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小學語文教學感悟范文1
我多年從事小學語文的教學工作，在教學實踐中，我親身感受到由于小學生受認知水平的限制，難以通過教師的講解獲得感悟。教師如果搞繁瑣分析，硬性灌輸給學生一些自己或教參上的理解，一堂課下來，學生記住的只是有關課文的干巴巴的骨架。文章的形象、情感都不見了。所以我認為教師應在閱讀教學中指導學生怎樣去感悟，怎樣潛心去讀，去咀嚼，去體驗，這樣才能實現閱讀能力的提高，形成較好的語感。通過多年來的摸索，我認為在語文閱讀教學中可從以下方面去指導：
一、 利用"讀"保證感悟
根據新課程的閱讀理解，我認為語文閱讀課應該做到：初讀課文時，讓學生感知性讀；細讀課文時，指導性讀；最后再到鑒賞性讀。大部分時間應始終圍繞一個"讀"字。學生能否讀好，能否去"感悟"，關鍵看老師如何刪繁就簡地"精"講。重點處點撥，點到即止，留給學生充足的感悟時間。
如教學人教版第五冊《陶罐和鐵罐》一課時，針對不同的要求安排了這樣幾個教學環節：先是讀準字音和句子；再是讀出輕重和語氣；三是分角色讀，讀出情感和態度；最后是研究性閱讀，讀出問題。一共讀了四次，以讀為主，在讀中品味，在讀中理解，在讀中質疑，在讀中探究。這樣不同層次的讀，才能讓學生真正在朗讀中有收獲。
二、對課文的感悟要扣著讀書進行，即所謂"扣讀導悟，讀中求悟"
老師不能用自己的情節性提問來代替學生的讀書，或是利用錄音、多媒體等技術把課文內容灌輸給學生，這樣做，最終只能使學生對書本失去興趣，使感悟變成空中樓閣。讓學生自己閱讀課文才是感悟的基本途徑。古人說："書讀百遍，其義自見"，"熟則能悟"，都是強調了"以讀為主，以讀促悟"。課程標準指出"讓學生有感情、有節奏地朗讀，用內心去感知，甚至是投入到文字所描繪的情景中，和作者的情感形成共鳴，就能悟出僅憑語言分析難以真切理解的思想內容"。因此，在每節課上，我們都應該為學生提供足夠的自讀、自悟的時間和空間，讓學生在朗讀中感悟，讓朗讀成為通向作者心靈的橋梁。
三、 利用"對話"實現感悟
回想以前的語文課堂，教師的滿堂灌，學生成了可憐的傾聽者，談不上和誰去"交流"。因此，我們要還給學生一個"交流"的課堂，實現"文本對話"、"師生交流"和"生生交流"。
教學《漁夫的故事》這篇文章時，我在學生初步閱讀時就給學生定下了閱讀要求：文章大概講了什么內容；你有什么新的問題（如漁夫見到膽瓶后的心情是怎樣的？、第四節運用了哪些修辭法來描寫魔鬼的外貌？；根據人物的描寫方法，分析概括出人物的思想性格。）課堂上，師生一起圍繞文本共同解決。學習時我還提出新問題（如這部分在描寫人物上主要運用了什么方法？運用這種描寫方法表現了漁夫和魔鬼什么樣的性格特點？請你舉例說明。）這樣師生就在對話中完成了對文本的交流，更促進了對文本的感悟與理解。
四、在畫畫中啟迪悟性
形象思維是小學生的主要思維形式。因此，引導學生根據文章的描寫，將語言文字轉化為形象直觀的畫畫，能讓學生在思維方式的"切換"、表達方式的改變中，化繁為簡、化難為易、化抽象為形象地領悟課文。
五、激活學生已有生活經歷啟迪悟性
小學生因為他們的年齡小、生活閱歷淺，因此對一些問題的看法也就顯得膚淺而片面，有的甚至對一些事物渾然不知，無法理解，給他們的學習帶來了許多障礙。作為語文老師，努力創設一些情境，將學生日常生活中積累起來的相關直覺經驗提取出來，并有效激活，鼓勵他們無拘無束地表達真情實感，對感悟課文內容也有一定的幫助。
