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初中地理教育教學范文1
關鍵詞：地理教學 德育教育
中圖分類號：G633.5 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）05-0138-01
英國教育家洛克說過，青年紳士應當有德行、智慧、禮儀和學問，而在各種品性之中，德行是第一位的，是最不可缺少的。所以在學校課堂教育中德育教育是必不可少的。初中地理課程標準要求學生在掌握知識與技能、過程與方法的同時更要注重培養學生的情感態度價值觀。而初中的學生正處在生理發育關鍵的時刻，也是其德育養成的一個關鍵時刻。所以對于我們初中地理學科而言，更要重視德育的重要性。
1 地理教學中德育滲透的重要性
1.1初中學科體系的重要組成部分
在初中學科體系中，地理是其重要的組成部分。它是學生學習科學知識的媒介之一，也是塑造其良好德行通道之一。德育是對學生進行思想、政治、道德和心理品質方面的教育，它體現和規定著教育教學的方向，是素質教育的靈魂。對于形成學生正確的思想觀念和道德行為具有重要的作用。是培養學生全面發展的重要途徑。所以在初中地理教學中必須滲透德育教育。
1.2初中基礎教育的主要組成部分
隨著現代基礎教育的不斷改革，素質教育的不斷推進，地理教材在進一步提高學生的思想道德品質、審美情趣，培養學生的創新自主精神、綜合實踐能力、學習對生活有用的地理的能力。而德育教育是中學生全面和諧發展的基礎，要幫助學生樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好的道德品質。初中地理課程作為基礎教育課程之一，在學?；A教育中起著重要的作用。
2 地理教學中德育的內容
2.1愛國主義教育
地理課中的德育核心是愛國主義。列寧曾經說過：愛國主義是千百年來鞏固起來的對自己祖國的一種最深厚的情感、信念、原則性以及精神力量的核心，沒有情感，道德就會變成枯燥無味的空話，只能培養偽君子。愛國主義是體現對自己祖國的深厚感情，是一個民族的政治標準和道德規范。使學生增強民族自豪感。例如在在講授“多民族的大家庭”時，則重點強調五十六個民族組成了多民族統一的大家庭，都是炎黃子孫，誰也不能離開誰。以激發學生的民族自豪感和責任感，以及建設社會祖國的緊迫感和使命感。
2.2國情教育
當前的學生大都是在安逸的環境下成長，他們缺乏奮斗的精神很容易滿足于父輩創造的良好的物質條件，所以在地理教育中就應該加強對學生理想、追求的人生價值觀教育，培養學生高尚的情操。國情教育就是向學生傳授有關自己國家和民族的歷史、地理、政治等方面的最基本情況，以此激發學生的愛國情感，使其樹立建設祖國的信念。例如在地理教學中講授“眾多的人口”一節時，強調我國13億人口的現狀，使他們知道我國人口的特點是基數大、增長快，給國家、社會、家庭、環境都帶來了沉重的負擔。道路擁擠、住房短缺、就學、就業困難等一系列現象紛紛出現。增強學生的危機感和緊迫感。從而使其從小立志成才，發奮圖強，樹立遠大的理想。
2.3人地關系教育
教育家陶行知說過：“生活即教育，社會即學?！?、“不唯書，不唯本，做到學校、社會、家庭三結合”。新課標規定要學習身邊的地理，這就要求教師在地理教學中要把握學科特點。把地理知識聯系到平常的社會、家庭、學習生活中。把學校教育延伸到社會生活的各個方面。如在講授“中國的自然環境”和“中國的自然資源”時主要要強調人口、資源、環境問題。我國自然資源總量豐富，但人均資源占有少，資源浪費嚴重、環境污染嚴重等想象日益突出。所以節約資源、保護環境，成為我們共同遵循的道德規范和行為準則。增強學生的資源、環境意識使學生明白在愛護地球、合理利用資源、控制人口增長是所有人應盡的責任。人地關系與人類的命運息息相關。
3 在地理教學中滲透德育的策略
3.1以提高國民素質為前提
