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初中地理教學目標及要求范文1
關鍵詞：地理教學設計；新課程；教學目標；教材處理；教學藝術
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）14-116-01
地理教學策略是指建立在一定理論基礎上，為實現地理教學目標而制定的教學實施的總體方案。所謂教學設計就是指教師在備課中應用系統方法，確定地理教學目標，分析地理教學的問題，設計解決問題的方案，選擇合適的教學方法和手段，分析和評價教學過程和結果的過程。簡單說，就是圍繞教學目標，對“教什么”、“怎樣教”和“如何學”進行的規劃。本文以《農業的區位選擇》為例，來談談在教學設計中，如何將新課程的理念加以滲透、貫徹和體現。
一、領會課標要求，制定教學目標
1、地理教學目標要明確、清晰、可操作
地理教學目標對課堂教學具有導向和標尺的作用，具體而明確的課堂教學目標，能夠引導師生圍繞它的實現而恰當地組織教學過程，有效地開展教學活動，并且以此為標準，準確地檢測地理課堂教學效果。要做到：①能表明可觀察到的地理學習結果；②能表明檢測地理課堂教學效果的標準。
2、把握課改方向，領會課標要求
地理課程標準是國家對基礎地理課程的基本規范，體現了國家對不同學段學生在地理知識與技能、過程與方法、情感、態度與價值觀等方面的基本要求，規定了地理課程的性質、目標、內容框架，并提出了地理教學和評價的建議。它是編寫教科書、地理教學及評價、地理考試命題的依據。但是在實際教學中，我們許多教師卻常常拋棄課標，只用教材。
在制定地理教學目標是，我們要依據課程標準，準確把握其中的各條要求，分析課標與教材內容的關系，準確把握教學內容的廣度和深度。在本課課程標準中，就提出了“分析農業區位因素，舉例說明主要農業地域類型特點及其形成條件”，“結合實例說明農業活動對地理環境的影響”。從中不難看出，課標所要求的是要學會判斷農業的地域類型和分析某種尤其是本地農業地域類型的形成條件。
3、體現課程標準，制定三維目標
《地理教育國際》指出：教育的目的在于充分發展人的個性……地理與個人教育在知識、理解力、態度和價值觀的發展共同組成了教育的整體過程。
課程標準就體現了這一點。它在基本理念方面關注學生的全面發展，以促進學生的“知、情、意、行”的共同發展：在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度上設置課程目標。因此，在課程目標中一定要體現三維目標。
結合以上三點要求，我制定了本課教學目標：通過活動討論農業區位的含義；運用案例和經驗說明影響農業的主要自然、社會經濟因素及其發展變化對農業區位的影響；運用“影響農業區位選擇的主要因素”等基礎知識，能綜合分析季風水田農業形成的原因和主導因素，提高綜合分析問題的能力；樹立因地制宜、合理利用農業土地的基本觀念；通過建立地理與生活的聯系，認識到地理的有用性，激發學生學習地理的興趣。
二、遵循學生認知規律，靈活處理教材
1、遵循學生認知規律，調整教學順序
學生的認知過程，是從具體到抽象，從已知到未知，從簡單到復雜，由淺入深的過程。針對本校學生大都來自農村，本地初中又不重視地理課教學，學生的初中地理知識貧乏，課外知識少得可憐。而課文在講農業地域類型時，首先就選擇了學生很不了解的澳大利亞的混合農業為例，這不符合學生的認知規律。因此，在教學設計中，我調整了教學順序。從本地的水稻種植業入手，分析了本地農業地域類型的特點及形成條件。
2、聯系生活實際，改編教材案例
新課程提出了新的課程觀和教材觀，認為教材是學生學習知識、習得方法、培養能力的載體，它不可能承載學生要學的全部內容。葉圣陶也說過：“教材無非是個例子。”
