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小學語文教材的構成要素范文1
關鍵詞：兒童文學；小學語文教學；現狀；對策
自推行《語文課程標準》后，小學語文教學和兒童文學這兩個話題就引起了社會的廣泛關注，新課程改革在長期的推廣過程中也取得了滿意的成效[1]。但就我國當前小學語文教學狀況來看，仍存在很大的不足，小學語文教學中兒童文學還有很大的不足。本研究從兒童文學在語文課堂教學、小學教師教學現狀兩個方面進行探究，總結解決問題的具體措施，從而更好地指導實踐教學，為相關研究提供參考意見。
1兒童文學在小學語文教學中的現狀
1.1小學語文課堂教學沒有把握兒童文學的基本特點
1.1.1沒有把握兒童文學的文體特點
兒童文學作品包括多種不同的題材，而小學語文教師對兒童文體基礎知識的了解度不夠，經常出現應用固定教學模式對不同題材的文章進行講解的問題。例如：對童話體裁的課文進行講解時，只認識到虛構、夸張及敘事等文體特點，但缺乏對文體知識內涵的分析；在童話題材文章中應用的修辭方式只是做了簡單的闡述，學生不能從其中認識到夸張、幻想手法都是寫作表現方式，彼此相互映襯才能凸顯童話題材課文的涵義[2]。教師不能站在整體角度進行全局性分析，就會影響童話體裁文章的虛幻色彩，使之更加真實化，對學生思維的發散和想象力的培養有極大的阻礙。
1.1.2沒有把握兒童文學的美學特質
同其他文學作品存在很大的差異，兒童文學作品具有其獨特的美學品格，如果教師兒童文學素養不高，就無法感受兒童文學作品的藝術個性，從而在課堂教學過程中忽視兒童文學課文的美學特質。具體體現為：（1）使兒童文學課文教學過分成人化。教師以成人的角度看待兒童文學課文，通過成人的思考方式、心理理解課文的主旨，必然會攙雜著一些利益、世俗的思想，過分成人化會喪失兒童文學作品本身的價值；（2）兒童文學作品教學只重視工具性。小學語文教師在講解兒童文學作品時，沒有將其看待成兒童文學課文，應用傳統的教學手段，硬性要求學生理解文章中字、句、段的含義，機械式總結文章主旨和線索，單方面重視工具性，這不僅會影響學生學習語文的興趣，失去了兒童文學應有的美學特質，導致教學過程枯燥乏味。
1.2小學語文教師兒童文學素養不高
小學語文課是一門基礎課程，對學生的成長和發展具有非常重要的意義，而作為小學語文教師，更承擔著艱巨的任務，小學語文教師必須要擁有較高的兒童文學素養。然而我國小學語文教師兒童文學素養的缺失問題在新教材的實施后日益嚴重，提高教師的兒童文學素養成為當前亟待解決的一項工作[3]。由于大多數教師在上崗前并沒有對兒童文學進行學習，加上工作后也并未意識到兒童文學對自身教育發展的重要性，自主學習性不強，且缺乏專業、系統的兒童文學培訓，導致小學語文教師兒童文學素養普遍不高。小學語文教師兒童文學素養的缺失體現為：（1）對兒童文學基礎理論、知識不夠了解。教師沒有掌握兒童文學基本知識中的美學特質、文體特點、功能價值和體裁等基礎知識；（2）尚未形成現代化的兒童文學觀及兒童文學理念。一些教師對兒童文學內涵存在錯誤的理解，教師的兒童文學觀相當落后；（3）兒童文學作品的閱讀量少，知識面較窄。教師沒有對兒童文學作品進行深入的研究，很少閱讀相關作品，從而導致教師的審美想象能力、理解能力和感受能力較差。
2兒童文學在小學語文教學中的對策
2.1教學過程中要把握兒童文學的美學特質和文體特點
2.1.1把握兒童文學的文體特點
小學語文教師在課堂中要把握兒童文學的文體特點，需要做到以下幾點：
（1）正確地了解兒童文學文體分類及構成要素，因為面對的是兒童群體，其文體形式同其他文學形式存在明顯的不同，包括多種不同的體裁形式，例如：散文、故事、童話、兒歌等，語文教師應了解文章的文體形式分類、因素和特征；