初中地理教學中提高國民素質教育是不可忽視的，新課標中已經體現了滿足社會大眾對地理知識的需要，滿足中國國情和當前形式對地理知識的需要，滿足中國實現可持續發展道路對地理知識的需要，滿足中國實現現代化對地理知識的需要。因此，在基礎地理教育體系中，把實現上述“四個需要”作為地理德育教育的重要內容。作為老師，應該把人周圍的事講生動、講美妙，從而使每一個走向社會的公民牢牢把握地球物質資源的稀缺性，環境負荷的有限性，地理景觀的多樣性，地理變遷的有序性以及熱愛地球、保護家園的終身性。在地理基礎教育體系中，緊緊圍繞地球是人類的家園，是人類生存的環境，是人類發展的資源這條主線，使地理課以“人類”為核心，給予學生更多的人文與社會科學知識。
3.2以地理教材為媒介
在初中地理教學中，要實現實現地理知識與思想教育的有機結合。要找準這種結合在教材中所處的位置、層次、地位來安排教學過程，在課堂教學中隨機滲透，因材施教，但滲透的時機、方式、方法都應在最佳的滲透氛圍中進行，使學生產生最佳的認識。如在學習“海陸的變遷時”可以通過魏格納的經歷來穿插德育教育，學生可以了解到要獲得成功就必須要注意思考、勇于實踐、堅忍不拔、不怕困難。但也不宜過份強調就失了地理課的問道，要點到為止。教師的教本領和藝術就在于，如何根據文路（教材）、順應學路（學生）、設計教路（教學）。真正做到教書育人。
3.3運用多種形式進行德育
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論文摘要：在信息技術迅速普及的今天，怎樣實現信息技術與初中傳統地理教學的有機整合，改變學生的學習方式和教師的教學方式，是我們新一代教師的重要任務。本文從信息技術教育的內涵與發展、信息技術教育與初中地理教學有機整合的必要性出發，兩者有機整合的方法與注意問題，較為全面地解決了整合教學活動平臺中的實踐操作問題。
隨著信息技術革命的迅猛發展、特別是網絡教學的日漸普及，不僅為學習者提供了各種供選擇的資源，還將導致教育思想、教育觀念、課程內容、教育模式、教學方法、教育手段等全方位的變革。面對信息社會到來所造成的強烈沖擊，初中地理教學也應在洶涌而來的信息技術革命的浪潮中走在時代的潮頭。
一、信息技術教育的發展
我國社會主義經濟的飛速發展，促使信息技術教育正在發生轉變，逐步從單純的信息技術教學課向與其它學科的整合，進而構建以學生學習活動為中心的現代教育模式發展。它的教育內容從傳授計算機基本知識轉到利用計算機網絡作為工具幫助學生自主學習和探討，它更加注重對學生進行人文、倫理、道德、法制的教育。信息技術教育正日益成為推進國家中小學新課程改革實施的強有力的手段，通過信息技術在教學過程中的普遍應用，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式，以及教學過程中教師學生互動方式的變革，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育資源和有力的學習工具。
二、促使初中地理教學中應用信息技術教育必要因素
1．地理學科本身的特點決定著信息技術的應用
地理是一個包羅萬象的巨大的信息世界。它涵蓋了人類社會生活的方方面面；它是人類文明發展進程中所創造并遺留下來的各種信息的積淀。通常我們對地理的了解主要依賴于各個時代所遺留下來的各種資料，但其卻龐雜繁多，數不勝數?，F代教育技術以其巨大的信息存儲能力，方便快捷的文件檢索功能，使廣大師生擁有浩如煙海的地理資料及快速查詢資料成為可能。
2．《新課標》的實施賦予了地理學科教學新的內容
《新課標》重視對學生能力的培養，特別是創新精神與實踐能力。地理學習如何實現對學生創新精神與實踐能力的培養呢？其核心是徹底改變學生的學習方式，加強學生的探究性學習，變教師教學過程為學生主動學習過程。
3．地理教學同樣擔負著新的教育使命