建構主義理論也認為：學生并不是空著腦袋走進教室的。在日常生活中，在以往學習中，他們已經形成了豐富的經驗。對許多事物，他們都有一些自己的看法。即使一些問題他們還沒有接觸過，沒有現成的經驗，但當新的問題一旦呈現在他們的面前時，他們往往可以基于相關的經驗，形成對問題的某種解釋，這并不是胡亂的猜測，而是他們從經驗背景出發而推出的合乎邏輯的假設。這也是任何人的認知過程。
在此意義上的地理教學，再不能無視學生原有的知識經驗和生活經驗，而另起爐灶，而是要把學生現有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學生從原有的知識經驗中“生長”出新的知識經驗。正因為這樣，地理教師也不再是簡單的地理知識的呈現者，他應該重視學生對各種現象的理解，傾聽他們現在的看法，洞察他們這些想法的有利，并以此為根據，引導學生豐富或調整自己的理解。這不是簡單的告訴能奏效的，而是需要與學生共同針對某些問題進行探索，并在此過程中相互交流和質疑，了解彼此的想法，彼此做出某些調整。由于經驗背景的差異，學生對問題的理解常常各異，于是在學生的共同體中便構成了一個寶貴的學習資源。
在教學中，課本以“環地中海地區的農業變遷”為例說明影響農業的區位因素在不斷變化，尤其是社會經濟、文化和科技的發展的影響。由于學生對地中海地區比較陌生，理解起來存在問題。在教學設計中，我設計了先讓學生先討論近幾年來，本地農業的變化及其原因，然后再自學課本案例。
初中地理教學目標及要求范文2
關鍵詞：初中地理教學；低谷狀態；突破
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）18-118-01
近些年來，初中地理教育受到了社會上急功近利思潮與學校中應試教育思想的雙重沖擊，使得教學水平持續處在低谷狀態。尤其是初中地理教學的課時、師資及質量不令人滿意，經過初中階段上百課時的地理課堂教學，還是有很多的學生沒有學會經緯度的判讀、實地距離的量算以及方位的判斷等實用技能，沒有對基本的中國地理及世界地理知識進行很好的掌握?？梢姡踔械乩斫虒W是當前中學地理教育中急需突破的薄弱環節。本文將圍繞新課標下的初中地理教學淺談以下幾點：
一、在初中地理教學中要融入情感教育
在現階段的初中地理課堂教學中，教師往往都過于看重知識目標，而對情感目標有所忽視。非地理專業的地理任課教師一般都拘泥于課本、強調地理事實、強調記憶、缺乏地理情趣。地理專業的地理教師在進行課堂教學時，一般都過于嚴謹、過于強調地理思維、缺乏生動活潑。但對于初中學生來說，還沒有形成強烈的學習動機和學習目的，他們主要的學習驅動力還是愉悅的心情和濃厚的興趣，甚至是對教師的好感。假如學生不喜歡地理課、不喜歡地理教師，他們也就不會喜歡地理，也就無法學好地理。所以，在地理課堂教學中應該有歡聲笑語。歡聲笑語指的是師生之間在地理學習上的共鳴，是師生雙方的一種學習地理知識的愉悅。讓課堂中充滿歡聲笑語，需要教師增強自己的組織能力和親和力。由于年齡差異會導致師生間存在一定的“代溝”，部分中老年地理教師容易萌生責怪學生不配合、不能適應老師的想法。其實教師應該更多的考慮怎樣讓自己的心理年齡更加年輕化、怎樣更好地適應學生、怎樣和學生產生“共鳴”。在地理教學活動中，教師精湛的語言、機敏的教學智慧、可親可敬的教態都會讓初中學生對地理學習產生濃厚的興趣。尤其是在初中階段，學生樂于學習的一個重要原因還是“愉快”。
二、轉變教學方法，讓學生動起來
