前言：中文期刊網精心挑選了初中地理課后服務計劃范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
初中地理課后服務計劃范文1
關鍵詞： 地理教學 生活實踐 結合
“學習對生活有用的地理”，是課程改革中最強調的理念之一。地理課程在“培養善于生活的公民”方面是有所作為的。教師要轉變觀念，引導學生從生活中走進地理課程，從教材里走向生活世界。
一、從生活中走進地理課程
1.要善于利用學生的生活經驗
初中學生已具有相當多的生活經驗，其中包含大量的與地理有關的現象或問題。例如，寒來暑往，四季變化；日出東方，月落西山；道路交通；商品購買等，在教學中一定要充分利用，這對學習新的知識形成新概念會有極大的幫助。在學習“地球的形狀”時，讓學生從生活經驗中提出證據說明地球表面是個曲面。學生除從衛星照片直觀看到地球的形狀外，還回答了在海邊看到帆船從遠方駛來先看到桅桿再看到船體；電影電視中看到大草原上奔跑的馬群，從遠方跑來，先看到前面的馬，再看到后面的一大群馬等方面進行論證。對于抽象能力較差的學生來說，利用生活中的經驗學習地理知識，引發對地理的好奇心和學習地理知識的興趣，是非常必要的。
2.讓學生積極地進行生活體驗
學生在生活中體驗地理知識，既有利于理解掌握有關的地理知識，又能為學習新的地理知識打下良好的基礎。體驗的方式包括小實驗、小制作、調查訪問等。例如在學習“海陸因素對氣溫的影響”時，要求學生用一盆水和一盤沙同時受太陽照射一個上午后，用手分別去試，感覺如何？然后放在陰影下散熱，到晚上還是這一盆水和一盤沙，再去試試，感覺怎樣？學生有了這方面的親身體驗，對“同緯度地帶，夏季陸地氣溫高，海洋氣溫氏；冬季則相反”這一知識有了較深刻的理解，對學生有關的氣候知識幫助甚大。再如，開展“垃圾不愁嫁”調研活動，學生以自豪的生活垃圾為研究對象，每天對垃圾進行分類、稱重、定量分析研究，提出各種如何減少和利用家庭生活垃圾的可行對策。直觀地認識環境問題，并提高自己解決環境問題的能力。
3.讓學生在生活中多觀察、多探究
觀察是科學探究的基本手段。善于觀察是學生獲得“生活中有用的”、“終身發展有用的地理”的重要保證。很多地理知識就在學生的身邊，讓學生思考生活中的一些問題，無疑會培養學生良好的生活習慣。如教學“天氣與我們的生活”前，布置學生收看晚上中央電視臺的天氣預報，觀察天氣預報過程屏幕上先后出現的圖像，每個圖像上有哪幾種顏色或哪些符號，并思考這些圖像、符號表示的各是什么天氣內容？又如教學“水資源”內容時，組織學生課后觀察調查并思考：學校西側小河的水質狀況，分析其水質變化的原因及對周圍的影響，為其發展前景提出設想和建議。這樣，通過觀察發現未知的問題，對這些未知問題進行探究時又可以通過觀察而得到答案。
二、從教材里走向生活世界
學習地理的最終目的是運用于社會、服務于社會。學生利用已學的地理知識，解決簡單的問題，這樣既能鞏固已學過的知識，又體驗到自身的價值，激發學生新知識、解決新問題的強烈欲望。這就要求老師善于把教材與生活聯系起來，把地理課堂教學引向廣闊的生活世界。
1.創設豐富多彩的課堂活動情境
巧用地圖、播放影像、欣賞樂曲、演示模型、自由辯論、角色扮演、社會探究等，都是創設情趣性教學的好方法。其中，社會探究模式的主要目的是教學生怎樣對重大的社會問題進行思考。對于初中生，我們可以以課堂為舞臺，創設小社會環境，讓學生從小關注社會，了解社會上存在的問題，尋求解決問題的答案，培養社會責任感，加強愛國主義教育。例如學習“我們需要潔凈的空氣”內容時，在學生根據污染指數判斷城市空氣質量狀況的基礎上，讓學生結合實際討論，列舉我們周圍由于人類活動產生的污染物污染空氣的實例；大氣污染對于們的危害，近來有哪些改善或加劇危害；你對凈化大氣，創造美好的生產和生活環境有何建議等，從而讓學生對空氣質量形成正確的態度，樹立正確的價值觀。學生在這類活動中將逐步學會如何鮮明地表達自己的觀點，如何利用材料支撐自己的見解，如何發揮講演的感召力、鼓動性和幽默感。
2.地理知識解決實際問題
應用地理知識解決生活中遇到的具體問題，這是學習地理要達到的目標。教師應努力激發并引導學生關注身邊的生產實際、生活實際、鄉土實際，從實際生活中發現問題，提出解決問題的設想，把所學的知識運用到實踐中。如教學“聚落與環境”可布置課后作業：你根據學?，F有布局設計一個綠化美化方案，并說明理由。這樣不僅可以更有效地接受信息和提高解決問題的能力，更能培養學生的創造性思維和創新精神。又如教學“中國的交通”后，讓學生制訂一個暑期旅游計劃，要求在規定的時間內完成多個旅游景區的游玩，以節省經費和路途時間為前提選擇交通工具且根據各景區氣候特征準備衣物和必備品。這樣既能培養學生的探究精神，又是對學生地理知識的應用能力的考查，讓學生在實際生活中感受地理的用途，更自覺地在生活中應用地理。
