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四年級語文教學重點范文1
隨著社會經濟的發展和網絡時代的到來，多媒體的沖擊使許多學生失去自控，以致無法自拔，正義、道德、理智、誠信等早已拋之腦后，自私、任性、叛逆、脆弱等在無限伸展，令人不戰而栗的陰影正籠罩著我們，令人膽戰心驚的危機正噬著我們，我們的靈魂正在遭受侵蝕，正義、道德正處在被人遺忘的角落而無法伸張，學校教育正面臨極大的困境。如何培養和教育青少年一代，使之成為國家的脊梁，成了學校、家庭、社會共同關注的熱點。
高中是一個人成長的關鍵時期，世界觀的形成和知識的積累大多在高中階段完成，因此，發揮語文學科的德育功能，是加強和改進未成年人思想道德建設的奠基工程。
我結合自己12年的語文教學體會，談淡如何在高中語文教學過程中潛移默化地對學生進行德育教育。
一、在語文教學中滲透德育
語文教學中利用多媒體教學手段可激發學生的學習興趣，培養學生的愛國主義思想。語文教材思想內容豐富，電化教配直觀新穎，在教學中充分利用插圖及多媒體教學手段，可讓學生感受直觀，激發學生的學習興趣，從而達到陶冶學生情操的目的。如教授高中語文必修一教材第一單元的現代詩歌，有《沁園春?長沙》、《雨巷》、《再別康橋》、《大堰河，我的保姆》這四首詩，在教學《沁園春?長沙》時，可以利用多媒體展現故居、橘子洲頭、萬山紅遍、鷹擊長空等圖景，帶領學生領略青年的革命豪情；教授《再別康橋》時，可以展示劍橋風景，講解劍橋作為人才培養基地，為世界人民培養了眾多學子，引發學生的學習熱情，帶領學生體會徐志摩的母校別情及他與林徽因之間的愛恨情仇。
將課文中關鍵詞句的理解與實踐相結合，培養學生良好的思想品德。語文教材中揭示課文思想內容的關鍵詞語、句子或段落是對學生進行德育教育的最佳“悟點”，是入“道”之門。要找準“悟點”，十分重要的是把握教材的個性，不僅在深入挖掘每篇課文內在思想教育因素的基礎上把握課文的總體，而且把握課文的局部，即對每個關鍵性詞語、句子、段落的個性均有所領悟，這樣德育教育的點才能落實。
利用故事啟迪學生的高尚美德。高中語文課本中有許多生動有趣且內容豐富的故事，如《燭之武退秦師》、《荊軻刺秦王》、《鴻門宴》、《紀念劉和珍君》、《小狗包弟》等，利用這些故事可以使學生受到熏陶，從而啟發學生逐步養成良好的思想品德，培養學生高尚的情操。利用《燭之武退秦師》可以教育學生國難當頭，犧牲小我、以大局為重的愛國主義精神?！肚G軻刺秦王》著重敘述了荊軻為國分憂、雪恥報仇、報效太子的故事，表現了荊軻、深沉、剛毅、慷慨、深謀遠慮的性格特征，通過學習這個故事引導學生學習荊軻不畏、不避艱險，不怕犧牲、視死如歸的大無畏精神。
二、在口語交際教學中培養學生良好的道德情操
教科書中“口語交際”包括三個子系統：一是結合“閱讀鑒賞”部分的課文，安排相關的口語交際練習，如朗讀、背誦、復述、討論等；二是在“梳理探究”的專題實踐活動中設計相應的口語交際練習；三是每冊設計四個專門的口語交際單元，分別是朗誦、演講、討論、辯論和訪談?；顒拥脑O計強調具體情境，少講理論知識，多給學生實際鍛煉的機會。通過朗誦演講活動，學生更熱愛祖國語言，提高學習興趣，增強說話能力。通過訪談等實踐活動，培養學生適應社會的能力，做好讓祖國挑選的準備，并更熱愛學習。
