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高一地理教學反思范文1
關鍵詞：地方高校；英語專業；翻譯教學；思辨能力培養
近年來，隨著英語專業教學改革的不斷深入，英語專業學生思辨能力已經被越來越多的學者和教育工作者關注，2000年修訂的高等學校英語專業教學大綱中也明確指出要加強學生思維能力及創新能力的培養。然而，由于受到課程設置、教學模式、課程評價方式、思維習慣等因素的影響，英語專業學生的思辨能力很差，甚至出現思辨缺席的癥狀。翻譯教學是高校英語專業教學中很重要的一部分，也是培養國際交流所需具有較強翻譯語言技能人才的關鍵渠道，然而國際社會的飛速發展要求高校英語專業培養的人才是既有語言技能又有創新思維能力的人。由此可見，以思辨能力培養為導向的英語專業翻譯教學改革與研究有利于人才培養目標的實現，也是勢在必行的。
一、廣西地方高校翻譯教學中英語專業學生思辨能力的現狀及分析
廣西地方高校由于受到各種客觀條件的限制，教學觀念狹隘、教學方法滯后、難以選用適合學情的教材、學生基礎薄弱、師資力量層次不齊等導致教學效果不理想、學生思辨能力不佳。
1.廣西地方高校英語專業翻譯教學的現狀
一是廣西地方高校英語專業翻譯課程的設置。一般情況下，翻譯課在高年級即大三下學期至大四上學期開設，課時少、教學內容多，導致翻譯教學效果不佳。二是廣西地方高校英語專業翻譯課程的教學模式。由于地方高校在人才引進時受到學校自身各種客觀條件的束縛，任用的教師在業務能力、專業素質等方面都還有欠缺，多數教師在翻譯教學中依舊使用傳統的教學方法：教師講授為主。先是教師根據教學大綱的要求，講授翻譯的基本知識：翻譯史、翻譯理論、翻譯的特點、譯者基本的素養等；接著教師分章節講授翻譯方法：詞類的轉譯、增詞減詞、分譯等；最后是翻譯實踐：學生通過翻譯練習鞏固翻譯理論及翻譯方法，教師對學生的譯文以糾錯的方式給予講評，從而形成統一的譯文。三是廣西地方高校英語專業學生的翻譯基礎。廣西地方高校的學生主要來自廣西各個偏遠山區，他們的基礎比較薄弱，語法知識面不全、基礎詞匯量少、翻譯方法少，有些甚至不了解翻譯方法或理論，認為翻譯只需要語法和詞匯即可，因此學生翻譯教學很難展開。此外，學生的文化意識和能力也不足，翻譯是跨文化交際的一種體現，只有對雙方的文化背景及差異有所了解，才能更好地進行語言的轉化。廣西地方高校學生薄弱的基礎和缺失的文化都嚴重影響了其翻譯能力的培養。四是廣西地方高校英語專業翻譯教學的評價方式。雖然在考試的評價方式中，廣西地方高校也采用了形成性評估方式，即最終評定=平時考核+期末成績，各高校具體比例的設定稍有不同，平時一般占40%、30%、20%；期末成績占60%、70%、80%。但是期末考試的命題還是比較傳統：中英互譯（短語、句子、段落）；翻譯理論或方法的釋義；題目一般來自課后練習，從試卷分析中不難發現學生的答卷幾乎如出一轍，及教師講授練習時的“最終譯本?！边@種考試可以說更多測試的是學生的記憶能力，嚴重忽略了學生翻譯能力的培養。五是廣西地方高校英語專業翻譯教材參差不齊。教材內容陳舊，與學生實際需求及當地發展需求脫節；輕翻譯理論、重翻譯方法及技巧；輕偏重翻譯、重句子翻譯。因此教材比較適合教師講授，但不適合學生自主學習，這也是學生翻譯能力提高的一個障礙。
2.廣西地方高校英語專業學生思辨能力的現狀
通過梳理我國外語類核心期刊上1998-2017年間有關于“思辨能力”研究的論文，筆者發現學者們已達成的共識是：思辨能力的研究和培養已經成為研究的熱點；英語專業學生思辨能力差甚至出現“思辨缺席”的癥狀。廣西地方高校英語專業學生的思辨能力更是讓人擔憂。一是受傳統學習方法的影響：多數學生已經習慣于被動地學習，課堂上聽教師講授、做筆記；課后背筆記、做作業，學生已經懶于思考，甚至不愿思考。此外，學生不善于逆向思維過的學習，習慣于隨主流。二是受評價方式的影響：多年來學生已經習慣教師單純地用“對”或“錯”的方式來評價其學習效果或能力，學生的質疑或“與眾不同”的想法都比較容易被單一的評價標準否定，從而導致部分有想法的學生慢慢失去了思考的勇氣和信心。三是受教師教學模式及內容的影響：廣西地方高校多數教師依舊使用傳統的教學模式—教師講授為主，教學內容比較局限于教材、抽象度不高，不利于英語專業學生結合學科特點進行散發性和思辨性思考。
綜上所述，廣西地方高校英語專業翻譯教學中教師重對譯文質量的評價、忽視了對學生翻譯過程的研究及思辨能力的培養；學生被動地接受、缺乏思考和分析問題的主動性。因此，廣西地方高校英語專業翻譯教學必須要以學生思辨能力培養為導向進行改革，從而順應人才培養的需求。
二、廣西地方高校翻譯教學中英語專業學生思辨能力培養的策略
1.營造“思辨”的課堂氛圍
教師在翻譯教學中，教師要提高自身的“思辨”意識并將其貫穿于教學中。教師可以根據翻譯課程的具體特點，圍繞學生設置各種可以培養學生發現問題、分析問題、解決問題的教學活動：如分組討論，讓學生以小組為單位進行組內成員多譯本的對比與評價，從而挑選出組內一致認為比較好的譯本并稱述理由，同時歸納出本組成員在翻譯中遇到的共性問題及對應解決方法，教師在此基礎上進行引導與評價；學生展示，讓翻譯的譯文較好同學做出展示，講述其翻譯的亮點、缺陷及在翻譯中的困惑及解決思路，然后有班上其他同學進行辯論或提出建議等；角色互換，讓學生作為課堂活動的設計者，教師將其設計的教學活動與自己設計的教學活動進行對比，從而結合學生的學習需求和教師的教學目標進行教學活動的設計，營造出良好的思辨氛圍和環境，讓學生感受到參與課堂和思考問題給他們帶來的成就感和滿足感，進而激發他們的思考激情和思辨能力。
2.更新教學內容、優化教學模式