（2）在實際教學過程中應以兒童文學的特點為依據，合理的采用教學手段，結合不同體裁的文章制定針對性的教學方案，確定教學的重點和難點，靈活的運用教學方法，提高教學質量。在對兒詩、兒歌等具有押韻特征的韻文體進行講解時，應嚴格把握該類文章的特點，通過誦讀法的教學途徑幫助學生深入的體會文章所蘊含的音樂美[4]。但是這兩種形式的兒童文學又存在一定的差別，還需要加以區別，合理的應用播放音樂、游戲和頌唱相結合等多種方式來加深學生的印象，提高學生學習的積極性和想象力；
（3）將同兒童文學區別開來，準確的抓住不同文體間的差別和特征，兒童文學具有其特殊的語言和風格，同體存在顯著的差異，風格特異，即使在同種文體形勢下，兒童文學及也各不相同。此外，兒童歌曲、詩歌等文體在語言運用風格及寫作目的方面的側重點也不同，發揮著不同的教育作用，只有做到以上幾點，才能更好地利用兒童文學在小學語文教學中的功能。
2.1.2把握兒童文學的美學特質
兒童文學藝術品性、審美特點即兒童文學的美學特質，主要表現為兒童情趣，因為兒童時期的思想極為單純，具有豐富的想象力，思考問題的方式比較獨特，而兒童文學所蘊含的兒童情趣能夠對兒童產生積極的影響，幫助兒童形成良好的審美和感受能力，提高兒童自主學習的積極性，保證兒童的身心健康。這就要求小學語文教師應具備專業的教學能力，可以主動對兒童問題作品中的兒童情趣進行發現和探索，并將這種思想貫穿于整個教學活動中[5]。教師可以從兒童生活、兒童行為動作、抒發兒童純真情感或兒童心理等角度進行研究，把其中的兒童情緒放大，跟兒童站在同一個層面上思考問題，感受兒童內心的想法。但這個過程并不是一蹴而成的，需要教師不斷鍛煉，在教學實踐中積累經驗，培養睿智的眼光。兒童文學中的兒童情趣都滲透在作品中，在對這些作品進行講解的過程中，教師一定要深入的進行分析，從而抓住兒童文學的美學特質。教師在把握兒童美學特質的基礎上還要善于利用，從兒童情緒入手，根據作品中的兒童情緒的表達方式制定教學計劃，讓兒童深刻的感受兒童文學的美學特質，通過靈活多樣的方式激發學生的童心童趣，巧用童心，讓學生感受學習的樂趣，提高學習的興趣。
2.2有效提高小學語文教師的兒童文學素養
2.2.1擴大兒童文學作品的閱讀量，提升教師的審美想象力和感受力
兒童文學經過多年的發展，已經積累了大量的優秀兒童文學作品，教師應加大兒童文學作品的閱讀量，經常翻閱中外優秀文章，嘗試理解不同作者對兒童文學的觀點和看法，了解兒童的內心的特點，拓寬自己的視野，站在全新的角度看待兒童文學文章，從理性認識上升為感性認識，從而提高審美想象能力[6]。
2.2.2培養現代兒童文學觀和正確的兒童文學理念
提高小學語文教師的兒童文學素養的關鍵就要從根本上轉變思想觀念，使教師能夠自主意識到兒童文學作品對兒童成長的重要作用，深刻理解兒童文學作品的精神，培養新型的兒童觀及現代幼兒教育觀、發展觀，樹立正確的兒童文學理念。教師必須要明確以下概念：
（1）兒童是兒童文學作品主要面對的對象，兒童處于特殊的年齡階段，能夠作為單獨的精神個體來看待，兒童文學作品正是面向未成年兒童而形成的，滿足了兒童階段的審美和精神需要，集教育、認知和審美等功能于一體[7]；
（2）文學系統涵蓋了大量的文學作品，兒童文學只是其中之一，其符合基本文學形式，是作者為了抒發人生感悟及思想感情的語言藝術；
（3）同其他文學作品不同，兒童心理活動是創作兒童文學的基礎，作品能充分的迎合兒童的各方面需要，受廣大兒童的青睞。提高小學語文教師的兒童文學素養是發揮兒童文學在語文教育中教育作用的基礎，只有積累了大量的閱讀經驗，形成形象思維，了解兒童文學基礎理論和知識，形成現代兒童文學觀、兒童文學理念，才能提高小學語文教材中的兒童文學文章的教學質量。