3.開展社會實踐活動
初中地理課后服務計劃范文2
一、完善生命教育理念，樹立良好身教典范
教育是人的靈魂教育，而非理性知識的認識與堆積。良好的生命教育理念是實施生命教育的前提條件。生命教育的成效取決于教師本身的信念。因此，地理教師應強調對生命本體存在價值的珍視，要致力于強調對生命神圣性的追求，要注重對生命家園的建構，對生命審美境界的引導，強調對生命的終極關懷。在進行生命教育時，應在認知、情意與技能方面多充實自己，提高自己的專業技能，不斷充實生命教育相關的理論知識，具備積極向上的人生觀、價值觀與生命觀。教師不但應具有正確的、健康的及自然的態度，同時更應該是位熱愛生命、尊重生命及關愛生命的教師，而且應本著赤子之心，甘愿與學生一起分享自己對生命的情感和體會，通過自身的人格魅力使學生能充分地感受生命的活力和生命的喜悅。另一方面，在地理課堂教學中我們要努力轉變教師的角色定位。加強與學生的溝通，對學生學習過程中隨時出現的問題給予積極的評價和引導，要關注我們的一言一行、一顰一笑、一舉一動，這些都會對學生帶來深遠的影響，它的教育功效有時甚至比知識的傳遞更為重要。再者，要注重教師的教學理念因素。教師先進的教學理念在教學過程中集中表現為兩點：一是尊重學生的主體地位；二是創造有利于學生主動學習、自我發展的情境。教師只有尊重學生的主體地位，才會在課堂上即時捕捉學生動態生成的資源，尊重學生人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需求。教師只有尊重學生主體地位，才能注重培養學生的獨立性和自主性，主動引導學生質疑、探索，在實踐中學習。同時教師應掌握先進的教學理念，通過創設有利于學生主動學習的情境，激發學生的主動性，這才是地理課堂滲透生命教育的有效途徑。
二、深挖教材，構建富有“生命氣息”的地理課堂
生命教育應該是充滿活力的教育，是引導人生走向美好和完善的教育。讓課堂充滿關注生命的氣息，讓生命的活力充分地涌流，應該成為我們教學的追求。初中階段的生命教育著重幫助和引導學生了解青春期生理、心理發展特點；掌握自我保護、應對災難的基本技能；學會尊重生命、關懷生命、悅納自我、接納他人；養成健康的生活方式以及學會欣賞人類文化。地理學科的特有性質給我們提供了很多進行生命教育的機會，教師充分關注和挖掘教材中顯性和隱性的生命教育素材，努力構建富有“生命氣息”的地理課堂，引導學生建立生命與自然、生命與社會的和諧關系，教會學生如何關心自然、關心社會，進而培養其形成科學的生命觀。
1.創設情境，啟迪心靈，在感受自然魅力的同時，懂得珍愛生命。
有人說，生命教育就是“從生物自然界的生命現象開啟希望之光”。地理學科中強調對生物的保護，對生態平衡的維持，實際上就是要引發學生內心中對綠色、陽光、生命和大自然的熱愛之情。認識世界，尤其是祖國的大好河山，增進學生與大自然的親密感情，培養學生的生態情感，使他們欣賞并感激自然，讓他們感受到自然之美，才能逐步養成主動的、帶情緒色彩的生態行為習慣。教師在教學時可充分利用多媒體技術，采用情境教學法，引領學生進入特定的教學情境中，通過聲音、圖片的再現和鮮活的生命展現，使學生入境、生情、思考、感悟，體會生命的價值，引發學生心靈的感知和情感的共鳴。
例如八年級《中國的自然環境》這一章，如果單純地只通過書本內容是很難帶動起學生的思維共鳴的，我在講授這部分內容時，引入了大量精美的圖片、浪漫的詩歌，還有自己旅游時的照片，此外我還選取了科教頻道近來播放的紀錄片《美麗中國》的片段，抒情的文字、優美的歌聲、震撼的圖像，通過大尺度、多角度的空間展示，把祖國的壯麗山河盡展在學生的面前，為學生打造了一個生動的教學情境，充分帶動起了他們的情感，激發了他們學習的熱情，進而引發了他們珍愛地球、珍愛生命的情感共鳴。又如我在講授《臺灣》一課時，課前組織學生搜集資料、制作手抄報、繪制臺灣地形圖，用這些資料來裝扮教室，烘托氛圍，多姿多彩的民族風情、燦爛的文化、富饒的物產、臺灣繁華富麗的都市、多元的現代享受、鮮美的水果、聞名于世的阿里山、日月潭……充分激起了學生對臺灣的向往，課上一曲《阿里山的姑娘》徹底點燃了學生的熱情。
2.合作探究、啟發思考，在了解人地協調的同時，懂得尊重和敬畏生命。