教師要不斷地更新教學內容將思辨能力的培養與學科教學內容相結合。教師在翻譯教學中要讓學生對英漢兩種語言背后體現的思維差異、文化差異等有所認識，從而提高其語言轉換意識和翻譯能力。在翻譯教學中融入思辨能力訓練的課堂活動及訓練，重在對學生的翻譯過程進行分析、討論，鼓勵學生撰寫翻譯實踐報告或日志，同時也可以倡導學生進行合作翻譯練習、討論來提高學生分析問題及解決問題的能力。教師翻譯課堂教學內容在常用翻譯技巧的講解上，要適當增加辨析討論的內容；課后練習的布置也要在翻譯技巧及理論運用聯系的技巧上，適量增加思考性訓練，如譯文對比、翻譯評論或翻譯作品批評等。此外，教師在翻譯教學中要改變傳統的教學模式，采用更能激發學生分析及思考問題興趣的教學模式，如“對分課堂”，將課堂的主動權還給學生，讓學生自主分配學習時間，將更多的時間用于課堂參與，積極思考問題，教師則是課堂的監督者和引導者。以英語專業翻譯課程教學為例，教學環節分為三個部分：一是教師講授，教師用10-15分鐘講授本節課要學習的翻譯理論或翻譯技巧；二是學生對教師講授內容的內化吸收階段，用事3-5分鐘，在這個環節，學生完全獨立思考，對本節翻譯理論或技巧進行內化吸收，教師必須嚴格要求并監督學生不與他人討論；三是討論環節：教師對學生進行分組并明確小組任務，即每個小組通過討論完成對文本的翻譯、總結翻譯中遇到的困難及本組成員在解決共性問題時使用的解決辦法。在分組時教師要兼顧學生差異，盡量讓每一個學生都能參與其中；學生討論時教師要觀察每組討論情況并適當給與調整，這個環節占時15-20分鐘；學生討論完成后，小組代表進行展示，教師對討論情況及學生的成果展示給予總結，這個環節占時5-10分鐘。在整個討論環節，學生都能根據自身情況參與到不同的討論環節，對問題進行思考、分析甚至辯論，一方面有利于其翻譯能力的提高，另一方面也有助于學生思辨能力的鍛煉及培養。
3.改變評價方式
教師要改變傳統的評價方式，不能只注重對譯文優劣的評價，要更關注對學生翻譯過程的評價，即從宏觀的角度對翻譯材料、翻譯過程及譯文進行評價。以學生的翻譯實踐報告為例，首先讓學生根據自己的喜好或目的來選擇文本，文本選擇和決定的過程即是強化訓練學生理性思維能力的過程：分析文本、判斷擬用的翻譯理論或技巧、預測翻譯情況，包括翻譯中可能遇到的困難及解決方法、翻譯實踐的反思；接著教師根據學生的翻譯實踐報告進行道德評價和功利評價，對于學生翻譯中的不當之處予以引導，可以采用譯文對比的方式，教師提供幾種參考譯文供學生評價及鑒賞，通過對比分析，學生更能深刻領會知識點的運用，從而提高其翻譯能力及思辨能力。課程考核方式要多樣化，如讓學生對文本的譯文進行一個翻譯述評；梳理各種翻譯理論或技巧的優缺點，并至少列舉2-3個典型的例句加以論證等，這樣既能兼顧翻譯課程的特殊性及翻譯過程的創新性，又能鍛煉學生的分析及創造能力，在翻譯實踐中提高其思辨能力。
4.加強學生自主學習
教學效果的提高需要師生的共同努力。當下多數學生的學習目的功利性很強，翻譯能力等同于翻譯技巧的運用，任何有關于思辨能力的練習都備受其排斥，學生不愿主動思考、分析問題，因此翻譯練習多以應付心態完成，完成情況差強人意，如中式英語。因此學生要加強自主學習的能力，如進行思辨性的閱讀、借助現代化技術及學習平臺學習各種先進的翻譯理念及理論、借助各種交流工具分享翻譯所得等，從而改善學生懶得思考甚至是害怕的陋習，增強其思辨意識。
四、結束語
改善廣西地方高校英語專業翻譯教學中學生思辨能力弱甚至是思辨缺席的現狀是一個長期的過程，需要教師和學生的共同努力。課堂是教學改革的重要場所，教學中只有將學生思辨能力的培養融入到翻譯教學中，使用適合時代需求及廣西地方高校具體學情的翻譯理念及方法，師生共同參與，才能培養出真正解決學生思辨能力弱的現狀，從而培養出適合社會發展所需的翻譯人才。
參考文獻：
[1]黃玉霞.翻譯教學中思辨能力的培養.教育理論與實踐.2017年.第6期.51-53
[2]尚路平.翻譯教學中英語專業學生思辨能力現狀與分析.內江科技.2014年.第12期.96、108
[3]楊能.論云南地方本科院校英語專業學生翻譯能力的培養.楚雄師范學院學報.2016年11月.第11期.105-108
[4]張葦.翻譯教學與思辨能力的培養---基于翻譯教學中反思日志作用的思考.合肥學院學報.2014年11月.第6期.127-130
作者簡介：
高一地理教學反思范文2
認真貫徹本學期蘇州市教研員工作會議精神，緊緊圍繞區教研室工作計劃開展工作，以科學發展觀為指導，以課程改革為抓手，探索新課程背景下地理學科教學方法，努力促進地理課堂教學由粗放型向集約型轉變，教師由經驗型向科研型轉變，以提高教學效率和教育質量。
二、工作思路
以區地理學科中心組為核心，以全區中學地理教師為主體，以各校地理教研組為基地，以集體備課、解決教學的問題為載體，以提高中學地理教學質量為中心；學習理論、引領方向，培訓骨干、帶動全體，創造典型教學案例、促進日常地理教學改革，及時反思交流、認真總結積累。
三、重點工作
高三地理復習工作研究；高二地理學業水平測試研究；中學地理教師隊伍建設。
四、主要工作
1、加強理論學習，提高自身的業務素質、指導水準和服務能力，積極探索理論與實踐的結合點，以提升教研品質。
本學期將圍繞以下專題開展學習活動：
(1) 組織教師進一步研讀《地理課標》、《考試說明》，明確課程改革的方向，理解高中課程改革的實質，落實課程改革的要求。
(2) 研讀和實踐有關有效教學策略和教學評價的理論；
2、加強教學過程管理，爭取高三地理教學質量在原有基礎上得到提升。
教學質量是學校的生命，聚焦課堂抓質量，著重做好以下工作：
（1）總結、分析上學期的期末考試及本學期初“自主學習調查測試”的質量，反思教師教學中、學生學習中存在的問題，制定和調整新學期的教學策略。
（2）認真分析總結近三年的江蘇地理高考試卷，對比08、XX年高考地理試卷，找出命題變化的趨勢和命題的思路，讓每一位任課教師有方向、有目的地進行教學。
（3）組織好教師集體備課，尤其要關注薄弱學校高三地理教師的備課、上課和試題的選擇。
（4）深入學校進行高三專題研討，重點督促檢查有關“規定動作”的落實執行情況。
（5）做好地理教學信息和資料的收集、整理工作，做到及時溝通、及時傳達；
（6）認真完成本學期模擬考試等各次重大考試的閱卷、信息收集、分析工作；
3、引領教師的專業成長，提高教師隊伍的思想及業務素質。教師的專業成長，一方面需要個人的勤奮、努力，另一方面，需要建立起良好的教研制度。通過集體備課、案例分析、公開課觀摩、經驗交流等多種形式，進一步改進和提升教研活動的形式和質量；開展多渠道、多形式、多梯次的教師培養活動，建立骨干教師、學科專家的巡回送課、聽課、評課活動，把提高地理教師專業素質落實到全體、落實到課堂、落實到平時、落實到實處。
4、高二地理教學強調夯實基礎，重視地理基本知識、基本原理、基本技能；增強讀圖、繪圖、地理計算的訓練；加強對地理圖表和文字表述的訓練；能夠從提供的新的素材中提取有效的地理信息，理解、判讀和分析，從而解決地理問題。注意嘗試著從學習和生活中發現地理問題，嘗試運用正確的地理觀念，探究并評價現實中的地理問題，初步提出解決問題的對策。
5、高一地理教學要求低起點，小坡度，寬底面，嚴要求；注意培養年青教師，提高業務素質，提高他們參與教研的主動性和積極性。
