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地理教學中存在的問題范文1
【關鍵詞】 學習思維 多元化 地球知識
高中地理是一門認知地球科學的重要學科，高中階段地理課堂教學活動的進展卻并不怎么順利。通過長期的教學活動的實踐以及自身多年的教學經驗可以看出，學生普遍的感到地理學科的知識內容廣泛、學習的難度較大。高中學生在學習地理學科時所反映出的狀況非常的不理想，因此，應提出解決問題的有效的實施策略。
一、學習現狀和遇到的典型問題
1、缺乏正確的認識。在初中階段，地理學科一直以來都因為所占的分數比例比較小而長期被學生輕視，大多學生都把地理學科看成一門不重要的學科，并且在高中的學習當中也繼續漠視地理學習的重要性。思想是不重視地理學科的學習，再加上高中地理學科的知識內容難度較大，導致了學生們在地理學習中產生了抵觸情緒甚至畏懼地理學科的學習。高中地理結合了理科和文科的特點，不再像初中地理只需要依靠死記硬背就能夠考一個不錯的分數，而是更加鍛煉學生的綜合能力。
2、缺乏科學的學習方法。高中地理不再是一門純粹的文科學科，而很多學生顯然并沒有意識到這一點。許多學生以為只要通過不斷的記憶就可以學好高中地理，這就導致了很多的學生對基礎的地理知識背的滾瓜爛熟，而在考試當中卻不知道該如何做題。因為高中地理對學生的邏輯能力和思維分析能力的要求越來越高，會讓很多的學生感覺到自身的努力沒有得到與之相應的回報，進而對地理學科產生厭倦感，有的甚至會開始懷疑自己的能力。
3、學科思維差。高中地理是一門綜合了許多學科的知識和特點的邊緣性學科，學科的內容更是非常的廣泛。學生在學習高中地理知識時，學生大都缺乏對問題多角度、深層次和客觀的思考，對地理學科中所遇到的問題缺乏邏輯分析。同時，在平時布置給學生們的課后作業中，學生也反映出對地理問題的思考不但不夠全面、同時還缺乏深度。多個方面都展現出學生的地理學科思維能力差，不利于未來的地理學科的學習。
4、過度依賴老師。在高中地理學習當中，因為所學的知識內容繁多同時有一定的難度，因此許多的學生都是能跟隨著老師的教學節奏走來追趕課程的進度。這導致許多學生缺乏對知識內容的獨立思考和相關性的聯系，學生只能聽老師講一個知識點，學生就學一個知識點，最后只剩下滿篇的筆記和一片空白的大腦。學生在高中地理學科中缺乏積極學習的動力，沒有自主獨立思考問題的精神，同時過度依賴老師導致學生的地理邏輯性不強、學科分析能力不足等問題。
二、解決教學中問題的策略
1、激發學習興趣。對地理的熱愛才是努力學習地理知識的持續動力，而學生對地理學科的熱愛首先要的到科任老師對其的認同。所以，地理老師應該給予每一個學生平等的對待，用心去教授學生知識內容并讓其感受到老師的人格魅力。同時，傳統式的灌輸教學讓學生會覺得課堂教學枯燥煩悶，沒有興趣去學習和理解地理知識，因此，采用多元化的教學方式能夠有效的提高學生的學習興趣。老師可以結合不同的課堂教學內容采取不同的教學方式來給予學生新鮮感，刺激學生的學習地理知識欲望。