總之，語文教材中精選的很多內容都從不同方面對學生進行了思想教育，教師必須做有心人，善于利用語文教材，滲透德育教育，使學生在潛移默化中逐漸形成良好的思想品德。
三、在作文教學中滲透德育教育
作文教學是語文教學的重要組成部分，作文訓練是語文知識和能力的綜合訓練，是學生文字表達能力和思想水平的綜合體現，再者高考作文評分標準一直強調作品的思想內容、立意，即要求做到思想健康、立意深刻，高考閱卷老師一般都是將作品的立意、思想作為打分高低的最重要標準，可見作品思想健康、立意深刻的重要性。所以在作文教學中應當重視德育教育。在寫作中，我們要引導學生培養奮發向上的積極性，使他們的思想健康地發展。
文為心聲，學生作文是學生世界觀、道德情操、理想追求、思想方法的鏡子，要學生寫出觀點正確、格調高尚、看法全面的文章，作文教學就必須自覺地、有計劃地滲透馬列主義、唯物辯證法的基本觀點，培養學生正確的世界觀、價值觀，培養學生高尚的審美情趣，充分發揮作文教學的特殊功能。歷史經驗告訴我們，忽視或淡化作文的德育功能，是與新時期語文教學的根本任務相悖的。同時作文批改與講評也很重要，需要語文教師好好探究，這是對學生進行德育滲透的廣大天地。
四、在言傳身教、以身作則中滲透德育
我國古代教育家孔子說：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”未成年人可塑造性、模仿性強，情緒化明顯，容易愛屋及烏地“親其師而信其道”，也容易“厭惡和尚，恨及袈裟”或“良莠不辨”盲目模仿，就像德國教育家第斯多惠所說的“教師其人是學校里最重要的師表，最直觀最富有教育的模范，是學生活生生的榜樣”的特殊地位。因此，廣大教師要樹立“學高為師，身正為范”、身教勝于言教的意識，自覺以高尚的品德和人格魅力感召學生。教育應以“育人為本”，教師要善于、樂于與學生交朋友、談知心話，及時了解學生的思想和情緒，培養學生良好的品德，真正以高尚的情操教書育人。
四年級語文教學重點范文2
【關鍵詞】小學四年級 語文閱讀 教學思考
【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）11-0047-02
前言
對于小學生來說，閱讀是他們必須掌握的一項基礎能力，也是當前小學語文教學中的重點。我國在課程改革的目標中，提到要提升學生各方面的綜合素質，閱讀能力就是綜合素質中的重要指標，所以小學語文教師對于閱讀教學策略的研究和實踐具有重要的意義。
一、當前小學四年級語文閱讀教學中的突出問題
1.課堂教學過度依賴教材
和語文其它方面的教學相比，閱讀教學的靈活性更強，其教學目的是培養學生的理解和分析能力，而不是讓他們背誦課文，所以教材中的文章只起到一定的引導作用。但是許多語文教師是“教材寫什么，課堂講什么”，對于教材中的重要學習課文，不論必要與否先讓學生把大段的文章背誦下來，這種教學方式缺乏對閱讀資源的開拓和創新，過于流于形式[1]。
2.教學思路落后
當前小學四年級閱讀教學中，教師沒有明確學生在課堂中的主置，同時過于強調學生的刻苦學習。一些教師在課堂中只顧自己滔滔不絕，并沒有考慮到學生是否愛聽，是否有疑問，是否有意見。這樣以來，一方面教師講的十分辛苦，另一方面學生在臺下昏昏欲睡，不利于培養學生的閱讀能力。
二、小學四年級語文閱讀教學策略
1.重視課外閱讀積累