泰戈爾說過，“教育的目的是應當向人類傳送生命的氣息?！苯逃龖搹淖鹬厣_始，使人性向善。尊重生命，既要尊重自己的生命和他人的生命，又要尊重自然界所有的生命。大自然總是用一只無形的手巧妙地平衡著各種關系，所以我們要做的就是和自然和諧相處，遵循規律，敬畏自然中的生命。中學地理教材是以人類生存發展所依賴的地理環境為出發點，以當代人類所面臨的人口、資源、環境和發展問題為主線，以人地協調理論為依據來編寫內容的，其中蘊含著大量人與自然如何協調發展的案例。教師應運用這些素材培養學生尊重自然、善待自然的觀念，進而滲透生命教育。此外，在教學中，教師要努力改變傳統單一的灌輸式教學模式，注重增加師生之間的互動和學生自主探究學習的空間，積極倡導新課程理念所提出的合作探究的學習方式，教學形式的靈活性和多樣化可以提高學生學習興趣，讓學生在自主學習中培養生命意識，這是地理教育回歸學生、回歸自然、回歸生命的最終目的和體現。
如，我在講到關于“緩解全球氣候變暖的措施”時采用了合作討論的方式，課上學生們討論得很熱烈，提出了很多點子，集思廣益，開拓了思維，雖然其中也不乏一些不太實際的方法，但畢竟是一種創意，提供了很多新的思路。然后我又以“低碳生活，有你有我”為主題，開展了一次班會活動，通過繪制手抄報、編排小品、廢舊物品變廢為寶小制作等活動，進一步引導學生如何在生活點滴中注重環保，為低碳生活獻計獻策。這種探究式的學習方式，極大地啟發了學生的思維，深化了學生保護環境的意識，加強了他們的動手操作能力。又如我在講到有關“保護文化遺產”時，讓學生小組討論“保護遺產的重要意義”，由于答案具有開放性，有一定的思維和探究的價值，有利于學生熱烈參與，并且各組的回答也不一致，最后我引導學生進一步思考和討論，從而得出保護遺產的重要意義。通過這種小組合作的方式，學生的思維得到鍛煉，課堂學習效率也得到了提高。再如我在講授《北京》這節課時，課后活動中有一個關于老北京規劃，四合院和胡同的去與留問題，我采用了分組分角色來進行辯論的合作學習形式。角色扮演要求學生轉變思維方式，真正從所扮演的角色的角度去考慮問題并采取行動。對于如何保護和合理利用文化遺產這個問題，學生往往存在懂得其中道理，但又與實際聯系不上的情況，采取分組角色扮演的合作學習的方式是可以全面認識這個問題的。每一組學生從一個角度、一個目的進行問題的詮釋，每種角色對于文化遺產的作用認識不同，拯救文化遺產的方式和措施各有不同，通過思維的交流與碰撞，有利于全體學生從多個角度，全面、系統地思考問題，增長能力，同時在活動中學會合作與溝通。更重要的是通過這種學習方式，學生能夠更深入地了解到人與自然和諧相處的重要性，更有切身感受。
3.開展研究性學習，組建課外活動小組，在實踐活動中提升生命教育的價值。
地理學科內容綜合性和區域性的特點，使得地理研究性學習在內容選擇上具有得天獨厚的優勢，而作為新課程理念的重要組成部分――地理課外實踐活動，其目標之一是親近、關愛自然，懂得人與自然和諧相處，理解人與自然、人與社會的協調發展，在活動中學生可以更好地了解自然、認識社會。在發現和解決問題的過程中，通過查找資料、動手實驗、社會調查等親身實踐獲得直接感受；在與他人交往和合作的過程中，懂得多方面地去獲取地理信息，并用來解決正在研究的課題。因此，很多知識我們完全可以借助課外實踐活動，通過開展一系列的研究性學習來進行深化，在活動中提升生命教育的價值。例如：“室內環境污染與改善建議”“小區綠化與居住環境的改善”等，這些課題的設置可以促使學生認識到人與自然環境的關系，從而樹立正確的人地觀，懂得保護大自然就是珍愛我們人類的生命。又如我在講授人口問題時，安排學生進行了一次課外調查活動：調查自己居住的小區周圍的人口、環境、資源狀況，理解人與環境協調發展的道理，感受生活質量的提高與環境保護的關系。再如我在講授天津地理時，組織學生利用課余時間上網搜集資料，或是出去采風，進而了解天津的風土人情、鄉土地理知識，激發學生對生命的熱愛并由此上升到對家鄉和祖國的熱愛。我在講授《中國的自然資源》這部分時，結合學校倡導的“珍愛地球，保護環境”活動，搞了一次“垃圾分類，從我做起”的愛護環境的實踐活動，通過給學生進行垃圾分類的介紹和指導，普及垃圾分類的相關知識，加深學生對目前地球環境不斷惡化的認識，然后組織學生進行有關演講和手抄報、宣傳海報的制作活動，在班級內部開展節能減排的各種創意活動，進而把各項活動推廣到學校和家庭，深化學生保護環境的意識，喚起學生愛護地球、保護家園的情感，讓他們懂得人與自然和諧相處，理解人與自然、人與社會的協調發展就是珍惜生命、愛護生命。
三、關注時事，聯系熱點，服務現實，提升生存技巧