6、關于初中地理教學
督促區內各校認真執行課程計劃，開設好初一、初二的地理課?？紤]到初中地理學科教師，特別是專業地理教師各校人數較少，關注、關心初中地理教師的成長，努力為他們搭建成長、發展的平臺。
7、其他工作
（1）選擇有條件的學校進行有關課題的研究；
（2）完成領導布置的各項工作。
五、主要活動安排（見附表一）
六、各年級教學進度及課時建議（見附表二）
附表一：主要活動安排
月 份
主要活動內容
八月份
1、 制定工作計劃 2、高中地理教學研討
3、參加蘇州市暑期教師培訓 4、蘇州大市初中地理教師學科把握能力決賽
5、 參加大市教研員工作會議
九月份
1、組織暑期學生自主學習調查卷閱卷，并做好成績統計分析
2、召開全區地理教研組長、備課組長會議（望亭中學）
3、高三地理集體備課活動（局三樓會議室）
十月份
1、 承辦蘇州大市地理學科教學基本功競賽決賽（陸慕高中）
2、組織完成區“中學地理課教學設計”比賽
3、 組織區初中地理教學研討活動
十一月份
1、 期中統測、閱卷、統計、分析
2、參加蘇州市高三地理教學研討會（木瀆中學）
3、參加蘇州市地理學會學術年會（論文評比）
十二月份
1、高二地理學業水平測試復習研討活動
2、高中地理教學調研
一月份
期末統測、閱卷、統計、分析
附表二： XX年下半年蘇州市地理學科教學進度安排表
年 級
教 學 內 容
課時/周
備注
七年級
七年級地理·上冊
2
八年級
八年級地理·上冊
2
高一年級
地理·必修·第1冊
3
高二年級
必修三、選修一
5
選科班級
高三年級
第一輪復習
高一地理教學反思范文3
關鍵詞：課改背景 必修Ⅲ“區域地理教學” 教學策略
一、新課改對高一區域地理知識的新要求
進一步深化新一輪課程改革后，學業水平考試已由浙江省考試院主管，教育考試院明確指出“學業水平考試成績是高中生畢業的基本依據，也是高等院校招生錄取和用人單位招聘的重要參考依據”。與以往地理會考條目要求不同，下表三個認識，是高中地理學業水平考試新增的內容和要求
根據《學業水平測試條目》，新增區域地理知識中有一個a考試要求的條目，即識記美國的地理位置、首都，在地圖上識別美國的領土組成。如《2013年浙江省普通高中學業水平考試》41題的第（1）題為識記類型。題目具體如下：
41.下圖為世界某區域示意圖。讀圖完成下列問題
五個b要求，即簡述、比較地理基本概念、規律、原理和地理事物的特點（包括分布、結構、演變、成因等）。如41題第（4）小題美國農業生產布局最主要的特征是區域農業專門化為此類要求。
兩個d要求，“亞洲地形、氣候、水系的特點及相互關系”為綜合要求，可分解為兩部分，第一部分亞洲地形特點是以高原和山地為主，地勢中間高、四周低。氣候特點是類型多樣，季風氣候顯著。水系特點是呈放射狀。第二部分是相互關系的梳理，亞洲地形總特點是地勢高、地表起伏大，中高周低導致河流呈現放射狀向外流，地形決定河流流向，河流流向反映地勢高低。復雜地形決定氣候類型多樣，以溫帶大陸性氣候為主。
《認識歐洲》中“歐洲西部地形、氣候的特點及對農業生產的影響”要求學生了解歐洲西部以平原地形為主，冰川地形廣布，理解深受大西洋影響溫和濕潤氣候特點。運用所學知識，將氣候各要素聯結形成一個統一整體認識。如下題：右圖為歐洲西部大不列顛島農業地域類型分布示意圖。讀圖完成23、24題。
23.圖中所示風帶是
A.東北信風帶 B.盛行西風帶
C.東南信風帶 D.極地東風帶
24.M所在地區農業發達的自然條件是
A.市場廣闊 B.光照充足
C.海上交通便利 D.氣候溫和濕潤
在高中地理必修課程體系中，必修Ⅰ和必修Ⅱ分別從環境對人類活動的影響和人類對環境的影響兩個方面闡述了人地關系。通過兩冊書的教學，目的是讓學生有良好的人地觀，在此基礎上學業水平測試新增認識大洲、認識地區、認識國家。我們有些老師對區域內容比較排斥，認為學業水平測試，地理考察的重點都是必修Ⅰ和必修Ⅱ的內容，從2013年浙江學業水平測試卷來看，新增區域地理知識部分考點分值達10分。補充區域地理知識，是為了提高高一學生運用知識原理解決具體區域問題的能力，同時也是為了滿足學業水平考試作為高校招生重要參考的需要。
二、高一區域地理教學存在的主要問題和困惑
1.高一學生面臨區域地理知識斷層的問題
我省在義務教育階段實施綜合課程，分別開設了屬于理科綜合的《科學》和文科綜合的《歷史與社會》學科，并沒有安排專門的地理課程，相關的地理知識分散于《科學》與《歷史與社會》兩門綜合學科中?！犊茖W》中安排少量自然地理知識，《歷史與社會》學科中在教材的七年級上冊和九年級第二單元安排了少量的區域地理及人文地理知識，以上兩門學科中都沒有系統安排區域地理的教學內容。進入高中，高一地理課程在必修Ⅲ中涉及世界地理中的德國、美國，我國西北地區、洞庭湖、珠江三角洲等內容，可見區域地理知識并沒有被編排進相應的教材，教材體系的銜接問題導致學生區域地理知識斷層。
2.缺少適合高一學生用的區域地理針對性教材
新課程改革后，“一標多本”即目前高中地理有人教版、魯教版、湘教版、中圖版等四個版本的教材。目前我們使用的湘教版高中地理教材的編寫依據是《高中地理課程標準》，作為湘教版的區域地理知識補充教材，又有不同版本，由于今年是教材改版的第一年，必修三的課本沒有作相應的改動，補充區域地理知識，就我們身邊就有多套區域地理知識教本，如北斗系列王樹聲地理教學研究室《區域地理》，吳祖良地理教學研究室編著的《世界地理與中國地理高考必備知識讀本》等，每套各有千秋，令人眼花繚亂，但高一學生恐怕都難選擇，針對性不強。
3.初中區域地理知識與系統地理知識缺少有機整合
初中的課程設置，使我省高中學生的區域地理知識相當缺乏（比以前初中時用浙江教育出版社的《社會》教材時更加缺乏），這給高中地理的學習帶來很大的困難。地理教師都知道，區域地理與高中系統地理本身是融為一體的，是難以分割，但初中系統地理知識卻分散在《科學》教學中，而科學老師是沒有受過專業系統地理熏陶的，造成學生系統地理原理、規律的掌握碎片化、不系統。
三、高一區域地理教學的實踐探索
1.利用主要經緯線，進行區域宏觀定位
