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七年級語文教學隨筆范文1
一、讓學生走進圖書館，提高學生閱讀能力
學生閱讀的興趣需要被老師激發。蘇南城市學生已經有很多機會在課外拓展閱讀。蘇教版七年級上第三單元后面安排了一次語文實踐活動――走進圖書館。由于學校圖書館太小，我選擇組織學生走進宜興市圖書館，讓學生在宜興市圖書館學會查閱資料、檢索名家名著、做讀書卡片。后來我發現，有很多學生周六、周日也有興趣在圖書館閱讀。走進宜興市圖書館，在閱讀實踐活動中讓學生愛上閱讀，提高學生的閱讀能力。教師還可以組織學生在考察活動中舉行誦讀，例如，組織學生到安徽省滁州市醉翁亭處，朗誦《醉翁亭記》，學生會終生難忘；組織學生到浙江紹興“三味書屋”里誦讀《從百草園到三味書屋》，學生會銘記終生；這種一邊考察一邊閱讀的方式，深受學生喜愛，筆者感覺語文教師要多組織類似的語文實踐活動，多方面全方位激發學生閱讀興趣。
二、讓學生走進“陶的古都”，提高學生寫作能力
實踐證明，初中學生要多讀多寫，才能夠提高寫作能力。而要求學生平時養成練習寫隨筆的習慣，是提高學生寫作能力的一個捷徑。為了讓學生有素材可以寫，筆者設計了“走進陶都，了解紫砂文化”的語文活動課。在這之前，學生對宜興市是“陶的古都”只是膚淺的認識，在活動課中，學生要去丁蜀鎮考察“紫砂文化”。為此，筆者預設以下問題，讓學生去丁蜀鎮考察得出答案。1.簡述紫砂的歷史淵源，2.查找丁蜀鎮有名氣的紫砂壺店面，調查研究紫砂壺的不同風格；3.討論紫砂壺優點在哪里？4.探討紫砂壺的實用價值和收藏價值。學生圍繞問題，走進了“陶的古都”，對紫砂文化從直觀的認識，過渡到理性的認識。那么，這個過程，可以寫很多情真意切的隨筆。教師在此基礎上，讓學生寫紫砂文化解說詞，寫紫砂壺的實用價值和收藏價值，概述紫砂文化的“禪”味等等。正是學生全身心的參與，才能夠寫出真情實感的隨筆。讓學生在寫作活動中感悟家鄉紫砂文化的博大精深。
三、讓學生在語文活動中完成課外作業，提高學生口語能力
課外作業的布置要注重提升學生口語交際能力?，F在的城市初中學生會看書、會解題，但是口語交際能力比較薄弱。究其原因是多方面的，但有一點是初中語文老師平時針對性訓練不夠，如果從七年級開始就有意識培養學生口Z交際能力，那么學生的口語能力也會逐漸提升。目前，語文課外作業的布置偏重于基礎知識方面的積累，忽略了學生口語能力的訓練。教師可以在課外作業中，布置訓練口語能力的題目，讓學生在課外活動中提高口語表達能力。例如蘇教版八年級下第五單元有個舉行關于社會熱點問題的研討會。這個作業完全可以讓學生在課外完成，學生圍繞一個或多個社會熱點問題，談自己看法的過程，就是提高口語能力的過程，久而久之，學生就會有獨立思考的品質。此外，教師還可以布置課前五分鐘演講的課外作業，鍛煉學生口語交際能力。學生演講的內容不限，可以是發表自己的評論，也可以描繪自己的所見所聞。總之，讓學生在語文活動中，完成課外作業，提高口語能力。
四、關于語文活動課的思考
首先，語文活動課要有明確的目標。語文課程標準明確指出：“語文課程是一門學習語文文字運用的綜合性、實踐性課程?！闭Z文活動課的宗旨也是要培養學生聽說讀寫能力，提高學生語文核心素養。例如初中學生參加無錫市未成年社會實踐，其中有攀巖、消防演練、多米諾游戲活動、翻越“畢業墻”活動、游善卷洞等一系列科目。語文教師要善于選擇最契合學生提高讀寫能力的科目，并有意識引導。教師設計語文活動課，就是在活動課中預設了培養學生寫作能力的教學目標。所有活動課，一定要目標清晰，要不然語文活動課就成為一盤散沙。其次，語文活動課要激發學生興趣，讓學生主導活動課堂。在探究“紫砂文化”活動課中，讓全體學生做紫砂壺，學習手工制壺技術，再慢慢鑒賞壺的藝術，青少年對傳統文化有著濃厚的興趣，語文教師可以循循善誘，選好語文活動課的“載體”，讓學生在語文活動課中提高聽說讀寫能力。
七年級語文教學隨筆范文2