地理學是研究地理環境以及人類活動與地理環境相互關系的學科。打開教材，我們會看到關于氣象災害、地質災害等方面的敘述占了相當多的篇幅，還涉及到各種人為災害，如大氣污染、水污染、濫砍濫伐、酸雨、臭氧空洞、全球變暖、地下水位下降、地面沉降等。教材要求學生對各種自然與人為災害的發生、防御有正確認識，具有安全意識，并能基本掌握自我保護的措施。從“生存教育”的大視野來看，教材還特別強調人口、資源環境與發展的關系，強調糧食安全、食品安全、交通安全等，從某種程度上體現了“關愛生命”“生命至尊”的精神。新一輪課程改革中出臺的《地理課程標準》，把“關愛生命”提上了日程，發揮了綱領作用。在《義務教育地理課程標準》中，提出組織學生“進行一次針對某一突發性自然災害的自救演習”，再如“聯系生活經驗并運用有關資料，討論季風對人們日常生活的影響”“舉例介紹家鄉的主要自然災害及防災、減災舉措與存在的問題”等。作為教師，我們是學生成長的守護者，理應教給學生各種生存的知識、方法和逃生的技巧以及自我保護的意識和能力。
在學習地震、海嘯、洪水、颶風等知識時，讓學生意識到：在大自然面前，生命是脆弱的，自然界任何一個微小的環境變化都可能使生命受到傷害。聯系現實，我國是世界上自然災害最嚴重的國家之一，地震災害是其中一種，其對人民生命財產的毀滅性極大。5.12汶川大地震，震顫著整個中華大地，短短幾秒鐘就奪去了十幾萬人寶貴的生命，給我國帶來了巨大創傷。雖然我們無法預知和躲避災難，但我們能從現在做起，把學生培養成知危險、懂安全、能自救的最強生命力，這也必將使他們受益終生。我們可以利用地理課堂教學，講授防震減災知識，同時我們還應切實有效地進行一些地震應急對策訓練，要求學生經過訓練后，能表現出良好的防震意識和應急素質。除了在課堂教學中普及生存技能知識外，我們還可以充分利用選修課的時間，開設一系列關于逃生技能方法的校本課程，更多更細致地為學生講解生命危難關頭的自救方法，要充分聯系現實，尤其是近些年來頻繁發生的自然災害，像洪水、冰雪天氣、凍害、濃霧天氣、沙塵天氣、雷電天氣等，要讓學生真正感覺到學到的知識與自己是息息相關，非常有用的。事實證明，地理學科的“生存”教育具有堅實的基礎，具有長期的積淀，具有系統的載體，具有深刻的內涵。
初中地理課后服務計劃范文3
最新關于地理老師教學工作計劃范文 時間過得飛快，轉眼間迎來了新的學期，初二學習中國地理，又面臨初中地理會考，如何引導學生重視地理，激發學習興趣，進一步夯實地理基礎，成為本學期地理教學的中心任務。
初二的學生經過一年的系統學習，大部分學生掌握了一定的地理知識，但學生之間的水平參差不齊，一些學生由于平時投入少，未能及時做好復習工作，靠考前突擊死記硬背，遺忘率高，效率低，各班學科后進生人數偏多，他們在課堂上注意力不集中，對其他同學造成一定的不良影響。中等生的讀圖分析能力不強，對技巧性和靈活性大的題目仍難以適應。
本學期我將全力以赴，按學校要求，根據各班的實際情況，關注全體學生的學習，竭盡所能，切實可行地開展學法指導，固強扶弱，努力提高教育教學成效。具體工作計劃安排如下：
一、夯實基礎，尋找突破口，全面提高成績
在原有的基礎上，深入理解地理課程標準，根據學生的實際有針對性地做好每一節課的課堂設計，積極進行課前和課后反思，對教學中存在的問題，要積極與同行交流，探討解決問題的辦法，取長補短，提高和完善自己。
根據市教學進度，適當超前，爭取能提高完成新課基礎上，提前轉入初二下冊的教學。
課堂上要善于設計富有啟發性問題與學生共同探究，采取靈活多變的教學方法和手段，激發學生的學習興趣，適當把學習內容向生活滲透，打好基礎，引導學生觀察生活中的地理事物和現象，培養學生讀圖能力，收集和處理材料的能力，使學生今后能獨立獲取地理知識。
加強平時檢測，落實好知識的掌握情況，及時發現學生學習中存在的問題，對重點、難點進行分析，引導學生細化知識點，注意知識點的比較與聯系，加強記憶方法和學習方法的指導，對個別學生加強輔導，使他們更快地取得進步。
結合中國地理具體內容，對學生進行愛國愛家鄉的教育，培養正確的人口觀、資源觀和環境觀，不斷地糾正他們的不良學習習慣和行為習慣，全面地提高學生的思想水平。
二、做好各層次學生的幫扶
本學期重點把精力放在中等生的提高及后進生的轉化，中等生在把好基礎的同時，重點提高他們讀圖、用圖能力，及指導他們改進學習方法，同時要在平時提高聽課效率，及時復習消化所學的地理知識，為會考做好準備。由于后進生人數較多，因此配合班主任先抓好課堂上遵守紀律，適當完成一定的學習任務，使他們從簡單的知識學起，使他們樹立目標，逐漸學會與人相處，懂得做人的道理，多給他們一些表揚，多鼓勵他們。深入到學生之中，收集各種或建議，幫助他們解決學習中的疑惑，調整教學。
三、加強學生良好習慣的培養