區域定位方法包括經緯線定位，相對定位和區域典型特征定位。從學生反饋的信息表明，認識區域時，學生不知圖示和區域的位置，加上高一很多是從高三輪轉下來的老師，習慣于知識點的挖掘，教學目標隨意加大難度，個人覺得區域定位不宜過難過細，高一同學的定位能力知道有赤道、回歸線和極圈5條特殊緯線，經線有本初子午線、60°E、90°E、120°E、150°E、180°、知道亞洲南起赤道北至北極圈、西起60°E，東邊150°E，腦海里有四條經緯線亞洲大部分在框內了，與歐洲經線相關的主要有0°、30°E、60°E和北美洲的經線90°W、120°W，如60°E經過烏拉爾山，120°E經過杭州，尼羅河、長江、密西西比河等河口在30°N附近，以他們為參照，利用地理事物之間的相對位置進行定位。這三個大洲的定位是為氣候服務的，整個高一，氣候這部分知識始終比較尷尬，在教材中沒有完整氣候類型、氣候成因、氣候分布的教學內容安排，但在后面許多內容中有涉及，如大氣運動中大氣環流對氣候影響中分析地中海氣候和熱帶草原氣候成因；在《自然地理環境的差異性》中的自然帶分異規律，需結合氣候類型的分布，氣候分布判斷就需要經緯線定位。必修Ⅲ要學習亞洲、歐洲西部及美國，三個區域都有氣候特征、分布、成因的教學要求。當然還可以利用海陸輪廓形狀、河流、湖泊、人文建筑進行定位。代表性的如巴黎埃菲爾鐵塔、凱旋門，埃及金字塔，美國自由女神像，意大利輪廓想靴子，阿根廷的輪廓像踢足球的腳弓；五大湖、中國青海湖都有自己的輪廓特征；河流的源地、形狀、注入的海洋等特點確定區域地理位置。
要想提高學生定位能力，教師必須重視讀圖、填圖，培養地理空間的整體定位意識和能力，綜合考慮經緯度、區域輪廓、相對地理位置、特殊地理事物等信息加以判斷。
2.根據地理環境整體性原理，抓住區域知識各種聯系
一個區域是多種要素的綜合體，而且各要素之間是相互聯系、相互影響的。區域的緯度位置一般影響該地區的熱量；海陸位置和大氣環流影響該地區的降水；氣候和地形因素影響該區域的水文特征、作物種類分布；氣候、地質條件影響該區域水熱資源、生物資源和礦產資源。資源的分布又與工業分布又有一定聯系。如對歐洲西部這一區域的研究（右圖：歐洲西部地區），可以從以下幾個聯系中加以把握。
（1）理解區域地理事物因果聯系，即這種地理事物或現象為什么在那里的問題。歐洲西部為什么是溫帶海洋性氣候的典型分布區？因為該區終年受盛行西風控制，又受北大西洋暖流影響形成終年溫和多雨的溫帶海洋性氣候。
（2）理解區域地理事物時間上的聯系，即從地理事物的發展變化過程把握歐洲西部以平原地形為主特點。教學時首先呈現新生代冰期大陸冰川覆蓋歐洲大范圍、遭受侵蝕，后進入溫暖期冰川融化，冰磧物堆積，波狀平原由此形成。
（3）理解人類與區域地理環境的聯系，即辯證認識人與環境的關系：怎樣使某一地理環境要素有利于自然環境和人類生存發展。西歐農業生產活動中，種植業不占重要地位，原因是西歐終年溫和濕潤的氣候不利于糧食作物的成熟，但利于牧草生長，加上地形平坦，發展乳畜業的自然條件優越。
區域知識聯系到什么樣的程度，畢竟是學業水平測試，基本知識掌握，不追求難度。
3.善用區域比較法，提升分析區域問題的能力
比較法就是對不同地區的自然和人文地理要素進行對照、比較和分析，范圍上可以是總體的比較也可以是某一要素或現象之間的比較。根據學科指導意見：“要求學生不再局限于區域特征的描述，而是能從不同角度對不同時空尺度的區域基本特征進行比較”。
如必修Ⅲ“礦產資源的合理開發與區域可持續發展的關系”屬于學業水平最高的綜合要求，即“運用所學知識和觀點，將學習和生活中出現的地理現象及地理事實的各個部分、各個方面、各種因素聯結起來，形成統一整體的認識。”這部分內容教材是以德國魯爾區的興衰作為教學案例的，主要考查的是工業區位因素以及區域可持續發展的策略，并應用到生活形成統一整體的認識。在教學中我采用比較分析法。第一步：結合地圖冊《魯爾區地理環境》和《魯爾區工業區位》兩幅地圖，自主探究，歸納得出德國魯爾區興盛的區位因素，第二步：呈現19世紀魯爾區鼎盛時的圖片和20世紀50年代魯爾衰敗不堪的圖片，形成強烈的對比，且呈現背景材料，由學生合作學習，討論分析總結出魯爾區衰落的原因；第三步：進行角色扮演，假如你是“魯爾人”，請獻計獻策，提出整改的措施；通過這三個環節學生培養了讀圖能力及從地圖中獲取和整合地理信息的能力，但應用能力呢？第四步：這是最關鍵的，推而廣之，魯爾區作為傳統工業區的典型代表，它的問題，措施都有其典型性，通過這個案例，我們把傳統工業區的興衰治理與中國東北老工業區中的遼中南地區（參閱必修Ⅲ63頁）列表比較：
作為知識的深化。通過以上環節可以提高學生結合材料分析問題解決問題的能力，培養學生區域可持續發展觀念。
在教學實踐中，筆者感到學生區域知識落實、區域問題探究能力的培養是一項復雜艱巨的過程，雖然上述教學實踐可以提高高一學生解決區域問題能力，但學業水平考試要求下仍需進行多方位的教學探索。
四、實踐后的反思
1.如何抓住區域社會熱點，挖掘地理原理
從2013年浙江學業水平測試來看，試卷不容易，整張試卷時政熱點為背景材料的題目多達15個題，彰顯生活中的地理，有用的地理。學生只關注課本知識，且現在大多是是寄宿制學校，限制了學生信息來源，因此老師對于社會熱點的選擇，如何挖掘與教材知識聯系點也擺在了我們面前。
2.如何滿足不同層次學生的地理學習需要
學生個體差異較大，具有不同的發展潛能，部分同學課外知識豐富，對區域知識非常感興趣，老師補充區域知識正是想求知的內容，但對于必修Ⅰ和必修Ⅱ學習困難的同學（未來可能高二分班時學習文科的同學），老師補充區域知識，加重了負擔，地理怎么又增加三個認識區域考點，心理已經蒙上了陰影。
3.如何合理安排課時開展區域地理教學
根據學科教學指導意見，第一節認識大洲5課時，第二節認識地區4課時，第三節4課時。我們學校三塊認識區域的大致安排：認識大洲――以亞洲為例3課時，認識地區――以歐洲西部為例3課時，認識國家――以美國為例3課時，第二學期的長假和學校各項考試會對這個課時安排有沖擊，課時不能保證。
當前深化普通高中課程改革和學業水平考試剛起步的形勢下，認識區域、區域基本知識有點“散”，但我們老師不能“亂”，認真研究學業水平考試標準，幫助學生加強對區域的認識，掌握區域地理研究方法，減輕學生負擔，提高教學質量與效率。
參考文獻：
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[2]《地理教學》――關注區域分析與綜合培養地理空間與綜合思維能力2013第16期；
[3]《浙江省普通高中學科教學指導意見》，浙江教育出版社，2012版；
高一地理教學反思范文4
工作總結是寫給人看的，條理不清，人們就看不下去，即使看了也不知其所以然，這樣就達不到總結的目的。親愛的讀者，小編為您準備了一些高校地理工作總結范文，請笑納!
