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地理學科的核心素養范文1
關鍵詞： 初中地理課堂 地理核心素養 培養途徑
2014年3月，《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》指出，研究制定學生發展核心素養體系和學業質量標準，依據學生發展核心素養體系，進一步明確各學段、各學科具體的育人目標和任務，完善高校和中小學課程教學有關標準。其中“核心素養”一詞，引起了人們的廣泛關注。隨著教育改革的不斷深入，地理課堂教學面臨著嚴峻的挑戰，培養學生地理核心素養的呼聲越來越高。
一、地理核心素養的內涵與構成
地理素養是指一個人通過地理學習而獲得的地理知識、技能、方法與觀念，或者說是個人能夠從地理學的角度來觀察事物且運用地理學的知識、技能來解決問題的內在涵養。因此，地理核心素養應是地理學中最具學科本質的東西，是不能通過其他學科的學習而獲得的，是學生借助地理學習過程而形成的解決實際問題所需要的最有用的地理知識、最關鍵的地理能力、最需要滿足終身發展所必備的地理思維。
依據眾多專家、學者的探討，結合多年從事地理教學的實踐經驗，我們認為地理核心素養應由地圖技能、空間視角、綜合思維和人地觀念四大方面構成：
1.地圖技能。地圖既是地理學習的重要內容，又是地理學習的重要工具。地圖的類型相當豐富，既有傳統的紙質地圖，又有現代的電子地圖。引導學生把握地圖的“三要素”，且能從地圖中獲取、整理和運用信息來分析解決地理問題，是初中地理教育的主體任務之一。也就是說，初中地理課程中的識圖、繪圖、用圖能力的培養是地理素養的關鍵所在。
2.空間視角。空間視角是在觀察確定地球表層各種事物空間位置關系、展開范圍和排列狀態等的學習過程中形成的一種學科能力品質，是認識空間位置、空間分布格局所應具備的核心素養。地球表面上的一切地理事物、地理效應和地理過程，統統發生在地理空間之中，空間視角就是對這些地理現象的分布格局和空間關系進行正確透視，涉及“它在哪里”“它是什么樣子”“它為什么在那里”等問題。地理對這些問題的揭示，有助于幫助人們正確認識人類與地理環境發展中的空間關系，如空間位置、形態、組成、層次、排列、格局、聯系和制約關系等，而上述認識將進一步引導人們深入思考人類如何生活在地球上。因此，培養學生的空間視角是初中地理教育的又一價值追求。
3.綜合思維。地理是一門綜合性的學科，既包括自然、經濟、政治、社會文化等綜合要素及其之間相互關系的綜合研究，又包括地貌、水文、氣候、植被、土壤、人口、聚落、工業、交通等要素及其之間相互關系的綜合研究。無論是對區域環境特征的歸納，還是對區域發展問題的理解，都需要調用區域分析與綜合的方法去認識和把握，需要綜合考慮區域內各自然要素的相互聯系與相互作用，以及對人類活動的綜合影響。選擇合適的地理知識或與之相聯系的其他學科知識，探究區域中的地理事物，具有明顯的綜合思維特征。因此，綜合思維的培育理應成為地理教育核心的內容之一。
4.人地關系。地理科學以研究人地關系為主線，以探索可持續發展路徑為主旨。通過地理學習，除了掌握必要的地理知識、技能和方法外，更重要的是形成人的生命發展質量及終身發展所需的地理意識和觀念?？梢姌淞⒖沙掷m發展觀、人地協調觀、環境倫理觀、科學的人口觀和資源觀，運用正確的“人地觀念”審視人類自身的各項活動，讓學生成為對環境、未來有強烈責任感的現代公民是初中地理教育的重要使命。
二、地理核心素養在初中地理教學內容的集中體現
地理核心素養的四個方面始終貫穿于初中地理教學內容中，我們在課堂教學中就應抓住地理核心素養與教學內容結合緊密的知識點有針對性地進行培養，以落實在課堂主渠道培養地理核心素養的目標與任務。下面我們結合多年的初中地理教學實踐，用與知識點相關的形式來歸納初中地理教學內容對地理核心素養的集中體現。具體分析如下：