隨著社會的進步與發展，學生的學習環境也發生了一定的變化。在地理教學方面，地理知識的傳播渠道變得更加廣泛，地理課已經不是學生獲得地理知識和技能的唯一渠道。所以，地理教師要轉變角色，變以往以教師單向講授為主的教學方法為“師生互動教學”的教學方法。同時將地理課堂教學的“課堂”含義廣義化，既包括學校的課堂，也包括社區、網絡和野外的“課堂”。在初中地理課堂教學中，教師常常需要創設一定的教學情境，將學生組織起來親身經歷這些過程，如開展學生地理新聞活動及點評活動、地理角色扮演活動等。并且要注意為學生創設寬松、民主的學習氛圍，如在一堂初中地理觀摩課中出現了這樣的情景：面對我國黃河中下游水資源緊張的嚴峻局面，學生們都開始議論紛紛。
三、創設新穎的教學情境
長期以來，很多學校的初中地理課都是由其他學科教師兼任的，常常在地理教學中使用了其他學科的教學方法。引入新課一般只有兩種方法。一種是“講”法，即“同學們，今天我們講……”，這樣就把師生互動的教學活動引向“老師講學生聽”的單向活動。另外一種是“翻書”法，即“同學們把書翻到……頁”，把以地圖教學為主的地理課變成枯燥的看書劃書的文字教學課。初中地理教師應努力用“學習”或“討論”來代替“講”，用翻“圖”來代替翻“書”。雖然只是一字之差，但卻代表著實質的進步。
在初中地理課堂教學中，引入新課的新的有效方法有：地理新聞引入法，教師或學生對國內外的地理新聞進行評述；地理趣聞引入法，教師或學生對地理趣聞進行評述，如世界之最等；頭腦沖浪引入法，教師提出地理趣味題激發學生討論；學生報告引入法，學生對學習專題提出個人或小組報告；一題多練引入法，教師針對學生作業錯誤創編開放性題目引導學生舉一反三；目標激勵引入法，教師將教學目標及獎勵目標提出，引導學生盡快進入課題：表揚批評引入法，表揚表現較好的個人或小組，鼓勵學生盡快進入學習狀態，在教學過程中少批評多表揚；地理游戲引入法，利用電腦軟件或道具進行地理游戲或地理競賽。
四、對地圖加以充分利用
在地理教育中，地圖教學是培養學生創新意識和實踐能力的主要途徑。在當前的信息社會中，知識更新十分迅速。因初中地理學科的內容具有很強的基礎性，學生不用對地理知識進行死記硬背，完全可借助地圖來對相關知識加以掌握。就算是地理基本原理的學習，也可以借助地圖來學習和掌握。地圖是地理信息的重要載體。對于初中生來說，地圖是幫助學生樹立空間地域概念的基礎，也是培養他們地理思維的重要手段，因此，從某種意義上說，地圖既是教具，又是學具。地理教學中牽涉的各種各樣的原理圖、示意圖、綜合景觀圖、系統聯系框圖和統計圖表等是培養學生地理綜合能力的次一級手段，應指導學生在平時讀書過程中對這些圖象加強了解，對判讀方法加以掌握。隨著信息技術的飛速發展，電子地圖在課堂中的引入也將越來越多，對地理教師的地圖能力提出了更高的要求。若地理教師本身對地圖能力與地圖教學能力比較欠缺，則很難成為一個優秀的地理教師。而目前部分地理教師不愿用、不會用地圖的情況的實質是教學要求不高或教學能力較低的表現。在當前的地理教學中常常存在“死記硬背”的現象，這和地理教師不注重提高自己的地圖教學能力有關。地理教師應該對學習電子地圖等新的地理教學手段引起重視。
參考文獻：
初中地理教學目標及要求范文3
【關鍵詞】地理教學 預設 生成
【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0144-02
進入21世紀以來，隨著應試教育弊端的顯現，反思教育問題之聲不斷涌現，新課改也應運而生，新課改在教學過程中反對“教師講，學生聽”這一教學模式，倡導課堂教學中堅持以人為本的教學思想，反對“以教師為中心、以課堂為中心、以課本為中心”，倡導學生在教學中的主體地位，對其進行全面教育[1-2]。特別在新的初中地理課程標準的指導下，要求激發學生的興趣 ，引導學生帶著問題走向生活 ，教師應成為學生學習的促進者 ，應成為課程資源的開發者，樹立了“以學生為中心”、“以經驗為中心”和“以活動為中心”的現代教學體系[3]。本文對當前地理教學中生成和預設性教學進行研究，以期為地理教學做出一些有益的探索和實踐。