3結語
綜上所述，兒童文學作品在小學語文教材中占有極大的比重，擁有良好的兒童文學素養的教師能夠有效提升小學語文教學的質量。針對我國當前兒童文學在小學語文教學現狀中存在的，沒有抓住兒童文學的基本特點和教師兒童文學素質的缺失問題，教師應提高對自身兒童文學素養的培養，從根本上把握兒童文學課文的文體特點及美學特質，培養現代兒童文學觀和正確的兒童文學理念，拓寬兒童文學作品的閱讀范圍，擴展視野，提升教師的感受力、審美想象力，深入的理解不同題材的兒童文學作品的內涵及所表達的精神，并以此為切入點進行課堂教學，逐步提升學生的審美感受能力，發揮兒童文學作品的審美教育功能。
參考文獻：
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[6]李惠芳.實現兒童文學的小學語文教育價值實踐研究[D].福建師范大學，2013.
小學語文教材的構成要素范文2
一、明確課程定位，確立大學語文的地位
1.大學語文是語文教育的高級階段。語文教育是國民的終身教育。大學語文教育則是這種終身教育的一個重要階段。大學語文既非中學語文的簡單延續即所謂“高四語文”，也非專為語文水平不過關的學生開設的補課型課程，它是中小學語文教育的必然延伸，是語文教育必經的高級階段。一些人把大學生寫錯別字、不會寫請假條等基本語文能力的缺失作為開設大學語文課程意義的例證，把那些中小學語文應該解決而沒能解決的問題，作為大學語文課的主要內容，這實際是對大學語文功用的誤解，大大降低了這門課的意義。學者巢宗祺把語文教育劃分為三個層次：“溫飽型”的識字，看懂報紙、通順地寫信；“小康型”要能基本表達；更高層次的是美學教育。東南大學王步高教授表示，大學語文課程與小學、中學基礎教育階段的語文課相比，是在更高層次上進行的語文素養教育。南開大學周志強博士更具體地指出，在中學強調的是對知識的理解和掌握，強調技巧；在大學強調的是對文體的感染力、審美能力及語言交往能力，強調廣闊的視野。大學語文與中小學語文緊密相連又明顯區別，語文教育應該體現出從低到高循序漸進的發展的階段性特點，其大中小三階段都擁有不同的任務與使命。三個階段的課程教學不僅僅是內容的不同，而是整體層次的一種內在的提升。所以，大學語文絕非可有可無，它是語文教育必須階段。
2.大學語文不是單純的人文課、文學課或文化課，它是“文理科學生進入大學后的第一門強化母語的人文素質教育課”。大學語文課承擔著人文素質教育的重任，但也正是這樣一種很寬泛的認識，賦予大學語文太重的責任，使之陷入困惑。由于一段時期以來，過分強調了大學語文的“大學”、“人文”屬性，而偏離了“語文”屬性，一些教師把大學語文單純地講成 “人文課”、“文化課”或“文學課”、“思想課”，大學語文成為一個“四不像”，失掉了其課程的獨特性與獨立性。因此，我們在定位大學語文課時必須突出其區別于其他人文素質教育課的基本功能：即母語教育功能。大學語文首先是語文課，有學者形象地概括大學語文是“行”大、姓“語”。其次，它又在高校教育中承擔著人文素質教育的任務。大學語文一方面要培養學生“聽說讀寫”的能力，同時擔負著塑造品格、培育人文修養的重要職能。這是其它任何課程都不能替代的。