1.作文是一件令老師和學生頭疼的事情。大部分老師不愿意上作文課，不知道怎樣才能上好作文課；大部分學生把寫作文當做負擔，不知道怎樣才能寫好作文。
2.寫作訓練的方式和方法單一。作文教學大部分按照教材單元安排，依次進行作文指導、寫作實踐與作文講評，雖然達到了課程標準每學年不少于14次的目標要求，但指導和講評的方式方法單一，效果不明顯，學生參與積極性不高。
3.學生作文缺乏完整的思路，隨意性強。從對班級寫作水平的整體評估數據看，大部分班級高水平作文的比例小，近80％學生寫作文思路混亂，想到哪寫到哪，缺乏完整的結構，語言連貫性差，精練優美更談不上。
4.不會布局謀篇，構思缺乏新意和創意。從對約1000名學生作文的抽樣分析來看，作文基本符合題意要求的約占56％，表達上比較有創意的約占6％，遇到文題胡編濫造的比例約為23％。從地域差別看，縣城初中的寫作水平整體上優于農村初中。這些數字說明，學生寫作水平距離2011新課程標準的要求還有很大差距。
根據問題解決策略，我們嘗試了從以下三個方面人手改善寫作教學。
一、激發閱讀興趣，培養閱讀習慣。為寫作教學的順利進行奠定基礎
2011版課程標準對閱讀提出了明確要求：7—9年級要廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年要閱讀兩三部名著。實際上學生的閱讀遠遠達不到以上要求。據調查，能夠系統閱讀課程標準中規定的課外讀物的學生僅占初中學生總數的2％左右，能夠廣泛進行有益課外閱讀的學生比例更是少得可憐。這樣的閱讀現狀注定了學生視野狹窄，知識薄弱，理解能力低下，又怎能寫出優秀的文章來?因此激發閱讀興趣，培養閱讀習慣就成為作文教學改革首先要做好的工作。具體可以從以下4個方面人手。
1.有效利用現有資源，努力開發新資源，從源頭上解決學生讀書難的問題。首先要有效利用學校的圖書館開展讀書活動；其次要充分利用家庭、社會方面的圖書資源；此外，還要動員學生用零用錢買一些優秀書刊，因為優秀書刊內容的時代感更強，更容易激發閱讀興趣。通過整合各種資源，讓學生隨時隨地有書可讀，這是培養讀書習慣的前提。
2.規定閱讀書目，提出明確要求，從思想上解決對讀書重要性認識不足的問題。由于很多老師在閱讀內容、數量和質量上沒有提出明確的要求，或者雖有要求但督促檢查不力，造成學生認識上的嚴重不足。因此教師有必要把每個年級的必讀書目和選讀書目做出明確規定，輔以有效的檢查手段，督促學生按要求認真讀書。
3.指導閱讀方法，引領閱讀實踐，讓有效閱讀和高效閱讀成為閱讀的催化劑。教師要參與到學生的讀書活動中，與他們共同體驗讀書之樂，與他們共同分享讀書的收獲。用參與拉近與學生的情感距離；用深刻的分析、獨到的見解樹立良好的教師形象，并引領學生的閱讀思維向廣度和縱深發展。有了老師的參與，學生的閱讀視野會更開闊，立足點會更高，鑒賞能力會更強。
4.把握閱讀契機，豐富引導手段，使樂于閱讀、勤于閱讀成為學生的閱讀常態。如果讀書的任務和要求總是一紙文件，學生的閱讀感覺一定是遲鈍的、麻木的。所以要善于抓住那些引導、鼓勵、指導的契機。比如汶川地震后那些優秀的網絡詩文，近期百家講壇欄目涉及到的納蘭容若的詩詞作品，比如小悅悅事件和黃巖島事件后那些有影響的社論和評論，比如你某一天閱讀過感人作品后與學生的分享和交流，比如一次讀書和寫作活動……這些都是不可多得的契機，要善于把握，充分利用。更多的學生將在這種潛移默化的影響下變成愛讀書的人、會讀書的人。
二、豐富訓練內容，優化訓練手段，使寫作教學充滿生機和活力
訓練內容要豐富多彩，既要對教材安排的寫作訓練內容靈活駕馭和把握，又不能拘泥于教材。要把寫作教學與學生生活有機結合，把寫作訓練發展密切聯系，使寫作緊扣學生生活，緊扣社會發展。比如你某一天上課發生了一件事，你便以此為題材隨機安排作文訓練；比如重大節日的時候搜集相關材料閱讀欣賞，然后寫寫讀后感；比如某一次學生作文中用到了一種很好的寫作方法，你給學生介紹后讓他們模擬創作……這些無疑豐富了寫作內容，又因為貼近生活，貼近實際，學生喜歡寫，有話寫，常常能寫出生動的文章來。