信息社會，知識以驚人的速度在不斷更新，很多知識在我們尚未認識清楚的時候，它卻已經被新的知識所取代了。地理學科教學以應用地理知識解決現實問題為目的。為了能夠解決實際問題，就必須對材料具有一定的辨別能力。對于信息高速公路——Internet網絡提供的各種信息，應該具備根據解決問題的需要進行選擇、判斷的能力。
三、初中地理教學應用信息技術教育方略
（一）利用計算機輔助教學
目前，地理CAI教學課件的商業化運作已經相當成熟，它們大致可以分為以下幾種類型：
1．演示學習探究過程
對教學內容中的重點、難點進行輔助教學。這類課件可以是線性序列的演示，即按教學順序來組織各種信息；可以是交互式的，也可以是開放式的，既可按順序進行操作，也可以通過主菜單根據需要隨意選擇學習內容或重復同一內容。
2．高密度知識傳授、大信息量的優化處理和靈活的文字板書應用
這類課件多用于專題課和綜合復習課中，利用計算機大容量存儲和快速顯示功能，代替教師的口授，它具有圖文并茂、資料詳實、容量大、線索清晰、操作簡便等特點。
3．創設信息情境，讓學生主動完成意義構建
利用現代教育技術，向學生提供一個由教師預先創設的信息情境，激發學生主動探究的興趣，通過對信息的處理加工實現對所學知識的意義構建。利用多媒體自身的優勢將聲、光、電等多種信息資源構建成學習地理的氛圍，為學生主動參與學習活動，發揮學生的主觀能動性提供可能。
（二）基于校園網等局域網的網絡教學
由于客觀原因，到目前為止，還未見到一套較為成熟的初中地理教學配套的電子材料出版發行。要經常性的開展運用信息技術整合初中地理教學活動，就必須善于積累地理電子教案、分類電子地圖、地理CAI積件，構建自己的地理數字化素材庫；就必須善于積累圖象、聲音處理經驗、動畫制作經驗、課件的制作經驗，努力提高信息技術水平。我們可以充分利用校園網等局域網，使之與相對成本較低的衛星電視互聯，教師、學生既可以共享通過衛星電視互聯提供的教育教學資料，又可以通過校園網等局域網實現交互式教學，防止出現信息時代的不平等教育現象的產生。
（三）基于Internet的網絡教學。
基于Internet的網絡教學，拋開了傳統課堂教學的模式，打破了時間、空間對地理學科教學的束縛。傳統的課堂教學是以教師的講授為主，是一對多的關系；網絡教學構建了一個虛擬的地理課堂，這里提供了優秀的地理教師設計的學習資源，學生根據自己的實際，來選擇相應的內容進行學習，并可將學習情況及時地提交給教師，教師可對學生的學習情況進行評定，以此實現一對一的教學。
四、中學地理教學應用信息技術教育應注意的問題
1．教師角色的多元轉換
信息技術教育在地理教學中的應用，能否發揮其應有的作用，關鍵在于教師教育思想是否適應現代教育的要求而發生根本性的轉變，關鍵在于教師是否注意培養學生主動學習的意向，激發學生學習的興趣，增強學生學習的愉悅感。地理教師要根據教學情況的實際需要，不斷轉換自身角色，利用計算機及網絡信息占有量大的特點，提供給學生地理學科領域一些前沿的研究成果及有爭議的熱點問題，啟發學生創造性和批判性的思維。
2．地理教學方法的轉換
在信息技術教育環境下，地理教學要充分發揮信息技術的民主性和平等性原則，注意學生個性化學習，教師可以通過制作的CAI課件及網絡教學為學生的獨立學習創造條件，學生可以獨立地選擇自己感興趣的學習內容進行學習，使學習的內容更具有學生的個性化特征。教師根據教學內容的實際需要，靈活實現多種教學方法的轉換，注意學生解決問題能力的培養。
3．注重學生多元素質的和諧發展
教育教學的信息化為地理教學提供了多元而廣闊的教育平臺，我們在地理教學中也要落實我們的最終教育目標，重視學生多元素質的和諧發展，學生健康個性的培養，增強學生學習的內驅力。
參考文獻
[1]鐘萬書．《現代信息技術與傳統地理教學的有機整合》，2009
[2]劉玉冰．當前地理實訓教學中存在的問題及改進措施[J].科教文匯，2008
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一、研究課程標準，把握學科體系