3.大學語文課要彰顯民族文化精神。語文不僅是一種社會交際工具，同時也是中華民族成員智育、德育、美育的綜合體現，是一種民族精神的源流，其中蘊涵著濃厚的人文精神和時代特征。法國思想家孟德斯鳩說過：“語言是民族的構成要素之一，它作為記錄、保存和傳播民族文化的載體，是民族文化的最高標志”。所以，語文教育不僅是每一個國人所必需掌握的語言工具，更是一種對傳統民族文化的繼承和發揚。在目前重外語輕母語的整體教育環境中，外語尤其是英語在教育中強勢地位對語文教育造成了嚴重的沖擊，這在大學教育中表現尤為明顯，大學生語文能力的普遍下滑已經是不爭的事實。針對這種狀況，我們一方面要通過種種努力為大學語文課爭取應有的地位，同時，更要在語文教學中彰顯民族文化精神，無論是學習漢字還是詩文都應引導學生去體會豐厚的民族歷史內涵，喚起學生們潛意識深處對自己國家民族文化的認同感。
4.大學語文是“高等教育層面上的母語教育”。2007年3月12日，教育部高等教育司以“教育部司局函件”的形式，下發了的《關于轉發〈高等學校大學語文教學改革研討會紀要〉的通知》》（教高司函[2007]38號），在這個編號為“[2007]38號”的函件中提出：“大學語文是高等教育層面上的母語教育，要以提高學生的語文素養為主要目的。應在教學實踐中積極探索并正確處理大學語文的工具性和人文性、審美性的關系，進一步明確與文化素質教育體系中其他相關課程的任務分工。在這個文件中把大學語文定位為“高等教育層面上的母語教育”，其主要目的是“提高學生的語文素養”。這個定位整合了多方面意見，比較清晰準確的概括了大學語文課程的性質與功能，得到了廣泛的認可。一些學者、大學語文工作者紛紛撰文呼應，復旦版《大學語文實驗教程》更以“重新發現母語”為核心元素，標明從重新發現和認識母語為出發點的立意，在教材領域作了全新的嘗試。應該說，這也符合本文對大學語文課程定位依據的闡述。這個定位可在兩個層面上理解：“高等教育層面”突出了大學語文課程區別于中小學語文教育的獨立性與不可替代性。“母語教育”強調了其語文特質，并且“母語”作為民族文化的載體，比“語文”一詞更能引發人們對民族文化、傳統文化的認同感和危機感。當然，這個定位僅是一個方向上的把握，落實到實際教學中還需要更具體的解讀：比如：大學語文承擔哪些母語教育的內容，語文素養具體培養哪些能力，實際教學中如何正確處理大學語文的工具性和人文性、審美性的關系等問題，都還有待于進一步討論和辨析。
二、完善教學體制
1.完善大學語文的教學體制，首先需要解決師資問題。徐中玉先生曾尖銳地指出：“學生不喜歡語文，這個結果必須由老師來負責?！睋Q句話說，大學語文的命運其實就掌握在教師自己手中。華東師范大學譚帆教授也指出，要充分發揮大學語文在培養人才方面的作用，大學語文課程必須專業化，大學語文教師必須學者化。而現在的整體師資狀況距此標準有著較大差距。因此，必須盡快改變教學隊伍不穩定的狀況，建立一支穩定的、高水平的教學隊伍。在教師選拔過程中嚴格把關，積極創造條件采取進修、交流學習等方式，增加廣大一線教師與同行、專家學者交流學習的機會，不斷提升現有師資教學與科研水平。
2.編寫優質教材，改變教材出版混亂局面。教材混亂是大學語文面臨的又一個問題。據某權威圖書館提供的資料顯示，從上世紀80年代以來，我國館藏各種版本的大學語文教材及有關教學圖書有1402種，用于現在大學語文教學的教材在400種左右。而且，相當一部分教材存在著粗制濫造問題，選文與中學語文教材大量雷同，穿新鞋走老路者比比皆是。教材的嚴重不統一直接導致教學上的分歧，這對大學語文的發展極為不利。改變教材混亂局面除了采取一定行政手段干預外，用真正的優質教材驅除劣質教材才是解決問題之根本。目前，在國內具有影響力的教材計有6種：華東師范大學徐中玉、齊森華主編的各種版本的《大學語文》、南開大學陳洪主編的《大學語文》、東南大學王步高主編的《大學語文》、北京大學溫儒編的《高等語文》、南京大學丁帆主編的《新編大學語文》、復旦大學張新穎主編的《大學語文實驗教程》。這些教材在編寫上各有特色，反映了他們對于大學語文教學目標、課程定位的思考。隨著課程定位的進一步明確，希望從事大學語文工作的有識之士整合多方優點，編寫出能夠切實反映大學語文教學理念，便于教師教與學生學的真正的優質教材。