訓練手段要多樣。既要有常規性的作文指導、訓練和講評，也要有即興隨機的作文指導；既要動筆寫作文，也要安排適當的口頭作文；既要訓練整篇作文的選材、立意、謀篇，也要重視片段的指導和訓練；既要有系統安排的寫作訓練，也要有日記、隨筆等常規寫作內容。多種多樣的訓練手段能愉悅學生的寫作體驗，減少學生的寫作壓力，豐富語文學習內容的同時也提高了寫作興趣和水平。
三、合理安排訓練梯度，構建完整訓練體系。使寫作教學成為一項系統工程
7—9年級應該是一個完整的訓練過程，應該根據學生的身心發展規律和知識水平安排由淺入深、由單項到綜合、由簡單到復雜的層級訓練。學生的寫作水平要按一定層級發展，寫作能力應該呈逐步提高態勢。這就需要教師對寫作訓練進行整體規劃，比如七年級都安排哪些訓練內容，訓練要達到怎樣的目標，要結合哪些文本內容和哪些可能發生的重要事件進行隨機練筆……學期初要有規劃，寫作訓練要有步驟，每一階段要有目標，不能想寫什么就寫什么。根據學生學習實際，一般來說七年級應主要安排基本的敘述、描寫、議論、抒情等表達方式的寫作訓練，練習文體以簡單的敘事散文、童話、寓言故事為主，可以將日記、單元寫作訓練、隨機訓練有機結合。八年級應在七年級的基礎上安排訓練內容，提高敘事類文體中敘事散文和童話等內容的寫作要求，爭取表達有創意，行文有新意；增加簡單應用文寫作，增加擴寫、改寫、修改文章的練習，設置詩歌寫作和小說創作；要講解一些寫作手法和技巧，如設置懸念、環境描寫、對比、襯托，等等。九年級要訓練學生寫議論文、消息等內容，要在構思、謀篇、擬題、首尾等方面進行系統訓練，要在引導學生理解生活、寫出個性作文上做足文章。
三年初中生活，寫作是一個完整的訓練體系。系統安排，逐步提升，畢業時要能達到這樣的境界：所有學生能根據需要準確表達，符合題意要求；70％的學生能寫出比較優秀的作文，行文流暢，結構緊湊；40％左右的學生能寫出文質兼美的文章，有思想，有內涵，表達有創意。這是一個理想的境界，需要老師的扎實研究和認真實踐。
七年級語文教學隨筆范文3
在一次隨筆的寫作中，有學生寫周末一家人去雅林看郁金香，其中有一句是這樣描寫郁金香的：黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花更是熱烈而奔放，潑潑灑灑，開的煞是爛漫。我在給學生的評語中這樣寫道：“熱烈”指具有強烈感情、激情或熱情，此處指花開得很多很茂的情景，若將表心情的詞“熱烈”改為表場景、氛圍的詞“熱鬧”，更合適。結果學生拿來2013年人教版初中語文七年級上冊教科書，翻到第21頁，對我說：“老師，史鐵生不也這樣寫的嗎？”我被問得啞口無言，只怪自己沒有細讀教材。我在陷入深深的自責之余，也開始惡補語法教學。
一、正確解讀語文課程標準，真正理解“語法教學”
《語文課程標準》在“課程的基本理念”的第二點“正確把握語文教育的特點”中提出：語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。正是基于這一點，許多老師解讀出“淡化語法教學”，甚至“初中不教漢語語法”的錯誤觀點。倘若老師們能仔細往下讀，就能解讀出完全不同的理解。在語文學習過程中“語法知識”很重要，語法要教。像我們以前那樣枯燥無味的教學和單一的教法，只會扼殺孩子們對語文學習的興趣。所以才要求我們隨文而教，不能刻意追求語文知識的系統和完整。
二、直面文本、學情、考點教學，真正落實語法教學
1、文本品析需要借助語法教學
