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語文教學點范文1
關鍵詞：語文；教學重點；體會
一、營造氛圍，激活學生的學習動力
創新精神與科學的教學法相結合，必定是成功的保障。在我們的教學過程中，教師應努力營造出一種平等、愉悅的交流氛圍，使學生的思維處于活躍狀態。教師應制造機會，把學生的情緒激活，把他們的內積力呼喚出來。這樣一來，學生都參與到學習活動中，主動解決問題，學會思考，學會方法，把知識轉換成自己的一種能力。如，我在講解《槐鄉的孩子》這一課時，因為是略讀課文，所以我就只提了一個問題，槐鄉的孩子與我們有什么不同呢？讓學生通過各種方式的讀來談談自己讀了課文后的體會。學生在回答時，大都抓住了勤勞的槐鄉孩子是不向爸爸媽媽伸手要錢的，他們上學的錢是用槐米換來的以及槐鄉孩子的勤勞，對此學生感受最深，在此基礎上，我鼓勵他們，聯系自己的生活實際，說一說槐鄉孩子有什么樣的精神。當時有部分學生說第三段寫的槐鄉孩子干活時的樣子寫得很好，當時天很熱他們還在干活，我就趁機引導學生朗讀體會當時天氣的熱，又讀一讀描寫干活時的句子，學生體會到孩子們勞動時是很快樂的。在我的鼓勵下，大多數學生總結出了槐鄉孩子以苦為樂的精神，這樣一來，教學重點就簡單地被學生掌握了。
二、合作學習，團結協作
在教學中，我們可以在課前給學生安排好預習內容，而預習的方式就是合作預習，課堂中，提出問題，把解決問題的過程教給學生，同樣用合作的方式，放手去做，說不定有意外的發現。
語文教學點范文2
[關鍵詞] 農村小學 語文教學 學生
一、嚴厲與關心、尊重并舉,建立和諧、融洽的師生關系
建立和諧、融洽的師生關系,是搞好教學的前提,只有讓學生“親其師”,才能讓學生“信其道”。農村學生的活動空間和自由度較大,使學生漠視規則、自由散漫。部分學生家長不在身邊,使得不少學生缺乏親情,缺少管理和教育。在教學中如何做到“親其師,信其道”呢?
1.尊重學生、愛護學生,嚴格要求學生
(1)尊重學生首先要對學生一視同仁。課堂上不以長者、尊者、權威者的姿態自居,在平等、融洽、和諧的氣氛中進行教學活動,課堂外經常與學生交談,并且讓談話在自然、融洽的氣氛中進行,這不但了解了學生的情況,而且也改變了師生關系。
(2)關心愛護學生要根據學生的具體情況在生活學習上予以幫助,做到“雪中送炭”,而不是“錦上添花”。此外,做到不體罰學生,學生是不成熟的個體,他們難免會犯這錯誤,對于犯了錯的學生,我主要通過談話的方式,讓學生從心里認識到自己的錯誤,然后主動改正。
(3)嚴格要求學生。制定規章制度,讓學生知道什么可做,什么不能做。養成良好的學習行為習慣。嚴格要求學生一定要在尊重、關心和愛護的基礎上嚴格要求,不然學生會產生逆反心理,起不到預期的效果。有了對學生的尊重、關心和愛護,學生對你的嚴格要求也能心服口服。
總而言之。作為一名農村小學的教師,既要做“慈母”也要做“嚴父”,要站在學生的立場上理解他們、尊重他們、學生才能信任你,才樂意接受你及你的教導,教育教學也才能順利有效的進行。
2.開展豐富多彩的活動,讓學生自然本性得到正常、健康的疏泄和發展
針對學生散漫的特點,一方面,要讓他們遵守各種規章制度,另一方面,也讓其精力得到正常疏泄,使其自由性格得到規范而健康的發展。為此,根據學校的設施情況,我在班上成立了各種體育、文藝活動小組。要求每個學生必須參加一項活動,定期訓練,并經常讓學生參加比賽。這樣,整個班集體擰成了一股繩。學生與學生,學生與教師在訓練和比賽中增加了感情,增進了友誼,融洽了師生關系,學生對班集體的榮譽感增強了。由此可見,開展豐富多彩的活動能發展學生的能力,能使師生關系和諧,融洽,是獲得學生信任與尊重的行之有效的手段,是提升教育教學質量的一項有效的基礎工作。