1.對地圖技能有集中體現的知識點：地圖三要素，經緯網地圖，等高線地形圖，七大洲四大洋的分布，世界的氣溫、降水分布特點，世界主要氣候類型分布及其規律，根據氣溫年變化曲線與逐月降水柱狀圖來判讀該地的氣候特點等。
2.對空間視覺有集中體現的知識點：認識地球，各種聚落的區位與形態，城市分布的規律，各大洲、各代表性地區與國家的地理位置，北美地形對氣候的影響，中國行政區劃，中國四大地理區域，中國鐵路干線分布與鐵路樞紐等。
3.對綜合思維有集中體現的知識點：河流對城市發展的作用，東南亞為何盛產稻米，西亞（中東）為何沖突不斷，西歐居民飲食為何偏好乳肉制品，日本的工業布局為何是臨海型而俄羅斯卻是資源型的，中國的位置、地形、氣候特點對生產、生活的影響，影響中國產業布局的主要因素分析等。
4.對人地關系有集中體現的知識點：生活中的地理，人口分布與地理環境的關系，世界人口問題與對策，非洲的人口、資源、環境問題，巴西的熱帶雨林保護，中國的土地資源、水資源利用與保護，中國的伏季休漁制度，北京的環保經驗分析，黃土高原與云貴高原的水土保持工作，西北地區的土地荒漠化問題等。
三、在初中地理課堂培養地理核心素養的主要途徑
地理課堂是培養學生地理核心素養的主陣地，當然，學生通過完成課外作業、參加復習考試，以及參與各種地理興趣小組活動等，都能提升學生自身的地理核心素養。下面我們主要探討如何利用課堂教學陣地采取有效途徑對學生進行地理核心素養的培養。
1.教師心中應有培養地理核心素養的意識，做好在初中地理課堂中嵌入培養地理核心素養的教學設計，這是先決條件。在具體的初中地理課堂教學中，要注意做到下面幾點：
（1）吃透課標，善于挖掘教學內容中對培養學生地理核心素養有用的知識點。
（2）不要因為某些知識點不是考試重點內容而簡略處理，放棄有利的培養時機。
（3）地理教學離不開地圖，這是地理學科最大的特色，也是地理素養最基礎、最核心的部分，某些地理教師在課堂上對地圖的使用、運用很少，這是不允許的。
2.合理、有效的課堂提問是激發學生形成地理核心素養的重要途徑。要在課堂上培養學生的地理核心素養，就是要培養他們運用地理知識解決問題的技能、能力和思維。在這個過程中，首先要讓學生盡快掌握基本地理知識。這就要求我們在初中地理課堂教學中合理設計問題，有效地對學生進行提問，通過問題引導學生更快、更好地掌握相關地理知識。這其中有兩個關鍵點要把握好，即問題的設計與提問的方法、技巧。
（1）問題的設計應有趣味、帶有層次性和開放性。問題的趣味性是指問題設置帶有生活體驗或有足夠的情境創設，提出問題自然而然不突兀。問題帶有層次性是指問題的提問所涉及的對象要兼顧好、中、差各種層次的學生;而開放性是指問題的答案不是規定的唯一性，應允許有不同角度的嘗試。這樣學生對教師提出的問題才會積極思考，敢于回答;教師也才能由問題導向結論，實施啟發與發散思維教學，讓各個層次的學生都學有所得。
（2）有效的提問是指不同難度的問題應拋給不同層次的學生，遵循“跳一跳摘桃子”的原則，不要把深奧、需要綜合分析的問題讓“差生”回答，這會打擊他們的積極性;同樣也不要把簡單的問題讓優生來回答，使他們喪失好奇心，久而久之，對回答問題失去興趣。
比如在進行“世界的人口分布”教學時，我們可以這樣設計問題：有這么四個地方――南極冰原、撒哈拉沙漠、人間天堂蘇杭、青藏高原，讓同學們選一個地方安家，你愿意選哪里呢？請說出選擇的理由？請觀察世界人口分布圖，判斷一下你的選擇與世界上多數人的選擇一致嗎？下面請同學從氣候特征、地形類型、海陸位置等地理環境條件來解釋一下人口分布稠密區有什么有利條件？這樣一系列的問題，從學生的生活體驗入手，激發學生回答問題的興趣，由簡入繁、由易入難，充分調動各層次的同學參與問題的討論與回答，把對學生地理核心素養的培養真正落到實處。