在初二階段，主要培養學生獨立預習和勇于發問的良好習慣。
四、努力提高師德水平，更好地教書育人
本學期要充分利用課余時間，學習有關法律、法規，做到依法執教，而且要不斷豐富和拓展自己的專業知識，掌握先進的教學技能，不斷積累和總結教學經驗，多撰寫教學論文。
總之，本學期，我將嚴以律己、腳踏實地，不斷地摸索新教學方法，打好堅實的基礎，為下學期會考做好準備。
最新關于地理老師教學工作計劃范文
一、指導思想
以提高學生的綜合素質為宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為核心，堅持以學生為主體，創建以學生為主體的創新教學，使學生在獲得知識的同時，發展學生的'能力，讓學生學會思考，學會學習，培養他們的自信心，培養學生的動手實驗能力，養成動腦思考的習慣，充分發揮教師的特長，深化創新教育，優化課堂教學，面向全體學生，全面提高教學質量。
二、教學目標
1、使由“學會”向“會學”轉變。
2、充分利用現代教育技術，讓學生通過網絡資源自主學習。
三、教學設想
1、結合本班學生實際，制定相應的切實可行的具體的教學計劃。
2、堅持以學生為主體，使學生成為學習的主體，知識的主人，加強基礎，培養能力，實行啟發式，探究式，培養學法，提高能力。
3、要努力增設學生自己動手實驗的機會，激發學生學習的興趣，增強學生學好化學的自信心，面向體學生，讓學生有更多的機會自主的體驗探究過程的樂趣，以次來獲得科學的學習方法。
4、要爭取把多媒體應用到地理教學中，優化教學過程，創設情景、解剖難點。
5、做好教后記，對自己的教學進行反思與積累。
四、深入備課
1、備學生
⑴幫助學生完成八年級地理學習的過渡。我們要切實作好八年級地理的教學，在教學進度上不能急于結束課程，提早復習，而要在教學中時刻向學生滲透地理學習的方法和規律。
⑵幫助學生養成看教材的好習慣。根據以往八年級的學生的學習經驗來看：很多學生心氣浮躁、眼高手低，平時不重視教材中的基礎知識，甚至不屑于做課后題，相反，卻一心撲在做各種習題冊和難題上，結果一些人連最基本的知識都弄不明白。因此在本學期將注重這方面的指導。
2、備教材
對一些暫時拿不準的問題，要進行廣泛的討論，以期在教學中提高駕馭課堂的能力。
3、備教法
嘗試將“研究性”的教學思想滲透到教學中。充分挖掘教材內容，在備課中搜集和參考一些理論聯系實際的生動材料，把一些平淡無奇的知識轉變為研究性學習的內容，創設活潑的課堂教學氛圍，激發學生的學習興趣。
教學中要貫穿人文精神，通過教學，培養學生意志堅定、熱愛科學的精神，培養學生道德高尚、獻身科學的精神，培養學生團結協作、勇于創新的精神，喚起學生關注地球、關注人類，提高環境道德素質，樹立社會責任感。
最新關于地理老師教學工作計劃范文
20xx-20xx學生學情的基礎上，如何創新教育教學模式，實現高考奇跡，是我思考的內容，并為此不斷地從想法走向實踐。
一、學校、學生基本情況
學校從高一直至高三都是沒有晚自習的，實行完全走讀制。高三暑期也未補課，今次開學以來有可能根據學生的要求，周六開輔導課。學生目前是從7:20-18:05在校學習，其他時間段在路上、家中學習和休息。就學業水平測試而言，文理科重點班的地理平均分為41分(滿分50分)，普通班平均分39分。由于學測難度相對較低，并不能很好地反映學情。高二學期，花了近一個半月復習區域地理的地球、地圖與世界氣候，二個半月學測復習。暑期布置學生自己依據地圖冊和區域地理書復習世界地理部分，本學期開學即測試，及格2人。學生對已學的必修123基本遺忘殆盡。一個側面說明，學生對基礎知識掌握的較差、學生自主學習能力差。
二、可實現的目標
針對學生基礎及其理解、接受能力，應以基礎、主干知識教學為主。文化課考生，部分文化課考生高考分數目標為75%-85%，大部分考生為65%--75%;藝體生而言，地理得分鎖定在65%--75%，藝體生中美術生和部分音樂生，基本上從9-12月都在專業課集訓，真正文化課的復習應從2月開始，加之放假15天多，主要復習時間應在3、4、5月，時間特別緊，其他門課得分又難，文綜鎖定200分，地理分數應在70分左右。本學期在1月份才涉及藝體生回校開課的問題，當提前做好預案。
三、本學期復習的主要內容與檢測
1.內容：本學期主要復習內容為20xx.9.1-10.31完成區域地理的復習，重在讀圖、填圖以及與高考有關知識點的復習，通過檢測卷和月考來檢測復習情況，強調看圖、讀圖和填圖能力提升，強化對相關知識的讀背;20xx.11.1-20xx.1.16復習必修1、2并迎接合肥市一模考試，以合肥市一?？荚嚍轱L向標，調整復習進度、方法和模式。一模考試結束轉為必修1、2復習的補缺補差和必修3復習。(必修3大致2.15-3.12四個星期完成，進行二模考試)