二、因地制宜,采用靈活多樣的方式激發學生學習語文的興趣
1.農村小學雖然沒有先進的設備,但卻有著得天獨厚的自然環境,有著更多的與動物、植物親近的機會。老師在教學中應充分利用這些條件,開放教學空間,讓學生到大自然中去學習,把課堂搬到外面去,這往往能夠激發學生的學習興趣,提高學習的效率。我通常在兩種情況下采取這一做法:一是教學內容與自然環境有聯系的情況下,將課堂搬到相宜的環境中進行教學;二是學生學習興趣不高時。我也讓學生到外面去。比如,小學一年級的學生在一堂課的后半段往往出現注意力不集中,這時,我就會對他們說:“走,到外面去啊?！睂W生會很樂意,他們拾樹枝,采樹種,學生立刻有了精神,這時我說,讓我們用自己采集的東西來擺、畫我們剛剛在課堂上學習的字,看誰擺得快、畫得好!結果學生興趣大增,在游戲中完成了對所學知識的復習鞏固。
2.將教學內容與學生的實際生活相聯系,能讓學生更容易理解所學的知識,也提高學生的學習興趣。例如,我在教學朗讀時要注意語氣、語調這一問題時,讓學生回憶體會在生活中經常做的一件事情,讓學生深刻地認識到語氣語調在語言中表達的重要性,并能在朗讀中根據思想內容恰當地把握好語氣語調。
3.真正做到以學生為主體,讓學生保持學習的興趣。如果學生長期在學習中處于一種被動的地位,知識被強制性的往頭腦中灌輸,久而久之必定失去學習的興趣,要讓學生保持持久的學習興趣,必須在教學中始終做到以學生為主體,讓學生感覺到是我要學,而不是要我學,真正體會到學習的樂趣。為了達到這一目標,我在課堂中不是一個人唱獨角戲,而是盡可能地提供機會,讓學生主動去思考、討論、去活動。比如,在教學拼音和識字教學中,引導學生編順口溜,加強理解記憶?？傊?以學生為主體可以說是保證學生學習興趣的動力之本,不管采用什么方法,始終要以學生為主本,才能使學生對語文的學習興趣持之以恒。
4.學習由難變易,體驗成功、增強信心、保證持久的學習興趣。學習如果讓學生感嘆到困難,也容易讓其產生厭學情緒,為了避免這種情況發生,我在教學中注意根據學生的實際情況,將教學內容由難變易、由繁變簡,讓學生體驗到學習的成功,以增強其學習的自信心、保持學習的興趣。如為了不讓學生在高年級接觸閱讀和作文時突然感到困難,我在小學低年級就重視聽說讀寫的訓練,并且由淺入深,循序漸進,逐步增強了學生聽、說、讀、寫的自信心,使學生對聽與說、讀與寫感到不困難,因而,對語文的學習始終保持著持久的學習興趣。
三、聽說讀寫從低年級抓起,全面打好學習語文的基礎
聽說讀寫是語文教學的根本目標,但聽說讀寫并不是高年級的事情,只有從小學低年級開始重視對學生的聽說讀寫的訓練才能讓學生在聽說讀寫的能力得到循序漸進的發展,才能讓學生真正體會到學習語文的樂趣,保持學習語文的濃厚興趣與動力。
1.聽與說
兒童在進入小學之前,已經能將名詞、動詞、形容詞、代詞、副詞等合成一句話,也就是說,他們已經具備了基本的聽說能力,但是這種聽說能力畢竟只是簡單的、最基本的、是不甚規范或者是地方化的,這就要求小學語文老師在學生一進入小學一年級就要重視對學生的聽說訓練,一方面,要及時地提高、發展學生的聽說能;另一方面,要讓學生的語言表達逐步規范,符合普通話和現代漢語的標準。為了達到這一目的的我在教學中采取了以下措施:(1)堅持用普通話進行教學。(2)在課堂上給學生以大量的聽與說的機會。(3)在課余盡可能地利用一切機會與學生交流。