如：教學《春筍》一文時，如何讓學生懂得"一聲春雷，喚醒了春筍"一句的意思和"喚醒"一詞的意思。在教學這一句話時，我點撥學生想一想早晨媽媽是如何喚醒你起床上學的，這下學生可來勁了，各有各的說法，還加上了一定的動作。在此基礎上，我還是不急著讓學生說出"喚醒"的意思，而是讓他們反復朗讀。學生在讀中揣摩、感悟，讀著讀著，學生將重音放在了"喚醒"一詞上，并有了一定的感情。到這里，學生其實已經真正弄明白了這個詞、這句話的意思了。
六、有效激活想象啟迪悟性
在閱讀感悟中讓學生展開想象，就好象給學生的思維裝上了飛翔的翅膀，學生可以由書上的想到書外的，可以由課堂上的想到課外的，可以由自己而想到作者......課堂上激活想象可以讓學生更有效地領悟文本內涵，從中受到感染，獲得啟迪。如《荷花》一文：
師：蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢......我們的朋友還有很多，他們會來告訴我們什么呢？
生：蜜蜂飛過來，告訴我采蜜的快樂。
生：水牛走過來，告訴我耕地的快樂。
生：青蛙從荷葉上蹦過來，告訴我跳躍的快樂。
想象是一種創造。讓學生借助想象到語言文字中去感知、去領悟，當學生憑借著作品語言，跨越光褒空間去神游時，作品就成了學生心中美麗的畫卷。
小學語文教學感悟范文2
關鍵詞：語文課堂；質疑；感悟；提升
小學語文課堂中，教師引導學生質疑，可以在學習過程中為學生指明方向、啟發思維和調節氣氛，是一門教學藝術。因此在教學過程中，提問成為聯系師生思維活動的紐帶，開啟學生智慧之門的鑰匙。課堂提問具有很強的技巧性，獨出心裁的提問可以讓學生碰撞出思維的火花，提升學生的理解感悟能力。
1、在課題中質疑
題目是文章的眼睛。透過課文題目，可以捕捉到許多信息：文章的體裁、故事的主線、課文的思想……引導學生針對課題提出問題，可以更好地理解課文，而且提高學生的感悟能力。如《用心靈去傾聽》這篇課文，學生讀了課題之后，教師不妨來一句：“讀了課題后，你有哪些疑惑？”學生便會很自然地提出“傾聽是用耳朵的，怎么用心靈去傾聽的？”“誰用心靈去傾聽？”“傾聽什么？”“為什么要用心靈去傾聽？”等一系列的問題。通過學生提問，在課題質疑環節就將本節課所要解決的問題大致地呈現出來，可以使課堂學習的目的性更強。
2、在品讀詞語中質疑
“語文課是美的，它潛伏在語言的深處?！苯虒W中啟發學生選擇課文中的精準詞語與它相近的詞語進行比較，用“換一換”的形式，仔細解析它們在一定語境中的意義、色彩、韻味等方面的細微差別，培養學生錘煉語言的良好習慣，學生對課文的主題思想的感悟也會邁上一個新臺階。一位教師在教學《桂花雨》時，出示句子“整個村子都浸在桂花香里”讓學生討論“浸”字能否換成別的字詞。很快有學生說可以換成“飄”字，因為“桂子開花，香飄十里”。隨后教師出示句子“整個村子都飄在桂花香里”讓學生品讀“浸”與“飄”在句子中扮演的角色。通過細細揣摩，學生得出：“飄”這個詞沒有厚重感，給人稍縱即逝的感覺；而“浸”字讓人感受到整個村子包裹在濃郁的桂花香氣里，帶來了幸福與安詳。一個“浸”字道出了作者對桂花樹的熱愛之情。
3、在賞析句子中質疑
要準確地把握文章的主題思想，必須抓住課文中的關鍵句、重點句、疑難句進行品析感悟，這也是語文教學的重要組成部分。這些句子容易使學生產生質疑，也是值得質疑的地方。如課文《一夜的工作》中，“這時候，值班室的同志送來兩杯熱騰騰的綠茶，一小碟花生米，放在寫字臺上，總理讓我跟他一起喝茶，吃花生米?；ㄉ撞⒉欢啵梢詳档们孱w數，好像并沒有因為多了一個人而增加分量?！睂W生讀了這些句子后，教師可以引導學生發出這樣的疑問：一個國家總理的夜宵為什么只有綠茶和花生米這兩種普通而簡單的食物呢？“數得清顆數”是什么意思？“好像并沒有因為多了一個人而增加分量”，到底有沒有增加花生米呢？這些問題的解決，能讓學生進一步感悟到生活簡樸的高尚品質。