閱讀教學的教學素材不應該只關注教材的內容。教師在利用好教科書的前提下，需要合理的引導學生去主動搜集資料，閱讀課外文章，進而提升他們的閱讀能力。比如，教師在講解生詞、生字的過程中，可以使用相關生活經驗或者淺顯易懂的例子來讓學生理解字詞的含義;在開展“叩響詩歌大門”綜合性學習時，引導學生搜集他們喜歡的詩歌;在講解“人物描寫一組”時，可以指導學生讀簡版《西游記》或者《水滸傳》等，指導學生摘抄印象深刻的內容，并且簡單做讀書筆記。這樣以來，既能讓他們拓寬自己的知識面，還可以促進他們寫作技巧的提升，實現閱讀能力的提升[2]。
2.設計有效的閱讀形式
教師在指導學生讀書的過程中，需要應用靈活多樣的形式。為了讓學生獲得美的享受和思想上的熏陶，教師需要對文章的重點和精華部分進行示范性的閱讀。如果文章中含有比較難理解或者負責的段落，教師需要的使用領讀的方法來引導學生讀順、讀通，讓學生才不同的聲色和聲調上了解文章的結構和層次。對于自然多較多、篇幅較長的課文，教師可以指導班級學生進行連續讀。為了讓學生能夠快速理清文章脈絡和其中的線索，并且提取其中的關鍵詞語和句子，教師可以讓學生進行默讀，并且細心品味句子。同時，也可以使用小聲自讀的方式讓學生感受描寫生動、語句優美、含義深遠、畫面集中的地方。對于故事情節和對話居多的文章，可以應用分角色朗讀的形式，進而體會人物內心情感，理解文章內容。對于精彩語段、詩歌、警句，可以使用齊讀的方式，進而活躍氣氛、激發靈感、強化記憶。閱讀的方式有很多，教師需要因材施教，并且選用合理的閱讀方式，進而讓學生讀通、讀熟、讀懂，進而在閱讀文章中收獲知識。
3.重視“寫”的訓練
在小學語文四年級教材中，不僅具有豐富的內容，同時還有精美規范的語言，這些都有利于培養學生的語文能力。但是需要明確的是：閱讀教學中所說的“寫”和寫作教學中的“寫”具有不同的內涵[3]。閱讀中的“寫”指的是根據課文的語言形式和思想內容而寫出的片段性的感想，屬于一種練筆，這種練筆耗時少、收獲大、目標明確，一方面能夠促進學生對文章內容的把握，另一方面可以加深學生對文章內容的深度理解，并且把握文章中的語言形式。所以，這樣的“寫”，“言之有情”，“言之有物”，同時和“讀”相得益彰。比如在講解《觸摸春天》的過程中，手指悄悄的合攏，攏住了蝴蝶，她的臉上充滿驚訝，這個時候，她會想些什么呢？她想說什么呢？他的眼前是什么樣的影像？教師可以抓住此處的語言空白，讓學生動筆寫，進而進入課文的語境當中，道出文中人物的心理獨白，進而激發學生的激情和思維的花火，水到渠成的體會到此時作者的內心世界，并且把握好文章中向往光明和生活美好的主題。能夠應用這種教學方式的課文有許多，教師需要抓住文章中心內容，并且融洽的、合理的加入“寫”的訓練，讓閱讀教學更上一層樓。
三、結論
綜上所訴，小學四年級是小學生語文學習的重要時期，其教學質量直接影響到其它方面語文教學的成效。所以說，小學語文教師需要革新傳統的教學思路，并且加強對創新教學策略的應用，從而切實的提升小學語文教學水平。
參考文獻：
[1] 沙華中.小學語文閱讀教學的本質回歸――聽《李時珍》課后對京、蘇兩派閱讀教學的思考[J].教學與管理，2013，（08）.
[2] 李潔. 提高小學語文閱讀教學有效性的策略探究[J]. 讀與寫（教育教學刊）. 2013（05）：30-31.
