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初中地理教研總結范文1
認真貫徹本學期蘇州市教研員工作會議精神，緊緊圍繞區教研室工作計劃開展工作，以科學發展觀為指導，以課程改革為抓手，探索新課程背景下地理學科教學方法，努力促進地理課堂教學由粗放型向集約型轉變，教師由經驗型向科研型轉變，以提高教學效率和教育質量。
二、工作思路
以區地理學科中心組為核心，以全區中學地理教師為主體，以各校地理教研組為基地，以集體備課、解決教學的問題為載體，以提高中學地理教學質量為中心；學習理論、引領方向，培訓骨干、帶動全體，創造典型教學案例、促進日常地理教學改革，及時反思交流、認真總結積累。
三、重點工作
高三地理復習工作研究；高二地理學業水平測試研究；中學地理教師隊伍建設。
四、主要工作
1、加強理論學習，提高自身的業務素質、指導水準和服務能力，積極探索理論與實踐的結合點，以提升教研品質。
本學期將圍繞以下專題開展學習活動：
(1) 組織教師進一步研讀《地理課標》、《考試說明》，明確課程改革的方向，理解高中課程改革的實質，落實課程改革的要求。
(2) 研讀和實踐有關有效教學策略和教學評價的理論；
2、加強教學過程管理，爭取高三地理教學質量在原有基礎上得到提升。
教學質量是學校的生命，聚焦課堂抓質量，著重做好以下工作：
（1）總結、分析上學期的期末考試及本學期初“自主學習調查測試”的質量，反思教師教學中、學生學習中存在的問題，制定和調整新學期的教學策略。
（2）認真分析總結近三年的江蘇地理高考試卷，對比08、XX年高考地理試卷，找出命題變化的趨勢和命題的思路，讓每一位任課教師有方向、有目的地進行教學。
（3）組織好教師集體備課，尤其要關注薄弱學校高三地理教師的備課、上課和試題的選擇。
（4）深入學校進行高三專題研討，重點督促檢查有關“規定動作”的落實執行情況。
（5）做好地理教學信息和資料的收集、整理工作，做到及時溝通、及時傳達；
（6）認真完成本學期模擬考試等各次重大考試的閱卷、信息收集、分析工作；
3、引領教師的專業成長，提高教師隊伍的思想及業務素質。教師的專業成長，一方面需要個人的勤奮、努力，另一方面，需要建立起良好的教研制度。通過集體備課、案例分析、公開課觀摩、經驗交流等多種形式，進一步改進和提升教研活動的形式和質量；開展多渠道、多形式、多梯次的教師培養活動，建立骨干教師、學科專家的巡回送課、聽課、評課活動，把提高地理教師專業素質落實到全體、落實到課堂、落實到平時、落實到實處。
4、高二地理教學強調夯實基礎，重視地理基本知識、基本原理、基本技能；增強讀圖、繪圖、地理計算的訓練；加強對地理圖表和文字表述的訓練；能夠從提供的新的素材中提取有效的地理信息，理解、判讀和分析，從而解決地理問題。注意嘗試著從學習和生活中發現地理問題，嘗試運用正確的地理觀念，探究并評價現實中的地理問題，初步提出解決問題的對策。
5、高一地理教學要求低起點，小坡度，寬底面，嚴要求；注意培養年青教師，提高業務素質，提高他們參與教研的主動性和積極性。
督促區內各校認真執行課程計劃，開設好初一、初二的地理課。考慮到初中地理學科教師，特別是專業地理教師各校人數較少，關注、關心初中地理教師的成長，努力為他們搭建成長、發展的平臺。
7、其他工作
（1）選擇有條件的學校進行有關課題的研究；
（2）完成領導布置的各項工作。
五、主要活動安排（見附表一）
六、各年級教學進度及課時建議（見附表二）
附表一：主要活動安排
月 份
主要活動內容
八月份
1、 制定工作計劃 2、高中地理教學研討
3、參加蘇州市暑期教師培訓 4、蘇州大市初中地理教師學科把握能力決賽
5、 參加大市教研員工作會議
九月份
1、組織暑期學生自主學習調查卷閱卷，并做好成績統計分析
2、召開全區地理教研組長、備課組長會議（望亭中學）
3、高三地理集體備課活動（局三樓會議室）
十月份
1、 承辦蘇州大市地理學科教學基本功競賽決賽（陸慕高中）