教師要做到初高中知識的有效銜接和有機融合，教師不但要對高中《課程標準》和教材了如指掌，同時要熟悉初中《課程標準》和教材，這樣才能完整地把握學科體系，高屋建瓴，對整個學科知識體系做到成竹在胸。在教學前教師應對初高中教材和課程標準進行對比分析，了解在初中哪些知識已經講過，哪些知識是重點，哪些知識雖講過但學生不易掌握，哪些知識還需在高中階段進一步加深和拓寬，等等，對所有這些都必須做到心中有數，必要時做適當記錄。然后根據調查研究得到的學生情況和教材的變化情況，做到“知己知彼”，且結合高中教材的教學要求，確立高中教學目標，在教學時應在已有基礎上結合生活實例進行教學設計，盡量將知識系統化、簡單化，對難掌握的要細化、具體化、形象化。新的地理學習理念要求地理教學注重演繹與歸納的結合、知識傳播與獲得知識過程的統一；盡量從實際出發，提出問題，引導學生進行分析論證；創造機會讓學生參與收集、整理、分析地理信息并得出結論，幫助學生在自主探索的過程中真正理解各層次的地理知識，同時獲得豐富的地理活動經驗。
二、精心設計教學銜接內容，重點突出必備知識
1.根據普遍存在的問題確定重點復習內容。
通過調查研究掌握了學生的學習的情況，對普遍存在的問題要下工夫徹底解決，對高中教材中涉及的內容重點復習。例如很多新生對《地球和地圖》內容掌握不牢，一些概念混淆不清，這些重點問題，要徹底解決，特別是經緯度知識。又如區域地理圖普遍掌握不好，學生的頭腦中沒有形成空間概念，拿到一幅地理分區圖，不知道這是地球上的哪個地方或者說這幅圖是用來干什么的，也不能很好地理解，不能靈活地運用地圖中提供的有效信息分析問題和解答問題。針對這些問題，可以在班上掛兩幅地圖（中國與世界政區）。在進行知識銜接時，把重點放在圖上，用圖引導學生學習書本上的知識，引導學生學會用圖分析和推理問題，從而提高學生的用圖能力。
2.對容易忽視和薄弱問題應及時彌補。
第一，對于初中區域地理，高中生就感到突然和陌生。這些知識應在學習中注意彌補?？筛鶕咧薪虒W需要，適當拓展世界大洲、國家和中國的區域地理知識；第二，有關較高要求的計算（如地方時、區時、日期、氣溫、經度、實地距離的計算等），在初中不做要求，但在高中習題中常常接觸到，這些內容要適當加深；第三，利用初、高中知識的內在聯系，適當地拓寬延伸一些概念和規律；對于初中和高中知識有沖突的地方，應以高中地理知識為主，如氣候類型的分類、特點、分布規律、成因等。
三、加強直觀教學，培養學習興趣
初中的地理教材以直觀的感性內容為主，而高中地理是從遙不可及的宇宙和地球的自轉、公轉等非常抽象的知識開始的。初高中教材的巨大變化及學生本身的心理特點讓學生覺得枯燥乏味、難以理解，影響學生的學習效率和興趣。針對這種情況，應多采用直觀形象的教學方法，多使用現代信息技術，聯系生活實際，多利用學生身邊的教具，并聯系跟地理有關的古詩詞等知識激發學生學習地理的熱情和培養學生的學習興趣。
例如：講“地球運動”時，其中關于晝夜長短和正午太陽高度等問題學生難以理解，如能聯系生活實際，問學生冬天和夏天的作息時間有什么不同？為什么？以及讓學生觀察晴天自己在同一地點不同時間的影子長短，解釋其中原因，則不僅可以活躍課堂氣氛、突破教學難點，還能培養學生的觀察能力和分析能力，提高學習興趣。另外，在粵北山區長大的學生多少都有過登山經歷，因此在講地形對氣候的影響時，可以根據日常生活中學生登山的經驗說明海拔的高度對氣溫的影響，同時陰坡和陽坡的差異也是登山過程中基本上可以直觀看到的。這樣以生活的事例進行講解，學生很快就理解了，增強了課堂教學的趣味性。
四、加強讀圖技能的訓練
學習地理學科的有效捷徑就是讀圖、用圖的技能。在初中階段只要求學生“學會閱讀和運用常見地圖、地理圖表等”，高中階段還要求學生在此基礎上初步掌握“運用圖表和數據分析有關地理問題的基本方法和技能”，培養目標在不斷深化，有一定的梯度性。初中階段停留于圖上有什么地理事物，較少探究為什么。初中學生在探究“為什么”中讀圖、分析、解決問題等方面還未能深切體會到，而進入高中后，這一有效方法運用得好，學生學習地理就會感到輕松而有趣乃至事半功倍。