2、培養學科思維。在高中地理課堂教學活動中，老師要積極運用巧妙地提問鼓動學生積極思考，提升地理教學課堂的效率。在具體的地理課堂教學中，老師可以結合學生所掌握的各種信息和地理所學知識水平，引導學生思考一些有深度的問題。高中的地理學科不僅具有理科性質，同時也具有文科的特點，因此，在地理課堂中學生的學習和思考是同等重要的。學生在老師的引導下層層遞進、不斷深入的思考一個問題，能夠有效的培養學生的邏輯思維能力和問題分析能力，為其良好的地理學科思維打下堅實的基礎。
3、提高學習效益。高中地理學科的學習難度是比較大的，學科中存在許多的讓學生無法直觀就能夠理解的圖表、各種地理運動過程等難點。很多學生由于長期無法理解這些知識內容，逐漸積累起一種對學習地理的厭煩情緒，甚至放棄地理學科的學習。而多媒體教學能夠通過各種軟件很直觀的向學生闡述各種各樣的地理知識內容，讓學生在生動形象的畫面中就能夠理解到復雜的地理知識。老師可以有效的利用好多媒體教學技術，讓學生在短暫的課堂教學中就能夠理解并記憶知識內容，極大地提升了學生學習的效率。
結束語：綜上所訴，高中地理作為一門既文又理的綜合學科，其本身的知識內容廣泛且學習難度較大，同時具有非常強的實用性并且相對于其它學科更加有趣。地理教育工作者應當審視自身教學活動中的不足，通過符合學生自身水平的教學方法激發其學習地理學科的興趣，培養良好的地理W科思維，提高學生的學習效益以及課堂教學的質量。
參 考 文 獻
地理教學中存在的問題范文2
關鍵詞：教學意義；教學問題；教學對策
一、高中地理教學的意義
作為高中教育的具體課程形態，高中地理課程的特點是由地理學的固有屬性、社會發展對高中地理課程的教學要求、高中相應學段的學生特點三方面綜合形成的。為區別通常將學科特點理解為地理學特點的狀況，這里將它稱之為課程特點。新課程地理教學的基本理念是地理課程特點以及實施要求的具體體現。實施“有用的地理教學”，從現行國家高考科目設置和課程教學地位分析，地理不是高考重點科目，課程目標旨在公民必備地理素養的培養，因此，地理課是生活課、常識課、綜合課，要實施“有用的地理教學”。與傳統地理課程希望培養地理專業人才的課程目標比較，新課程地理教學以高中整體素質教育目標為準繩，著眼于培養學生具有一個公民所必需的地理科學素養，努力促使學生通過高中地理課程的學習，適應時展的需求。高中地理課程關注學生地理基本知識、基本能力和基本地理情感的培育。
二、高中地理教學中的問題
1.初中地理與高中地理在思維方式上差異較大
高中的地理學習跨越了知識與能力兩大臺階；高中的知識內容與知識結構與初中相比出現了兩個飛躍，即從具體到抽象、由特殊到一般，在知識的廣度和深度上都大大提高；在能力方面，高中的學習對學生的能力提出了更高的要求，如：抽象思維能力、邏輯思維能力、分析綜合能力、自學能力等，而且高考命題強調能力立意，這就更需加強能力培養。高一學生在短時期內無法轉變思維，難以適應新的教學內容和教學要求。
2.教材結構由簡到繁，知識跨度較大
由課程改革教材到非課程改革教材的變化，高中知識則強調系統性、邏輯性、研究性，越來越接近科學體系，難度增大，內容拓寬、加深，因此，高中學習強調理解學習、自主學習與應用，學習的目的性、理解性比初中更為明確。其中，如何做好“學習”銜接這一步，尤為重要。
3.高一新生來自不同的學校，差異性較大