3.設計、選擇有趣的活動是培養地理核心素養的有效途徑。能力與思維的培養是在參與解決問題的實踐、操作過程中逐步形成的，因此初中地理教材中有許多的活動內容，它們與文字、圖像內容共同構成了教材的主要部分，發揮著重要的作用：活動內容是文字內容的深化與補充，更是圖像內容的延伸與發展。學生參與活動就是課堂上實施解決問題的過程，通過活動內容的開展，能使學生的動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口討論等諸多能力得到訓練與發展，從而提高學生運用地理知識解決地理問題的能力，促進地理綜合思維的全面發展，是落實地理核心素養培養的有效途徑。
比如在“中國的行政區劃”教學中，我根據教材內容的提示設計了“制作中國行政區拼圖板――進行拼圖比賽”的活動。因為我認為學生通過動手制作拼圖板，一定要事先把中國行政區圖轉繪到硬紙板上，再用小刀逐個把每個行政區一一刻下來，然后組裝成一套拼圖板。在這一過程中，學生必須全神貫注，反復熟悉34個行政區的名稱、外形輪廓、相對位置、分布情況，才能最后完成一套拼圖板進行拼圖比賽。這對培養學生的地圖技能、空間思維能力是一種有效的途徑，對比傳統的反復做填圖練習來說，學生更樂意接受、參與。
培養學生的地理核心素養是初中地理課堂教學的重要目標與任務，每一位地理教師都應熟悉地理核心素養的基本內涵與構成，結合教學內容做好教學設計，利用課堂主渠道落實好地理核心素養的培養，使學生成為高素質的建設者與接班人。
參考文獻：
[1]湯國榮.地理核心素養的內涵與構成.中學地理教學參考，2015（11）.
地理學科的核心素養范文2
關鍵詞：新課程；學生；地理素養
高中地理是一門理論性和實踐性很強的綜合學科，且高中生的心智水平已接近成人，學習方法不再單一的死記硬背。這就需要教師充分挖掘教學資源、因材施教，抓住高中生的身心特點，幫助學生真正理解地理知識，激發學生學習地理的興趣，在實際生活中能夠正確分析地理現象、利用地理知識解決實際問題，培養學生的地理素養。
一、動手畫圖，培養學生的思維能力，激發興趣
地理是一門特殊的學科，許多知識點理論性很強、很抽象，需要學生借助圖示等進行學習，培養學生的空間概念和空間想象力。因此，地理教師在地理教學中應充分發揮圖示的作用，鼓勵學生積極動手畫圖，學會看圖、畫圖、用圖，這樣才會使地理課具有實際性意義。例如，在學習高中地理必修一《冷熱不均引起大氣運動》這一課時，學習熱力環流形成的具體過程及其原理。在教學過程中，我先讓學生小組合作閱讀課本，然后試著畫圖表現出其形成的過程。這樣通過小組合作討論學習，激發了學生學習的主動性和積極性，學生在討論過程中各抒己見。之后我并沒有講解自己課前準備好的圖示，而是讓小組代表來講解。再根據講解我指出其中的優點和不足，高中生的心理漸漸成熟，勇于表現自己也是其特征之一，因此我抓住這一點，讓學生敢于表現自己，結果就是學生既提高了學習主動性，又掌握了相關知識。學生畫圖的過程就是一個積極思維的過程，需要把語言等抽象性的東西表現出來，需要把相關信息聯系起來，畫出示意圖，培養學生的思維能力，激發學生的興趣。
二、借助多媒體，多角度帶動學生情緒，豐富教學內容
多媒體教學現已成為重要的教學手段之一，多媒體教學打破了普通教學的單一性，豐富了教學內容，圖、文、聲、像并茂，可以從視覺、聽覺等多角度帶動學生的學習情緒。地理是一門與大自然、與我們生活的環境最息息相關的學科，關于自然界的科普電子影像數不勝數，教師可以從中選擇適當的視頻或動畫資料，通過多媒體演示，讓學生更直觀地學習相關內容，也可有效地激發學生的學習興趣。例如，在學習地理選修五《中國的地質災害》時，我們國家位于世界兩大地震帶之間，地震斷裂帶十分活躍。教師在講解地震時，可以選一個經典的關于地震是如何形成的科普動畫視頻，通過多媒體播放，讓學生直觀地學習地震形成的原因。另外，可以播放相關的地震類的電影或影像資料，通過影像資料，教師向學生指出地震給我們生活帶來的影響以及當我們遇到地震時，應該怎樣做？不能怎樣做？如何保護好自己？通過多媒體教學，集中了學生的注意力，教師借此講解影響地震形成的因素。視頻動畫生動的呈現比起教師的講述更加深入人心，學生更易理解，它能將地震形成的過程、因素、對生活帶來的影響、地震來臨時應該怎么做等一系列內容都向學生表達出來。結合多媒體教學，教師的講解不再平淡，更加具體生動，學生能更好地接受知識。