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摘 要：本文通過對深圳市某中學的地理課堂教學的調查研究，證實了生本教育理念適用于初中地理教學，符合當代素質教育理念。
關鍵詞：生本教育；地理教學
一、調查背景
生本教育是為學生好學而設計的教育，也是以生命為本的教育，它既是一種方式，更是一種理念。生本教育可以說是與傳統的師本教育相對立的一種教育教學管理體系，強調了學生是學習的主體，教師是學習的主導者，應注重學生專業知識的增長和獨立人格的培養。生本教育注重師生之間關系的和諧，使得教學效果十分顯著。
在生本教育理念的指導下，當前有很多地方的中小學，特別是生本教育的發源地廣東省，都在嘗試實施生本教育，并且取得了一系列的成果和成績。那么在生本教育模式下，初中地理教學的成果是否真的有效。筆者以深圳市某中學的地理生本教育模式為例，調研在初中地理教學中生本教育的意義和成果。
二、調查的目的及意義
捷克教育家夸美紐斯在《大教學論》中寫道：“找出一種教學方法，使老師因此可以少教，學生可以多學，使學校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，獨具閑暇、快樂及堅實的進步”。[1]我們為找到這種方法而竭盡全力，在生本教育理念下，對有效課堂教學的研究有很大的影響?，F今我國教育發展進入了全面提高教育質量的新階段，那么我們要提高當下的教育質量，就必須要有有效的教育教學來支撐。而有效課堂教學必須依靠有效的教育教學理念。對于增強初中地理教學的有效成果，就更需要有效的地理教育教學方式。找到一種有效的地理教育教學方式對初中地理教育是十分必要的，也是符合時代教育潮流的。
三、調查概況
1、調研對象：深圳市某中學七年級全體學生。
2、調研方法：調研方式有隨堂聽課；跟蹤聽課；聽教師的教學設計思路和教學反思；當堂對學生進行作業調查聽取學生反映和要求、查看教師教學設計；聽完教師課后及時與執教老師交流指導，提出“提質增效”的措施。發放調查問卷，此次調查問卷包括10個選擇題，發出400份，收回400份，回收率100%。
3、調查內容：學生調查問卷。
四、調查結果及分析
調查后數據采用人工統計，主要計算人次頻率。以下從幾個方面來看調查結果及分析：
1、學生在學習地理興趣及態度方面
問卷調查中，96人占總數24%的學生認為采用生本教育后，地理學習變得快樂；148人占總數37%的學生認為學習地理得比以前主動，對待學習不再是消極的態度，不是教師講一句學生就聽一句；124人占總數31%的學生見到地理題也不再害怕。這說明實施生本教育后能明顯提高學生學習地理的主動性，增加學習地理的信心。
2、教師教學方式方面
220人占總數55%的學生認為課堂不在是以教師為主體，212人占總數53%的學生認為地理課堂上老師能讓學生通過自己的實踐活動獲得知識，地理教學中增設合作、交流、討論等活動，使教師與學生的交流增多了。學生是地理課堂的主體，不再被動的接受知識。說明生本教育實施后，教師成了地理課堂中的組織者、引導者，使學生既可以獨立思考，又可以合作交流和討論。
3、學生各項能力方面
176人占總數44%的學生可以在課外自主學習地理，覺得課堂上老師的提問是富有挑戰性的；學生認為自己的地理學習動機、思考地理問題的能力和地理綜合素質都有提高；大部分的學生認為生本教育對學生自我培養合作學習的地理素養有較大的幫助。
五、調查研究結論
我們可以看到生本教育在初中地理教學中的基本優勢，有以下幾個方面。
1、實現了“教師能動指導和學生主體地位”的現代地理教育理念
傳統教學中，地理教師是權威，是主體，是高高在上的，與學生是“我教你學”的關系。生本教育把地理教師的角色轉成為學生地理學習的合作者和學生發展的促進者，既張揚了學生學習地理的個性，又能充分發揮學生的自主性。真正實現了新課程體系所倡導的和諧的新型師生關系。