各初高中校地理教師對學生素養的要求大不相同，有的學校注重培養學生的能力，這樣學生能很快適應新環境的要求；有的學校地理課甚至是由非專業教師教授，教學方法不免簡單機械，也更注重基礎的記憶和掌握，這樣培養出來的學生自然難以適應新環境。另外，學生熟悉以前的教師、以前的學習方法、以前的學習要求，進入新校園后，書本要求變了，教師也不同了，新的學習內容有新的學習要求。對于這些變化，要使學生盡快適應，就必須做好銜接工作。
三、完善高中地理教學對策
1.有效溝通高中各課程知識的聯系
引導學生運用高中所學的數學、物理、生物、化學等學科知識解釋和理解大氣、水、地震和火山、宇宙環境等自然地理現象，有效地將人口、交通、城市、經濟發展與環境整合。地理課程教學需要高中有關學科密切合作、合理分工，要有利于促進學生學習和掌握橫向知識、交叉知識、綜合性知識，有利于利用其他學科的知識解釋地理事物，說明地理問題，發展學生的知識遷移能力。溝通橫向學科領域，運用相關學科知識學習地理和促進相鄰學科的學習，是新課程地理教學的重要目標要求。
2.提高學生的綜合思維品質
綜合地理、生活地理的教學實施，要求高中地理教學不能將地理刻意分解成自然和人文兩個孤立的系統，而應該根據自然與社會本身的綜合特點，依據人地關系主線作出相應的教學處理。如：在以自然地理基礎知識為主的章節，刪除與人類活動關系不大的自然地理內容，有意識地加強自然地理要素及其組合與人類的交互作用；在以人文地理知識為主的章節，要刪除與“人地關系”聯系不緊密的人類活動內容，真正體現地理綜合的味道、綜合的特點，努力呈現地理課程綜合的本質，發展學生的綜合思維品質。實施“科學的地理教學”地理是一門科學，高中地理課程要體現地理獨特的教育價值及不可替代性，體現地理科學綜合性、
地域性、實踐性、開放性的特點，因此，地理課是科學課、人文課、信息課，注重反映地理本質，體現課程的文化價值；科學是發展的，因此，要注重信息技術與地理課程的整合。
3.引導學生認識地理科學的本質
地理科學的本質在于“認識區域差異，了解區域可持續發展面臨的主要問題和解決途徑”。地域性、綜合性、開放性和實踐性是地理科學的基本特點，地理觀測、地理實驗、地理調查都離不開地圖，地圖是地理學最獨特和有效的學科工具。引導學生認識地理科學、技術與社會有著密切的聯系。如：現代信息技術發展對地理測量、資源探測、災害檢測和預防預報等的積極影響。引導學生開展地理探究?？茖W的核心是探究，地理新課程實施應當突出科學探究的學習方式。如：提供基本的地理數據，讓學生運用信息技術進行分析和綜合，并以地理的圖表方式表達探究的結果；引導學生走向社會、走向大自然，開展地理調查活動，獲得第一手地理數據等。教師要讓學生通過手腦并用的探究活動，體驗探究過程的曲折和樂趣，學習地理的科學方法。
地理教材并沒有實行課程改革，教學理念、教學目的、教學方法仍是圍繞高考這根“指揮棒”進行運轉。從課程改革到非課程改革，學生適應新的教法、學法確實存在一定的困難，需要銜接。
我國的基礎教育改革正在實施“素質教育”的戰略決策，旨在提高全民族的素質，培養跨世紀的合格人才。在這種形勢下，認識地理教學，尤其是高中地理教學在素質教育中的重要地位和作用，
尤為重要。
參考文獻：
[1]凌鋒.地理課堂實施小組合作學習的策略[J].教學與管理，2010.