呂叔湘在《怎樣給中學生講語法》中有這樣一段話：“那么我們應當怎么教呢？我認為應當把語法教活。”語法知識是細讀文本、領悟內涵的重要幫手。對任何體裁的文本的理解，首先都是對語言的理解。為此， 人教版的編者在2013年初中語文七年級的教材中增設了 “詞義和語境”的教學，旨在引導學生進入特定的語言環境，在這個語言環境中理解詞語被賦予特殊含義，例如在《土地的誓言》中 “在那田壟里埋葬過我的歡笑，在那稻顆上我捉過蚱蜢，在那沉重的鎬頭上留著我的手印?！敝械摹奥裨帷保羧赵谔飰砰g留下的歡笑曾經是晶瑩如露珠般點綴在龔上，散發著迷人的光澤。而今，這一切早已不復存在，取而代之的只是凄苦、哀愁和悲憤！作者的歡笑確實“死了”，它被埋葬在故鄉的田壟間。誰埋葬了我們的歡笑，誰奪去了我們的“田壟”，我們就要埋葬他們！讓埋葬我們歡笑的田壟成為埋葬侵略者的墓地！這就是作者向土地發出的錚錚誓言。教師從挖掘“埋葬”一詞的含義入手，進而讓學生領悟文學作品的主旨。
2、學生寫作現狀呼喚語法教學
胡明揚老師指出：“在中學教語法不是為了教語法而教語法，教語法完全是為提高學生理解和運用語言文字的實際能力服務的?！弊钅荏w現語法對中學語文教學實用性價值的環節當數作文，學生對語法的掌握程度及其運用水平，會典型地反映在他的習作中，也就是說，學生對漢語的實際運用，組詞造句，聯結句子為句群、段落、篇章，運用漢語的能力，在作文中會反映得比較充分。以下例舉學生習作中的幾個病句：
（1）走在回家的路上，我想起了白天一連串發生的事情，心潮澎湃。
（2）我沿著小路走著，兩旁是一片片綠油油的麥田。春風吹來，是一叢叢五顏六色的野花。
（3）暑假我和朋友去了一趟蘇州回來，結果他的思想依然如故。
分析：第一句“一連串”應修飾“事情”，犯了詞序不當的語??；第二句結構含混，應改為“我迎著春風，沿著小路走著，路旁是一叢叢五顏六色的野花和一片片綠油油的麥田。”第三句強加因果，去了蘇州回來思想變了，可以說是去了一趟蘇州的結果，現在“思想依然如故”，怎么能說是去了一趟蘇州的“結果”呢？”
目前放眼學生作文，包括一些作文寫得比較好的學生在內，在習作時都或多或少存在語言不規范的問題，究其原因，筆者個人認為都是不懂語法惹的禍。因此，將語法知識貫穿進口語訓練和作文練筆指導中，逐漸規范學生的表達習慣，提高表達能力就顯得異常重要。
三、應試壓力迫使師生關注語法教學
綜觀近年來的各地中考語文試卷，我們發現語法知識的考查一直普遍存在著。語法知識的考查具體有以下幾種形式。
1、病句類試題。
病句中經常出現的修飾詞搭配錯誤，例如：“兩個學校的老師”，大多數學生也知道這樣的表述上有問題，但是問題出在何處，學生也說不出個所以然。正是由于定語排列順序的錯誤，才導致短語產生歧義。因此，在題目的分析時，我們還是要強化知識點的落實。
2、語境類試題
2013年浙江省初中畢業生學業考試溫州卷，現代文閱讀《鷹》第11節他仰起臉，注視著它，看那黑點兒的移動，看那放晴了的天空中 ------ （A.大朵大朵爆裂 B.朵朵飄?。┰陉柟庀碌脑?，這時，他覺得那只鷹神奇而又陌生。
七年級語文教學隨筆范文4
關鍵詞： 初中語文 激興趣 抓常規
我校雖處城區，但招生生源大部分屬于農村學生。2013屆（1）班學生也屬于這種情況，他們2010年升入初中時語文基礎相對薄弱，語文的多種常規都沒有很好地形成，每次質量檢測，80分以上的不足10人，90分以上的沒有，不及格人數超過半數。但經過三年的努力，這個班級的語文學習風氣濃厚，大部分學生的成績都上了一個分數段，平均分、優秀率都遠遠優于其他班級。下面我就一些自身的經驗和感受給大家分享一下。
一、抓語文常規
“語文常規”即是學習語文的良好習慣，學習語文有許多要養成的良好習慣，如規范書寫漢字、說流利標準的普通話、讀名著、做讀書筆記等。這些語文常規養成得好，對激發學習語文的興趣是很有幫助的，下面我逐個介紹。
（一）寫好字。新課標指出：“初中生能學寫規范、通行的行楷字，提高書寫的速度?！眮碜杂谵r村的學生，由于小學階段沒有經過認真規范的書寫訓練，沒有養成較好的書寫習慣，大多書寫潦草且多錯別字，寫好字成了七年級階段的一個主要任務。