2、組織完成區“中學地理課教學設計”比賽
3、 組織區初中地理教學研討活動
十一月份
1、 期中統測、閱卷、統計、分析
2、參加蘇州市高三地理教學研討會（木瀆中學）
3、參加蘇州市地理學會學術年會（論文評比）
十二月份
1、高二地理學業水平測試復習研討活動
2、高中地理教學調研
一月份
期末統測、閱卷、統計、分析
附表二： XX年下半年蘇州市地理學科教學進度安排表
年 級
教 學 內 容
課時/周
備注
七年級
七年級地理·上冊
2
八年級
八年級地理·上冊
2
高一年級
地理·必修·第1冊
3
高二年級
必修三、選修一
5
選科班級
高三年級
第一輪復習
初中地理教研總結范文2
關鍵詞：課題研究；備課組教研；專業成長
備課組教研常常困惑于找不到一種能落到實處、有實效的方法，教師反感、應付，教研活動有名無實，起不到應有的作用。開展“課題研究”活動則能有效改變校本教研活動中的虛浮現象。課題式備課組教研活動有助于教師專業化發展，以任務驅動培養教師自覺鉆研意識，提升教師教育教學能力，是學校教師教育工作的較好形式。
一、集思廣益研究教學問題
研究的課題應該來自于課堂、來自于教師的親身實踐，應該是教師自身最急于解決的真實問題、現實問題。這就需要地理教師在教學過程和自我反思中，發現教學中存在的問題，并和備課組其他成員進行交流探討，對具有典型意義的、有探討研究價值的問題進行歸類、分析、綜合，再上升為課題，進行有目的、有計劃的研究。本校地理備課組選取《初中地理課堂情境教學的研究》作為研究課題，經過周密、詳細的思考討論，選擇原因如下。
1.初中地理課標要求
初中地理課標指出，地理教學中，一應根據學生的心理發展規律，聯系實際安排教學內容，引導學生從現實生活的經歷與體驗出發，激發學生對地理問題的興趣，培養地理學習能力，鼓勵積極探究，使學生了解地理知識的功能與價值，形成主動學習的態度。二應充分重視校外課程資源的開發利用，形成學校與社會、家庭密切聯系，教育資源共享的開放性課程，從而拓寬學習空間，滿足多樣化的學習需求。
2.本校的校情和學情
本校是一所普通農村初中，學生基礎薄弱，家長與學生對學習的重視程度不如城區。而且，在大家的意識中，地理是“副科”，并不重要，所以學生學習地理的積極性不高。本校學生地理成績長期徘徊在全市中游，很難有大的突破。如果學生對課堂不感興趣，對所學科目不主動，教師講得再好，實際的教學效果也不甚理想，所以提高學生的學習興趣，讓其主動學習變得十分重要。情境教學就可以很好地激發學生的學習興趣，提高學習效率。
3.情境教學特點
運用合適的情境作為教學主線，串聯課堂，可以營造課堂氛圍，提高教學效益。初中學生學習科目多，花在地理學科的時間十分有限，所以，提高地理課堂教學效率尤為重要。教師設計好地理情境，以此為課堂主線，可以更好地把知識串聯起來。例如，講解“臺灣”時，教師可以設計一條臺灣的旅游路線，把沿途的山山水水、人文風光、資源特產等巧妙穿插其中，讓學生在愉快的旅游體驗中完成知識的掌握，并增強愛國情懷。
確定備課組教研課題的過程，其實也是一個學習的過程，必須以先進的教育教學理念為指導，以課程改革為著眼點，尋找學校發展、教師群體發展與課程改革同步最佳契合點，從而為教師的專業化發展提供有力支撐。
二、學習理論探討研究方向
在課題研究活動中，應該要求課題組教師有針對性地閱讀相關教育專著、專業理論書籍，夯實理論基礎，站在更高層面審視課題，實現對課題從感性認識到理性認識的升華。本校地理備課組在研究《初中地理課堂情境教學的研究》課題時，給教師發放了《情境教學操作全手冊》、《李吉林情境教學》等學習書籍，并且利用網絡查找大量相關信息，通過QQ群形式共享。通過學習，大家認識到要上好一堂成功的地理課，必須創設與學生日常生活密切相關的情境，讓學生學習身邊的地理知識，激發學習興趣，降低學習難度，有利于培養地理能力和地理思維。