地理教學中存在的問題范文3
關鍵詞：職業中專；旅游地理；教學方法；問題與對策
對職業中專學生而言，旅游地理牽扯的知識面較廣，學習難度較大，因此，建立以學生為中心的教學模式，引導學生自主學習，抓好理論知識和技能實踐，對培養“應用型”旅游服務和管理人才至關重要。
1 影響學生成績提高的因素
1.1 教材設計不合理
當前，職業中專旅游地理教學使用的教材大多是高等教育出版社出版的《旅游地理》或中國旅游出版社的《中國旅游地理》，在經過多年的教學后，筆者發現這些教材內容大多缺乏靈活性，過于強調學科系統性和知識內容，課程設置基本可分為緒論、區域旅游資源概述、景點旅游資源三大部分，忽視了對學生實踐能力的培養，學生的專業知識難以學以致用。其次，不少教材缺乏具有實用價值的教學內容如旅游交通地圖、旅游資源景觀圖、旅游線路設計等，此外，大多數教材都沒有相關旅游景點的配套影音資料，只有文字描繪，學生對景觀的理解職能靠想象，同時，配套練習冊、填圖冊的缺乏也極大制約了教師的教學質量與學生成績的提高。
1.2 教師方面的問題
不少教師對中職教學未能有正確的認識，認為中職學生學習差，上學只是為了混畢業文憑，沒有看到學生的閃光點和可塑性，在教學中也缺乏激情，甚至將成績不好的原因全部歸結為學生素質差。其次，很多職業中專學校對專業培養目標認識不足，很多旅游地理教師都是從普通教育轉過來的，未能對職業教育養成正確的認識，覺得只要把課本知識教授給學生就可以了，在教學時常常采用“滿堂灌”的方式，缺乏師生之間的互動和對教學模式的創新，導致學生對所學內容毫無興趣。再次，職業中專學生大多基礎薄弱，基礎較差，很多教師不能根據學生的學習特點進行因材施教，不懂得以趣味性、通俗易懂的方式把知識傳遞給學生，由于很多教材沒有配套圖像系統、影音資料，如果教師不主動搜集與之相關的資料并應用于教學，學生必然會興趣大減，更無法提高學習效果。
1.3 學生本身的問題
當前，普通高校招生規模的擴大使得職業中專學校的招生更加困難，所招收的學生大多學習成績較差，這些學生缺乏學習興趣，沒有養成良好的學習習慣，在家長、社會和教師眼中是“差生”，很容易產生逃避學習的自卑心理。不少學生缺乏學習能力，基礎知識薄弱，貪玩好動，對上學只是抱著混個畢業證的態度，極大地制約了學習成績的提高。
2 職業中專旅游地理教學方式的完善
2.1 合理定位教學內容和教學目標
旅游地理是研究各國家和地區的旅游景點、旅游業發展及其分布規律的學科，也是人文地理學的重要分支，其幾乎涵蓋了歷史地理學、地理學、生物地理學、人口地理學、園林文化、建筑設計、社會經濟、環境科學、考古、文化藝術等各個學科的內容，牽扯知識面十分廣，對教師的教學水平和學生的學習能力要求較高。教師必須樹立以培養學生的職業能力為本位的教學思想，將提高學生的崗位就業能力和實踐技能放在首要位置，對旅游地理的教學目標養成正確的認識。在教學時，首先要讓學生全面系統地掌握學科基本理論與基礎知識，為實踐能力的提高打下堅實的理論基礎；其次，要注重培養學生運用知識的能力，讓學生能夠熟練地應用自己學到的知識；最后，要逐步培養學生的綜合動態思維能力與地理時空觀念，讓學生能夠根據實際情況設計旅游線路，教師在教學時，要認真研究教學內容間的相關性，強調學以致用。
2.2 改善教學模式
首先，要利用多媒體技術進行情景教學。多媒體技術是集文字、圖像、符號、語言、畫面等信息于一體的技術平臺，是現在教育的重要手段。在旅游地理的教學中，教師可以利用多媒體來吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣。沒有學習興趣是職中學生成績較差的重要原因，如果采取滿堂灌的教學方法，學生的注意力必然會跑到課堂之外。教師在教學時如果能將講述的旅游區的照片、影音資料呈獻給學生，并將各個旅游區進行對比，必然會加深學生對各種旅游資源的理解，提高教學效率。