在賞析句子時，課文中的優美語句也是不容忽略的。優美語句包含運用修辭的句子，是表現力非常強的句子，也是富有藝術特色的句子。如《林?！芬徽n的句子，“青松作衫，白樺為裙，還穿著繡花鞋呢?！苯處熆梢砸龑W生提出這樣的疑問：這里運用了什么修辭手法？有什么表達效果？引導學生研究運用修辭的句子，對于培養學生的感悟能力、寫作能力會有很大的促進作用。
4、在標點符號中質疑
文章中的一些標點符號看似簡單，實則蘊藏著豐富的信息。教學時，如果教師注意挖掘，就會收到意想不到的學習效果。如學習《窮人》一課，文中多處用到了省略號，我適時引導學生質疑：為什么用這么多的省略號？用法是一樣的嗎？有什么作用？這樣讓學生的思維得到碰撞，使文章情感得到升華。
5、在課文插圖中質疑
小學語文教學感悟范文3
關鍵詞:小學語文 感悟閱讀 生態教育觀
小學語文教學,無論是感悟還是體驗,都是一種主要來自小學生內心的學習活動,而要有效且順利開展這種學習活動,非基于小學生的生活經歷和認識規律不可,這就自然給小學語文老師提出這樣的語文教學命題:怎樣建立小學語文感悟閱讀的生態教學觀?下面,筆者就結合語文教材的特點和自己教學的體會,通過小學生的認識規律,淺談如何建立小學語文感悟閱讀的生態教學觀。
一、創設豐富開放的教學
語文教學的環境應包括課堂環境和課堂外部環境,語文的課堂環境是動態的、具體的,直接影響著學生的語文學習、教研活動,利用各種因素,使學習環境呈現出一定氛圍、風格、情調、氣氛,以幫助學習模擬情景的創設,一般通過圖畫、錄像、聲音等媒介,或展示學習內容的背景、來源、相關內容,或創造某種情調、氣氛、氛圍、風格來幫助學習語文生態教學的外部環境主要是指學生的生活環境,學生沒有自己的生活體驗,只能被動地接受教師的灌輸,興味索然,表現突出的是學生作文常常無病、脫離生活實際、空洞無物。因此,教師要加強語文課堂與現實生活的聯系,引導學生在課堂中聯系生活,在生活中聯系語文,養成在生活中時時處處吸取語文知識與運用語文知識的習慣,做到學校生活語文化,語文教學生活化。
二、學生充分張揚自我個性
學生作為學習的主體,應充分發揮其主觀能動性,語文教育面對的學生是千差萬別、各不相同的,這些差異更多的體現為學生的個性。學生的個性并非某一方面的特點,而是學生作為一個生命個體所具有的綜合特征之和,實施完全意義上的個性化的教學顯然是不切合實際的,語文課堂教學必須實踐可供操作的教學理念,實現學生的個性張揚,為課堂教學的改革,為課堂教學的創新提供依據,語文課堂教學的創新應以學生為本,以學生的個性發展為本,還學生個性的張揚,維持學生良好的學習狀態。
三、對課程內容的擴展
課程內容不應是絕對穩定和客觀的知識體系,課程實施不應注重闡釋和灌輸,每個課程參與者都是課程的創造者和開發者,也就是說課程是師生共同探索知識的發展過程,教師要鼓勵學生發表新的見解,提出新的話語,并及時捕捉課堂上動態生成的資源,打破原有教學計劃,因勢利導。對預設教學的內容目標等進行補充和調整,進一步促進學生的發展,如此我們的課堂才能充滿挑戰與創新,充滿氣息與情趣。語文教材不應作為學生唯一的學習資料,我們要將視野擴廣至廣闊的世界,甚至整個世界都是語文教材,惟有學生語文學習的世界變得越來越寬闊,對語文學習外部的系統進行延伸,并與內部系統相互溝通,語文才有綻放她無窮魅力的可能。
四、加強教師與學生間的溝通