一、理論依據及研究基礎
地理教學的預設與生成理論主要包括建構主義理論，人本主義理論，后現代教學理論，生命觀理論，其中建構主義跟以往的學習理論相比，最突出的特點是注重學生對學科知識的內部生成，強調學生的主體作用。人本主義理論注重培養學習者的創造能力、主動性和自我實現等心理品質，從而達到激發學生潛能，提高其認知能力和獲取情感體驗的目的。后現代主義理論主張教學應該符合學生自身的特質和特殊性，課程是教師和學生共同探討的問題，開發者和創造者是包括學生在內的所有的課程參與者，在后現代主義視野下的初中地理課堂，從課堂教學目標、教學內容、教學實施到教學評價都是一個動態的過程，是地理教師、學生與地理教材等資源的多重交流，從而生成了新的信息，生成了新的課堂教學形態[4]。
研究基礎主要包括：初中生的心理特點，這一階段學生認識能力進入一個新階段，情感比較豐富，精力充沛，自我意識的發展進入了新階段，初中生的人格和社會性發展進入到關鍵期。從課程上看，提倡“以人為本的理念”，內容上以區域地理為主，教材編寫新穎，富有開放性[5]。
二、地理課堂教學中預設和生成的關系及其特點
在初中地理課堂教學中，關于預設和生成的兩個極端―預設的保守化和生成的形式化都會影響到教師的教學行為，教師希望學生在自己預設好的“套路”中學習，往往卻是無用功，導致學生學習興趣喪失，基礎知識掌握不到位。預設與生成關系應該包含以下幾方面：（1）預設與生成關系并不是非此即彼對立的。因此要求教師正視教學二重性及其關系，在教學中通過情境性教學來改變。（2）課堂教學中預設與生成是并存的。地理課堂教學的二重性也體現在教學的內容和過程等方面。（3）課堂教學預設與生成是辯證統一的。生成與預設是對應關系而非對立關系，課堂教學中生成是對預設的補充和發展。
地理學科的教學中生成與預設關系的特點主要表現在：地理學科的基本特征需要預設來保障，地理學科的教學探究性過程更注重生成，地理教學的有效性是預設與生成完美結合的結果。實踐更能突顯初中地理預設和生成的統一關系，實踐可以激發學生的興趣和求知欲，在形成和規律的建立過程中起著重要作用。
三、初中地理教學中預設與生成關系的實施策略
在理解了初中地理教學中預設與生成的基本概況之后，就要對教學策略進行反思，要處理好預設與生產的關系，就要從影響其因素出發，注重各個環節，為教學的生產開辟新道路。
1.初中地理教師要努力提高實施彈性的預設的能力
初中地理教學教師提高實施彈性的預設的能力主要從教學目標的彈性設計，教學內容的彈性預設，教學過程的彈性預設，教學評價的彈性預設，教學環境的有效營造等措施達到這一目的[6]。
2.初中地理教師提高個人的專業素養
教師要想獲得學生的信賴，第一就是教師的學識，因此初中地理教師要努力提升地理專業知識。初中地理區域性比較強，很多學生不懂為什么要學習以及怎么學，因此教師要有高度的專業熱情，不厭其煩的進行講解。同時教師應該做到使教學方式要多樣化，不拘于“一格”努力提高教學實踐能力，具有不斷反思的態度。
3.初中地理教師要重視培養學生的自主學習觀
初中地理教師教師要注意用各種方法來培養和激發學習的自主學習動機，主要從指導學生對學習水平的自我判定，幫助學生確定適合的學習目標，引導學生在學習的過程中自我調控等方面培養學生的自主學習觀。
四、結語
任何一種教學方式目的都是促進學生的發展，只要是教學就離不開預設和生成，在初中地理教學過程中要處理好兩者的關系，只要我們始終抓住“一切以學生為本”的教育理念，我們的教學就不會走太多彎路。
參考文獻：
[1]葉瀾.我對課堂教學本質的思考[J].教育基礎課程，2009，（21）：86-90.
[2]方健華，李建軍.教師應怎樣面對動態生成的課堂[J].教育科學研究，2005，（12）：38-40.