同時，以學生為中心的地理課堂教學模式，沒有淡化教師的作用。相反，教師的作用加強了，教師主要起著組織者、管理者、合作者、促進者、指導者和鼓勵者的作用。這就要求地理教師具有更高的地理指導能力、更新的地理教學設計理念、更嫻熟的地理教學技能、更扎實的地理專業知識和地理教育理論知識。地理教師必須比獨自授課時更熟悉地理教材和生本教育下地理課堂教學設計和實踐相關背景知識，才能給學生以正確的解答和引導。[2]總之，生本教育模式對地理教師提出了比傳統地理教學模式更高的要求。
2、學生學習動機得到激發，挖掘潛能、提高地理成績
如果學生處于一種消極的地理學習狀態，無論地理教師下多大功夫去教，課講得多么精彩，也不可能產生教師預期的效果。傳統地理教學模式下，學生都是被動學習者和知識的接收器，與老師的交流嚴重缺乏。而生本教育特別注重交流與合作的地理學習方式，學生通過與老師和同學的交流與合作、對話與協商共同完成地理學習任務，并形成生動活潑的地理課堂教學氣氛。這就促進了學生積極思考，充分挖掘自己的地理學習潛能。
在生本教育模式下，學生自己掌控自己的學習，表現為自我意識上的“能學”，內在動機上的“想學”，掌握一定的學習策略為保障的“會學”，和以良好意志控制為條件的“堅持學”。學生明確了自己的地理學習目的，做到地理學習動機自我驅動，地理學習內容自我選擇，地理學習策略自我調節，地理學習時間自我計劃，全方位調動全體學生學習地理的主動性、積極性和創造性，地理課堂教學效果自然有很大的提高。在這種新的地理教學模式中，基礎較差的學生可以從與成績好的學生交流與合作中得到啟迪，完成他們個人原本無法完成的地理學習任務，從而實現全體學生的共同提高和進步，從而有效提高全體學生學習地理的能力。
3、地理教師素質相輔相成的提高
用生本教育理論來指導地理教學，教師必須轉變傳統的以地理教師講解為主的教學觀念，大膽地把“給予”變為“引導”，讓學生由被動接受變為主動參與，讓學生充分展示自己，使學生掌握地理知識的同時掌握地理技能和發展能力。教師教學觀念的轉變，首先要體現在教師的作用上。由于地理教學建立在他們對地理教材的理解、利用之上，所以學生的地理學習應是他們自己的思維建構活動。教師應該是地理教學的設計者，引導者和促進者，學生困難的幫助者，學生能力和良好個性品質的培養者。這就是說，要引導學生學會學習，同時，教師要以身作則，以自己的良好地理素養去影響學生，從而提高學生的地理素養。
4、實施生本教育理念能夠提高學生的地理能力
隨著時代的發展，地理能力的內涵也越來越豐富，教師培養學生地理能力的主要渠道是通過地理教學，因此隨著地理能力內涵的豐富，地理教學方法也應有所變化。通過在中學的近一學期的實驗與研究，同學們在教師的指導下，積極參與地理教學的各個方面，他們提問、解答，并通過討論、總結、分析、設計、評價、獎懲等方式，輕松愉快地掌握了知識、鍛煉了能力。更重要的是拉近了師生之間的距離，師生能夠平等相處，共享解決問題后的樂趣，充分展示了生本教學理念在提高地理課堂教學效率、培養學生學習地理的能力以及提高學生的綜合素質等方面是有明顯成效的。
參考文獻：
初中地理教育教學范文5
關鍵詞：地理教學；學科融合；交叉滲透
地理學是一門研究地球表層自然要素、人文要素及其相互關系的科學，地理學本身具有綜合性、地域性、開放性、實踐性等特點，其教學內容涉及范圍廣，包括地質、氣象氣候、水文以及天文、生物、旅游、經濟、城市等。因此，地理學科是一個高度跨學科性的學科。本文側重探討地理學與動漫、音樂、詩歌等學科之間的融合教學。
一、 地理c動漫融合
動漫從字面上看，涉及動畫和漫畫，其中漫畫通過夸張變形，詼諧幽默和荒誕不經等手段，表達事物的精神實質，并向人們傳遞文學和哲學理念。動畫具有有趣、可笑、輕松或意味深長等特色。動漫作品雖是藝術作品，但又不僅僅是藝術作品，除審美上的視覺享受外，其更可貴的在于內在所蘊含著的思想，構成幽默詼諧的畫面或畫面組，以取得諷刺或歌頌的效果，其寓意往往具有幽默和諷刺的雙重特點。動漫具有承載知識和情感的作用。如地理漫畫，其內涵精神是地理的知識內容和情感目標，只是將其以漫畫的形式加以表達；通過教師的挖掘與合理利用，可以發現其隱性的地理教學功能并可充分利用。