高校地理工作總結范文1本學期我擔任高一級8、9、10三個班的地理課。由于是在下學期接手這三個班的，在有限的時間里，我多方面了解學生情況，根據學生實際，認真專研課程標準，結合學校的教學計劃，積極完成了教學任務。具體總結如下：
一、學習新課程標準，以當前先進的教學理念為指導，提高學生學習積極性
高中地理課程的總目標是要求學生初步掌握地理的基本知識和基本原理，或得地理技能，發展地理思維能力，掌握學習和探究地理問題的基本方法和技術手段;增強愛國主義情感，樹立科學的人口觀、資源觀、環境觀和可持續發展觀念。在教學中進行目標的細化，從知識和技能、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度進行落實。即不但要求學生掌握基本的地理知識和學習地理的基本技能，同時還要求學生掌握獲得知識的方法或了解知識獲得的過程，為了培養合格的社會主義現代公民，在教學過程中培養學生形成正確的人地關系、可持續發展觀念及愛國情感。
教學中，重視學生為知識的創造者，而不把學生當作一個知識的接受者培養。教學的目的就是讓學生學會學習，只有學生學會了學習，教學才變得有意義和有希望。要實現這一教學理念，教學手段要靈活多樣，讓學生學會主動學習。在班級教學中，班級之間有差別，學生個體也有差異，教學中根據學生實際情況，采用分層教學，展現學生個性風采。遵循進步就是優秀的原則，突出過程性評價，提高學生的學習的積極性。
二、結合學生實際，加強學生的地理基礎，培養學生的地理思維
這批學生在初中沒有系統的學習地理，地理基礎較差，甚至一些地理常識也不具備，更不用說養成地理思維和方法，在觀念上他們把地理當作副科、次科，對地理學習不重視。對高一的學生來說，由于地理是綜合文科目，在會考之后，多數選學理科的學生極不重視地理學習。選學文科的學生由于在初中階段成績也很差，從小沒有養成良好的學習習慣和學習方法，缺乏自信。學生在課堂上注意力不集中，學習不認真，練習作業應付了事。針對這些情況，我在課堂上時通過激趣是學生保持注意，重點要求學生掌握地理基礎知識。多從高中生活，地理學習等方面給以方法的指導，在教學中滲透先進的學習觀念，讓學生體驗成功，培養自信;培養學生良好的學習習慣，突出強化地理思維能力的培養。
三、抓緊、抓好課堂教學環節，搞好常規教學，開展多樣化的學習形式
由于高中地理強調對地理事物原理的分析，重在說“理”，與初中比較，難度加大。因此，我在備課前，認真研究教學標準，綜合各種版本教材，結合學生實際，適當增加學生對問題的理解深度。平時多收集一些相關的時事材料，結合安順市的自然環境和經濟建議成就，注重生活與所學知識內容的聯系，以生活中的材料作為知識興趣的切入點，把握好每節課的重點、難點，認真備好每一節課，寫出較好完整而詳細的教案。
在備好課的基礎上，講好每一節課，提高課堂40分鐘的教學效果，是提高地理教學成績的關鍵。在課堂上準確無誤的向學生傳授教材知識，經常啟發學生思維，注重教學語言的生動性、趣味性，分析問題深入淺出，列舉學生喜聞樂見的事例剖析難點，創設寬松的課堂氣氛，極大的提高了學生學習地理的興趣性。一方面，充分借助多媒體展示地理事物的形成過程。讓學生增強了感性認識，加深對教材知識的理解和記憶，又培養了學生的讀圖能力，課堂效率有較大提高。另一方面，結合有關章節內容，對全體學生進行環境保護方面的教育，培養學生的環境意識，如環境污染、自然資源利用與生態破壞等等。
我在教學中嘗試開展多樣化的學習形式，培養學生地理學習能力。在學習過程中使學生獲得收集材料、提取有效信息的能力;利用地圖，綜合分析地理問題的能力;辯證的思維方式及其表述能力等。通過培養學生自主學習的能力，發展學生的個性，使學生具有活躍的思維，從而達到培養創新精神與實踐能力的目。
高校地理工作總結范文2我國古代的大教學家孔子說過:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！边@里的好之、樂之，其實指的就是興趣了。那么怎樣才能在地理課堂上培養學生的學習興趣，達到學生愛學的目的呢?在這一個學期的高一地理教學中，我是從以下幾方面來進行探索的。
一、認真上好第一節課，這是點燃學生學習興趣的第一束火花。
好的開始是成功的一半，教師在講每一章節的第一節課時，教師首先要抓住這個教學中的有利條件，講好第一節課，這是學生對該章地理內容是否有興趣的第一束火花。教師可有的放矢地提出一些趣味性強易引起學生思考與聯想的問題。從而引起學生對新課的興趣。我在講高一新教材的第一節課時，我是讓學生假設他們自己是城鎮規劃師，讓他們規劃一個小鎮的道路、橋梁、工業區以及居住區等。并讓學生來講解自己為什么這樣布局，并讓同學討論并展開辯論。這樣為學習后面的內容打下了必要的基礎，同時這些現象就發生在學生身邊，是學生有興趣并渴望知道的東西，因而能使學生覺得學習地理能增長見識，真切有用。
二、設計好每一節課的引言，適當制造懸念，引發學生的好奇心。
在每一節課的開始要特別注意新課的引入?？刹捎酶柚{法、地理故事、地理游戲等趣味較強的教學方法導入新課，牢牢抓住學生的注意力。誘發學習動機，激發學習興趣。
在講世界氣候的季風氣候之前，我引用諸葛亮借東風的故事，提出諸葛亮為什么有先見之明，知道火燒連營是“萬事具備，只欠東風呢?”懸念一出，學生精神為之一振，接著就討論開來，好奇心一來，學習的興趣就被調動起來了。后面的東西就好講多了。
三、靈活運用各種趣味語言。
語言是傳授地理知識，完成教學任務的重要工具。地理教師教學能力強弱在很大程度上取決于語言水平的高低。在地理課堂教學中表達準確，精練通俗的語言固然重要，但如果再適當運用一些趣味語言，那么就可以使地理課堂教學妙趣橫生，滿堂生輝。
1、諺語的妙用：
諺語是人們對自然環境長期觀察體會的智慧結晶，具有一定的哲理且易生趣，在教學中運用諺語，可幫助學生深刻理解地理知識。如我講大陸性氣候時，我引用“早穿棉襖，午穿紗，圍著火爐吃西瓜”來說明大陸性氣候溫差大的特點，形象逼真、富有感染力。講鋒面雨時我用“一場春雨一場暖，一場秋雨一場寒”來描寫鋒面雨，這樣比枯燥地講授教材要好的多。
2、巧借古詩文教學
把古詩名句中優美的詩情畫意，結合地理知識的內容在課堂上講解，大有使人耳目一新，引人入勝之感，由此創設聽課的最佳境界，為順利完成教學任務打下良好的基礎.如我在講地形對氣候的影響時，我用“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”，來講述隨著地勢的升高，氣溫的下降，因而山上的氣候比山下的氣候遲了一個月。這些詩歌猶如“味精”，使學生回味無窮，也使地理課增添了一番風味，取得了良好的效果。
3、歌曲的借用
在課堂中適時引入歌曲可以引起學生學習學習的興趣，活躍課堂氣氛，同時也引起學生的思考。