集體研討是課題備課組教研活動的關鍵環節。通過建立以備課組為單位的主題教研機制，固定好每周集體備課的時間，營造民主、平等、和諧的教科研氛圍，依靠“專業引領、同伴互助”，促進教師之間的溝通、交流和對話，在觀念的碰撞與交流中達成新的共識，發揮教師集體的智慧和力量，使教師相互學習，共享經驗成果，既深化研究課題，又提高教師教科研能力，促進教師專業發展。
三、研究課例增強課題實效
課題研究是以課堂為現場、以教學為中心、以教師和學生為主體，從實際出發進行的教學研究。課堂教學是備課組教研活動的主陣地，教學研究必須聚焦課堂，才能切實有效地提高教師教學能力。在《初中地理課堂情境教學的研究》課題研究中，經過備課組全體成員的討論，大家集體設計“日本”的上課思路，利用游記形式，把日本的位置、地形、氣候、物產等自然條件串聯起來，用旅游作為主線，在游玩中學習地理知識。在此基礎上，備課組進行“中東”情境教學的同課異構，三位教師同上一節課，請學校教導處和兄弟學校同行參與評議，對上課的設計及效果M行改善。
備課組把課堂作為問題研究的源頭活水，又將課堂作為研究活動的載體和落腳點，使備課組教研有了廣闊的發展空間。教師通過觀摩別人的課堂，重新審視自己的教學，能夠有效地解決在教育教學中所面臨的問題，提高課堂教學效率。
四、撰寫反思不斷進步成長
教學反思被認為是“教師專業發展和自我成長的核心因素”，是教師成為研究者的最有效途徑。因此，引導教師對課題教研活動進行反思與總結，成為促進教師專業發展的主要抓手。在組織“中東”的同課異構活動后，一位教師感悟頗多，他在反思中寫到：“在把中東的情境引入教學環節時，運用中東戰爭使人民受到傷害的視頻，整個故事的情感色調應該是悲傷的，但我在情景中，卻沒有體現出悲傷的語氣和神情，這真是失敗的地方?！绷硪晃唤處熢诮虒W反思中說：“中東這一節，石油的輸出線路應該是講解的重點，而我在講解的時候，沒有選用合適的地圖，而學生對整個世界政區的空間感又不強，對線路沒有清晰的認識，這是一個不足，以后要多加注意”。
課題式備課組教研，是引領教師自我學習、自我感悟、自我發展的有效教研，喚醒廣大教師的教科研主體意識，而教學反思又能激發教師終身學習的沖動，有利于促進教師教學個性的形成。
五、展示成果促進共同進步
課題的研究是一個由不理想到理想、由不成功到成功、由失敗多到成功多、由失望到欣喜的長期漸進過程。它不僅需要教師建立一種新的教學和研究理念，也需要教師在實踐中去豐富、去完善、去呈現。為及時總結經驗、展示成果、查找不足，使課題研究工作向更深的層次發展、向更高的目標邁進，可適時舉辦課題成果展示會。本校地理教研組的主要做法如下：一是組織教師上課題研究的研討課和展示課，便于其他教師觀摩、學習和借鑒，給教師提供展示交流的平臺。二是召開課題中期匯報會，由課題組負責人從問題的提出、實施過程、取得成果、存在問題、今后努力的方向等，向鎮教育局直管領導作出陳述，及時總結經驗、交流提高。三是把研究過程中的感受寫成教學設計和教學論文，變成自己的成果和經驗。
初中地理教研總結范文3
關鍵詞：初中地理；課堂活動；有效性教學；意義；良方
中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）06-0212-01
有效教學呼喚有效教研，有效教研支撐和促進有效教學，這是廣大教師和教學管理部門形成的共識。隨著新課改的不斷深入和推廣，教師的教學方式和學生的學習方式都發生了很大變化。新課改注重培養學生的全面發展，注重學生能力的培養。而以活動的方式進行地理課堂教學逐漸受到更多地理教師的關注。教師組織地理課堂活動不僅有利于學生學習地理知識，還可以培養學生的地理能力，激發學生的求知欲望，而且對學生表達交流能力和處理問題的能力也有積極的促進作用。課程資源的構建也要考慮課堂活動的有效性，遵循課堂活動的特征，才能使課堂活動完整而順利的開展，從而取得較好的教學效果。因此，有效的地理課堂活動的組織與開展，對地理教師的教學和學生學習地理的興趣都有深遠影響。那么，怎樣才能有效地開展初中地理課堂活動教學呢？本文結合自身的教學實際粗談幾點認識與大家分享。