語文學習的主體是學生,教學要讓學生擁有自主的學習方式,注重學生自主意識習慣的培養,教師應該做學生的良師益友,語文教學中要注重師生心靈的相互溝通,它不僅表現為問答與提問,還表現為欣賞與評價,獨自與傾聽,交流與探討,它是一種實踐性對話,是在個體經驗和人與文本對話基礎上進行的創造性、建議性的意義生成過程,教師應當創造性地組織教學活動,以寬容的態度、發展性的眼光處理課堂上的每一件事,并從中得到自我價值體現的愉悅。
1.鮮明地發表自己的觀點
涉及價值導向的時候,教師應旗幟鮮明地加以引導。因為培養學生健康的審美情趣和高尚的道德情操,形成積極的人生態度和正確的價值觀,是語文教學的重要內容。我們在教授《我與地壇》后,為了對學生進行“苦難”教育,安排學生觀看影片《活著》。當看到被游街的王醫生饑餓之后吃多了饅頭而死的鏡頭時,許多學生肆無忌憚地哈哈大笑。老師嚴肅地對他們說:“如果不懂得愛與同情,你們就沒有資格做一高中生?！睂W生頓時靜了下來,許多人羞愧地低下了頭。
2.客觀評價學生的發言
老師善于為學生搭建積極發言和討論的平臺,鼓勵并尊重學生富有創意地建構文章意義,很好地體現以學生為本的理念,面對學生深淺不一的感受、魚目混珠的見解,教師不能聽之任之,拋棄引導的職責。《語文課程標準》指出:“教師是學習活動的組織者和引導者。”引導,是教師必須承擔的責任。如果拋棄必要的引導,容忍對話活動在膚淺水平滑行,讓閱讀的教學變成學生自由交談,聽任學生對文本的任意解讀,那么這種傾向發展到極端,就是一切由學生說了算,這就完全放棄了教師的職責?！白鹬貙W生獨特體驗”并非是無原則認同,而是意味著要把學生在閱讀文本時產生的收獲和困惑作為重點和起點,一方面允許重視和嚴肅對待來自學生的或深或淺或對或錯的感受和看法。另一方面允許學生出錯,鼓勵他們大膽探索、勇于發表見解。
3.真誠地傾聽學生的對話
課堂教學的過程,傾聽是一種民主的氛圍,課堂是學生放飛心靈的天堂,時時使課堂成為精神愉悅的、暢快的交流場所;傾聽是一種真誠的謙虛,甚至像一個小學生一樣謙虛,教師要蹲下身子,敞開心扉,眼睛平視,沒有矯揉造作,沒有故作姿態;師生雙方來說,都是一種共享。師生之間心靈的理解、精神的交往、人格的相遇,便創造了也分享了真正的教育。這種教育,同時也是師生雙方的生活,是他們成長的歷程乃至生命的流程。傾聽是一種熱情的期待,關注每一個生,關注他們的個性差異,去滿足他們的需求,主動地去指導他們,在情感上走進學生,達成心靈的共鳴;傾聽是一種尊重和欣賞。
五、引導學生進行有效閱讀
讓學生對文本進行自主、獨立的閱讀才是顯現真實問題的前提。真正有效的閱讀,必須依靠閱讀者全部的心智和情感,通過對語言文字的理解和感知,把握其所反映的客觀事物及意義,與文本進行生動的熱烈的對話,或者能夠提出有價值的問題。傳統閱讀教學往往是把學生看作被動閱讀者,即使讓學生閱讀了文本,教師也同樣要按既定的“教學設計”來講解課文。課堂上,教師與學生提問與回答看似體現教與學的互動,其實只是學生不斷猛烈猜測教師答案的追逐游戲而已,其最終結果還是“引導”出教師既定的“標準答案”。這樣缺少閱讀主體的真正參與的閱讀教學忽視了學生作為讀者具有的自由聯想、進行創造的力量,剝奪了學生作為被教育者的質疑權,從而也使他們失去了閱讀的樂趣。
具體的做法是:1.嘗試自己在文章旁邊做一點簡單的點評,并記下自己發現的一些問題,準備下節課交流討論。2.自主感悟。讓學生再讀課文,了解文章的主要內容,弄清文章的大體結構。3.通讀文章。遇到不認識的字,不理解的詞,自己利用工具書去解決。4.三個基本要求,給學生充分的閱讀時間,完全讓學生自己不受預設問題的影響直接面對課文。學生有時在默讀,有時在輕聲朗讀,有時與同伴輕聲交流討論,有時也會拿著問題來向老師詢問。雖然有些問題比較簡單,但對于一些語文基礎較差的同學,能提出問題至少說明他們在主動地進入課文了。