3.課程的課時與授課規模問題也應該展開進一步的討論研究。目前，對大學語文課時量沒有硬性的規定，各學校按照自己的情況分別開設32課時、36課時、48課時、54課時等，其中以30課時左右居多。大學語文作為一門公共基礎課通常采取合班授課，其授課規模一般在150―200人之間。相較于大學英語200多個課時、幾十人的授課規模，大學語文教學明顯處于下風。當然，要實現與外語同樣的課時量與教學規模既不現實也沒必要。那么，這樣一門母語教育課程，在實現其教學目標、保證其教學質量的前提下，怎樣的課時量與教學規模才是科學而符合實際的，這也應該成為一個探討的問題。
4.考慮制定語文水平能力測試制度。北京大學中文系主任溫儒敏教授說，許多高校不重視大學語文的原因很簡單，現在做什么都要考英語，而對中國語文能力則缺少硬性要求，后者難免被擠掉。因為體制上沒有保證，也缺少切實的措施，加上現實利益總是驅動人們先考慮比較實際的問題，像大學語文這樣要求比較“軟性”的課程，就越來越被“邊緣化”。有人提議像大學英語四、六級那樣，對大學生語文能力也來一個考級。這種設想可以加強語文學習的“強制性”，對改變大學生語文水平下降的趨勢可能起到作用。教學與國家測試一旦掛鉤，這對學生學習來說，絕對是一種強有力的指揮棒。并且設立統一的語文水平測試，就能使我們的母語教育有了一個統一的國家標準，并使高校大學語文教學的課程定位與培養目標更加明確，學校教學可以更符合社會需求，學生獲得了國家證書，也更具有就業競爭能力。其實，這樣的嘗試已經有了。一些高校在校內自主設立語文水平測試，西北大學是國內高校開展此類測試最早的單位之一。上海交大、北京郵電大學、湖北工業大學等一批院校面向本科生進行語文水平測試，凡測試不合格者都必修《大學語文》課程，否則不能畢業。此外，勞動與社會保障部國家職業技能鑒定中心組織國內心理學家和語言學專家開發的“國家職業漢語能力測試”(簡稱ZHC)，測定居于職業核心能力之首的母語語言能力。滿足大學求職、新聞單位、教師、公務員等有語言能力要求崗位考驗考生漢語水平的測試標準，應該說這對于推進大學語文教育的發展是一個十分有益的措施。當然類似的測試是否科學合理，是不是需要研制開發一個獨立的漢語水平考試，尚待進一步探討，但這樣一個方向與趨勢無疑對高校大學語文課程的發展將起到很大的促進作用。
三、結語
漢語教學是整個國家漢語大廈的根基，大學語文承載著中華民族母語教育的重要功能，關系著漢語發展的大計，我們呼吁進一步確立大學語文地位、明確課程定位，盡快完善大學語文教學體制，使之成為高校中一門重要課程。
[基金項目：天津科技大學“十一.五”教育教學改革研究項目“大學語文教學內容與方法的改革與實踐（編號2007113）階段性成果。]
參考文獻:
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[3]王寧：《高校人文素質教育的第一課 ――談大學語文課程的定位與建設》，《中國教育報》，2004.5。
小學語文教材的構成要素范文3
關鍵詞:小學生;語文學習自我效能感;內涵