2.讀與寫
語文教學點范文3
關鍵詞：初中語文；閱讀；提問；聯想
一、讀書的重要
對于中國傳統而言，語文學習中的讀書是“上學”的別名，這方面的格言警句頗多。比如，“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”、“讀書破萬卷，下筆如有神”等等不勝枚舉。無論是刀筆小吏還是國學大師，“讀”書使其成就。所謂“誦之不輟，話語天成?！弊阋娬b讀之功用。職是之故，樹立“大語文”的教學觀，突顯語文教學的“人文性”，打造與時俱進的“誦讀文化”，傳承華夏民族的“文化血脈”是語文教學的重任。在誦讀古詩文的過程中，正確理解文意，增進對文章的理解能力，提高文章誦讀水平和對傳統文學精髓的內化程度。
二、有趣的提問，融洽氣氛
課堂上有效的提問，可以起到“一石激起千層浪”的效果，激發學生學習興趣、拓展學生積極思維，增進師生、生生之間感情交流。比如，學習《岳陽樓記》，可以問，范仲淹是孟子的學生，為什么這么說？因為孟子說：“樂以天下，憂以天下。”古人說，一字為師，何況一句話的意思呢？學習《醉翁亭記》，我問，歐陽修是誰的徒弟呀？大家茫然，我說，是李白的徒弟呀，李白斗酒詩百篇，所以歐陽修學習他才寫出了《醉翁亭記》，學生忍俊不禁，學習的不耐煩化為云煙。
課堂提問要面向全體學生，內容要有梯度、有層次，要堅決避免讓少數優生獨自“表演”，可以合理地“提高”；對中等生可以逐步“升級”；對學困生可以適當“降低”。提問不拘一格，出人意料，又妙趣橫生，學生會群情踴躍，激情四溢，課堂上春風流芬、其樂融融。
三、聯想自身
在教學九年級《范進中舉》時我這樣設計：中舉在古代可以說是光宗耀祖的大事，我們在不久的將來也要面臨如此的問題，雖說不上是關乎光耀門楣，但在自己的人生轉折點上也是極其關鍵的。同學們想不想先睹為快，看一看文中的人物遇到問題時的臨場表現??？同學們的興致極其高漲，心理上也對文本有一個心理需求，也有想觀察一下別人是怎樣做的一種心理沖動，這恰好是激起學生產生需要的最好的基點，自然就達到了激發學生閱讀文本的興趣。
語文教學點范文4
《新課程標準》明確指出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是小學階段，特別是低年級的教學重點?！笨梢?，識字教學的意義和在語文教學中的地位所在。識字不僅是小學低年級的教學重點，也是小學中高年級，甚至初中高中階段學習語文和其他學科的基礎。識字是學生應用口頭語言過渡到書面語言的橋梁，所以識字教學的優劣關系到小學生聽、說、讀、寫能力的發展，甚至對他們的終身學習都有著重要的意義。在小學漢語文識字教學中，教師應該最大限度地讓學生掌握更多的漢字，這便要求教師在教育教學過程中，探索正確的教育教學策略，讓課堂更加富有活力，與此同時，幫助學生關注生活，留心周圍的環境，在生活中認字、識字，在生活中學習成長。
一、語文教師要創設輕松愉快的課堂氛圍
在小學語文識字教學中，激發學生的識字興趣是最關鍵的，興趣是促使兒童積極思考、主動識字的內在動力。因此，我們要讓學生在輕松、愉快的氛圍里進行有趣的、有效的識字學習，從而提高識字教學的效率。創新是時代的主題，而識字教學上的創新就是要讓學生在生動愉快的“生本”環境中掌握那些枯燥無味、抽象、難于理解、難于認識的漢字。要想讓學生喜歡識字，首先就得消除學生的心理負擔，讓他們敢于在課堂上暢所欲言。由此可見，創設一種民主、平等、和諧的課堂教學氛圍對于小學語文識字教學具有至關重要的作用。