其次，加強師生互動。中職學生大多基礎較差，對學習抱著無所謂的態度。教師在教學時如果只是單調地傳授知識，雖然能夠在短時間內講授較多的知識，但單調的信息傳遞方式很容易讓學生產生厭學情緒。教師在教學中可根據學生的特點應用自然指導法、課堂討論法和模擬實踐法等方式調動學生的積極性，活躍課堂氛圍，增強師生間的互動。課堂前，教師可以根據課時內容向學生介紹相關書籍和雜志，引導學生有針對性地了解相關知識，提高自學能力。
最后，改進評價體系。中職學生在初中階段大多是弱勢群體，不少教師對學生的評價有失偏頗，導致學生存在自卑情緒。要改變這一現狀，就要建立合理的評價體系?？茖W的教學評價題刻應由三部分組成，其一為平時成績，其二為考試成績，其三為學生對知識的運用能力。教師在評價學生的能力時，還要引入從業能力測試，避免將卷面成績當成評價的唯一標準，還可將編寫導游詞，解說景點和涉及旅游線路納入評價范圍。
3 總結
中職學生雖然文化基礎比較薄弱，但大多表現欲強、思維敏捷、口才較好，這恰好是旅游地理學生從業所必備的品質。教師要善于尋找學生的閃光點，發掘學生的潛能，不斷探索新的教學方式與教育理念，因材施教，讓學生真正成為一線崗位需要的人才。
參考文獻：
地理教學中存在的問題范文4
關鍵詞：地理實驗教學；問題
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）07-0077-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.07.046
隨著新課改的實施，地理實驗教學正在受到廣泛的關注，廣大教師也在積極的探索和應用。但受客觀和主觀因素的影響，在地理實驗教學存在較多問題，影響教學效果和教學目標的達成。這在落后的少數民族地區――甘南尤為突出。具體來說，主要表現在以下兩個方面。
一、教師的地理實驗技能和素養有待提高
地理驗教學對教師的專業素養要求較高，除具有扎實的專業基礎之外，還要有一定的實驗操作技能和實驗指導能力。較好的地理實驗技能和素養是順利進行地理實驗教學的前提。但由于受傳統教育的影響，很多教師在高校學習的時候，以理論知識為主，缺少地理實驗方面的相當內容，主要表現為實驗教學的設計缺乏科學性和合理性，實驗教學以教師操作演示或視頻演示為主，學生參與度低、實驗操作被動，學生缺乏自主性、評價方式傳統，最終影響到教學效果和教學目標的達成。
（一）地理實驗教學設計缺乏科學性和合理性
科學性是自然地理學實驗的首要原則，缺乏科學性的地理實驗會影響學生學習能力的培養和學科理論的提高。自然地理的原理性強，因此，教師在進行有關的自然地理實驗教學設計時，更應注意其科學性。雖然，地理實驗教學可以幫助學生建立空間概念、理解地理原理、掌握地理學的部分研究方法，使用價值較高，但也有一定的局限性。不是所以內容都能用實驗教學法。通過調查和查閱資料發現，目前大部分教師在進行地理實驗教學時，并沒有充分考慮這個問題，導致實驗教學的效果不佳。比如在“熱力環流”的教學過程中，我采用教材提供的實驗完成了教學任務。這個實驗僅僅是為了完成教學任務，而沒有關注熱力環流在生產和生活中的應用，影響情感、態度價值觀目標的達成。該實驗教學就是為“實驗教學”而“實驗”，削弱學生實驗的積極性，且由于教師對實驗的選擇缺乏合理性，導致實驗所達到的目標和課標要求有所出入。所以，有的教學內容，沒必要采用實驗教學法。
（二）地理實驗教學以視頻動畫演示、教師操作實驗為主，學生參與度低