21世紀教育改革的發展,在教育教學過程中越來越強調注重學生學習的主體性,提倡自我調控學習。而這離不開對學生自我效能感的培養。美國著名心理學家班杜拉的研究表明自我效能感是人的自我調節系統的核心。周勇、董奇(1994)研究也表明,自我效能感水平與學生的自我監控學習行為各方面存在著顯著的正相關。因而,正確認識學生學習的自我效能感及培養其具有良好的學習自我效能感水平對于發揮學生學習的主觀能動性,提高其學業成就有積極意義。就語文教學而言,《全日制義務教育語文課程標準》(實驗稿)(以下統一簡稱為“新課標”)在課程總目標中提出學生要“養成語文學習的自信心和良好習慣?！弊孕判膶嶋H上就是自我效能感。構建21世紀的語文教育,尤其不能忽視對小學生語文學習自信心即自我效能感的培養。
根據班杜拉等人的理論,我們認為小學生語文學習自我效能感是指小學生在語文學習活動中對自己是否有能力完成學習任務和進行具體學習活動的能力的預期(主觀判斷)。具體地說,它包括兩個相對獨立的構成要素:一是小學生對自己的學習能力能否完成語文學習任務的主觀判斷,即語文學習能力的自我效能感;二是小學生對自己的學習行為能否完成語文學習任務的主觀判斷,即語文學習行為的自我效能感。班杜拉認為,自我效能感有準確與錯誤、高與低之分。所以,語文教師要引導小學生對自己進行準確的主觀推測與判斷,又要著力培養小學生的學習行為,提高其學習能力,培養、提高小學生語文學習的自我效能感。
一、能對豐富多樣的語文學習活動進行自主選擇,并對該活動有堅持性
語文新課改以來,“大語文教育”的觀念已經被越來越多的語文教育工作者所接受,人們逐漸認識到:語文教育的領地應該由課內延伸到課外,由學校拓展到家庭、社會,緊密聯系小學生生活,他人教育與自我教育相結合。語文新課標在“正確把握語文教育的特點”中也明確提出“語文又是母語教育課程,學習資源和實踐機會無處不在?！辈娬{“應拓寬語文學習和運用的領域?！毙W生只有在廣闊的生活海洋里學語文,才能生動、活潑、主動的學習,才能有利于最終形成社會所需要的學歷,具有可持續發展的能力。董奇、周勇研究認為:自我效能感是影響學習自我監控的一個重要個人因素,它直接影響著學生對其學習行為的自我監控、調節、管理過程。國外日莫多和瑪日廷.帕里斯的研究也證實:自我效能感與學生的組織、評價、計劃目標設置等自我監控能力有顯著正相關。自我監控的實質是對自己的學習過程進行的自我監督、自我調節和自我控制。語文學習自我效能感水平高的小學生實際上對自己的學習行為具有很強的自我監控能力,在學習中會自覺的挖掘自己的潛能,不斷地擴大語文學習的范圍,并將其由課堂延伸到課外和社會生活之中。這些具有較高語文學習自我效能感水平的小學生傾向于自覺選擇適合自己能力水平并富有挑戰性的任務,而且在困難面前愿意付出更大的努力,采取各種方法去戰勝困難,不輕言放棄,堅持性高。而語文學習自我效能感水平低者則相反,他們的自我監督與自我調節能力較差,他們缺乏到生活中學習語文的自覺意識,面對現實中多姿多彩的生活素材無動于衷,目光只局限在課堂和老師身上,一遇到困難就認為自己能力不行,往往不加努力就放棄了。
二、面對語文學習困難有正確態度
語文是一門基礎性、實踐性和綜合性非常強的學科,學生語文素養的養成和提高需要一個相對較長的時間。在語文學習中,小學生會遇到許多困難,比如拼音識記困難、漢字書寫障礙、口語交際和書面語寫作恐懼等。尤其隨著語文新課程改革的深入發展,更突顯
出一些新的學習困難,比如動手能力差,思維單一呆板,缺乏主動性和探索精神,不會合作等等。而如前所述,自我效能感水平高的小學生具有很強的自我監控能力,這樣的小學生能夠在學習過程中極大限度的發揮其自主性、主動性、創造性,因此敢于面對困難,富有自信心,相信通過自身有效的調控以及堅持不懈的努力可以克服困難;而效能水平低的小學生普遍對語文學習有畏難情緒,在困難面前缺乏自信,畏首畏尾,不敢嘗試。顯然,面對困難時這兩種截然不同的態度對小學生的學業,尤其是他們的情感、態度以及價值觀等各方面的影響有著重要的差別。自我效能感水平高的小學生通過自身的調節,更容易獲得學業的提高和整體發展。