1.初中地理課堂活動有效性教學的意義
在初中地理教學^程中，地理教師要不斷提高教研能力和教育教學水平，要由單純的地理教學工作者向地理研究型、創新型、專家型的教師轉變，而這一過程的成長與發展離不開地理課堂活動的有效性教學。它給學生提供充足的學習空間，幫助他們樹立終身學習的理念，提高解決實際問題的能力。能使學生養成分析地理問題和解決問題的能力，提高學習地理的興趣，讓學生學會學習，學會生存，樹立正確的價值觀，提倡主動參與，勤于動手的學習態度，加強收集地理信息的能力，加強交流與合作，運用有關知識和方法，提出解決問題的設想。從而學習對生活有用的地理，引導學生在生活中發現地理問題，理解其形成的地理背景，提升學生的生活品位，增強學生的生存能力，提高學生的實踐能力和創新意識。
而上述要求，主要依靠地理課堂活動來完成。因此，教師應注重利用活動進行地理教學，注重活動設計，注意在活動中引導學生，提高學生自主學習、合作交流、分析和解決問題的能力。
2.開展初中地理課堂活動有效性教學的“良方”
2.1 確定一個原則，課堂活動最終是為教學內容服務。設計課堂活動時，地理教師要正確定位課堂活動是一種教學方式，其目的是使學生在活動中體驗，在活動中感悟，在活動中發現，用這種教學方式使地理教學“活”起來，提高學生學習興趣和求知欲望，使課程目標得以實現。同時，課堂活動后要善于總結，積累經驗。教師在活動實施后，應及時進行反思，對活動進行記錄，進行效果分析和意見反饋。
2.2 精心設計豐富多彩的教學活動。課堂上，地理教師要扮演好各種角色，并具備較強的教學組織和調控能力，精心設計豐富多彩的教學活動。地理新課標倡導任務型教學模式，要求教師通過在課堂上組織貼近實際生活的有意義的活動任務，使學生"從做中學"，以活動為載體學會地理，激發學生學習興趣，讓全體學生都能動起來，在任務活動中落實教學目標。因此，在設計活動時要充分考慮學生的個體差異和不同的學習需求，努力為每個學生的主動參與教學提供廣泛的可能性；充分考慮學生的知識水平和生活經驗，設計難度適中的活動；同時合理安排活動所需時間、活動步驟以及學生在活動中的分工。其中，時間的把握最為重要，因為同一種活動由于活動內容、活動目的、活動主體、活動場所和活動手段的不同，所需時間也不盡相同。
初中地理教研總結范文4
21世紀,是高科技世紀,是信息世紀。我國著名科學家錢學森對未來教育作了如此論述:未來教育 = 人腦 + 電腦 + 網絡。網上共享資源、研修又是教師專業成長關鍵、有效的途徑?？梢娋W絡教研對廣大教師來說更具有普適性。同時網絡教研也是常規化教研的一種補充,是教育教學在新形勢下探索教研模式的一種嘗試。自我校在開展網絡教研以來,作為教研員,首先自己提升了理念,掌握了一種新的教育教研的手段,為教師服務,為教學服務。從而指導課堂教學,提高了課堂教學的有效性。
一、對網絡教研的感悟認識——開展網絡教研的背景
1、網絡時代對教研提出了新的挑戰
網絡為教育提供了豐富的教學資源;為教育提供了先進的教學手段;為教育提供了廣闊的教學交流范圍;為教育提供了個性化的教學環境;網絡將改變教學思想和教學的方式我們必須也只能主動適應網絡時代對教研的新的要求。
2、國內外網絡教研現狀
從國際視野看,許多國家投巨資推進網絡教育的普及與發展。美國、巴西、法國、瑞典亦撥款用于全國小學配備電腦,為網絡學習創造條件。我國各地1997年以后相繼建立教育教學類網站,我省對教研工作也提出“天網、地網、人網”的工作方式。吉林市也相繼開展了網絡教研的培訓及相應的教研活動。
3、從我區教研現狀看網絡教研的必要性
我區有中學13 所,其中有7所鄉鎮中學,各中學都實現了校校通,建立了校園網。我校利用寒暑假開設網絡教研培訓班,學員為教研員及一線教師。