三、聯系當地地理環境教學，體驗教學，培養地理素養
人類擁有的情感很多，當然包括濃濃的家鄉情結，每個人都會因為自己所生活的土地而驕傲。教師在地理教學中抓住學生的家鄉情結，結合當地的地理環境進行教學，這樣使學生能夠帶著強烈的情感去學習，更能集中精力學習，易于理解所學知識點。例如，教師在進行地理復習時，可以用學生生活的土地“寧夏石嘴山市”作為教學案例，教師帶領學生分析總結石嘴山市的自然環境特征，包括：氣候環境特征、地形地貌特征、水文特征；石嘴山市的自然資源，包括：礦產資源、水資源等等。不僅僅要知其然，更要知其所以然。即分析形成此自然環境、此地形地貌的原因，以及在這種自然環境和地形地貌中，產出的豐富自然資源，我們應該如何好好利用？怎樣保護自然環境？等等問題。學生對于自己生活的土地，都會帶著特殊的情緒來學習，很有利于培養學生的地理素養。通過對一個地區的分析總結學習，是為了讓學生能夠理清思路，在腦海中形成地理學習框架，而不是盲目地眉毛胡子一把抓。又如，在學習人教版高中地理必修二《工業的區位因素與區位選擇》一課時，教師可以讓學生先分析一下自己生活的城市屬于什么型的工業以及原因是什么，對自己城市的工廠地理位置的選擇有什么看法，會不會污染環境，應該選擇在什么城市的位置更合適等等。讓學生以主人翁的身份認真做一份城市規劃。這樣的教學，不是讓學生死記硬背，而是靈活應用。既能調動學生學習的主動性，又能使學生真正做到學以致用，在對知識點理解的基礎上輕松學習。
總之，在新課程改革的背景下，作為高中地理教師，注重學生成績是一方面，更要注重培養學生的地理素養，使學生真正感覺到學習地理是有趣的、有意義的。
地理學科的核心素養范文3
一、地理實踐力的內涵
地理實踐力是地理學科的重要能力之一，也是地理學科核心素養的重要內容之一。地理實踐力的本質和內涵就是人在戶外進行觀察、分析，進行社會調查和地理實驗等實踐活動時應具有的素質和能力。地理實踐力有如下特征：一是綜合性。地理實踐力是學生人地協調觀念、地理思維品質、行動能力的綜合表現，因而具有較強的綜合性。二是發展性。地理實踐力隨著特定的環境不斷發展，在不同階段有不同特點，并隨著學生地理知識的不斷增加而逐漸發展。三是長遠性。地理實踐力是在學生地理知識經驗和技能基礎上形成的一種長遠的地理品格與地理能力，所以其具有長遠性，并對學生未來產生長遠影響。四是實用性。在人們的生活中時時處處都會用到地理知識，地理實踐力具有非常強的實用性。
二、培養學生地理實踐力的意義
在高中地理教學中培養學生的地理實踐力，首先是國際地理教育的發展趨勢，要求地理教育要能發展學生的空間組織能力；隨著社會的發展，全球性的地理問題與人們的生產生活密切相關，國家的許多經濟政策的制定與實施都需要地理知識作支撐，地理實踐力已成為現代社會發展的必需能力；地理學科的教學目標要求提高學生的地理實踐探究能力，培養地理實踐力是地理教學的要求；隨著素質教育的深入發展，要求培養學生的核心素養，而地理實踐力正是培養學生地理學科核心素養的重要體現。
三、培養學生地理實踐力的方法與途徑
1.運用體驗式學習方式培養地理實踐力。
體驗式學習方式是基于學生親身參與實踐活動進行體驗和感受，從中獲得感性認識的一種學習方式。體驗式學習方式多種多樣，基本分為實際體驗和模擬體驗兩種。而實際體驗又能分為如下實踐內容。實際體驗：一是栽培實驗，二是制作和操作，三是現實生活體驗，四是人際交流體驗。通過體驗式學習不但能讓學生學會地理操作技能，而且還能讓學生在體驗活動中獲得真實感受，這種內心感受和體驗能形成認知能力，并轉化為行為的動力。