二、利用古詩進行識字教學
眾所周知，“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”。經常選擇淺顯的詩文，尤其是選擇常用字多一些的詩詞，或接近小學生生活經驗的兒歌短文讓小學生背誦，促進孩子們積累古典詩文詞句，多積淀些文化底蘊，享受人文熏陶。課程標準指出要在低年級大量識字，及早開展閱讀活動。而課前的背誦活動就是一個很好的識字載體。在我們的教學研究中，同孩子們共同成長，我們的識字課堂也不再單調，在識字的學習中，開啟著孩子們的心智，激蕩著孩子們充滿靈性的創造。
三、運用易生為師法進行識字教學
傳統教學往往采取教師教、學生學的方式，識字教學也同樣如此：教師先出示某個字，直接告訴學生這個字哪里容易出錯，應該注意些什么。這樣，學生就處于被動接受的狀態，即使當時記住了，也很容易遺忘，因為他并沒有經過主觀的努力。只有經過自己的思考所獲得的知識才會印象深刻，“授之以魚，只供他餐;授之以漁，終生受益。”因此，筆者在教學中逐步教給學生正確的學法，先扶后放，嘗試讓學生自己做小老師，讓他們自己想、自己說。一個個“小老師”都能獨立發現問題，并提醒其他同學注意生字的寫法，其涉及的方面有很多，諸如多一點、少一點、多一撇、少一撇之類的筆畫錯誤，形近字和同音字相混淆所產生的錯誤等?！靶±蠋煛眰兊呐d趣很高，“學生”們的興致也很高，課堂上常常小手林立。
四、運用游戲教學法進行識字教學
童心純真，童心無邪，小學生很多看似幼稚的想法卻閃耀著智慧的光華。而每個漢字的形成，都有一定的道理和歷史淵源。因此，在教學實踐中，教師要針對兒童的年齡特點及教學的實際情況來創編多樣的識字游戲，并將知識融于游戲之中，從而極大地提高識字教學的有效性。例如，我們可以把各種小動物的頭飾戴在學生的頭上，讓他們扮成小動物，并模仿動物的聲音、動作和外形特征，同時適時安排學生演一演，這樣既給學生創造了施展才華的機會，因勢利導地注入了教育因素，同時又加深了學生對小動物的了解，更重要的是使學生受到了啟迪，提高了學生識記字音、字形的能力?？傊?，教師要讓學生在情趣盎然的游戲中練習所學知識，運用多種教學手段，激發學生識字的興趣，教給學生識字的方法，并營造合理的教學情境，從而使學生在輕松的教學環境中熟練地掌握所學的生字。
五、運用復習鞏固法 優化識字教學
學生的稟賦各不相同，一堂課下來對于生字詞有的只需讀過或抄過一遍便能很好地記住了，而有的則需反復地練習以加深記憶。不過當時學得再好，時間一長如果不去再現的話，也會逐漸遺忘。復習最基本的方法是讀、抄、默，在熟讀的基礎上做到正確地抄寫并默寫出來。當然死抄是不行的，但偏偏許多學生卻喜歡這樣做，因此教師要教給學生正確的方法。比如說要抄三遍，第一遍可以讀著抄，第二遍則可以默寫，然后檢查一下正誤再默第三遍。實踐證明，許多原來死抄的學生改用這種方法后，在默寫字詞時，準確率提高了許多。
六、充分利用校園資源進行識字教學用
校園是學生學習生活的重要場所，校園文化對學生有一定的熏陶作用，所以，在日常的教育教學中，應該充分利用校園的豐富資源，讓學生在校園中主動認字、識字。例如，（1）教師可以提供給學生一個相互認識的平臺，讓學生間相互交流，學生可以通過認識同學的姓名來提升自身的識字量。除此之外，可以通過收發作業來相互認識同學的姓名，并因此而掌握相關的漢字。更有甚者，可以通過組織一部分活動，來促使學生與其他班級同學進行交流溝通，在互動中識字。（2）校園中的提示牌之類的是最好的老師，識字教學不應該局限于課堂內，教師可以帶領小學生一起參觀校園，認識校園中的告示牌，引導學生熟悉環境并達到認字、識字的目的。