雖然參見工作近 20 年,但在網絡教研上還是個新生。可以說到進修學校工作以后,才真正接觸的計算機,熟悉了網絡。通過通識培訓,學習了網頁的制作、博客的建立。從中理解了網絡教研的意義:當今信息時代,網絡為我們提供了超越時空界限的交流、探討、對話和互動的條件。因此,我們充分利用網絡,以網絡資源為依托,開展網上教研活動,共同探討、解決教學中存在的問題,總結和提升教學經驗,探索出了我們的網絡教研模式。
二、開展途徑
立足課堂教學,推進網絡教研。網絡教研對教師備課、講課具有很大的提高。備課是每位教師講課的前提和基礎,而每位教師由于教學經驗,自身素質,講課的側重點不同等等,所做的教學設計也會有所不同,再優秀的教師也會有他的疏漏之處。而網絡教研正好給我們一個互相交流,互相學習,互相置疑,甚至互相批評,從而共同提高的平臺?？梢园言诮虒W中遇到的難題向大家請教,就有很多有實際教學經驗的老師回帖,并提出建議,通過和他們的進一步討論交流,最終找到了解決方法。通過網絡教研,備課、講課能力都會有很大提高,而且還結交了幾個教育第一線的朋友,他們經常推薦好的文章,傳授最新的教學理念,教學方法,獲益匪淺。網絡教研已成為我們教學生活的良師益友,通過它,我們的視野開闊了,自身素質,工作效率大大提高了。
為了拓展教學研究渠道,有計劃地開展了網絡教學研究活動。按照學校的總體要求創建了個人的博客,繼而又創建了昌邑區中學地理教師博客群。加入到市初中地理教師QQ群和高中地理教師QQ群中。
1、基層學校地理教師創建博客情況:博達中學、匯文中學、凇城中學、樺皮廠中學、逸文中學等學校的地教師已經加入到了“昌邑區中學地理教師博客群”中。
2、利用博客群開展了主題研討。本學期在博客群上發起了兩次主題教研:一是,在地理教材中“活動”部分的內容很多,教師在教學中采取了不同的處理方式。請你選擇其中的一個“活動”的內容,說出你的設計意圖和選擇的教學方法?與大家共同分享。二是,板圖板畫是地理教師的基本功,請你結合自己的教學情況,談談怎樣利用板圖板畫來培養學生學習的興趣及解決教學中的難點的?有點擊,但沒有回帖。反思:題目也許太大,教師用文字回復的內容要多,會增加教師的負擔。下次研討題目在細化一些,以便教師接受。
3、利用博客群發表教學論文、教學設計、教學反思、教學隨筆等,為教師提供展示自我交流互動的平臺。匯文中學的地理教師把自己的教學設計、課件、地理常識發表在博客中,使同行分享。做到了網絡教研的資源共享。
4、在博客中發表日志,發揮教研員的引領作用。創建了個人的博客后,發表了論文、教學反思、教學難點部分的解決方法。還把好的文章推薦給大家。通過觀看同行的博客,也拓寬了自己的視野,提高自己的綜合能力,同時也要發揮教研員的專業引領的作用。
三、開展網絡教研的困惑及今后努力的方向
1、教師缺乏熱情和積極性。一些教師對網絡教研意義認識不足,將它當作額外負擔,缺乏主動的投入和思考。
2、點擊率和回帖少。
3、拓展教研視野仍然是今后努力的方向。加強自身的學習和修養,來調動教師參與到網絡教研的研討中來。
4、增加自己博客的靈活性、增強知識性。加強專業引領,鼓勵骨干教師先參與到教研中,進而再帶動一大批。
四、愿景展望
1.拓展課程資源。網絡課程以網絡為載體,呈現教學內容和教學過程,課堂教學視頻觀摩能夠整合現場觀察、錄像分析與案例研究,有利于教師視野的開闊和創造性的激發,教師可以根據需要選擇、定格、回放視頻的精彩片段,進行深入的理性思考?？梢酝ㄟ^校校通對全區 12 所中學相連,這些學校都可以通過無線上網登陸網站,共享教育資源?？梢詮幕鶎訉W校選拔優質課,以視頻形式放在網站上,供廣大教師觀摩學習。
2.網上研修學習。開辟教師論壇,每個教師都可以注冊登陸,發貼敘述自己的教育故事,提出教學中的問題和疑惑,闡述自己的獨到見解。教師還可以進入播種者園區等教學網站,學習異地先進教學經驗。網上研修的交互性、時效性和共享性,打破了學校范圍的局限,使教師的研修空間擴展,實現了教師的自主學習、合作學習和探究學習,縮短了教師成熟的時間,使教師的理論水平、反思能力得到迅速提高。