七年級開學的第一周，我就用了三節課講了書寫的重要性及一些基本的書法知識。在談書寫的重要性時，聯系自己多年參加中考評卷中有關書寫的事例，明確告訴他們：中考誰書寫優秀，誰在中考中占優勢的道理。接下來，我要求學生每天練150個正楷字。為了讓他們練字有一個目標并且有信心、有興趣練下去，我為他們制訂了一個過級計劃――
過初級，要求較低，只要橫平豎直工整書寫即可，之所以這樣要求，是希望養成他們耐心書寫的習慣，即養成耐性，經過半年的練習，絕大部分學生都能達到要求。而中、高級則在結構上、行文上提出一定的要求，這樣使他們練字有一個目標。
（二）說好話?！罢f”是學生的基本語文能力之一，這里的“說好話”包含“說”、“讀”。我剛接手教他們時，絕大部分同學朗讀結結巴巴，回答問題臉紅耳赤，噤若寒蟬，不會說不敢說。我知道這是由于小學階段說得少的緣故，于是我用一些事例反復跟他們講了初中生為什么要會說會讀――這是時代的要求，這是交際的需要――從思想上解決他們怕說的障礙。為了讓他們說好，我提出了下面的要求：（1）平時在學校不管上課還是課間，同學間、師生間都必須用普通話交流。（2）每天課前5分鐘請一位同學進行脫稿說話訓練。（3）早讀語文必須大聲朗讀，不允許默讀。
三年來，班里發生了許多有趣的關于“說話”的故事，在此與大家分享：黃桂洪同學第一次輪到上講臺說話訓練，由于害怕，站在講臺上5分鐘蹦不出一個字，臉紅耳赤，手搓揉著衣角，最后竟然哭起來。下課后，我鼓勵她，讓她明天再試，她同意了。第二天上講臺她仍站在那里兩腿發抖，說不出話，我立即對全班學生說：“黃桂洪同學今天能有勇氣第二次站在這里，說明她很勇敢，不過還沒有找到思路，請大家給她掌聲鼓勵。”結果，她在學生的掌聲中最終完成說話訓練。下課后，她竟主動找到我說，讓她明天再試一次，看還會不會再害怕了。我很高興，同意了她的要求。當黃桂洪第三次站在講臺上時，已是充滿自信，眼視全班同學，大聲說自己課前準備的說話稿，她的說話最后贏得學生的熱烈掌聲。她的成功鼓舞了許多還沒有上過講臺的、怕說的學生。
（三）作好文。作文是語文能力的集中體現，是教和學的重心。我所教的學生在寫作方面比起“說”、“讀”更是薄弱，大部分學生作文病句成堆，成篇不足400字，內容空洞。怎么才能提高呢？我想平時訓練要求少寫長文，多寫短文。初中作文要求600字左右，我降低要求，多練200字至400字的文章，多練片斷作文，分年級實施，這是我三年來作文訓練的計劃。
通過以上循序漸進的作文訓練，到現在九年級，絕大多數學生都能完成600字以上的作文，且語言較通順，內容較集中、充實。
以上所列是每兩周一次的作文。我認為他們寫作的進步僅此是遠遠不夠的，我還有一個常規作業就是寫隨筆（別人叫周記）。隨筆，就是取材自由，文字長短不限的文章，要求每周三篇，不少于200字。老師每周末或周一批改一次，發現問題及時講評解決，發現好文章及時表揚賞析。三年來，學生利用寫隨筆這一陣地，寫出許多短小精悍的習作，說明他們的寫作能力得到極大的提高，隨筆起到不小的作用。
（四）讀好書。現代的閱讀觀認為，閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的途徑，所以讀好書是初中生的學習任務之一。新課標對初中生閱讀在閱讀面、閱讀量、背誦量等方面都提出要求。
作為來自農村的學生，他們的知識面比城區學生來得窄，積累比城區學生少，這就更要求學生廣泛閱讀。要廣泛閱讀，首先得讓他們懂得讀什么，然后要解決書從哪里來的問題，最后才能檢查落實。所以，我采取以下方法逐一解決以上問題。
七年級語文教學隨筆范文5
【關鍵詞】寫作誤區 創新教學策略 大語文觀 序列課堂
【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）01-0088-02
新課程下的教育是創新的開拓的教育，更多的是給我們帶來了新的思想，新的理念，新的方法，新的手段以及廣闊的探索空間，同時也帶來了無限的機會.各種創新思路、創新課堂活動、創新教學方法的實踐與研究應運而生。 在語文綜合能力中，“寫作”起到支柱性作用，如何走出誤區，構建高效教學機制，革新傳統模式，煉就學生扎實的寫作能力，成為教學中不斷探索的重要課題。