2.檢測：自己的試卷隨堂考試、月考以及合肥的模擬考試。
四、自我再成長模式
1.基礎教學與實踐
(1)獨立做《五年高考三年模擬》、《世紀金榜一輪復習》以及《新題策》，結合課標和考試說明整理紙質備課筆記和PPT;
(2)制作PPT、微課視頻，通過安徽基礎教育云平臺、優酷、qq群等進行網絡推送，解決重難點，利于學生自主學習，特別是藝體生學習;
(3)繼續結合時政材料開展“拓展講堂”7分鐘微課堂及網絡視頻教學，將其打造為自己的品牌教學;
(4)通過互聯網+的網絡模式，實現教學方式的創新與轉變，并推出免費教學和付費教學模式，實現利于自己學生，又服務更大范圍學生的學習。實現可持續發展。
2.學習與研究
(1)讀書、學習：目前訂閱有兩種雜志，分別是《中學地理教學參考》和《地理教學》，需要認真閱讀學習。除此外，有關教育教學的專著也應花時間研讀。大學課本、《地理學報》等書籍、雜志也是提升自己的途徑。
(2)實踐研究：根據自己的教育教學實踐，開展相應課題的實踐與研究，并得出相應結論。值得探索，這種途徑可讓論文真正落實于實踐，而非為了寫論文而寫論文。(此項也為職稱做準備)
(3)課堂教學：課堂教學對于一線教師來說，是一場修 煉!教師的生命力在于課堂，學生因愛上你的課堂，愛上這門課，再加以適當的指導，學生必然學好本課。通過觀看網絡視頻，以及自己的教學實踐反思，不斷改進教學效果，最終成為一流的教育者。
五、實現目標的措施
1.充分備課，合理掌控教學速度、難度、廣度，使教學不偏離學生的實際情況，并能取得效果;
2.課堂40分鐘，必須追求效率，同時開動學生的大腦，促進學生動手、動腦;
3.布置好作業和復習，并進行監督和指導，直至學生能實現自我管理、自我復習;
4.全體學生通過考試進行成績跟蹤，部分同學要進行單獨指導和嚴格要求，比如讀背書;
5.通過提問、測試等方式，發現問題、解決問題，及時促進學生學習和成長;
6.學生的健康成長和做人始終是第一位，因注重對學生成長的指導。
六、可預見的成果
1.教育教學更上一個臺階，對高考的理解和把握也比過去好;
2.課堂教學更加有效、精彩，教學研究落地并富有成效;
初中地理課后服務計劃范文4
北京市大峪中學地理教師，北京市特級教師。自1993年任教以來在國家一級刊物100余篇，主編著作5部。教育部“國培計劃”首批專家、“國培計劃”評審評估專家、“國家教師資格考試大綱”地理學科編寫組成員、全國教師教育課程資源專家委員會評審專家、首都師范大學特級教師中心特聘專家。先后被首都師范大學、青海師范大學、華中師范大學聘為培訓專家，為國家級地理骨干教師培訓班進行培訓。
唐人王維在《使至塞上》中寫道：“蕭關逢侯騎，都護在燕然。”
詩中的“蕭關”，就是現在的西海固。
西海固，位于中國西部寧夏回族自治區南部的地帶，是黃土丘陵區的西吉、海原、固原、彭陽、同心等七個國家級貧困縣的統稱，1972年被聯合國糧食開發署確定為最不適宜人類生存的地區之一。
李宗錄就來自西海固。
9歲那年，他第一次穿上了一條嶄新的褲子，背著用姐姐的破衣服縫制的花書包走進村頭的小學校，走到學校唯一的民辦教師的面前……后來，他上了大學；再后來，他成為北京市門頭溝區的一名中學教師；再后來，他成了北京市特級教師……
成了特級教師的李宗錄仍然是學生喜歡的可愛的“錄錄”老師：“不管什么時候，看到您都很開心。即使是您生氣的時候，嘿嘿，像個委屈的孩子，真可愛。覺得您的點點滴滴都透露著可愛。比如您看書用嘴咬著筆，比如您用手托著下巴趴在桌子上仔細看同學，比如您寫錯字、讀錯音會臉紅，比如那次給您照相，您還不好意思……”（摘自學生的畢業留言）
“人一輩子一定要做點事?！?/p>
在李宗錄的散文《求學記》里有這樣一段文字：“現在，我坐在京西叢山中的一個偏僻的中學開始寫作，已經是午夜12點了，又是暑期，偌大的學校靜悄悄的沒有一點聲音。我已經又是一個兩年沒有回家了。故鄉遙遠，在異地的日日夜夜里，它讓我深切地體會到了什么是思鄉?！?/p>
思鄉，是每一個離開故土的人必然的情感。然而，當初的遠離，卻注定有不一樣的理由。對此，李宗錄的回答實實在在：“我覺得人這一輩子就得做點事。如果回到老家，按當地的思想觀念，我可能不好發展?！?/p>
因為“想做點事”，李宗錄很想到外面的世界闖一闖。恰逢李宗錄大學畢業那年，北京市門頭溝區去他所在的學校招老師，只是不巧，當年的計劃里沒有地理老師。李宗錄不想放棄這個機會，跟別人借了路費，坐了24小時的火車追到北京。他風塵仆仆地來到門頭溝教委，把隨身背來的一堆證書倒在桌子上。于是，他就被留下了。