三、能習得新行為
21世紀的語文教育要適應時代的發展,面向世界,面向未來,必須要教小學生學會學習?！敖虒W生學會學習”的理論認為,“具備一定的學習策略,較強的自我監控能力,并善于確定學習目標”等三方面是“教學生學會學習”的最基礎、最重要的內容。研究表明,自我效能感在這三方面發揮著重要作用:對學習策略的有效運用、小學生自我監控能力的發展及對學習目標的設定都有極為重要的影響。可以說,具有符合自身實際的自我效能感是“會學習”者的必備素質,培養小學生的自我效能感是“教小學生學會學習”的重要內容。在小學語文教學中教師必須重視小學生語文學習自我效能感的培養。只有這樣,“教小學生學會學習”才能真正取得實效,才會使小學生掌握母語學習的主動權,使他們完成從“學會”到“會學”的飛躍,從而獲得“終身學習”的能力。
語文學習自我效能感較高的小學生在進行新的學習時,確信自己能很好地掌握有關的知識、技能,因而把注意力集中在學習的要求和困難的解決上,進行有效的自我調控,運用有效的學習策略,有助于取得最佳的學習效果,有利于語文素養的形成與發展。相反,自我效能感低的小學生由于擔心自己失敗,把思想糾纏在個人的不足之處,總是仔細思考個人缺點,把學習任務看得比實際上的更難以克服,使注意力分散,不能很好地進行新的學習,更不利于語文素養的提高。如宋鳳寧等人的研究發現:自我效能感與閱讀時間和閱讀成績的相關極為顯著,表明當小學生相信他們在閱讀上是有競爭力且非常能干,也即自我效能感水平較高,那么他們就會投入更多的時間去閱讀,獲取知識,解決問題,從而提高了閱讀成績;而自我效能感水平低者則相反。
四、進行語文學習活動時情緒狀態積極正常
新課標再次明確提出“語文是人類文化的重要組成部分,工具性與人文性的統一,是語文課程的基本特點”,“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的?！弊鳛橐婚T人文性課程,語文教材豐富的人格因素、課文作者斑斕多姿的人格修養及個性風采和廣大語文教育者豐厚的人文素質,為小學生健全、完善人格和培養個性提供了得天獨厚的文化環境,為他們的自我選擇、自我參照、自我完善提供了憑借,樹立了楷模。小學生在語文學習活動中必然伴隨著一系列復雜的豐富的情感情緒活動。目前很多研究表明:焦慮過高的人往往會低估自己的能力。疲勞和煩惱會使人感到難以勝任所承擔的活動任務;成功時的積極情緒和失敗時的消極情緒也會使人的自我效能感發生變化。因此自我效能感水平高者活動時信心十足,情緒飽滿,身心處于正常、愉悅的活動狀態中,能增強學習效率,并有益于小學生的身心健康;而水平低者活動時充滿恐懼和焦慮,常常陷于苦惱之中,這不僅使小學生對語文學習興趣逐步下降,而且會影響其心理健康。
影響小學生語文學習自我效能感的因素有很多,主要包括內部因素:比如小學生語文學習行為的成敗經驗、小學生的歸因方式、小學生語文學習的能力、性別差異等;另外還有一些外部因素:如外部評價等手段的強化、外力援助、語文學習任務的難度、替代性經驗等。根據這些影響因素,參照以上本文的論述,在小學語文學習的過程中,廣大的小學語文教師和家長在準確理解和把握小學生語文學習自我效能感內涵的基礎上,就可以展開廣泛的合作交流,采取多種措施培養和提高小學生語文學習的自我效能感,比如開展成功教育、進行科學歸因、對小學生進行語文學習策略的培養等。從母語學習的角度來說,這對小學生一生的發展都大有影響。
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