一、課題提出背景
新課標教學明確倡導語文教學的綜合性，人文性，活動性。可是在實際寫作教學實踐中存在著諸多無奈與弊端。
1.缺乏完善的科學的訓練體系，各學段的評價標準有待研究構建。由于整體訓練缺乏理論性，計劃性，指導性，實際運用存在著隨意性，教師簡單指引，草草寫作現象普遍，學生人文精神嚴重缺失。
2.評價標準程式化，學生寫作興趣降低，生活體驗的個性化獨創性的佳作鮮見。
3.走馬觀花，低效評改，造成保質不保量，教學效率低，教學質量難以保障。
二、創新教學策略的實施
1.樹立大語文觀念，積淀人文素養。
寫作固然要傳情達意，更重要的展現生活的畫卷。教育家葉圣陶先生說：“作文離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字.”一花一世界，一葉一菩提.芊芊世界，生活的浪花晶瑩多彩，擁有一顆慧心，一雙慧眼，才能挖掘生活的寶藏。如何做到曲徑通幽，漸入佳境呢？
聚焦生活-――以生活為圓心，觀察為半徑，采擷美的瞬間。
例如：練筆 春天來了
不經意間，春天已悄然而至，枝頭驀然閃現的新綠，春水漾起細小的波紋，花間彌漫的醉人芳香，生機盎然，撩人心扉。風的低吟，雨的回響，花木生長的節奏――傾聽春天的旋律，奏響生命的春之樂章。
閱讀經典――名家名篇，時政雜文，專題閱讀積淀思想底蘊。
“籠天地于形內，挫萬物于筆端”的名家名篇，蘊含豐富的寫作信息。吟詠中，潛移默化地提升認知水平，拓寬寫作視野，提高審美情趣。讓我們的內心世界與外部生活和諧靈動。用思想支配眼睛去觀察事物，體察真善美，收獲摯愛真情。讀寫結合――摘抄批注，日記隨筆，集腋成裘。積累寫作經驗。
隨筆示例：槐花也消散了白色的芬芳，露珠也消逝了純美的青光童年帶著芬芳與爛漫漸行漸遠，消逝在時光美好的轉角！但在我的心靈花園，總會有一隅春光，旖旎無限，那便是我們找回的童年，單純與爛漫讓這里清露欲滴，好奇與天真讓這里奇麗多姿，執著與夢想讓這里日新月異！
找回童年，其實，是找回生命花籃中遺失的美好。
2.構建作文序列課堂，形成梯度教學模式。
根據教材的安排，整合內容，安排層級作文教學。例如七年級上冊新人教版，一二單元為寫人記事篇，三單元為自然風物篇。第四單元為感悟篇 ，第六單元想象篇。整合后每周安排2課時進行大作文教學。對記敘文寫法，分時段講解描寫專題：人物描寫，景物描寫方法。寫作技法分為細節描寫，以景襯情，借物抒情法，擬人法。章法講解是一線貫穿法。語言表達學會巧妙運用比喻、擬人、反復等常用修辭，長句、短句交糅，整句、散句并用。訓練語言藝術化和力破常規的思維轉換表達。
基本思路為：名家導引實例，思路講解，片段到綜合練習，由模仿到創新。點面結合的訓練，目標明確，指向性強。學生易于接受，避免了盲目性，增強了針對性。明確達標在實踐操作中使之具體化，就會減少作文教學中的盲目性和隨意性，使作文教學日趨合理化，制度化和成熟化，體現出作文教學的科學性。
3.營造良好氛圍，創新教學形式。
課堂作為學生學習的主渠道，改變“教師一言堂’”權威觀念，變師生關系為平等合作關系，古人云：“為學患無疑，疑則有進?！睂W生在質疑探究中充分發掘潛能。創造寬松的課堂，使課堂氣氛變的和諧、活躍輕松，在鼓勵中學生才會敢于創新，思想活躍了，對生活的認知程度也會加深了，進而增加了思維的深度廣度。
要盡量設計多種語文活動讓學生主動說寫，分組競賽課前3分鐘演講，1分鐘評論，課內設置“話題辯論賽”，如：《羚羊木雕》該不該要回木雕？《愚公移山》愚公是否愚？評價人物主旨或進行美點賞析。從個性發展看，語言表達對學生的思維的流暢性、深刻性、獨創性，以及創造力的發展，對學生德行的完善都大有裨益。
4.建立多元評價體系，激發學生創新熱情。
課堂上尊重學生的不同見解和生活體驗，挖掘其閃光點合理性。呵護他們表達情感思想的熱情，不讓所謂的標準束縛學生的思考，不讓學生成為“知識的容器”“兩腳書櫥”，這樣的教育才會使學生自由抒寫心聲，真情流溢。