參考文獻
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小學語文教學感悟范文4
一、課堂中師生互動應促進師生情感交流
良好的師生關系是課堂開展師生互動的必要前提。學生創造性的發展要求有一個相互信任、相互尊重、和諧民主的環境，因此教師要轉變角色，由知識的權威轉為平等的參與者和合作者，由課堂的管制者轉為課堂的組織、引導和促進者，由課堂的表演者轉為學生表演的發動者等。在教育教學中，教師要把自己融入學生群體之中，成為其中的一員，共同參與教學活動評價。加強與學生的情感交流，通過與學生的交流，了解學生的內心世界，消除學生的心理障礙，使學生以愉快樂學的心情投入到教學活動中，這對提高教學質量、促進學生身心健康發展大有裨益。在這種新型師生關系中，教師把學生當作是共同解決問題的朋友，以師愛營造民主、和諧、積極、開放的課堂氛圍，鼓勵學生大膽質疑、勇于創新，激發學生強烈的創新意識和動機，最大限度地開發學生潛在的創新才能。
二、課堂師生互動應確立學生課堂主體地位
語文教學中師生互動環節的設計，應著力激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。教師應轉變觀念，更新知識，創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，引導學生在實踐活動中學會學習。教師要為學生留出必要的自主學習的時間，確保學生的思維始終處在積極、活躍、主動的狀態，使課堂教學成為一系列學生主體活動的開展與整合過程。
此外，課堂師生互動還應提倡生生之間兩兩互動或小組合作學習互動，包括組內異質的小組合作學習和組內同質、組間異質的小組合作學習，合作的內容可以是互相檢查對方活動，互相表達自己的看法，互相討論問題解決，互相競賽鞏固認知，共同操作發現新知，等等。
三、課堂師生互動應關注后進生
后進生往往在課堂中被忽略，成功的機會相對較少，教師應當在教學中多給中等生創造成功的機會，使他們也嘗到成功的喜悅，拉近師生的距離，消除對教師的畏懼，讓他們在一種和諧愉快的環境下學習。興趣是最好的老師，成功是興趣的支柱，學生對學習有了興趣，也就有了求知欲，這時教師應當及時予以表揚、鼓勵，樹立他們的自信心，消除他們的自卑感，激發學生的求知欲，誘發思維，使他們想學、樂學。這樣他們會受到鼓舞，激起上進心，從而努力學習。此外，教師應當布置多層次的自選作業，讓學生會學、樂學、學會，提高作業的完成質量和學習效率。在教學中，要有針對性地設計教學方法和過程，積極營造師生研究性學習的氛圍，讓學生學會探索、研究和總結，找到適合自身發展的可行性學習方法，真正做到“以人為本，以學生為主體”。
四、課堂師生互動應培養學生的習慣與能力
1.耐心傾聽的習慣
傾聽對方發言、理解對方是人與人之間進行互動的前提。傾聽別人發言的時候，就是學生理解別人的時候，也是學生把別人與自己比較、對照的時候?？墒?，現在課堂上常有學生不善于也沒有耐心聽別人發言。所以，在一位學生發言之后，教師可以讓另一學生復述或概括別人的發言，這樣有利于培養學生善于傾聽的習慣。
2.善于表達的能力
表達是否清晰、生動，對互動效果也有很大影響。要讓學生明白，發言的過程是與全班同學交流的過程，所以要說得清楚、明白、生動。另外，可要求學生從有條理到簡潔，再到有感情，這樣一步步提高表達能力。
3.善于反省的習慣和能力
培養學生經常反省自己的真實思想過程，有利于學生找出自己與別人的差異，有利于學生在互動中揚長避短。
五、課堂師生互動以培養創新精神為目的