四年級語文教學重點范文3
關鍵字：信息技術 小學語文 應用
語文學科作為小學教育中一門重要的課程，怎樣的教學方式才能更好的進行小學語文教學一直是人們關注的問題。面對小學生自身所特有的個性，把信息技術這一新興的教學輔助手段與語文課程教學相結合，這樣的教學方式更有利于小學生理解語文抽象的語言知識，從而提高語文教學效率，保證教學質量。
一、信息技術在小學語文教學中的作用
隨著社會的進步、科學技術的發展，人類已經逐漸的進入信息化的時代，把這種信息技術作為一種教學手段，與小學語文課程的教授相結合，能更有利于小學語文課程的教學，從而保證了小學語文課堂的教學質量，提高教師的教學效率。
信息技術在小學語文教學的應用中，利于激發學生學習語文的興趣。小學生大部分還處于兒童時期，對于新鮮的事物都有與生俱來的好奇心，教師通過利用信息技術這一新興的教學手段，吸引學生的注意力，從而激發學生對于語文學習的興趣，促使學生很快的進入語文知識的學習當中，激發學生強力的求知欲，這是教師進行小學語文教學的首要環節。
其次，信息技術與小學語文教學有機結合起來，可以使得教學難點、重點變得簡單化、形象化。小學階段，學生的智力方面還沒有發展完全，對于理解較難的抽象知識還是有一定的困難的，但是通過信息技術這一教學手段，教師就可以把抽象的語文知識變得生活化，有利于克服小學生在學習語文知識過程中所遇到的困難，從而利于學生對于語文知識重點、難點的理解。
再有，信息技術的形式包括很多種，例如，光盤、磁帶、教學軟件等等。教師可以利用這種多形式的信息技術作為語文教學的輔助工具，從而提高小學語文教學的質量。小學語文的教學，一般是基礎語文知識的講授，大多是認識漢字，以及其中的讀音，教師就可以利用信息技術，使得學生把所學生字、生詞錄下來，從中學生自己發現其中存在的問題，這樣會使得學生更加牢固的掌握這一知識內容。
最后，信息技術的運用到小學語文教學過程中，更能拉近師生彼此的距離。信息技術這一教學手段，可以通過網絡這一特殊的形式，把握學生所關注的問題，使得教師更加了解學生，這樣必然有利于師生之間心與心的溝通，從而根據學生的實際情況進行語文知識的講授，促進師生之間的感情，提高學生學習語文的積極性。
二、信息技術在小學語文教學中的體現
（一）渲染課堂氣氛，利于情感提升
小學生的語文教育，應把語文基礎知識的傳授與情感教育相結合。學生與教師在情感上達到共鳴，更利于小學語文知識的講授。例如，人教版小學語文四年級課本中，在學習白居易的《憶江南》這首古詩時，學生很可能沒有辦法理解作者當時的感情，“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”究竟是怎樣的江南美景吸引大詩人白居易停住了腳步，留下來關注。這時，教師可以利用多媒體播放相關的圖片和音樂，從而對學生有了視覺與聽覺的沖擊，這樣使得學生更能體會白居易當時的感情。學生從內心深處感情的流露，才能使得學生感情的升華，這樣不僅利于教師語文課堂知識的講授，同時提高了學生情感思維能力。
（二）創設情境，利于形象思維培養
教師通過創設情境，使得語文抽象的語言知識變得生動、形象，這樣不僅激發學生學習語文知識的熱情，更能培養學生形象思維的能力。例如，人教版小學語文四年級課本中，一課叫做“桂林山水”，這一個描述自然景觀的課文，對于沒有親自去游玩過的小學生來說，很難理解課文中所描述的內容，教師可以通過信息技術手段，尋找一段有關桂林山水的視頻在課堂上用多媒體展示出來，這樣就可以使得學生身臨其境的感受書本中的內容，不僅使得書中的內容更加的容易理解，而且利于學生在此基礎上再創造，利于學生形象思維的培養。
（三）動畫展示，激發學生學習興趣
小學生仍然處于感性認識的基礎階段，對于語言知識的學習，更傾向于具體的感知。教師在語文的課堂上，應該利用多媒體技術，使枯燥的語文課文變得生動、有趣。例如人教版小學語文四年級課本中《小英雄雨來》一課，相對于小學生來說，課文可能有些偏長，不利于整體內容的閱讀，教師可以尋找相關的視頻，通過多媒體把此片段展示出來，這樣學生就可以通過生動的圖像去理解這一課主要表達的中心思想，從而激起學生的學習此課文的興趣，調動學生的積極性，激發學生學習興趣，使得學生深切的體會到課本中所要表達的主旨內容，與此同時，有效的提高學生的語言表達能力，利于實現學生認知與情感的有機結合。
三、總結語
隨著國家課程改革的不斷深入，全面素質教育的貫徹，小學教育作為九年義務教育的初始階段，更是打好學習基礎的時期。教師利用信息技術特有的優勢，將其與小學語文課堂教學相結合，把抽象的語文知識變得直觀、生動，從而利于激發學生對于語文學習的熱情，保證語文教學教學效果。
參考文獻：
[1]楊雙明.讓語文課堂精彩紛呈——淺談信息技術在小學語文課堂教學中的運用.教改聚焦[J].2012（12）
[2]史文高.淺談信息技術在小學語文教學中的運用和作用.國家教師科研基金十二五階段性成果集[C].2012.