除直接播放歌曲外，我間接引用了一些大家都非常熟悉的通俗歌曲，如田震的《黃土高坡》“不管是西北風還是東南風，都是我的歌，我的歌”接著我就問：“黃土高坡上是否有西北風、東南風?分別盛行于哪個季節?為什么會有這些風?”因此很自然地把季風引進來講了。
四、穿插趣味故事，激發學生學習興趣
學生大多是喜歡聽故事的，尤其是初中學生。在地理教學中，可以穿插一些相關的趣味小故事，把學生的注意力集中起來，學生又可以從中獲得一定的知識。例如，在講氣候對人們生活的影響時，我講了粵菜與湘菜在不同地域不同氣候條件的影響下形成清淡與辛辣的特點。學生聽得津津有味。通過小故事也使學生明白了氣候與人們日常生活的密切關系。從而堅定了他們學好氣候這一章的信心。
五、不拘一格，讓學生動手，搞好雙邊教學
為了活躍課堂氣氛，在教學中應充分發揮學生的主體作用，讓學生現身說法，突破教學難點，例如：我講到高中課陸地環境的地域差異時，我就例舉東西南北四個區域，讓去過這些區域的學生，把自己感受到的自然、人文特點說出來，學生講到北京、海南、新疆時頭頭是道，幾位講得好的學生，受到了老師的表揚，興趣不斷加深。課堂上沒有來得及講的學生，課后還繪聲繪色的給同學們講述他們對當地環境的親身感受。這種方法，猶如“一石擊破千層浪”極大地調動了學生學習地理的積極性。
課堂小游戲，小競賽，寓樂于教，有助于學生興趣的發展。這樣讓學生能眼腦并用，在競爭中學知識，在競爭中掌握知識，趣味無窮。
六、形象直觀的課堂教學，鼓動學生求知欲
教育家約翰·洛克曾說過：“教師的巨大技巧在于集中地保持學生的注意?！币虼?，要使學生始終精神奕奕，教師就要針對中學生有強烈的好奇心的心理特征，上課要多利用形象直觀的掛圖、模型、板畫等引起學生的興趣。
首先，要多運用電化教育手段。學生理性思維能力還不夠強，運用電化教學手段，能使抽象的地理概念，地理知識趣味化，形象化、具體化，從而激發學生的學習的興趣。
高校地理工作總結范文3時間很快，一個學期就要結束了，回首這一學期，收獲頗多。高一年級全面實施新課程改革，我們一方面努力實踐新課程改革的思想理念，探索新課程改革的種種問題，同時我們也不乏困惑。
一、前一階段教學工作的回顧
1.積極參加學校組織的暑假新課程培訓活動，加強理論學習，努力轉變教育教學觀念。
。新課程改革對學校、教師和學生都提出了新的更高的要求，新課程改革背景下的教師必須加強學習，只有這樣才能形成正確的教育觀、學生觀、教師觀和質量觀等。
2.轉變課堂教學模式、改變教學方法與手段。
新課程注重“師生互動”、“充分發揮學生主體作用”等教學原則，雖然所帶的五個班的學生普遍比較差，但在教學過程中我盡量改變過去教師“一言堂”的局面，設法調動學生積極參與學習，通過適時表揚和鼓勵，增強學生的自信心。
3.結合學科特點，注重學生學習能力的培養。
新課程改革在培養學生的學習能力方面提出了更高的要求，具體到地理學科而言，主要表現在自學能力、地理圖表的分析、處理能力、空間思維能力等。因此，在教學過程中，我特別重視上述能力的培養。
二、存在的問題
1、新課程地理教材正文簡短，有的只有幾句，許多知識點到為止，留給教師發揮的余地過大(變相地加重了教師負擔);
同時，新課程標準要求不具體，講多深、講多少，很難把握。
2、新課程地理教材提倡探究式學習，以學生為主體，積極鼓勵學生參與，學生很活躍，但由于活動過多，一節課很難講完，出現了地理教學任務重、課時不足的現象。
3、學生普遍感到地理難學，而且地理知識缺乏系統性，比較零散。
許多老師說：地理新課程教起來困難，學生學起來更困難。
4、學生參與課堂活動面小，學生在應試的路上跑慣了，只知道解題解題。
面對在觀察發現猜想論證的新思路上學習，感到陌生不適應。因此，要在課堂上開展“活動”、真正“把課堂還給學生”還十分困難。
三、今后教學的幾點想法
在課堂上讓學生運用所學知識展示自己對問題的解釋，運用證據和共同探究的策略，通過學生小組合作、不同組之間進行答辯等形式，讓學生自己尋求合理的答案(非惟一性)，教師在其中主要起點撥引導的作用。對于實驗等花費時間長這一點，可以嘗試在課前就對學生說明該實驗的目的、操作過程，提前準備。
針對知識缺乏系統性、零散的情況，我們要學會總結，及時對所學知識點進行梳理歸納。針對難學這一點，在平時的地理教學中，我們要盡可能地激發學生學習興趣，從心理上預先讓學生喜歡它，盡量發現學生某方面的優勢，并不斷強化其學習地理的興趣;在教學過程中，把課程標準分解，剛開始要求放低一點，讓學生嘗試到成功，興趣就會越來越濃;高一的學生年齡較小，多數學生才十五、六歲，所以要注重語言的表達方式不能成人化，以引起學生共鳴。通過上述做法，學生的興趣得到培養，教師教起來容易，學生學起來也就不難了。
作為教師，在新課改試驗的第一年，我們要不斷的摸索，要勇于創新，不斷完善自己。
高校地理工作總結范文4本學期中，能認真學習貫徹黨的教育方針和法律法規，嚴格遵守《中小學教師職業道德規范》要求，落實上級組織和學校工作計劃，以重實際，抓實事，求實效為教學工作的基本原則，以培養學生創新精神和實踐能力為重點，以新課程改革為切入點，深化課堂教學改革，認真落實課程計劃，落實教學常規，落實教學改革措施，大力推進素質教育，現就將本學期以來工作情況總結如下。
本人一貫將德育工作放在首位，積極配合學校對學生進行思想道德、紀律與安全、法制教育，端正學習態度，形成良好的學風。除了進行正面宣傳教育外，還注意結合地理教學內容采取比較靈活的形式對學生進行德育教育，增強愛國主義情感。
堅持政治學習和業務學習，緊緊圍繞學習新課程，構建新課程，嘗試新教法的目標，不斷更新教學觀念。注重把學習新課程標準與構建新理念有機的結合起來。通過學習新的《課程標準》，更新觀念，豐富知識，提高能力。
在堅持抓好新課程理念學習和應用的同時，積極探索教育教學規律，充分運用學?，F有的教育教學資源。備課深入細致。平時認真研究教材，廣泛參閱各種資料，力求深入理解教材，準確把握重難點。在制定教學目的時，尤其注意學生的實際情況。教案編寫認真，并不斷歸納總結經驗教訓。
針對所任七年級地理不同班級學生的特點和學習基礎，采用靈活多樣的教學方法和現代教育技術手段輔助教學，大大調動了學生的興趣，堅持以學生為主體，教師為主導、教學為主線，注重講練結合。在教學中注意抓住重點，突破難點。嚴格執行課程目標和教學計劃，抓好課堂常規教學。堅持參加校外教學研討活動，不斷汲取他人的寶貴經驗，提高自己的教學水平。經常向經驗豐富的教師請教并經常在一起討論教學問題。積極參加公開課聽課和評課，通過教師之間的交流，吸取眾人之長，補己之短。及時總結教學中的經驗和教訓，認真撰寫教學案例和教學反思。在作業批改上，認真及時，力求做到全批全改，重在訂正，及時了解學生的動態學習情況，以便在輔導和新課教學中做到有的放矢，為提高地理教學質量提供了科學依據。