3.網絡適時交流。時下利用 QQ 、 E-mail 、 BBS 、 Blog、UC等等進行網上交流成了人們向往的時尚。我們把它們引入教學教研,教師可以通過 E-mail 傳遞教研信息和學習資料,利用 QQ 進行一對一的交流,在 BBS 上發表帖子,就某一專題展開討論。尤其是鼓勵教師申請建立自己的教育博客,以教學日志的形式記錄下自己的教學得失、教學故事。教師通過登陸瀏覽博客,借鑒他人的教學經驗,從而實現了同伴互助和專家引領。
初中地理教研總結范文5
地理學科是一門多學科、跨領域、門類復雜的綜合性學科，初中地理教材中有很多的課程內容適合進行研究。初中地理“同課異構”就是選用同一年級教學章節，從學?，F有的教學設施、教師自身的特點和學生學習特點，因人施教、因材定教，進行不同的。教師必須創造性地對課堂的教學環節進行不同的自我設計，體現執教教師對新課程、新理念、新教學的獨特理解與應用，尋找學生的認知習慣和興趣特點，設計出學生好學的、教師好教的新穎的教學教案。
通過開展“同課異構”教學，重新整合城區學校之間的教研資源，形成教研合力，提高本城區教研的實效性，促進初中地理教師專業化素養的提高，進而培養學生從不同教學方法、不同學習角度，去提高分析問題、解決問題的能力，增強學生的地理素質。將新的教學理念有機滲透在教學的各個環節，激發學生學習興趣，切實提高課堂有效性。它是地理教師提高教學水平和教學能力、總結教學經驗的一條有效途徑。
初中地理“同課異構”過程可以分成幾個步驟：首先，明確教學內容；然后，不同的授課教師對教材進行分析研究，了解班級學生的學習基礎；再次，撰寫教案，進行同課異構的教學實踐；最后，集中研討，詳細剖析教學中的得與失，根據教學中暴露出來的問題，修改原來的教案，寫出反思材料。
在地理的“同課異構”教學中，我認為“同課”是基礎，“異構”是發展。因為選擇了同一個地理教學內容，這就決定“異構”是在一個共同的基礎上進行，然后由不同的教師進行各自的教學設計。由于教師存在自身學識、經驗等差異，設計出來的教案也有各自的特點。“共同”的教學內容，決定了同課異構的“同”，不同教師的授課，決定了同課異構的“異”。而各個觀課的教師通過同一教學內容不同教師授課的對比，結合他們所取得的效果，找出他們的優點和不足，然后反思自己上過這節課所經歷的過程或沒上過的為自己準備上這堂課進行第二次備課。
什么是“異構”？我認為，在地理的“同課異構”教學中，“構”是核心，是靈魂；“異”是變化，是發展。如果將理解的重點放在“異”上，那么我們追求的只是外在、表面的東西。形式上可以千變萬化，但是形式的變化并不見得能代表內在的豐富?？梢赃@樣認為，“同課異構”實質是不同教師面對同一教學內容，立足于各自教學經驗，遵循地理科教學的科學規律，利用各種地理資源，進行各種地理教學構想，并將其構想予以實踐，從而發現問題、解決問題，最終優化課堂教學。
通過“同課異構”的實踐，可以看到不同的教師面對同一教學內容備課，并在地理科教師集體備課下，呈現出了不同的面貌，例如教材的處理、環節的設計、問題的提出等表現出了各自不同的特點；教師自身的教學風格得到充分的展現，既看到雙方的相同點和不同點，又能解決或探討教學過程中遇到的熱點、難點問題，達成共識，以形成個人“備課―集體備課―形成共案―個性教案”的良性效果，教師的個性發展才有積極的可能。
在地理的“同課異構”教學中，教師一起對教材分析、教學方法的選用，不同的觀念在進行分歧與融合；通過一系列深思熟慮后，形成了不同的教學個性、不同的教學理念、不同的思考角度、不同的挖掘深度。所有這些研究，都使“同課異構”真正體現教學的差異，從而體現出教學無限的發展與變化，更重要的是體現在不同的教師根據各自的理解做出的教學行為的差異。不同的教師出于自己的觀點和思路，在自己理解的基礎上進行各種不同的考慮，產生不同的構想，進行不斷變化的實踐，不同的教師的教學觀念、教學水平在這個過程中得到了不同程度的發展。