寫作中設計多樣的題目，練筆形式多樣，能力訓練不拘一格。獎勵機制風格多樣，“演講之星”“心香一瓣”“最佳表現獎”評比，“佳作園地”競賽展示，學生在激勵中獲得賞識，興趣變得越發濃厚，寫作的欲望也會愈發強烈。
評改方法除教師批改面批，學生互評，自己評改，還可以就某項評價，開頭結尾，章法，細節或構思立意選材，優點長處在交流探討中得到師生的認定和贊揚。學生在鑒別中提升了思考力，在評價反思中逐漸學會修改潤色文章。
建立多元評價體系，目標設定小切入，教師不僅關注到學生的差異和個性，學生的優點得到肯定，成功的喜悅使他們擁有更多的期待，個性張揚的同時強化了寫作的積極性，思維品質和能力也得到提升。
七年級語文教學隨筆范文6
關鍵詞：中學語文 專題教學 自主探究 合作整合
“專題教學”是指在一定的專題或問題情境下，以學生主動建構為活動主線，旨在促進學生多元智能發展的教學活動形式。
綜觀蘇教版初中六冊語文教材，每冊書除了單元課文、名著推薦與閱讀、綜合實踐活動、誦讀欣賞、寫作、口語交際、綜合學習與探究外，還有一大亮點，那就是專題。三冊書共有十個專題，包括七年級上冊的《狼》專題，七年級下冊的《荷》專題，八年級上冊的《長城》專題和《漢字》專題，八年級下冊的《鳥》專題和《葉》專題，九年級上冊的《氣象物候》專題和《廣告多棱鏡》專題，九年級下冊的《系統思想與統籌方法》專題和《我心中的語文》專題。
可是作為每冊必有的這個亮點，很多語文老師并未多加重視。專題中涉及古詩文的，比如《荷》專題中的《采蓮曲》《蓮葉》《贈荷花》《白蓮》和《愛蓮說》，老師往往會像教授誦讀欣賞一樣，翻譯、背誦。而《芙蕖》和參考資料中的《荷塘月色》《荷花飄香北海夜》《愛藕說》《我愛蓮有實》《蓮花與佛教》這些試卷上不會考到的內容，往往簡單地讀讀了事。更別談最后的“議荷”“寫荷”部分了。再如《狼》專題，只注重對有關狼的成語、俗語、諺語的記憶和對狼性格的分析。學生學習了專題，只是增加了一些記憶點，并未通過專題學習提升各方面的能力，專題的教學和書本上的古詩文、誦讀欣賞的教學并無不同。而編寫教材的專家的本意顯然不是單純的背誦記憶。那么初中語文的“專題”應該怎么教？如何提高“專題”教學的有效性呢？筆者進行了一些探索實踐。
一.依托網絡資源，豐富學習內容
書本上的內容是單一、片面的。以《鳥》專題為例，僅有三首詠鳥詩、兩篇現代文、一些參考資料。我事先要求學生在互聯網上搜集圖畫，詠鳥詩文，含鳥的俗語、諺語、成語，人與鳥的故事，鳥類特點在仿生學上的應用等。有一個學生分享了白鷺的圖片，那雪白的羽毛，增之一分則嫌長、減之一分則嫌短的身段，那靜立在樹梢的優雅的形態，那在清澄的空中飛舞的姿態，這些圖片一展示出來，學生大多被折服了。這種直觀的感受是文字所無法比的。在基于直觀形象的基礎上，再出示搜集到的劉禹錫的《烏衣巷》、李白的《白鷺》、杜牧的《鷺鷥》，收到了較好的教學效果。學生在學習課內古詩的基礎上，從多方面多角度品味鳥的形態美和性格美。再引導學生由《鴿子》、《空山鳥語》這些文章中感悟到鳥的人性美，由參考資料中學到飛機、電子鷹眼的設計原理，感受鳥的貢獻美。
多媒體手段作為書本教學的輔助手段，彌補了書本教學的單一性，能創設情境，調動了學生各種感官，為普通的教學提供了一個更廣大的平臺，從互聯網上搜集的資料，增大了課堂知識容量，為學習提供了很大的便利，拓寬了學生的知識面，有效地幫助學生從知識體系上掌握教材。從而提高課堂質量，有利于優化課堂教學。
二.發揮學生所長，激發學習熱情
孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者?！睂W習興趣是上課積極的一個最重要因素。學習積極性被調動起來，那就會對學習產生巨大的推力。尤其是專題學習，首先從主觀上，教師和學生重視度都不夠，而且不像單元課文那樣有一個圈定的學習范圍，專題內容相對散，所以對一些平時就不夠主動的學生來說，上好專題課就更加難了。針對這種情況，根據每類學生的興趣來安排任務就尤為重要了。