[3]楊新，鄒今倜.中學地理實踐教學改革對策[J].地理教育，2011：7-8.
初中地理教學目標及要求范文4
一、存在問題
1. 初高中地理知識銜接難的問題。由于安徽省中考不考地理，因此許多初級中學地理課程的設置只是一種擺設，學校沒有認真組織教學。
2.高中地理教學課時數少的問題。由于新課改后高一增設了生物課，使高中課時數更加緊張，很多學校減少地理等科目的課時數，每周只給高一地理開兩節課。
3.教學方法與課程標準掌握不到位，合作學習和探究少。體現在以下幾點：①地理教學目標與課程標準脫節；②重教材輕課標，課堂教學內容與課標要求不符；③重結論教學輕探究過程；④不同的課型沒把握好。
4.先進的教學方法與落后的教學方法的矛盾。①一些老教師教育觀念落后，不注重教育理論學習，不注重或不會運用多媒體技術，上課僅憑一張嘴、一支粉筆和一套不完整的地圖。②一些中青年教師因為多媒體教學形象、生動、直觀，上課簡單方便，學生也容易理解，從而過分依賴多媒體，放棄使用傳統的教學藝術等。
5.幾乎從未做過地理實驗。中學地理實驗教學起步較晚，尚未形成完善的體系，中學開展地理實驗的條件有限，以及受教師實驗觀念和能力欠缺等因素的影響，當前中學地理實驗教學還存在著許多問題。
二、解決策略
1.解決好初高中地理銜接的問題。考慮到安徽省許多地方初中地理上得較少，在高中地理教學之初，把初中地理重新上一遍又不太實際。這樣不僅浪費了寶貴的學習時間，而且也不科學，不利于學生高中地理的進一步學習。我們不妨結合實際情況，適時將初中知識穿插在高中地理教學中，并適當拓展延伸。這樣既起到溫故知新的作用，又容易讓學生看到知識的連貫性、系統性，加深印象。
2.積極爭取高中地理課時數。首先向學校領導介紹本省或其他省份兄弟學校的高中地理課程設置情況，以及本市兄弟學校的高中地理課程安排。然后分析本校多年來高考文綜地理成績為何一直不高的原因，而兄弟學校重視高中地理又有何結果，等等。相信經過地理教師的共同努力，高中地理的地位會逐步提高，課時數也會相應增加。
3.加強備課，優化教學設計，多開展合作學習和探究活動。要獲得好的課堂教學效果，首先要精心設計教學過程，做到三原則：①問題化原則。將知識點設計成問題，不要以填空的形式呈現。問題的編寫，既源于課本，又不落俗套；既注意扎扎實實打好基礎，又注意加強知識之間的拓展與聯系。②方法化原則。在學案設計的過程中，重視對讀圖的指導，對地理原理及規律應用的指導，對合作學習與探究活動的應用。③生活化原則。盡可能地引導學生將課堂知識與現實生活生產相聯系。其次要優化教學設計，加強二次備課。一備學習目標、重難點，做到目標明確、重點突出、難點準確；二備教學流程，即有幾個教學環節，每個環節做什么、注意什么；三備教學媒體的使用；四備學案的使用，要根據自己所帶不同班級的學情對學案進行刪減、補充、修訂。
4.正確使用多媒體教學。首先，提倡教師使用多媒體，多媒體教學有利于激發學生的學習興趣，有利于提高課堂效率，有利于解決重難點問題。其次，中青年教師應該適當地使用多媒體教學。多媒體教學有許多優點，但也應該看到它的缺點，我們不能把多媒體課件當做黑板來使用，多媒體課件只是一種教學輔助工具。因此，多媒體課件不必完整地反映一節課的內容，可以就某一個方面展開。
初中地理教學目標及要求范文5
一、做好充足的備課工作，有效提高教學效果
1.備課要關注學生。教師需要根據學生的知識水平、理解能力和興趣來進行備課，精心設計好預習提綱、課后鞏固和課堂教學中的學習探究。此外，教師還要充分考慮與學生在課堂學習中的互動，從而為學生之間的互動與探討提供一定的資源和實踐空間。