2.運用探究式學習方式培養地理實踐力。
探究式學習是主要在學習中進行地理學科的探索性學習或實踐活動，探究式學習不是一般的學習，主要是進行探索學科知識的獲得途徑與方法。運用探究式學習方式培養地理實踐力，應注重從以下幾方面做起：一是在探究式學習中要把握從抽象的地理學科知識學習轉向通過具體的實踐探討來體驗和感受地理學科的研究過程與研究方法，要讓學生在學習過程中以驗證和獲取某個知識結論為目的進行學習。二是要抓住探究式學習的本質進行學習。進行地理探究式學習其本質在于探究，而不是對某個地理知識的學習過程進行簡單的再現與重復。三是探究式學習應培養學生發現問題、提出假設、獲取和處理信息數據、進行實驗驗證假設以及制作模型等方面的能力。
3.運用解決問題學習方式培養地理實踐力。
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視角一：歷史上對地理學之“重要性”的討論
哈特向在《地理學性質透視》一書中較早地提出，從地理學研究對象和研究方法的復雜性可知：“我們必然會認識到‘綜合體’的全面分析不但是不現實的，并且不宜作為理論上的目標?！薄坝捎谌宋默F象具有無限數可觀察的區域變異，選擇問題具有更大重要性。”地理學的重要性衡量問題成為地理學的十大問題之一。
觀點之一：重復出現的、普遍的重要。法國地理學者喬利在討論地理學的基本原則時說：“由于最終目的是對整個世界的認識”，在評價地區特性的重要因素時，他認為“合理辦法是只考慮那些經常組成世界的物質，而不管偶然或局部的現象。重復出現于世界上的現象對整個特性的重要性肯定超過那些獨一現象的?！?/p>
觀點之二：與周圍現象關聯廣泛的重要。格臘曼在1919年曾指出，“個別事物（在地理學研究中）的重要性，隨著它在多方面和內部及周圍現象作因果關系相互關聯的規模的增加而增加。”哈特向也指出，“由于我們不能開始就研究地區變異的整體，我們必須從一個特定方面或題目開始，在許多地區的一般知識或某一特定地區的路線考察基礎上，我們相信這是與其它地區現象相互關聯而組成的一個重要研究方面?！?“但如果所選定的題目實際上在地區變異上與其它現象很少關聯，因而對研究地區變異的整體意義不大。”
觀點之三：人類需要和影響深刻的重要。哈特向在他的《地理學性質》一書中指出，“地理工作者不論分析地球表面上的什么要素，都不可避免地以他們對人類的重要性來衡量?！?“由于地理學與所有科學一樣，以人類為中心。地理學研究主題的世界應該理解為人的世界?！?“地理學是人類作為地球主要居住者對地球的研究?！庇腥藦恼軐W的觀點總結說：“人類及其所做之事在地理學上占著比該門學科的標準定義重要得多的地位?！?/p>
可見，“在地理學研究中，按照對人類的重要性而進行選擇這個問題是經常存在的”;重復出現的、普遍的或與周圍現象關聯的是衡量地理學中重要內容的標準。
視角二：信息化社會學習科學研究成果等的啟示
當代學習科學研究認為，知識的意義已從能夠記憶和復述信息轉向能夠發現和使用信息;相應地對教育的目的提出了要求：即幫助學生發展習得知識所必須的知識（智力）工具和學習策略，使他們能夠富有成效地思考?！?1世紀技能》提出的“學習工具之最”為“疑問和難題”，因為這類學科的難題有助于深度學習。
例如，全球氣候變暖已成為當今時代面臨挑戰的核心主題，且是跨學科的難題，針對此類問題的深度學習，即教學中采取廣泛的聯系思想，可以引導學生通過自主、合作、探究的方式，聯系現實實際，分析全球氣候變暖的原因、危害，探討各國應對措施等，特別是采取模擬各國元首及聯合國會議等形式，探索全球共同行動及當下個人行為的改進等，有助于培養學生批判性思考與問題解決能力、交流與協作能力、創造與革新能力等21世紀技能。當然，還可以通過結合洋流等知識，解釋異常天氣現象等，考察地理要素的空間關系、空間作用和空間變化，培養學生綜合的、整體的、動態的地理思維。