開始，李宗錄被分配到城區，可是，他自己卻要求去了深山里的齋堂中學。為什么會這樣選擇？他的回答一如既往地實在：“就兩個條件吸引了我，一個是樓房，一個是高中。”原來，他被分配去的是一所初中校，校舍是平房，而且很破舊，而齋堂中學有樓房；更重要的是齋堂中學有高中（師范班），可以讓他有用武之地?，F在看來，第一個條件可見李宗錄當時的孩子氣，而第二個條件依稀可見他“想做點事”的心了。
然而，三年后李宗錄還是走出了大山，調到了位于門頭溝城區的大峪中學，理由很簡單：齋堂中學取消了高中班?；蛟S有人懷疑，李宗錄這是給調離山區找個借口吧？知道的人都會告訴你：絕對不是。因為李宗錄的工作表現和業績，城區很多條件優越、待遇優厚的學校都曾向他伸出橄欖枝，可他都拒絕了。他說：“城里是好，可是城里好老師多的是，咱們去湊熱鬧干嘛？門頭溝需要人，我就在這邊干。在這個地方，我把個人的潛能都發揮出來了，而不是成為一個掙錢的機器?！?/p>
李宗錄不離開門頭溝還有另外一個理由：“當年我只身一人從寧夏來到北京，在我最困難的時候，這個地方接納了我，從此改變了我的人生?，F在我有了能力，就想著要報答這里，盡我的能力，能做多大貢獻就做多大貢獻?！痹诒本┥盍?0年，李宗錄還是沒改西北人的淳樸本色，重情重義，知恩圖報。
因為要“做點事”，也因為知恩圖報，李宗錄成了一個典型的工作狂。他會利用寒暑假提前備好每一學期的教案，課前再對即將實施的教案進行細致推敲，精心準備課件，力圖每一節課都發揮出自己潛力的極致，不留下過多遺憾。課后再認真反思，找出不足，下次上課時改進。學生的每道練習題都是他在題海中精心挑選出來的，發現學生哪點知識沒掌握好，不管多忙他都會面批……再加上還要參加課題研究，還要承擔一些管理工作，他總是忙得一路小跑，安排事情精確到“分鐘”。如此忙碌的情況下，他仍然會擠出時間讀書，白天沒時間，就用晚上。
如今的李宗錄，不僅把事做好了，人也做得好――用學生的話說，他們的李老師是“集幽默、智慧、熱情、活力、友善于一身的優秀教師”。2006年11月，學校評選“學生最滿意的教師”，李宗錄任教的高三（9）班全體學生都把票投給了他，有人還在票上寫道：“李老師，我們永遠支持您！” “文科班的學生，就需要像您這樣的教師。”……
“不管面對什么，只能往前走?！?/p>
不過，李宗錄這個拼命三郎并不是蠻干，他很早就發現了一條成長的“捷徑”――做課題研究。
上世紀90年代中期，“課題”對很多中學老師來講還是一個陌生的詞匯，剛剛離開山區學校的李宗錄就加入了北京教育科學研究院基礎教育教學研究中心“多媒體組合教學在中學地理教學中的應用”課題組，成為門頭溝區教師研究多媒體教學的第一人。
怎樣讓多媒體更好地為教學服務？課件怎么做才有助于教學、有助于重點和難點的解決？一節課多個課件，怎樣安排順序才符合知識點之間的邏輯關系、符合學生的認知規律？層出不窮的問題讓李宗錄累著，也快樂著。在這個過程中，他“感覺自己提高了一大截”。
1996―2001年，李宗錄參加全國教育科學“九五”規劃重點課題《高效率學習與心理思維訓練》課題組。在課題研究的過程中，他閱讀了大量的心理學、教育學著作，并初步掌握了一定的教育科研的方法，學到了怎樣走進學生的內心，通過解決學生非智力因素來提高學生的學習成績，促進學生健康、全面的發展。在這個過程中，他“感覺到自己又提高了”。
除了參與課題研究，李宗錄還把每一次培訓都當作難得的學習機會，在每一次培訓中擴大自己的學習平臺，知識越學越多，教學水平越來越高，研究能力越來越強，也越來越受到專家、同行、學生、家長的認可。
2009年，38歲的李宗錄被評為北京市地理學科特級教師。他依然參加培訓，只是身份從被培訓者轉為培訓者――教育部啟動國培計劃，他成為地理學科首批入選的20名專家之一，和大學老師、教研員一起當起了老師們的老師。這是一個痛苦而艱辛的過程，但也是讓他進步最快的過程。他給自己定的目標是：“站在更高的位置上看問題。例子拿出來，不僅要在實踐上對老師有啟示，而且要讓老師看到背后的東西?！彼靼?，要達到這個目標，必須要懂理論。為此，他看了很多書。而且，每講一次，他都深入反思自己的不足。就是在不斷的學習和反思中，他的水平進一步提升：“現在看前幾年講的，感覺真是很一般，雖然當時也是盡了最大的努力?！钡褪窃趶摹耙话恪钡健安灰话恪钡倪^程中，他付出的是辛苦，得到的是自信：“我現在整的這個東西專家整不出來，因為專家沒有實踐經驗，不知道學生上課時會出現什么問題，不知道老師備課時會忽視哪些方面。而且，現在我在理論方面也不弱了?！?/p>