2.備課需要從教材的角度出發。教學需要依據教材開展課堂教學，因此即使在進行備課工作時要根據課程標準、教學大綱來確定有效的教學目標和任務，進一步明確學習目標的定位，從而加強課堂教學的針對性。另外，教師要結合課程標準以及學生的學習情況來制定教學目標，而新課程標準著重強調學生的發展，因此教師在備課的過程中要懂得取舍，采取多種方式讓學生真正參與到課堂教學中來，從而有效培養學生在地理課堂中的學習方式。
3.教會學生學習與思考。懂得思考是一輩子都受用的習慣。所以，教師要依照教學內容有效運用多種形式的教學手段和方法，充分考慮教學的基礎性、啟發性和思想性。也就是說，教師要讓學生在多變靈活的課堂教學中獲得知識和技能，真正幫助和引導學生進行深入的學習，做到活學活用，而不是傳統教學中對課本知識的死記硬背，從而在一定程度上保證了地理課堂教學的效果。
二、將地理教學與現實生活相聯系
1.在地理教學中穿插生活地理的知識。地理是覆蓋面較廣的一門學科，它涵蓋了廣泛的社會和自然知識，并且其中還有大量抽象的知識，如果僅僅靠課堂教學中的文字敘述是無法真正理解和掌握的。因此，在初中地理教學中，教師的教學方式盡量與文字說教相脫離，在課堂教學中適當引入生活地理素材，從而讓學生能夠在現實生活中理解和掌握地理知識。
2.充分挖掘地理教材中的現實生活資源。教師要善于從生活中挖掘地理資源，從而有效營造課堂教學的生活化氛圍，這樣能夠讓學生更好地從生活角度來學習并理解地理知識。所以，教師在地理教學中要充分把握課堂教學的核心所在，打破傳統教科書的限制，有效運用生活中的地理事例或現象切實提高學生對地理學習的興趣和積極性，進而真正讓學生在地理課堂教學中懂得在實際生活中如何進行感知和學習。
3.讓學生懂得運用生活經驗來分析地理問題。隨著社會的飛速發展，對人才的需求也不再是單一性的，而更加注重對知識的實際運用，也就是具備實踐能力的人才?？梢?，如何提升學生發現問題、分析問題和解決問題的能力是學校教學中的重大課題。而地理知識的涉獵范圍很廣，所以需要教師在課堂教學中懂得運用生活經驗去感悟、分析和解決實際地理問題，從而提高學生對地理問題的獨立分析能力。
三、利用合理的評價機制，調動學生的學習積極性
教學評價密切關系到教學的效果，因此在教學中，教師務必要有效利用教學評價這一教學工具。在教學的過程中，教師的評價機制要求會隨著學生自主性程度的提高而逐漸變高，因此教師在地理課堂教學的過程中，需要有效、適時運用教學的評價機制，并通過情感、言語及有效的教學方式給予不同學生以恰當及時的評價，從而對他們的進步做出適當的肯定和贊揚，鼓勵他們更積極地進行地理學習。可見，合理的教學評價機制能夠讓學生在學習的過程中獲得成就感，以及學習的成功體驗。
四、運用多媒體教學資源，有效提高教學效果
初中地理教學目標及要求范文6
【關鍵詞】初中地理；以人為本；教學方法
本輪新課程改革是在前幾次課程與教材改革的基礎上進行的，它充分考慮到現代社會發展、信息技術進步與初中生心理變化等因素，轉變傳統地理教學中“知識本位”的觀念，強調培養學生積極主動的學習態度，使其在獲得基礎知識和基本技能的過程中提高自主學習的能力。
一、以樹立以人為本的教學理念
以人為本的教學理念要求初中教師在地理教學中應該主動確立學生的教學主體地位，并通過轉變教師的角色和行為與學生建立新型的平等、民主的師生關系；在教學過程中尊重學生的差異性、多樣性和獨特性，并重視學生獨特的感受、體驗；運用適當的教學方法挖掘學生潛能，滿足學生的合理要求。
二、要有科學的教學目標