四年級語文教學重點范文4
一、班級學生情況分析
本班現有學生--人，其中男生--人，女生--人。從整體看，本班屬于前面優等生出色，后面后進生較多這種情況。經過一個學期的教育，優等生能要求上進，在課堂上認真聽講，養成了主動閱讀的好習慣，并有一定的語文素養，發展也比較全面。后進生還有個別仍沒有養成良好的學習習慣，不能自覺做好上課準備，不能積極完成老師布置的作業，上課聽講不夠專心，課下閱讀時間少，課外積累欠缺。
二、 本冊教材的基本結構
本冊教材仍以專題形式組織內容:導語、課例(精讀課文、略讀課文、思考練習、閱讀鏈接、資料袋)、詞語盤點、語文園地(口語交際、習作、我的發現、日積月累、展示臺或成語故事等)。
三、本冊學習要達到的主要目標:
通過精美的選文,在語言學習過程的熏陶和感染中,培養學生豐富的情感、積極的人生態度和正確價值觀。在識字寫字、課文閱讀教學、口語交際、作文、綜合性學習等學習和活動中,達到中年級的上階段教學目標。
1.認字200個,會寫200,養成主動識字的習慣。
2.會使用字典、詞典,有獨立識字的能力。能用鋼筆熟練書寫正楷字,用毛筆臨摹字帖。
3.能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
4.體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。
5.能初步把握文章的主要內容,體會文章表達的思想感情。能復述敘事性課文的大意。
6.養成讀書看報的習慣,收藏并與同學交流圖書資料。
7.在交談中能認真傾聽,養成向人請教、與人商討的習慣。聽人說話能把握主要內容,并能簡要轉述。能清楚明白地講述見聞,并說出自己的感受和想法。
8.留心周圍事物,勤于書面表達。能把內容寫得比較清楚、比較具體。會寫簡短的書信便條。能修改習作中有明顯錯誤的詞句。
9.在綜合性學習活動中,有目的地搜集資料,提出不懂的問題,開展討論,解決生活中的簡單問題。
四、落實教學目標的基本措施:
1、生字新詞和句子的學習
學生通過三年級的學習，已經逐漸趨向于根據自己的水平和需要自學生字新詞和句子。因此，教師在生字新詞的教學過程中，應該發揮學生的主觀能動作用，引導孩子利用課前的預習，大量地進行生字新詞的自學，引導學生學寫摘錄筆記和批注筆記，教給他們摘錄和批注的方法，激發他們的摘錄興趣，最終培養他們的摘錄習慣。 在課堂上的生字新詞教學，應該盡量精簡，只對較難或重點的生字新詞進行分析和集體指導。另外，對于一些名言警句、諺語、古詩，教學時應該把握好教的度，引導孩子自覺積累。
2、重視閱讀教學
四年級語文教科書的主體課文較之三年級來說，不如三年級多，不少課文篇幅也不如它們長，但是具有如下特點：第一，對閱讀的要求提高了。第二，語文體的中的閱讀篇目增多了。第三，日積月累中還有不少的閱讀內容。第四，教材旨在引導孩子搜集信息，從多種渠道學習語文。所以總起來看，四年級的教材閱讀量還是很大的。另外，四年級上冊課文的文化含量加大了，課文的內涵，需要教師和學生共同挖掘。
四年級的閱讀較之低年級，更加系統，難度加大。這學期學生的自學水平應該能達到以下水平：
(1)會自己提出問題，提出比較有質量的問題。
(2)通過討論，能糾正或完善自己的認識
(3)學會寫摘錄筆記和批注筆記。