在教學中尊重孩子的不同興趣愛好，通過課內創設教學情景，充分調動他們的學習興趣及學習積極性。讓學生在視、聽、說中培養了創造性思維方式，變“要我學”為“我要學”，活躍了課堂氣氛，相應提高了課堂教學效率。課外經常與任課教師取得聯系，了解學生的學習情況，對學生進行學習目的教育，激發學習興趣，培養刻苦學習的意志，教會學習方法，學好地理這門功課，并減輕了學生的課業負擔。
經過努力，所任各班教學質量連續不斷進步，但成績只能代表過去，工作中也存在著一些不足，如：學生學習兩極分化嚴重，在教學方面還存在經驗不足的缺陷。在今后的工作中，一定要發揚優點，改正不足，揚長避短，爭取更大的成績。
高校地理工作總結范文5本學期我擔任了六個班的地理教學工作(高二兩個文科班、兩個理科班和高一兩個班的)，并擔任高一地理備課組長的工作，任務艱巨，在與諸位地理教師的協同合作下，明確職責，腳踏實地的工作，各項教學活動開展的井井有條，現將一學期的具體工作總結如下：
一、積極參加課改培訓，加強理論學習、促進觀念轉變
根據學校的統一安排，我與備課組其他老師頂高溫冒酷暑在暑期7月31日至8月2日奔赴泉州市泰和大酒店參加了高二地理學科新課改培訓。三天培訓期間，通識培訓，對《普通高中課程方案(實驗)》進行了解讀;人民教育出版社、課程教材研究所的專家從教材編寫方面對人教版普通高中地理課程標準實驗教科書必修《地理2》、《海洋地理》《自然災害與防治》的設計思想和教材內容作了介紹;廣東省的一線教師介紹了課改實驗區的教學經驗和教訓;省地理教研員對普通高中新課程實驗地理學科的開設時間、方式、課時安排、教學和教研等提出了指導意見;科學的培訓使我們對國家新一輪高中課程改革的背景、理論、目標、策略、步驟等方面有了一定的認識，理論學習的加強是走進新課程的第一重要關口。。
二、認真做好本職工作及高一地理備課組長的工作
本學期切切實實做好高中地理會考工作，力爭全部學生達標，重點做學習困難學生的工作。注重對高二文科班打好基礎及培優，
組織高一備課組成員做好下列工作：
1、學習地理課程標準，做好新課程培訓工作認真學習和鉆研學科課程標準新教材，對實踐中出現的一些問題進行研究反思與調整，力求實現突破課改中的重點和難點。
2、安排每一個星期的教學進度、課時安排，每堂課的大致上法，從而保證十個班級的教學進度一致。
高一備課組內，每位科任老師上倆次公開課，取長補短，教學相長。
3、做好期中、期末復習工作、認真學習考試說明，探討復習教學策略，做好期中、期末考試的組織、閱卷、分數統計和閱卷分析等有關工作。
4、抓教學常規組織有關學習活動，多研究探索教法，不斷提高課堂效益，研究學法，將如何引導學生改善學習方式，促進學習方式多元化，為研究重點促進學生學習方式的轉變。
主要措施：
培養良好的道德規范和學習習慣，在教學中多采用啟發式創造性的教學方式。鼓勵學生動腦思考、大膽想象、主動參與。課堂上精心設計各種豐富多彩“任務性”活動，設計各種真實的活動，通過各種實踐，達到有利于學生綜合能力提高的目的。
三、投身單元備課活動，研究新課標、把握新教材
為了更快更好的適應新課改的要求，早在暑期培訓期間高一地理備課組就擬訂了針對必修《地理1》的備課暢想，開學后及時制定了周密詳細的計劃并已把任務落實。安排我承擔第一章三、四兩節與第五章的集體備課主講任務。備課組采用“個人精備-集體研討-個人修改”的備課新模式，發揮了個人的優勢和特色，整體提高了備課效率。通過舉辦組內備課活動，老師之間的交流、研討、相互借鑒的機會增多，對更好的把握、駕馭新教材起到了較大的促進作用。通過幾次集體備課活動不僅積累了寶貴的經驗，教師的研究視野也開闊了，目光更明亮了，把握新課程的能力增強了。此外還積累搜集了大量的可共享交流的課程資源。
四、尋求理念與課堂的最佳契合，發現問題、找出困惑
新課改實施各種各樣的問題不斷涌現，經過多次認真分析總結，本學期主要在以下幾個方面存在明顯問題：
1、課時緊張與教學任務繁重的矛盾
2、理念與現實之間的落差較大，“一言堂”“滿堂灌”仍然存在
3、初高中地理銜接問題和矛盾突出
4、配套習題難度較大，與教學進度不統一問題
回首這即將過去的一學期，各項工作扎扎實實、井井有條，這讓我略感欣慰;展望即將到來的下學期，新課改尚處于不成熟的探索階段，卻又頗感任重道遠。要正確引領并促進自己教育教學技能的專業成長，必須不斷突破舊的思維方式和個人時間管理方式，逐步樹立正確的教學觀、質量觀等素質教育新觀念，加強日常工作的歸納、總結與反思。
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[困惑一]：時間緊，任務重
這幾年教學下來，總的一個感覺就是“時間緊，任務重”，年年如此，高一更甚。新課程改革后，整個高中階段所有的必修內容都要在高一一年內完成，很多學生在進入高中的第一年就被地理狠狠地蒙了一棍，往往高一地理沒有學好的學生，整個高中階段的地理成績都很難提高。盡管新課程的理念常常會在耳邊響起，但有時候由于形勢所迫，老的一套“填鴨式”的教學方式仍會悄然登場。如此的教學方式，如此的課程氛圍，怎么會被“90后”、甚至“00后”的年輕學子所接受，他們對于地理學習的興趣都流失殆盡了。
[反思]
有位前輩老師曾多次提出，高一年級最主要的任務就是培養學生學習地理的興趣，甚至地理知識的教學任務都可以是次要的。先賢早就提出過“興趣是最好的老師”“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！?/p>
怎樣吸引學生學習地理，培養其興趣和愛好已成為當前地理教師最值得探討的重要課題。培養學生學習興趣的方法很多，但需要教師在備課的時候花時間好好準備，更需要平時的細心觀察和廣泛積累。
例如，在地理必修一第二章講解“常見的天氣系統”時，我嘗試運用多種教學方法吸引學生的學習興趣。關于“常見的天氣系統”這部分內容既是本節的概括和總結，又是聯系實際、指導實踐的重點內容，通過學習要使得學生能夠閱讀和簡單地分析天氣圖，并解釋天氣變化的現象，這也是學生作為一名現代公民必備的地理素養。在新課一開始，我讓學生嘗試說一些關于“雨”的詩句、俗語，學生的興致很高，紛紛說出了“清明時節雨紛紛”“黃梅時節家家雨”“一場春雨一場暖，一場秋雨一場寒”等等，接著再提問這些雨形成的原因引出新課的內容。
在講到鋒面氣旋系統時，我給大家講了《諸葛亮借東風》的故事：公元208年的冬天，曹操率50萬大軍南下，與孫、劉聯軍在赤壁對壘。曹軍在北岸，聯軍在南岸，水戰一觸即發，大家都不約而同地想到了用火攻，但是，萬事俱備，只欠東風。于是，諸葛亮設壇祭神“借東風”，結果一把火燒了曹軍水寨，挽救了東吳的命運，曹操在敗走華容道的時候又遇到了一場大雨。課件展示了一張赤壁之戰的軍事地圖，最終用一張軍事地圖分析了鋒面氣旋系統，解釋了各種天氣變化現象。那時正值《赤壁》熱播，學生的反響更加熱烈。
[困惑二]：活動多，實施難