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[關鍵詞]學業水平考試地理試題評析廣西
[中圖分類號]G633.55[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）280110
自2013年起，廣西開始實行普通高中學業水平考試。2013年的地理學業水平考試卷注重試題的開放性、創新性，從培養學生的創新精神和新能力方面入手，較好地體現了新課程的理念。下面對該次考試地理試題的特點進行分析，并對今后的教學提出相應的建議，希望推動我區普通高中貫徹落實國家課程方案，規范教育教學行為，提高教學質量，促進學生全面發展。
一、試題評價
1.注重雙基，體現主干知識。
按照學業水平考試的要求和特點，試卷突出考查學生的基礎知識和基本技能，考查學生掌握學科基本觀點、基本方法的情況。知識覆蓋面廣，保證80%以上的覆蓋率，必修Ⅰ、必修Ⅱ、必修Ⅲ的分值比例為35∶45∶20。試題主要圍繞地理學科的核心與支撐知識展開，體現了主干知識的中心地位，巧妙創設問題情境，提供適量的地理信息，適當考查學生運用所學知識分析問題、解決問題的能力。
2.促進公平，科學選材。
試題面向全區學生，緊密聯系我區普通高中教育教學的實際，避免因學生的經濟、城鄉、民族、性別等背景的差異而影響正確答題，充分體現了公平性原則。試題表述和卷面設計遵循學生的認知規律和發展水平，杜絕與試題無關的信息，減少考生審題的閱讀量，充分體現了對學生的人文關懷。
3.圖文并茂，學科特色明顯。
地理學的一切工作都從地圖開始，并最終落實回地圖。地圖是地理學科外在最明顯的特點。試題以地圖為知識載體，將其作為考查學生地理核心能力的重要手段。全卷共有14幅圖表，其中景觀圖2幅，體現了“無圖不成題”的地理試題特點。其中13個選擇題和6個綜合題，都從地圖切入，學生需要通過讀圖獲取相關信息，才能正確作答。
4.具有廣西特色，突出地理的有用性。
鄉土地理教學是地理課程標準的基本要求之一，本次學業水平考試試卷多處引述了廣西的地理事物與現象作為試題情境，體現了廣西特色，如第1題、第2題、第17題選擇題，第36題綜合題。其目的是引導學生關注家鄉的發展，培養學生的家國情懷。
讓學生學習對終身發展有用的地理知識，是地理新課程的基本理念。本次地理學業水平考試的試題充分體現了實踐性，做到了與生活實際緊密相關，例如第9題選擇題。同時也通過試題向考生與教師傳達課改的理念，即關注生活中的地理，學習對生活有用的地理。
5.反映新課改的時代需求。
本次考試的綜合題出現了一些教材中沒有的表述，如“石漠化”、“霧霾”等，需要學生調動已有的知識與技能，對實際的地理問題進行探究并作出解答?！疤骄啃浴痹囶}的出現，體現了高中課改“高度關注學生創新精神和實踐能力的發展”的要求，體現了新課標“重視對地理問題的探究”的理念要求。
二、教學啟示
1.堅持知識為基礎、能力為主導的思想。
扎實的知識基礎是學生前進的基石。掌握好基礎知識，才能使學生更好地發揮其主觀能動性，提高思維能力和知識遷移運用能力等。課改后多套教材同時在不同中學使用，不同教材出現了知識的表述差異，使原有的考查方式失去了基礎。與此同時，從“知識立意”向“能力立意”的轉變是學業水平考試的趨勢。而能力考試的核心手段是創設情境，并結合情境考查學生的基本知識與基本技能。因此教師在教學中要創設貼近現實、貼近生活的真實情境，引導學生自主學習、探究性學習。
2.注重培養學生分析地理圖表的能力。
地理圖表是地理學科的第二語言，承載著豐富的地理信息。地理圖表信息的處理能力已成為多數學生地理答題的“門檻”。目前地理學業水平考試基本上每個題組都提供了相應的圖表，考生需要對所給圖表信息作出正確的分析，才能順利地解答問題。在平時教學中，教師要激發學生使用圖表的興趣，指導學生掌握各類圖表的判讀步驟和技巧，提高學生獲取圖表信息的能力，并注重圖表信息的疊加和圖文轉換，提高圖表閱讀的深度。