例如，圖1“苦難的母親”反映全球人口帶來的社會、環境問題。圖2“小鳥的悲哀”反映濫砍亂伐森林，動物失去了家園，生物多樣性減少的問題?！靶〔莸陌蟆狈从尺^度放牧造成土地退化的問題。圖3“飛來的山峰”反映人口過度增長、耕地不斷減少的問題。通過對此類漫畫內容反映的問題進行解讀，可加深學生對于作品所蘊含和表達的地理現象或事物的理解。
又如，通過各種動畫片可分析氣候的特征：通過《獅子王》的熱帶草原景觀 、《人猿泰山》熱帶雨林景觀 、《馬達加斯加》熱帶雨林和熱帶草原景觀等分析氣候特征。通過《里約大冒險 1》中狂歡節巡游和桑巴舞可展現富有特色的人文習俗等。在課堂教學中根據教學內容選擇相應的動畫片有利于引發學生興趣，提高課堂效果。
二、 地理與音樂融合
音樂是陶冶人心靈最好的方式之一，對于學生思維情感和身心健康的發展，具有重要作用和功能，音樂教育本身的積極性和藝術的創造性，使音樂教育教學包含豐富的意義。音樂里有很多歌詞都蘊含著地理知識。如果能將音樂與地理學習相融合，讓學生在聽音樂或歌唱的過程中理解地理知識，無疑將是一種‘雙贏’。地理教學過程中恰當、準確地運用音樂素材，對地理課堂效率的提升不容置疑。利用歌曲MV、歌詞、相關圖片等手段可培養地理學習興趣，從而提高課堂教學效果。
通過表1可以看到歌曲中蘊含著相當多的地理素材，根據初中地理教學內容可選擇合適歌曲學習地理知識。通過邊賞析歌詞和邊看圖片，弄清地理基礎知識，學生在充滿優美旋律的情景中，通過對歌詞的賞析，主觀能動性被慢慢地調動起來，思維也大為活躍?，F在不少地理教師通過改變歌詞將地理知識融匯進歌曲中，讓學生聽著流行歌曲在快樂中學習地理知識。
三、 地理與詩歌融合
詩歌作為一種不同于其它文學體裁的文學樣式，主要特點是音韻和諧、語言凝練、聯想豐富。地理課堂可以通過詩歌描述地理事物并帶給學生一種新的、美的意境和情調，能夠培養學生的人文精神、審美觀念。好的詩歌，更承載著人類靈魂深處最真切的感受，帶給學生最直接、最美的映襯，并在講解地理知識過程中，不僅讓學生更好理解地理知識，對地理事物有更直觀、更真切的認識。同時，運用詩歌可以創設出一種詩情畫意的情境，抓住學生注意力，使學生對地理知識的描述如聞其聲、如見其景，激發學生對地理新知識的強烈求知欲，提升地理學習興趣，有利于順利完成教學任務。
示例Ⅰ：“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山”；“會當凌絕頂，一覽縱山小”；“天無三日晴，地無三尺平”；“大江東去浪淘盡”；“百川東到?！钡瓤烧f明我國地勢特點。
示例Ⅱ：描寫水文氣候植被的“黃梅時節家家雨，青草池塘處處蛙”；“清明時節雨紛紛”，“一場秋雨一場寒”，“一場春雨一場暖”；黃河之水天上來，奔流到海不復回”；“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”?！疤焐n蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”和“一山有四季，十里不同天”；“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”等。如“橘生淮南為橘，生淮北為枳”可說明不同溫度帶原因?！扒嫉押雾氃箺盍?，春風不度玉門關”可說明季風區和非季風區的劃分?！耙簧接兴募?，十里不同春”可說明氣候的垂直地帶性差異。
除利用漫畫、音樂、詩歌融合地理教學外，還可與政治、歷史、生物等學科相互滲透。探尋合適交叉切入點，以促進地理教學事半功倍。
參考文獻：
[1] 鄭丙沛.高中地理與多學科交叉融合教學研究―― 以物理、數學、美術為例[D]. 貴州師范大學碩士畢業論文，2016.