在地理的“同課異構”的教學中最終成就了地理教師的不同程度的發展，彰顯了教師的價值，這是“同課異構”的切實體現。如果只著眼于一節課、一個課例的研究，只是想著把某一節課上好，那只是在治標不治本。我們不是要提高一節課的教學水平，而是要整體提高教師的課堂教學水平，提升教師的教學智慧。確確實實提高教師的課堂教學水平，才能幫助教師從根本上改進自己的教學。因而，一切同課異構活動，都是圍繞教師、學生開展，使他們在不斷擴展視野，得到發展是教師個人的專業發展，是集體研討的良好氛圍，伙伴之間的互助與合作同樣是教師發展的重要因素。
“同課異構”以“內容相同不同建構”的方式切實突破了學校單一的教學活動。在“同課異構”的過程中，同一教學內容即是一個確定的主題，圍繞這個主題，教師基于“有效教學”進行廣泛而深入的研討，收集各種地理資源，學習相關理論，拿出教學設計并將這個設計付諸教學行動。在教學實踐中，總是會暴露出各種各樣的問題，面臨這些問題，我們再次進行反思，尋找問題出現的原因，考慮解決問題的策略，制定解決問題的方案，然后再進行實踐，如此周而復始，直至問題得到比較圓滿的解決，使教師經歷“解決什么問題――怎么解決問題――是否解決問題――又發現什么問題”的過程。
這樣一個“同課異構”的過程，在公開教學中將教學設計付諸實施，觀課議課；在方案修正中進行說課議課，比較鑒別、；在行為跟進中以問題解決為核心，優化策略；在總結提高中反思教學得失，提升智慧。
同課以異構的過程進行著設想、實驗、驗證、反思與交流等豐富多彩的活動；它是一個極其富有個性、體現多樣化的過程；是一個教師與教師之間、教師與學生之間、學生與學生之間的互動過程；是一個圍繞同一教學內容進行的廣泛的對話過程；是教師個體與群體共同發展的過程，它促進了教師對自己的教學實踐不斷進行反思和研究，開展創造性教學，使自己的方法更適合學生發展的需要。
在這個過程中，無論是教師自己獨立的思考、或是教師群體的意見都需要教師自己獨立、自主進行建構，他人的一切思想、外在的一切因素都僅僅是提供給教師思考的元素，唯有基于自己思考并付諸實踐之后的經驗與體會才是真正的財富。
由于在“同課異構”過程中，教師是自主建構，是實現自身內涵的豐富與智慧的提升，所以，同課異構應該以“提高教師的教育智慧”為終極目的，圍繞“教師的專業發展”和“課堂教學的有效性”這兩個核心展開。在實施的過程中注意以下幾點，以免走進誤區。
一、要以同一內容為核心
“同課異構”的基礎是“同課”，即同一教學內容。只有確定這一主題，才能保證教師有一個共同的基礎進行比較式的研討。共性與個性是事物之間普遍存在的一種客觀聯系，比較的過程追求“同中求異”“異中求同”，沒有了“同課”這一“同”，比較就失去了基礎，就不能稱其為同課異構，就失去了同課異構的價值。
二、以行動研究為基礎
行動研究的目的就是應用科學的方法，解決教學中的問題。它關注的是特定情境中的特定問題，無須重視研究結果是否可以推廣到其他不同情境；無須關注研究變量的控制與操作。行動研究的主要目的就在于解決特定的問題，強調在研究的過程中，立足于自己的教學實際，把自己遇到的教學問題轉化為教學研究的“小課題”，基于“教學問題”進行研究，基于“有效教學”進行教學設計，不斷對教學行為進行反思，不斷提升自己的教學智慧，提高自己的教育教學水平。
三、以比較研究為方法
“同課異構”的基本研究方法應該是用“比較”的方法來看待“同”中之“異”，側重點是在研究“異”?！氨容^研究法”是常用的教育教學研究法，它是對某類教育現象在不同時期、不同地點、不同情況下的不同表現進行比較分析，以揭示教育的普遍規律及其特殊表現，從而得出符合客觀實際的結論。在地理的“同課異構”教學中，要充分地應用比較研究的方法，明確比較的主題，關注同課之中的異構在何處，各種異構在課堂教學行為中的表現又有什么不同，取得了什么效果，存在著什么問題。這樣，才能拿到一手的資料進行比較研究，得出科學的結論。
四、以互助為橋梁