語文教學點范文5
【關鍵詞】語文;點撥;教學
最近,再次拜讀蔡澄清先生的《中學語文點撥教學法》,聯系自己教學過程中的點點滴滴,深有感觸。我以為如果能在教學過程中恰到好處地運用點撥教學法,一定會提高、優化教學的效果。
蔡澄清先生在文章中依次按照點撥法的含義及其成長過程、點撥法的個性及其理論基礎、實施“點撥法”的客觀要求及其范圍、實施“點撥法”的基本方式及其作用、實施“點撥法”的基本能力及其要求、為創立點撥教學的科學理論體系而不懈努力這樣六部分進行論述。
“語文教學點撥法”是根據中國語文特點,針對中學生學習語文實際,落實啟發式教育原則對學生學習語文過程中存在的知識障礙、思維障礙與心理障礙用畫龍點睛和排除故障的方法加以指點和消除的教學思想、教學方法和教學過程。這種點撥是教師根據學生在學習過程中的心理特點及其活動規律,適應培養能力、發展智力的實際需要,針對教材特點和學生實際,因勢利導,啟發思維,排除疑難,教給方法,發展能力。
運用“語文教學點撥法”,是中學語文教學特點的客觀要求,這一理論,經歷近三十年的洗禮,無論是在理論深入還是在實踐探索方面,這個理論日益顯示出它的無限生機和活力。尤其是在大力提倡推進基礎教育課程改革的今天,“點撥教學”理論更有其鮮明的時代特征和強大的現實意義?！罢Z文教學點撥法”可以調動學生學習的積極性,運用點撥法,就是根據學生的學習心理特點,從多方面去引發學生的學習動機,激發他們的學習興趣,從而促使他們主動、積極地學習,以提高學習效率與增強學習效果。
點撥教學法的適用范圍十分廣泛,它打破了教師與學生的界限,充分重視教學活動中各種因素的地位和作用,牢牢抓住矛盾的主要方面,充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用。點撥教學法可以從學習的準備階段到基本教學過程一一點撥,可以點撥學習目的,可以點撥學習心理,可以點撥學習興趣,可以點撥學習重點,可以點撥學習疑難,可以點撥學習方法,可以點撥知識運用等等。通過多方面的點撥,很好地發揮了教師的主導作用和學生的主體作用。
根據蔡澄清先生的理論,點撥教學法有暗示引發、引路入境、輻射延展、逆轉爆發、抽換比較、綱要信號、激疑促思、再造想象、挑撥爭鳴、舉隅推導十種基本方式。這十種點撥教學方式打破了教條化的教學模式,實現了課堂的生動活潑靈活自如。傳統教學模式重教師而不重學生,重管教而不重自覺,重統一而不重多樣,重傳授而不重探索,重繼承而不重創新,重結果而不重過程,重考試成績而不重全面發展……,這一切不僅造成了學生學習興趣下降,學業負擔加重,探索精神萎縮,而且極大地妨礙了學生主體性發展,影響了教育方針的全面貫徹落實?！包c撥教學”則打破了這種僵化的模式,提出“點撥強調因勢利導,點撥力忌全盤灌輸,當點則點,當撥則撥。點與撥,有分有合,勢易時移,因材而施教也”。教師不是整堂課滔滔不絕地講,而是尋找契機進行引導、指點,抓住機遇及時點撥。在學生學習過程中,教師適時而收,量力而放;長此以往,“巧施點撥,可使學者在昏暗中悟見光明而豁然開朗;巧施點撥,可使學者在思考中心領神會而智力騰飛?！?/p>
語文教學點范文6
關鍵詞：認知目標；電教媒體；積極探究