教學目標對課堂活動的開展具有很強的導向性，對于學生參與課堂教學具有很強的激勵性。初中地理教師在確定教學目標時要有層次意識，也就是說，教師要根據知識的特點和學生的實際情況，為不同層次的學生樹立不同的學習目標，例如對于基礎知識薄弱，學習能力較差的同學，教師可以將其的學習目標預設在認知領域，即對于教師講述的地理概念能夠順利地理解；對于學習能力中等的學生，教師可以適當提高目標要求，讓其在理解概念的基礎上，還能將知識運用到新領域；而對于基礎知識扎實，學習能力較強的同學，教師在要求其完成前面兩個層次學生目標的基礎上，還要對其情感認知提出要求，也就是說，利用知識引導其形成正確的價值體系。
三、要有和諧的課堂氛圍
教師要在熱愛學生、尊重學生的基礎上營造和諧的課堂氛圍，以保證學生在課堂上能夠充分發揮學習的主動性。 例如某教師在“地球與地球儀”的教學中，先通過向學生展示“天圓如張蓋，地方如棋局”、“天如斗笠，地如覆盤”、麥哲倫環球航行路線圖、月球繞地軌道等照片，讓學生從感性方面了解地球的形狀，然后再通過對地理知識的講解，讓學生進一步理解地球的基礎知識，最后通過引導學生在感性認識上升到理性認識的認知過程中，形成對地球的基本印象。
四、要充分調動學生參與課堂的熱情
內在的學習動力是推動學生主動參與課堂教學的內因，初中地理教師在教學過程中要通過一些形式多樣、內容活潑，且具有一定思想深度的課堂活動，引導學生在參與學習中養成主動學習的意識，提高合作學習的能力，例如某教師在“經度和緯度”的教學過程中，依據學生座位情況，將學生分成東西、南北組，然后教師說出東西組號和南北組號，如“東二組、北三組”，請符合要求的同學起立示意，通過這樣的課堂活動，不僅提高了學生的課堂參與度，還讓學生在對東、西、南、北的直觀感受中，體會經度和緯度的意義。
五、利用現代教學手段轉變學習方式
隨著幻燈片、微課堂視頻等現代教學手段在課堂的廣泛應用，多媒體課堂已經成為新課程改革的一個主要方向，因此初中地理教師在教學過程中應該利用現代化技術手段努力改變學生單一式的學習方式，倡導學生自主學習，同時盡量為學生提供科學探究的機會，讓學生通過手腦并用的探究活動，體驗探究過程，獲得實踐經驗和理論知識，例如在自然環境知識的教授過程中，教師可以將課堂延伸到戶外，讓學生在真實的自然環境中，體會祖國地形的豐富、山河的壯美、氣候的多變，并在實踐中掌握自然地理的相關知識。
六、要對學生進行充分的思維訓練
初中地理教師在教學過程中應該注重對學生地理思維的啟發，并通過創設與學生慣性思維能夠產生碰撞的教學情境，培養學生良好的思維品質，發展學生的思維能力，例如某教師在“板塊運動”的教學過程中，教師通過情境創設，把學生分兩組，每組拿一套可活動的平木板和干凈的細沙和泥糊，然后讓第一組同學把木板上均勻地涂上有一定厚度的細沙，鋪上一層泥糊后，用力向兩邊拉木板，使木板斷裂開來，同時觀察泥糊及細沙的運動，接下來讓第二組同學在木板上均勻地涂上有一定厚度的細沙，鋪上一層泥糊后，用力從兩邊擠壓木板，使兩塊木板的相交處，一邊被另一邊抬升，同時觀察泥沙的運動，通過這樣的情景使學生形象地理解了“板塊移動學說”的本質。
七、結論
總之，在新課程改革的背景下，初中地理教師應該在以人為本基礎理念的指導下，主動轉變教學思路，探究豐富多樣的教學方法，調動學生參與課堂的熱情，加強對學生地理思維的訓練，使學生在主動學習中不斷提高學習地理知識和運用地理知識的能力。
參考文獻：
[1]孫永江，魏茂娟.淺議新課程改革下的初中地理課堂教學[J].中國校外教育，2016，01：77.