當我們在教學中遇到問題時，尋求同事的幫助是每位教師的第一反應，因而地理教師之間互助也是同課異構中最直接、最常用的方式。如果地理教師之間沒有互助支持，教師個人將陷于孤立。所以，要力求教師個人與團隊之間進行廣泛的對話和合作，營造同課異構中教師互助的專業合作與精神共享；在教師互助中將個人的才智與團隊的集體智慧緊密地結合起來，形成個人成長與團隊進步相輔相成的學習共同體，從而既促進教師個體在專業能力、知識、態度等方面的發展，又實現地理科教學整體質量的提高。
五、以解決問題為目標
初中地理教研總結范文6
（受幫扶情況總結）
從葫蘆島市龍港區到綏中縣最西北的山區，從教師進修學院到永安鄉九年一貫制學校，200多公里的距離， 3個多小時的車程，從來都阻擋不住關愛的腳步，就像時空無法阻擋音符的流淌。三年的精準幫扶，為永安的教育撐起了一片藍天，為永安的孩子插上了理想的翅膀。
永安堡鄉既是頗有名氣的革命老區，又是有名的貧困山區，地處綏中縣西北部山區，山高路遠，信息閉塞。十幾年來受地理環境和學習氣候的約束，我校學生的學習成績低于全縣的平均水平，學生的學習質量問題時時扣著社會、老師、家長的心弦，在深化教育改革，打造高質課堂的過程中，雖然也取得一些小的成績，但也遇到了許多的困惑。正在我們感到迷茫的時候，市進修學院的領導將精準幫扶點定在了我們學校，于是為期三年的幫扶活動在那個寒冷的冬天拉開了序幕，可謂是雪中送炭。從2016年起，學院的梁院長、劉主任、李主任每學期都組織各科的教研員以不同的形式為我們解決教學改革過程中的疑點、難點、困惑點。
市語文教研員魯杰老師帶領她的團隊在百忙之中來為我們送教兩次，分別是金雪老師的《鄉愁》和趙立新老師的《詠雪》，我們所有語文老師真是倍感榮幸。永安學校雖然地處偏遠的山區，但從不曾被領導遺忘，在這寒冷的冬日里，魯老師及名師工作室的成員，帶著關愛，帶著熱忱，帶著先進的教育理念，給我們送來了溫暖。讓我們對語文教學有了更深刻的了解和認識，真是受益匪淺。我校的徐媛、劉曉娜、史野三名教師還參與了由魯先生主持的葫蘆島市教育科學規劃課題《提高農村初中學生語言學用素養的策略研究》，負責文言文學用策略的研究工作。此項課題的研究，讓我們能夠更好的傳承中華經典文化，提高學生的文言文學習興趣，豐富了學生的閱讀視野，全面提高學生的文化素養，同時也促進了三位教師的專業成長，從而達到了課堂教學效果的最優化，提高了課堂教學的實效性。
市數學教研員劉彩艷老師帶領她的團隊為我們帶來了八年級的數學課，分別是田力老師的《有理數的乘法》和王彬老師的省參賽視頻課《一元一次方程》，這兩位年輕教師在課堂教學中氣定神閑、信手拈來，不時激起的一個個教學的浪花，不僅令學生陶醉、癡迷，更讓我校平均年齡將近55歲的三位數學老師連聲贊嘆，收獲頗多。
英語一直是我校教學的一個弱項，英語教師隊伍配備不齊，直接影響了學生的學習成績，但是英語教研員李鐵軍老師分兩次為我們帶來了馬妍老師的《My favorite subject is science》和《How often do you exercise》，兩位年輕教師的精彩教學，讓我校的英語教師在課堂設計理念、教學流程和教學活動設計等方面，均獲得了很大的收益，特別是我校的郭建文老師還獲得了縣級優質課證書。
市政治教研員李杰老師帶領她的精兵強將為我們帶來了九年級的《了解基本國策與發展戰略》一課，可以說聽政治學科名師授課的機會真的不多，但是在李老師的關愛下，我們享受到了，這位年輕教師的教學風采和教學藝術讓我們深深的為之折服。
市物理教研員湯旭老師、歷史教研員劉印亮老師、生物教研員郝麗、地理教研員陸老師，也都不止一次的來我校，親臨課堂指導教師教學，為我們帶來了先進的教學理念，讓我們的教師不再困惑和迷茫，從而在以后的教學中不斷的探索實踐。
特別是這三年來，學院每年的4月份都會帶著各個學科的教研員來我校進行中考的考前指導，并給我們帶來最好的復習備考資料，他們耐心的分析，細致的講解如春風化雨般滋潤著我們的心田，為我們的中考備考指明了方向。也使我們在中考中取得了較好的成績，這三年共考取一高中22人，利偉高中30人，利偉實驗中學18人，這是我們有史以來取得的最好的成績。