教育心理學指出：“只有和多種感官的刺激，會強化大腦的記憶功能，生動的、形象的、有意義的實踐操作比抽象無意義的材料容易記憶并保持持久?！痹趯嶒灲虒W的過程中，學生主動參與，有利于過程與方法目標的達成。在對“氣壓帶和風帶的形成”地理實驗教學過程中，我在兩個教學班級的教學活動中采用了不同的實驗教學方法，其教學效果差異較大。在A班的教學過程中，我通過視頻演示完成教學，在課后的調查中發現50%左右的學生對氣壓帶和風帶的形成理解不夠透徹。在B班，我首先通過視頻動畫演示“氣壓帶和風帶的形成”，然后讓學生分組用課本搭建空間模型，并在空間模型上用箭頭表示氣流方向。在此過程中，學生手腦并用，通過實踐操作將抽象地理現象具體化，加深了學生對氣壓帶和風帶形成的理解和記憶。通過對比可以發現學生都喜歡自己動手操作實驗。但受多方面因素的影響，在甘南地區大部分地理實驗教學還是以視頻動畫演示、教師演示實驗為主，學生被動參與，對于過程的學習不足，也失去了實驗操作和技能學習的機會。
（三）實驗教學以被動實驗為主，學生缺乏自主性
新課程標準要求在教學過程中，課堂要以教師為主導，以學生為主體，這樣可以幫助學生主動構建知識體系。因此，在地理實驗教學時，教師應該讓學生知道實驗的原理，并鼓勵學生動腦自主開發設計實驗，而不只是簡單實驗步驟的操作。如教學“氣壓帶和風帶的形成”時，我首先通過視頻動畫演示“氣壓帶和風帶的形成”，然后讓學生分組用課本搭建空間模型，并用箭頭表示氣流方向。在此過程中，我提供實驗步驟，而學生只是一個被動的實驗操作者。這對于開發學生的創造性思維，培養學生的創造力有一定的負面影響。培養學生創造力是新課程要求之一，因此，教師要鼓勵學生自己設計實驗、操作實驗，在此過程中真正發揮學生的主體性作用。
（四）教學和學習評價方式傳統落后
教學和學習評價是教學過程中的重要環節，地理實驗教學也不例外。有效的地理實驗教學和學習評價，不僅可以促進學生更有效地進行地理實驗，還有利于提高學生的地理實驗的意識和技能。當前，我們對地理實驗教學的評價方式以實驗結果為主。這在甘南地區尤為突出。傳統的評價方式只重視對學生的知識和知識的應用能力的考查，而忽視了對知識生成能力的考查，在試題中只有對實驗條件和結果進行考察，沒有實驗操作的考察，所以考生在考試的過程中能在相關試題中得分。而這樣的評價方式直接影響到今后實驗教學的順利開展，也會影響到學生綜合素養的提升。
地理教學中存在的問題范文5
關鍵詞: 高等師范院校地理科學專業教學 存在問題 對策
培養合格的中學地理教師是高等師范院校地理科學專業的主要職責,其教學狀況直接決定我國中學基礎地理教育的質量和水平。多年來高師地理教學不斷改革,然而這種改革不能適應當今社會高速發展的需要,其中有一些根本性的問題亟待解決。
一、高師地理教學存在的問題
我國高師地理教育,自上世紀50年代以來,一直是重自然輕人文、重理論輕實踐、重知識輕能力。這些問題雖然幾經改革,但仍停留在較淺層次,更沒有與現代地理科學、現代教育學、地理信息技術和心理學等科學成果很好地聯系起來,所以進行的改革是始終處在傳統的教學理論與模式下進行的局部改革,未從根本上解決問題。解決問題首先要發現問題,高師地理科學專業目前存在的問題主要表現在以下幾個方面:
1.課程設置種類多,課時少。
很多院校地理科學專業的課程設置繁多,只要和地理有關的科目都想開設,致使很多課程的內容存在重復現象,造成資源的嚴重浪費。如人文地理學中包含大量的文化地理學、政治地理學和人口地理學內容,它們完全可以合并成一門課程。而且有些地理學的基礎課程,因教學時數少,很難完成教學任務。如有些院校自然地理學基礎、地球概論、中國地理、世界地理等學科的教學時數只有64學時,完成教學任務相當困難。課時不夠用只好減少教學內容,以犧牲學生利益為代價。