認知目標的達成對培養、提高學生的認知能力是至關重要的。電教媒體，作為現代科技成果進入教學領域，具有直觀、形象、生動、突破時空限制等特點，給語文教學帶來生機。
一、目標達成
據有關心理學研究，兒童脫離豐富的客觀刺激會削弱其思考力，他們的心理活動不僅在理智內容上蒼白無力，而且注意力易分散，有害于他們的全面發展。相反，那種適當刺激兒童感官并引起其探索行為的環境，是兒童認知能力發展不可缺少的條件。因此，目標選定以后，首先要創造目標達成的條件。運用電教媒體優化組合教學正符合兒童這一心理特點，它能充分調動學生的學習積極性，刺激學生多種感官有效地配合使用，協同學習，使其心理上始終保持接受新信息的警覺，處于適度的應激狀態。例如三年級第六冊《荷花》這篇課文的第一課時，認知目標之一就是學會本課的8個生字，理解“挨挨擠擠、蓮蓬”等詞語的意思。如按照傳統的教學方法，孤零零地提出課文中的生字新詞進行教學，學生必然會感到枯燥乏味。所以在教學伊始，我播放配樂朗讀并展示課件：荷花各種形態的圖片。引導學生邊聽邊看邊想：你看到了什么？以獲取對課文的整體感知。在這基礎上，進行反饋交流。例：學生說自己看到了“挨挨擠擠的荷葉”，我便出示“挨挨擠擠”一詞，就這樣，根據學生的回答，一一出示相應的生字新詞。由于“蓮蓬、花骨朵”這些詞語的意思比較概念化，學生的生活中接觸得又不多，解釋起來較為費力且效果不佳，因此，在理解這些生字新詞的意思時，我還是出示幻燈（一幅荷花圖），說說從圖中你可以知道哪個詞語的意思？學生荷花圖），說說從圖中你可以知道哪個詞語的意思？學生回答的積極性很高。這樣，就使抽象的文字與具體形象的畫面緊密聯系起來，幫助學生借新建立的表象理解掌握抽象的文字。這樣識記不但效果好，而且保持長久。
二、把握目標達成
教學活動是一種有目的的活動，必須遵循“循序漸進”的原則。因此，必須要體現可控有序的特性。根據語文學科特點，主要是教會學生正確地理解和運用祖國的語言文字，培養學生的閱讀能力和寫作能力，要達到這一目的，必須要了解學生接受知識的心理順序，把握住目標達成的時機。小學生接受知識是與直接感知的對象的特征和運動有著密切聯系的，他們思維的發展過程是由形象思維向抽象思維過渡。教學中運用直觀手段，能引起學生產生對相應的事物的經驗表象，為理解新知識求得感性支柱。電教媒體的介入，最能發揮這一優勢，教師應當按“理解中掌握、運用中強化”的原則設計聽、說、讀、寫遞進發展的訓練過程。例如教學《小猴子下山》這篇課文時，有一道練習，利用“又…又…”寫詞語。在總結鞏固階段，再次利用投影圖象理解“又大又圓”兩個意思并列的詞構成的詞組，從圖象中，學生看到西瓜不僅大，而且圓，在腦海中建立了西瓜“又大又圓”的概念。在學生對客觀事物的本質有了相應的認識后，啟發學生應用已有的知識，成功地去解決與原習得情境略有不同的特定問題。教師投放幾幅色彩鮮明，主題明確的圖象：1.兩只在空中飄蕩的氣球；2.一棵結滿蘋果的樹；3.一位可愛的小女孩。同時以“又大又圓”作為原有知識點，提問解決新問題。以第一幅圖象提問：看圖，用“又大又圓”說一句話。學生答：兩只又大又圓的氣球在空中飄蕩。再以第二、三幅圖象，改變學生的思維定勢，變通已獲知識。提問：用“又…又…”說說蘋果樹上結滿怎樣的蘋果。學生答：蘋果樹上結滿又大又紅（又紅又圓……）的蘋果。又提問：小姑娘長得怎么樣？學生答：小姑娘長得又白又胖（又活潑又可愛、又聰明又可愛、又美麗又活潑……）。這樣按照設計合理的螺旋式上升的教學順序，把好達標的尺度，圓滿地實現了預期目標。