李宗錄說，在他的成長歷程中，最值得年輕人借鑒的就是一句話：“不管面對什么，只能往前走，不能往后退?！?/p>
懷著這樣的心愿，李宗錄一直往前走，偶爾回頭看，卻絕不會止步。
“教師的作用是打開學生求知的大門?！?/p>
經過20年的追索，李宗錄建立起一套自己的中學地理教學思想和教學體系，即教學基點的生本化，地理知識的問題化，能力培養的過程化，學習方式的多樣化，學生發展的和諧化。而實現這“五化”的途徑歸納起來都是一個――解決問題。他說，只有當學生面對問題的時候，學習的興趣才有可能被調動起來，才有可能具有較強的學習動機。只有通過各種問題才能把學生置于學習的主體地位。
為了有效地解決問題，李宗錄不再像“編劇本”一樣寫“教案”，而是像“編游戲”一樣寫“學案”，讓學生在一次次“過關”中學到知識，提升能力，形成觀念；他不再做結論的傳播者，而是把學習變成一個體驗的過程、探究的過程、研究的過程、操作的過程；他把靜態的知識變成動態的問題，引導學生自己尋找答案。
為了把教材中陳述性的知識轉化為具體的問題，李宗錄創造性地提出地理教學“五化”：
知識結構化――知識結構是教師進行教學預設的藍圖，同時也是學生進行知識建構的主要生成通道，只有順著這些“知識小徑”往前走，才不至于在“知識迷宮”中迷失方向，進而導致低效、乃至無效的“教”與“學”。
結構問題化――結構問題化的做法主要有引發興趣、引發查詢、引發動手、引發討論、引發辯論等策略。最簡單的做法就是采取“標題+問號”的方式，使結構問題化。例如《自然界中的水循環》可以設計成四個基本問題：什么是水循環？水循環的過程有哪些？水循環有哪些環節？水循環的意義是什么？
問題情境化――可以是材料問題情境、影像問題情境、實驗問題情境、虛擬問題情境、故事問題情景、實踐問題情境、操作問題情境等。
情境生活化――設置的問題情境應從學生的最近發展區出發，貼近學生的生活實際，并結合當下的時政熱點。這樣做不僅增強學生對問題的興趣，還能加強地理教學與現實的聯系。
生活學科化――教師應該有一雙“地理眼”，善于從生活中發現地理學科特色的生活，這樣才能設計出生活味濃郁的地理問題，從而培養出具有“地理眼”的學生。
李宗錄還總結出地理課堂教學中問題設計的五個原則，即系統性原則、探究性原則、主體性原則、適度性原則、開放性原則。對此，著名地理特級教師王能智老師給予了高度評價：“這種設計方法具有一定的理論高度，能夠自成體系，在新課改中具有探索意義?！?/p>
記者手記
“李特”原來是“文青”
最吸引眼球的是千里沃野，萬頃良田。大多是玉米。間或有一片片的牧場，奶牛、羊只在草地上悠閑地吃草。還有聞名于世的松嫩平原的沼澤地，蘆葦蕩、水泡子……這些沼澤的形成主要是降水多，蒸發小，排水不暢，再加上底土永凍，無法下滲……”這段日記中間的省略號，連接著李宗錄老師印證了他的特點和身份：文學青年+地理教師。
學生時代的李宗錄一直懷揣著一個作家夢，雖然填志愿時的陰差陽錯讓他上了地理系，他并沒有放棄文學。他一邊努力學習專業知識，一邊讀文學的書，進行文學創作。大學期間他發表了不少詩歌和散文，在銀川市已經小有名氣。
李宗錄的夢想軌跡在他大學畢業之后轉了一個彎。登上講壇的他，首先要讓自己成為一名優秀的教師。他說：“不想當將軍的士兵不是好士兵，不想當優秀教師的老師也不是好老師?！?/p>
為了成為優秀的地理教師，李宗錄擴展了閱讀領域，不僅看文學的書，也看教育學、心理學以及地理、歷史方面的著作，寫作中心也漸漸偏向了地理教學方面。開始是寫寫課后反思，到后來就寫出了一些高質量的論文，發表在高水準的專業報刊上。所以，他給年輕老師的告誡是：“一定不能偷懶。要多讀書，多寫作。讀書就是積累，寫作就是反思，積累和反思就能使自己不停留在現在的水平上?！?/p>
在投入的工作中，李宗錄對地理這個學科有了和以往不同的認識?！拔矣X得地理學科太重要了。咱們國家地理學科的落后是被動挨打的真正原因。”一言既出，語驚四座。李宗錄解釋：“1840年為什么要打？是因為當時英、法、德這些國家的地理研究非常成熟了，知道哪里還有什么，如果搶過來對自己有哪些好處。所以他們就打上門來掠奪我們的資源……”言語間一派慷慨激昂之氣，仿佛當年的文學青年又回來了。
他說有些環境污染也是人們不懂地理造成的：“有些企業打深井排放污水，把地下水污染了，這是斷子絕孫的事，那些企業為什么要干？就有我們的地理教育不到位，人們不懂可持續發展的原因。”
認識到地理學科的重要性，李宗錄更加堅定了信念，要當一個地地道道的地理老師。他把自己的生活做了一個簡要的規劃：工作的階段，力爭成為一個最優秀的地理老師，抽時間多寫寫自己的教育教學；退休后接觸不到學生了，就重拾舊夢，寫寫小說。