(4)基本上養成良好的閱讀習慣
3、盡可能地讓學生快樂地寫作，逐步養成自主修改的習慣，培養修改作文的能力。
四年級在作文教學上，仍然要讓學生“愿意寫，有的寫”，不以字數、文體、要點來局限孩子，而是以是否很好的以表達一個完整的意思作為評價的依據，讓老師的限制少一些，要求低一些，給學生一個更寬松地寫作要求，實際上就給了他一個更為廣闊地寫作天地，要學生打好作文基礎，避免到了高段還在句段的通順上傷腦筋，希望學生寫出的作品不拘一格，有自己的童真、自己的個性、甚至于自己的思想。為了讓學生愿意寫、有的寫，
五、 后進生的轉化
1、多與后進生交流，了解學困原因，從心里樹立“和自己比”的信念。
2、利用課余時間多給后進生輔導，降低學習目標。
四年級語文教學重點范文5
一、縱向策略――持續關注 跟進指導 縱向深入
教研活動案例：針對新任語文教師的教學培訓
真正讓教師將課標理念轉化為教學行為，需要在一定階段內，充分調動教師學習的積極性，思考的積極性、實踐的積極性。因此，我們制定了“持續關注、跟進指導、縱向深入”的培訓策略。
以新教師培訓為例：2011年9月至2012年1月，我們為新入職教師量身打造了六項序列培訓，使新教師迅速適應并勝任教學教研工作。
第一項――視導摸底，詳細講解。教研員在開學初逐一聽新教師的課，對教學中出現的問題進行了細致的講解，并提出詳細的修改建議。根據教研員的修改建議，新教師在另一個教學班再次授課，學校教導主任進行跟進指導。本項活動，重點在于充分了解各位新教師的教學能力起點，以此為基礎我們設計了進一步的培訓。
第二項――送課下鄉，實例分析。我們安排了兩場送課下鄉的研討活動。首先，由送課骨干教師解讀主題選擇，授課意圖，教研員以此為例講解如何選取課例研究主題，進行課前說課，捕捉觀課要點。第二步，骨干教師現場做課，新教師根據確定的觀課要點觀課思考。第三步，骨干教師進行教學反思。教研員以此為例講解教學反思要點，并引導新教師在教學反思中進一步發掘議課時的問題點。第四步，新教師就觀課時的關注點和在教學反思中發現的問題點進行議課。教研員對議課的方式，內容進行現場指導。兩場送課研討后，我們發現新教師對如何備課，如何進行課堂教學，如何在觀課、議課中實現專業成長有了初步的認識。
第三項――集中培訓，理論提升。教研員與兼職教研員密切配合，結合大量的案例，為新教師系統講解了如何上課、說課、觀課、議課，這次集中培訓，使老師們對教學教研的各項基本技能有了更進一步理性的認識。
第四項――課例展示，現場示范。為使理性的認識與真正的教學實踐相結合，于是我們讓區內優秀教師呈現教學示范，并對自己的教學進行解讀；課后教研員呈現多元化評課示范，并對如何開展課堂教學進行進一步的指導。
第五項――師徒備課，牛刀小試。組織區內骨干教師以自己的優質課為例，手把手指導新教師備課、上課并跟進新教師的課堂教學。
第六項――課堂觀察，臨床指導。新教師根據所學的技巧備課、授課、說課、觀課、議課，教研員與學校領導對教師的實踐情況進行課堂觀察，臨床式指導。
在培訓中，從需求入手，按照教育規律，我們以教學基本技能為重點，循序而進，由學到用，由扶到放，理論結合實踐，使新教師的教學能力在實踐中得到鍛煉與提升。
二、橫向策略――橫向聯合 智慧共享 同研并進
教研案例：針對四年級教師的單元整體教學研討