3.綜合開發地理課程教學資源。
隨著高中地理課程改革的發展，依賴于書本和教師講授來學習地理的局面將被淘汰。地理教學一定要整合好校內、校外的教學資源，加強學生的實踐活動，培養學生的交往、合作、動手、組織等實踐能力。教學中可引入廣西的建設發展等材料，激發學生對建設好家鄉的強烈使命感，突出情感態度價值觀的培養目標，使學生具有為家鄉的現代化建設積極奉獻的責任感。
地理學科的核心素養范文6
目前，核心素養一詞已躍升為我國基礎教育界的新熱點，關于核心素養的提出，引發了教育界關于深化基礎教育課程改革、落實素質教育目標的新探討。我國教育部在借鑒發達國家和地區的核心素養相關研究基礎上，在《教育部2014年工作要點》中首次提出“研究構建大中小學生發展核心素養體系” 的任務，并于2014年4月印發《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》（以下簡稱《意見》）?！兑庖姟分性俅螐娬{“研究制訂學生發展核心素養體系” 這一教育改革任務，并明確具體工作安排：“教育部將組織研究提出各學段學生發展核心素養體系，明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發展、合作參與、創新實踐”。在這一時代背景下，我國教育界開始著手制定各學科學生核心素養指標體系總框架。
地理學科核心素養分為四個要素：人地觀念、綜合思維、區域認知、地理實踐力。地理實踐力是借助地圖、數據和其它工具在地理模擬實驗和演示、地理觀察和測量、地理野外考察和社會調查、地理信息定位和搜索等活動中，實踐能力與品質素養的綜合表現。通過地理實踐力的培養，能夠使學生將理論與實踐更好的結合，讓學生能夠更快更深入地掌握知識，培養學生將書本知識轉化為解決實際問題的能力；鍛煉學生意志品質，獲得自主解決問題的能力。
我國目前的教育模式和環境，不利于培養學生的實踐能力和創新能力。由于學生的學習缺少實踐環節，學生更多的是從書本上汲取知識，“高分低能”的現象普遍存在。因此，目前正在制定的學科核心素養體系中，強化對實踐能力和創新能力培養的要求。地理學科具有很強的實踐性，學科核心素養中加強地理實踐力的培養尤為重要。我們既期待地理實踐力的落實，同時又感到在實際教學中存在諸多瓶頸問題。究竟應該如何落實地理實踐力這一培養目標值得深思。
地理教學活動是培養地理學科核心素養的主渠道。地理教學活動的各個要素之間相互影響，地理實踐力的培養也必然受到教學活動各個要素的影響。因此，要強化地理實踐力培養，應落實在地理教學活動的不同要素中。首先，課程設計應有所創新，地理教材的編寫應突出地理實踐力，選取切實的地理實踐內容，增強地理探究活動比例，并設計出操作性較強的實踐探究活動。其次，教師應更新教學觀念，“以學生為本”，充分發揮教師在地理教學活動中的主導作用，加強對地理實踐力的引導，使學生不僅會“說”還會“做”，將理論運用到生活中去解決實際問題。再次，地理教學環境應進一步優化。任何地理教學活動都必須在一定的空間和氛圍中進行，學校應給予更多的支持，加強對地理教學環境的投入，包括地理專用教室、地理園以及校內外的自然、人文教學環境。應組織更多的野外考察，培養學生的觀察能力、想象能力以及實踐能力。最后，地理教學評價應多樣化。改變現有的局限于紙筆測驗的評價，加強對學生地理實踐能力的考察，不僅要評價學生知道什么，更要評價學生能做什么，將培養學生的實踐能力和創新能力落到實處。
周海瑛，教授、碩士生導師、哈爾濱師范大學教師教育學院副院長、省級實驗教學示范中心――教師職業技能訓練中心主任、中國教育學會地理教學專業委員會理事。長期堅持工作在教學一線，從事地理教學論的教學和研究工作，曾主持黑龍江省高等教育教學改革工程項目、省教育廳人文社會科學研究項目等4項課題；發表地理教學研究論文20篇；主編和參編教材、教學參考書4部。