初中地理教育教學范文6
關鍵詞：初中；地理；情境；教學
作為一名從教多年的初中教師，我深知教育教學的重要性，因為稍有不慎就有可能給學生帶來難以磨滅的影響。所以自參加工作以來，我在研究教材的同時，也通過觀察深入研究初中生的心理特點。深知這一年齡階段的孩子，心智尚未成熟，但還總是自詡已經長大。其實，這一時期的孩子，仍然具有和小學生一樣的強烈的好奇心，并且探索欲更勝于小學生。
地理這一學科，如果泛泛講來，會讓人覺得枯燥而乏味，實際上他與現實生活密不可分。因而聯系實際，創設生活中地理有利于知識活化，便于學生有效吸收地理知識。
一、地理情境教學的特點及分類
俗話說：興趣是最好的老師。作為初中地理教師，應熟知教材，善于運用教材只是進行情景創設，讓學生體驗生活中的地理。例如：運用多種教學方法和地理認知內容實踐，必須能充分調動學生的積極性和自主學習能力。另外，通過合理的課堂問題設計、師生人際交流等情境教學的過程充分調動學生對地理學習的學習熱情和良好的學習態度。
初中地理情境教學按照課堂上激發學生學習積極性的因素主要分為角色類、圖像類、語音類、實驗類、游戲類等。角色類情境教學是指由學生扮演地理學習活動中的相關角色。例如，學習“水土流失”相關章節時，讓學生分角色扮演“當地居民”、“環境保護者”等，對水土流失的成因、危害和治理措施等展開討論。讓學生直接投入到學習實踐當中，培養團隊合作精神，同時形成正確的社會責任感。圖像類情境教學是指利用地圖、地理圖表、地理遙感圖像等資料，讓學生在實際對比觀察中學習地理知識。例如教師給學生展示高原、平原、丘陵等不同地貌的景觀圖片，讓學生對比觀察圖片差異，深化學生對地貌的理解。語音類情境教學是指教師利用生動形象的與地理相關謎語和故事等形式，例如滄海桑田等傳說故事、地理學家的著作游記等，在地理學習中獲得更高層次的感悟和啟迪，促進學生聯想、記憶并學會使用學到的地理知識和信息。實驗類情境教學是指教師通過演示實驗和學生親自動手實驗，讓學生產生身臨其境的感覺。游戲類情境教學是指通過教師設計的特色地理游戲，營造輕松愉快的學習環境，在潛移默化當中培養學生學習地理的積極性。
二、創設情境，進行初中地理情境教學
挖掘教材，善于發現它與生活的聯系，實施創設情境。在地理教材當中有很多知識都與學生感興趣的生活現象有著密切的聯系。教師應深入解析教材內容，將情境教學與教材內容緊密聯系起來。例如“地球是一個球體”這一基礎地理知識，學生無法直接感知這一空間性很強的地理知識。但是教師可以通過介紹與之相關的生活現象激發學生的學習興趣，向學生提問：站在海邊看遠處迎面而來的船只，為什么會先看到船的桅桿，之后才是船身？激發學生的學習興趣，才能驅使學生學習知識來解決問題，讓學生對地球是圓的這一地理知識產生身歷其境的了解。
設置合理的情境，引導學生的疑問，認真組織教學活動。思維始于疑問。保持疑問代表處于積極活躍的思維狀態。教師不能簡單地照本宣科羅列教材中的知識，而是應該根據教材內容和學生實際的學習能力和個性精心設計課堂提問環節，多提具有啟發性的問題，讓學生帶著疑問去學習去思考，充分發揮學生在地理學習中的主體作用。通過直觀的地理實物、標本或者多媒體課件的演示和比較，啟迪學生的思維發散能力，點燃學生思維的火花，突破教學重點和難點。