為進一步探索小學語文“單元整體教學”課堂教學方式，自2012年2月起我們以四年級作為實驗基地，運用“持續關注、跟進指導、縱向深入”的縱向策略開展了系列專題研究。但仍存有諸多困惑，如何突破這些難點呢？我們決定借助于聯合體教研的活動形式。
我們借助于這種形式針對單元整體教學中的三個難點課型“單元整理課”“單元拓展課”“單元作文課”，開展了遞進式主題研究。9月份，古城聯合體負責四年級上冊第三單元的研討，根據上半年探索中發現的核心問題確定了研討主題“如何在單元整體教學中凸顯語文味”；10月份興華聯合體負責四年級上冊第四單元的研討，我們結合市區教育局倡導的“生本教育”，將研討主題提升為“生本理念在語文單元整體教學中的體現”；11月份，根據市研討會精神，我們將南園聯合體負責的四年級上冊第五單元教學研討，主題調整為“合理設置單元整體教學前置作業，實現生本課堂”。
在縱向推進中，主題研究逐步深入；橫向互助中，充分調動了基層學校的積極性和創造性，發揮了學校特色和區域特色，減少了教研活動的指令性，使得教育智慧共享，在互相砥礪中實現同研并進。
三、立體策略――聚焦難點 多措并舉 立體推進
教研案例：針對中高年級教師的作文教學研討
作文教學一直是我區語文教學的最難點，如何運用區域教研突破這一難點？我嘗試實行“多措并舉”，針對影響作文教學的多個方面，分別采取措施，運用用縱向與橫向策略加以引導。
四年級語文教學重點范文6
小語教研工作以推進課程改革為核心，深入研究課程實施過程中出現的新問題、新情況，尋找解決問題的新對策，大力推進素質教育；繼續強化理論學習，抓細、抓實教學常規的落實；著力建設好一批語文學科特色學校，逐步形成我區語文學科特色；進一步完善校本教研機制，引導教師開展課題研究，引領教師專業成長；使我區小語學科教研工作再上新臺階，為鐘樓基礎教育事業的新發展作出新貢獻。
二、主要工作
（一）聯系實際，加強學習，不斷轉變教學觀念，為小學語文課程改革深入發展積淀底蘊。
每一位語文教師都要把《語文課程標準》中的基本理念熟讀牢記并真正內化為自己的教學理念與行為。轉變教學觀念，不僅要看理論的學習或文章的撰寫，更應體現在教師課堂教學的一言一行中。具體看是不是真正尊重學生，是不是真正為了學生的發展，是不是體現了漢語言教學的本質與規律等等。在新學期里，我們將對這些問題作更深入的研究與探討，具體體現在以下工作中：
1、進一步加強對校本培訓、校本教研的專業引領，積極構建學習型組織。結合市小語會新一輪課題“語文教學中人文性與工具性統一”的研究，重視學生語文素養的全面提高，準確、深入、全面地理解和實踐語文教學的“倡簡、務本、求實、有度”。
2、繼續采取“走出去、請進來”等多種方式，讓一線的教師能聽到學術水平較高的輔導報告，從教師的不同需要出發，采取“參與對話”“巡回講學”“沙龍研討”等多種學習和研討形式，使各類教師得到發展。
3、組織全區骨干教師認真反思當前小學語文教學，尤其是課改年段的教學現狀，總結經驗，剖析時弊與暗憂，尋求相關策略，以《常州市中小學教學情境設計實錄及評析》、《教育故事》等書的學習為契機，以典型引路，促進教師教學行為的轉變。同時，本學期將繼續征集教學設計、教育教學故事，典型案例及評析，積極發現、總結、推廣教學第一線教師的教學改革成果。