“活動”是湘教版地理教材的最大特色，必修一一冊書就有70個活動，讓人眼花繚亂，如何處理這些活動成了我的一大困惑，由于各種原因，我在教學的過程中將不少活動都舍去了。在我舍去的活動里，可以簡單歸為幾大類：一類是野外考察類、一類是內容寬泛類、一類是難度太大類、還有一類是難以操作類。給予學生的蘋果最好是能讓學生跳起來得著的，如果難度太大，學生根本無法企及，那樣，學生夠蘋果的興趣也將消失。這也類似于維果茨基的“最近發展區”理論。
例如，必修一第一章第一節中的活動“觀察月相”，活動實施起來難度較大，過程繁瑣，于是我們在教學過程中就舍去了。再比如，活動“動手演示晝夜更替”：將一盞臺燈放在桌子中央代表太陽，在離電燈大約1米的桌邊，放一只地球儀代表地球，在黑暗的房間中，把臺燈打開，觀察晝夜。這個實驗如果在課堂上實施也會有不少問題產生，臺燈的放射狀光線有別于太陽的平行光線，地球儀上產生的晝夜現象也會與現實產生差別，容易造成學生的誤解。
[反思]
由于各種各樣的原因和條件的限制，我們舍去了很多的活動，雖然活動本身可以舍去，但是探究的精神和新課程的理念我們還是要好好學習和實踐的，我們可以根據實際情況重新修改和設計探究活動。
例如，在課堂上可以運用多媒體技術向學生展示地理的演示實驗，在必修一的前幾章中，我用到了多個地理演示實驗：太陽日和恒心日的比較、地殼的物質循環、熱力環流的形成原理等，地理學科特別強調空間概念，而空間加上運動造成了學生學習地理的困惑，現在有了信息技術的幫助，結合多媒體的圖文和影像呈現地理情景及教學內容，達到了吸引學生興趣、便于學生理解、提升學習成效的目的，這是過去傳統的地理教學方式所無法比擬的。
光會看是遠遠不夠的，學生還要動手參與，真正融入課堂，成為課堂的主體。在地理課堂上，我們經常會進行繪圖的活動和比賽，地圖是地理學科的第二語言，掌握一定的繪圖能力，能更好地幫助我們理解和記憶。例如，在講“水循環和洋流”這一節內容時，給出不同的情景，讓學生畫出對應的水循環示意圖。在之前全球氣壓帶和風帶的知識基礎上，嘗試畫出理想的洋流模式圖，這樣，學生既鞏固了之前的舊知識，又參與了新知識的演繹過程，能更好地理解和掌握新知識，真正做到溫故而知新。
高一地理教學反思范文6
一、 有效課堂教學的內涵
有效課堂教學指教師遵循教學活動客觀規律，以盡少的時間、、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果。教學的有效性包括如下三重含義：有效果、有效率、有效益。
二、組織課堂不能唱獨角戲
課堂教學，是教與學兩個方面和諧的活動來實現的。教師絕不能在課堂上拋開學生和課本唱獨角戲，從上課到下課，自己一講到底，以顯示對教材的熟練程度。這樣做一是忽視了學生的主體地位，二是把學生讀書、做練習的時間擠到了課外；三是不利于學生學習習慣及能力的培養與提高。因此，是應該禁忌的行為。
現在的新課程特別關注學生學習方式的變革，強調學生自主學習、合作學習。合作學習很好的方式就是成立地理學習小組。這就要求教師在上課前就編排好合理的小組，確定好組長，每組人數不能太多，還要考慮學生的學習能力、表達能力，使小組成員能相互協調，更好完成學習任務。課堂上老師要對各小組提出明確的任務，進行明確分工，讓每一組的學生都各司其職。教師要注重培養學生學會合作，要引導學生養成合作的好習慣。還要注意對各小組的調控，不能放任其發展，特別是進行小組討論時，教師要參與進去，引導學生，不能什么問題都討論，偏離討論內容，也不能讓有些學生趁機說閑話。
三、構建有效課堂的建議
課堂教學是整個教學工作的核心，這一核心應該抓好下列每環節。
1、精選教學內容。在教學內容的選擇上，應該抓住地理的主干知識，圍繞知識的發生和發展過程來進行設計。一方面要求教學內容的選擇不局限于既定教材，還要適當加以延伸，讓學生在課堂學習中有一種充實感，另一方面要求教學內容的選擇必須是精心篩選的，具有基礎性和示范性，以幫助學生收到以綱帶目的良好效果。例如，高一地理氣候的教學，就應該抓住氣候的分布、特征、影響以及氣候類型的判斷來進行教學設計，這樣的設計就能體現教學的科學性、目標性、啟發性、思想性的統一，從而為提高教學的有效性奠定基礎。
2、遵循認知結構。在設計教學結構時，應該使教學過程符合學生的認識規律，遵循由易到難的漸進過程，使教師教的思路和學生學的思路合拍。
3、節奏主次分明。在設計教學結構時，教師要使得地理課堂上的活動節奏主次分明，避免單調枯燥或瑣碎零亂，要注意難易交替，“張”“弛”交替，才能使學生的注意力集中在教學的重點和難點上，從而提高教學效果。
四、強化地理細節――落實地理學習的知識和技能
強化地理細節――落實地理學習的知識和技能，主要是通過“學案”的設計和使用來落實，活潑的學案過程編制是實現地理教學有效性的保證。
1、安排節奏鮮明的學習流程。好的學案，如同一首優美的旋律，節奏明快輕松。地理課程中信息呈現方式多樣，文字資料、數據表格、統計圖形、景觀照片等，讓學生不斷變換信息獲取方式。閱讀、思考、討論、繪制圖表、練習等，活動有機穿插，交錯紛呈。通過學案提供思考、創新、表現自我品嘗成功的機會，促進他們生動、活潑、自主的學習。比如“洋流”一節學案的學習流程安排如下：（1）激趣資料：二戰中德軍自如地進出地中海。（2）自主學習：洋流概念與分類。（3）分組討論：洋流的成因與分布規律。（4）動手繪制：太平洋主要洋流運動線路。（5）事實探究：同緯度的英國與俄羅斯遠東地區的天氣為什么不一樣？（6）深度思考：世界漁場的形成原因。（7）比較分析：哥倫布第一次與第二次航線的時間差異。（8）理論應用于實際：希臘“威望”號油輪在西班牙西北海域觸礁，發生原油泄漏的影響。（9）歸納小結：學生上臺總結發言。（10）當堂測試：小練習。本節學案通過多種方式，調動學生動手、動口、動腦及相互協作，有機安排，節奏明快，學習效果顯著。
2、引用豐富生動的導入資料。有趣才能樂學，樂學才會高效。教師往往只注重一節課開始時的導入，卻不知，學生的興趣一般是不會持久的。如何能讓學生保持持久的熱情，對每一個新問題都樂于主動探究？這是我在每一節學案的編制過程中反復思考的問題。一節課要解決多個問題，對每一個問題，均設計一種激趣的引入方法，讓學生樂于探究。 地理學案中引入激趣的方法很多，利用時事新聞引入，利用生活實例、身邊的現象引入，利用名人詩詞、民間諺語、漫畫引入等，但都要講求科學性、針對性、適當性原則。
五、經營有序課堂，構建有效教學
有序課堂是構建有效教學的基本保障，有效教學反過來更能促進有序課堂的建設和經營。在構建有序課堂方面，主要特別注重以下環節：1、認真對待每個班級的每一節地理課，負責任地上課，給學生傳遞積極的職業態度；2、認真設計好每一節課，用心上課，給學生傳遞學科教學和學科教師魅力；3、因材施教、因人施教，讓學生體驗學習任務可完成的感覺和成功感覺；4、真誠熱情地和學生溝通交流，讓學生了解你的正直、嚴肅、公平、真誠和熱情；5、不放任每一個必須干涉、糾正和教育的環節。