小學語文教學感悟范文5
[關鍵詞]小學語文 朗讀教學 感悟情感
小語教材中具有典型意境的文章很多，或明朗，或朦朧，或恬靜，或悲壯。教學中，我們應指導學生通過朗讀，展開想象，體會其中蘊含著的優美雋永的意境。通過朗讀，也可讓學生體會情感美。在朗讀訓練中，應注意引導學生體會情感美。
文章不是無情物，作者在創作時，不管選取什么題材，也不管運用什么表現形式，他們所著力的是抒發內心的情感，表達內心的體驗。引導學生感悟體驗，方法多種多樣，但都離不開讀的實踐。
朗讀是閱讀課文的基本功，是培養閱讀能力的基本方法，因此閱讀教學中，教師必須要注重對學生進行朗讀的訓練，引導學生在朗讀中感知、感悟，培養語感，得到情感的熏陶和體驗。在朗讀表達中引導學生體驗情感，指導學生有感情地朗讀課文，不妨從以下幾方面的訓練入手：
1.動感官體驗，讀出情趣
要盡量的讓更多的感官去感受體驗知識。朗讀將書面語言轉化成了出聲的口頭語言。它再造了作品的意境和形象，傳導了濃烈的感情因素；它以聲明理，以聲傳情。引導學生在朗讀中眼看、腦想、耳聽、嘴說、手動，采用多種形勢，可以讓學生的語感在理解中加強，在使用中提高。比如：在教材《識字6》“駿馬、秋風、塞北”這一詞串的朗讀教學時，我先出示塞北風光視頻（駿馬奔騰，并配有馬蹄聲），讓學生說說“你看到了什么？聽到了什么？”，并試著把看到的情景讀出來（其中教師設計賽讀，讀出馬兒跑得快）。多種感官的體驗讓學生情趣盎然，讀著有味，讀著生趣。
2.抓細節體驗，讀出精確
語文課本中的語言文字是細膩的，描法是精確的，抒感更是深沉的。教師要抓住課文中的細節，教會學生加深體驗，朗讀中多比較，朗讀后多咀嚼，細細品味，多次感悟，才能體會到語句的凝練和用詞的精確，逐步提高藝術修養。比如教授《秋天》一文中“秋風吹香了什么？”一問后，學生能初步了解到“秋天桂花香”“香”這兩個方面。但是，如果教學到此為止，就會留有遺憾，朗讀也只是浮于表面，點到即止。教師適時地在這一細節處加以點撥：“野的香和桂花的香還不一樣，前者是那樣——（生：芳香四溢），后者卻是——（生：淡雅悠遠”）。面對老師提示性的話語，學生是敏感的。他們能從老師的話音中敏銳地察覺到用意，積極地啟發思維，加以比較，找出兩者間的細微差別再次進行判斷。此時，再讓學生運用體驗成果練習朗讀，學生就能準確地讀出兩種不同的感覺，獲得至深的感受。
3.比較讀
教學時，教師可運用比較的方法加強朗讀訓練，要求學生把自己的理解、體會通過朗讀表達出來，從中體驗人物的情感。如《偉大的心》一文的朗讀訓練，首先，抓住去衛生所的路上加巴頁夫與蘇霍夫的對話，體會蘇霍夫連累加巴頁夫內心感到的痛苦，而加巴頁夫為救護戰友不惜一切代價的堅定決心。兩個人物的語氣是怎樣的？引導學生感悟，嘗試練習朗讀。要求要突出這種對比：加巴頁夫的語氣是爽快的，“沒關系！”“算不了什么！”在讀時要輕松、堅定一些，充滿安慰之情；蘇霍夫的語氣則是難過的，“放下我吧，你太累了！”在讀時要充滿請求，表達其內心的不安。通過對比讀的訓練，學生對人物的情感體驗更加深厚，被加巴頁夫的精神所感動，內心受到了深深的震撼。
4.趣讀
所謂趣讀，就是學生在朗讀中或朗讀后教師作即時的幽默風趣的評價，這樣容易引發學生的朗讀興趣。
如全國著名特級教師支玉恒的“趣讀”法——教學《第一場雪》，在學習“雪后”一段時，支老師用富有激勵性的口氣說：“雪景這么美，誰能美美地讀一讀？用你的朗讀把大家帶到廣闊的雪野中去游覽一番！”一名學生讀得尚可，支老師頗為風趣地說：“讀得不錯，但他剛剛把大家帶到雪野的邊上，誰能再把大家往里邊帶一帶？”一個學生讀得反而不如前一個，支老師又風趣地說：“剛才那位同學好不容易把我們帶到雪地邊上了，你又把我們帶出來了?！蓖瑢W們開懷大笑之后，又更加努力地投入到朗讀之中，爭先恐后地希望把老師和同學們帶入雪野中去，一次比一