4、加快信息技術學習進程，增強廣大教師應用信息技術的意識和能力，不斷提升教師的信息素養，更新維護好“鐘樓教研之窗•小學語文教學專欄”，提供信息交互平臺，優化語文教學資源，熱忱為基層學校服務，為廣大師生服務。
（二）構建開放的、充滿活力的語文課堂教學新形態，打造語文特色學校，逐步形成我區語文學科特色。
課程的生命在于課堂，“每堂課都是教師和學生生命的不重復于過去的發展和成長！”我們要使語文課堂煥發出生命的活力，成為師生放飛思想、感受語文魅力的地方。
1、開展多種形式的課堂教學研討、觀摩活動，引導教師結合課例冷靜地理性分析，準確深刻地把握語文課標內涵，杜絕形式主義傾向，多研究“常態課”“常規”課，讓語文教學走過浮躁、走出困惑、跳出誤區，走向理性和成熟。使語文課堂回歸語文本色，呈現出清新樸實的面貌。
2、引導各校根據學校發展規劃，積極營造書香校園，合理開發校本課程，提升學校文化品位，形成各校獨特的語文教學理念，促進學校特色的形成，促進教師學生個性化的發展，形成學校辦學新亮點。
3、針對語文教學中的多種專題和課型，開展形式多樣的專項研討活動，加大研究的深度和廣度，拓寬研究的受益面，讓活動真正與有效鏈接，幫助青年教師提升語文教學能力。
4、進一步加強對課堂教學評價的研究，調整、完善《鐘樓區小學語文課堂教學評價表（試行稿）》，增強評價體系的科學性、多元性、開放性，最終形成修訂稿，發揮好評價的導向功能。
5、認真參與全區有關課題的研究和管理，特別是省、市重點課題。對語文綜合性學習、作文教學、評價改革等方面的課題將更多的關注。
（三）運用多種形式加強培訓，積極探索教師教育的新途徑、新方法，培養一支從事研究型實踐的教師隊伍。
21世紀國際教育委員會認為，“教師素質的重要性無論怎樣強調都不過分，”教育家第多惠斯說：“正如沒有人把自己所沒有的東西給予別人一樣，誰要是自己還沒有發展、培養和教育好，他就不能發展、培養和教育別人。”研究型教師群體的培養是所有教師發展的方向與趨勢。
1、各學?？梢罁W校發展規劃，調查教師專業發展需要，制定教師個人專業發展計劃，為每一位語文教師的“形象”發展進行設計，針對不同發展需求的教師分層培養、指導，梯隊漸進、差異發展、共同提高，使鐘樓骨干教師隊伍日益壯大。
2、讓書香與教師一路同行。要成為研究型教師，首先要成為愛讀書的教師。多讀書，讀好書，形成豐厚的文化積淀，打造亮麗的精神底色，對于語文老師來說，尤為重要。各校要鼓勵教師購書、讀書，推薦可讀性強的理論專著、教育雜志，讓書香伴隨教師一路同行。
3、有條件的學校可嘗試導師制培養方法，讓特級教師、學科帶頭人與青年教師通過雙向選擇，為青年教師確定教學指導專家，有目標地開展“傳”“幫”“帶”活動，促進青年教師健康成長。
4、繼續做好課改年級實驗教師的培訓工作，定期開展教學研究，組織聽課交流、講座、訪談等活動，不斷提高培訓的效益和水平。
三、日程安排
二月份
各年級教材分析
三月份
1、全區二、四年級整班寫字比賽
2、常州市級二、四年級整班寫字比賽
3、五城區會課選拔
4、新文筆征稿
四月份
1、全市低段閱讀、識字和寫字教學經驗交流會
2、課改年級教學培訓和研究活動
3、參加五城區會課活動
五月份
1、參加常州市小學生“六、一”作文比賽
2、課改年級教學培訓和研究活動