我在具體操作時，把學生分成幾個小組，每個小組中都有喜歡繪畫、音樂、文學作品、上網等的同學，再選出一名小組長，在小組長的帶領下，各自領取任務。喜歡繪畫的搜羅相關美圖，喜歡音樂的找配樂，喜歡文學作品的搜集詩文，喜歡上網的在小組長的協助下整合所有資料，做成PPT。學習《荷》專題的時候，每個小組成員都各展所長。PPT上把古今中外描寫荷花的詩詞、散文、小說、攝影繪畫作品、影視作品都囊括進來了。
而且，在人與人合作之間，學生自然就會積極參與其中。讓學生在合作學習中體會學習的樂趣。有志同道合的同伴，既會產生競爭的壓力，又能激發起爭強好勝的興趣和決心，學生的積極性就會調動起來。就這樣，在課前準備時就保證了每位同學的參與。課堂上展示時，大家看到自己的成果，興致更高，而且各小組之間又有比較，大家你爭我趕的勁頭被調動起來了，又為下一次專題學習奠定了基礎。
三.聯系生活實際，延伸課內活動
語文是人文性、工具性的完美結合，它不只是書面上的文字，它是與我們的生活息息相關的，決不是紙上談兵就能學好的。特別是專題教學，更不同于普通的閱讀教學，不是簡單地從主題思想、人物形象、表現手法、語言特色、獨特構思、創作風格等方面入手學習。而是要與生活實際緊密聯系，提升學生的延伸整合能力。
比如初三的“廣告多棱鏡”專題，我積極鼓勵學生到生活中去觀察調查各種商店、公司的廣告標語，了解廣告與我們的關系，具體操作時，我由一段生活化的叫賣導入，并且PPT上投影出蘇州小巷的美圖，讓學生通過音視頻進入模擬的生活情境中，而不是作為一個學生坐在課堂中學習枯燥的知識。“廣告大家演”環節讓學生根據課前積累，聯系生活中的各類廣告，暢談熟知喜愛的廣告并演繹出來，學生的積極性空前高漲，把平時關注到的廣告演繹得活靈活現。而“廣告點評臺”則在前面感性認識的基礎上，上升到理論的高度，體現語文的工具性，把生活實際和語文知識有機結合起來，引導學生從語言角度賞析廣告的精妙之處。經過這堂生動的廣告專題課，學生平時會有意識地關注電視中大街上的各種廣告，由課內活動延伸到課外的目的達到了，課內外相互聯系，延伸了課內活動的廣度。學生的延伸整合能力因此得以提升。
四.學生作為主體，教師僅為引導
教師作為課堂主宰，上課“一言堂”的時代早已過去。在傳統的教學模式下，學生出于被動的地位，上課沒有愉悅感可言，自然也談不上效率了。要提高學生的上課效率，必須率先讓學生積極投入到課堂中、文本中，真正發揮他們的主體性。特別是專題教學，在單元教學的基礎上，教師大可放開手腳，讓學生自主研究創新，以小組合作的方式開展這項活動，學生課前積累、小組整合、課堂展示的過程就是學生掌握知識、形成能力的過程。那么在這樣的學習模式下，教師要做些什么呢？我覺得教師做一個引導者，做好宏觀調控的工作足矣。課前可給學生推薦參考資料，指明學生的研究方向，引導學生從多方面搜集資料。而課堂上的大部分時間都留給學生展示成果，交流互動。
比如學習《狼》專題的時候，我事先明確教學目標：了解狼的外形特征、生活習性、生存狀態等知識;搜集寫狼的詩文、故事傳說、歌曲、俗語、諺語、成語等;正確認識狼與人的關系，理解動物的人性美。然后各小組領取任務，“專家組”負責通過圖文展示狼的外形特征、生活習性、生存狀態等?！拔膶W組”去搜集有關“狼”的詩文、故事傳說、歌曲、俗語、諺語、成語等。課堂交流時可配樂朗誦，或展示自己寫的隨筆短評。“人狼（動物）關系組”負責辨證地理解人與狼（動物）的關系，研究狼的人性美等，交流時可采用演講的形式展現成果。
在初中語文教學好，專題教學一直處于被忽視的地位，但是作為教材的一個亮點，我們語文教師應充分重視起來?！皩ｎ}”這塊內容教好了，不僅能提升學生學習的積極參與度，還能培養學生收集整合的能力和合作精神，最終實現全面發展的目的。
參考文獻：
1. 徐新銘、孫蕾《專題性自主語文實踐教學初探》 江蘇教育2002年10月8日