次讀得好，有的學生甚至超水平發揮。
5.分角色朗讀
小學語文教學感悟范文6
關鍵詞：審美―品讀；小學語文；教學模式
審美教育是培養學生對藝術作品與現實生活中的事物進行認識與理解的過程，語文教學中的審美教育，是利用相關課件讓學生認識或者領悟祖國優秀的文化遺產、語言藝術以及表達方式，從而培養學生感受美、鑒賞美的能力。
一、語文教學中的品讀和審美
1.創設教學情境提升心境美
在小學語文教學中，良好的教學情境能讓學生快速融入文章，在感悟文章思想感情的同時，和作品相通。因此，在小學語文教學中，老師應該注重良好的情境，進而引導學生快速地描繪出和諧、輕松的心向。例如：在學習《牧童》這首詩時，通過描繪鄉村孩童無憂無慮的生活情境，闡述對自然生活狀態的向往。由于小學生心理與年齡限制，他們的認知與感悟能力不夠，所以對詩詞中的特殊情境很難把握。對于這種現象，老師應該努力為學生打造教學情境，此時通過用多媒體播放美麗的圖片以及悠揚的曲調，將學生帶到作者構建的世界中去，從而激發學生學習興趣，加深學生對相關內容的理解與認識。
2.在課堂教學中提高學生審美能力
在小學語文教學中，如果缺乏審美性，課堂就會變得枯燥乏味。因此，在現代小學語文教學中，必須引導學生主動分析事物特征與聯系，尤其是人物分析。在人物形象分析中，應該從聯系的觀點出發，將人物放在具體背景下讓學生解讀。在小學語文中，任何一個人物都會以社會為背景，也只有這樣才能強化人物與性格在學生中的心理烘托，進而得到作品中的內在美。因此，在教學中，老師應該盡量生動地介紹寫作背景，在引導學生對人物以及文章進行解讀的過程中，讓學生在解讀文章的同時，感受文章中的內在美。
另外，細節美也是語文教學應該注意的問題。因此，在小學語文教學中，應該認真重視標點符號、一句話甚至一個詞語，從細節把握中，讓作者與學生產生共鳴，從而對文章有更加深刻的理解。由于小學語文教學是一個不受空間與時間限制的過程，從課堂教學來看，它只是教學的一個細小部分。因此，在小學語文課外活動中，應該加強美育滲透，在增強課堂教學的同時，達到教學目標與質量要求。
二、審美―品讀式教學法的應用
1.引導學生品味語言
從目前的小學語文教學過程來看，大部分都將教學的中心放在思想感情的把握與理解上，這樣不僅淡化了語文本色，對培養學生審美品味也造成了很大的影響。從實際來看，每篇文章都是作者思想感情的濃縮。因此，在現代小學語文教學中，老師必須注重精妙處的閃光點捕捉，在引導學生細細品味的同時，和作者產生心靈共鳴；在學生得到人文關懷的環境下，進一步強化學生對各種精品文章美的感知與體驗。
2.品讀詞句，感悟語言美
為了讓學生更加準確地品味小學語文教學特征，根據古詩詞語言引導學生對美的深層次感知與體驗。對于經典的古代詩詞，不僅要體會文章畫面，更要引導學生抓住詩詞詩眼，感悟詩詞意境，同時讓學生體會語言、用詞的準確性與精煉性。例如：在《游子吟》中，我們可以抓住密密縫這幾個字引導學生進行聯想，如果你是游子，那你的母親會為你縫進一些什么？通過這種假設，學生自然就能領略那種母子情感，并且聯想到自己母親的關心與操勞。
“審美―品讀”式教學在小學語文教學中具有重要作用，不管是美育，還是德育都有很大影響。因此，在教學中，老師應該活用教學方法，在優化教學策略的同時，加強自身學習，提高語文綜合素養。
參考文獻：
［1］方衛紅.探討“審美―品讀”式教學在小學語文教學中的運用［J］.學生之友：小學版，2012（4）：62.