2.課程內容老化,趕不上時展。
課程陳舊是大部分高校地理科學專業普遍存在的現象,有些院校使用的教材到現在仍然是“古董”級版本,如有些院校使用的人口地理學還是張善余編著的1999年7月第一版。在世界人口飛速發展的今天,僅教材中引用的數據這一項就已經趕不上時代的發展了。更有甚者,有些院校使用的土壤地理學還是1983年版的,可以推算一下,它的年齡比學生還大。當然,地理中的基礎知識,尤其是自然地理知識是不會有太大變化的,但地理總是和生活密切相關,因此教材版本也應與時俱進。如果學生在大學學到的是過時的陳舊知識,那么學生畢業后就很難勝任教學工作。
3.對實踐課程重視不夠。
這里的實踐包含兩層意思:首先,地理課本身是一門實踐性很強的科目。大多數高校的地理實踐課所占課時數偏少,一般是任課教師根據教學進度組織少數幾次野外實習,這遠遠不能滿足培養學生實踐能力的要求。當然原因是多方面的,經費短缺是主要原因;其次,學生的教學實踐活動,教育實習期短是目前多數高校存在的問題,還有些學校讓學生自己找實習學校。這樣易使學生游離于教育實習之外,甚至出現通過關系出據實習鑒定材料的情況。這種變味的實習,很難發揮其應有的提高師范生教育教學實踐能力的作用。
二、高師地理教學改革的對策
1.全面推進課程體系和教學內容的改革。
以學生發展為本,培養學生的創新能力和社會實踐能力是地理教學的目標。地理課程的設置應圍繞這個中心進行整合。將重復和陳舊的內容剔除,將地理學的核心內容和前沿知識傳授給學生,大量開設專題性研究課程,增加地理實踐課程,為大學生將來走向工作崗位打下基礎?；緲嬒胧?大一、大二開設六門專業基礎課:自然地理基礎、人文地理學、中國地理、世界地理、地理信息技術、中學地理教學法;大三、大四開設專業選修課,如鄉土地理研究課、地理實習實驗、中學地理教材研究、計算機制圖等。同時鼓勵教師結合自己的研究特長,將研究成果融入到教學實踐中,直接為學生的研究性學習創造環境。
2.加強對師范生進行地理新課程理念的培訓。
在高師地理教學中融入地理新課程理念,引導學生從現實生活的經歷與體驗中了解地理的功能與價值,培養人文精神、科學態度、愛國情感和環境倫理道德,樹立合作與競爭意識,學會尊重他人與其它文化,增強社會責任感與全球意識。師范生畢業后到中學任教,面對的都是新課程、新課改、新理念、新教材、新方法、新評價等,要使師范生一到中學就能進入角色,適應新課改,就需要在師范院校完成新課改的一系列培訓,使師范生理解新課改的基本理念,熟悉地理新教材,掌握新方法,全面提高對新課改的適應能力和勝任新課改的能力。
3.加強對師范生的職業技能訓練。
地理專業的師范生在學好專業知識的基礎上,應進行地理教學實踐、教學三板技能、教學課件制作等一系列的職業技能訓練,并且要到中學教學一線去接受實踐檢驗。有些大學近幾年將教育實習期延長,把原來兩個月的教育實習改為半年的頂崗實習;學生不但要承擔地理教學任務,而且要擔任見習班主任工作,這一做法能使師范生的職業技能得到全面提高,值得借鑒和推廣。
4.加強對師范生的職業道德教育。
現在的大學生多是獨生子女,孤僻、任性、個性強,如果沒有完善的教育、科學的引導和實踐的磨練,就會使他們在工作中我行我素,自以為是,人際關系緊張,缺乏合作意識。因此,在校期間要通過各種方式對其進行職業道德教育,提高其職業素質,使其在以后的工作崗位上真正做到“學高為師,德高為先”。
參考文獻:
地理教學中存在的問題范文6
對于異形詞這個概念，一些老師和學生還比較陌生，他們知道異體字，不清楚異形詞，不了解兩者之間是什么關系。異形詞是漢語普通話書面語中并存并用的同音、同義而書寫形式不同的詞語?！兜谝慌愋卧~整理表》（以下簡稱《整理表》）的公布，在中學語文教學中有著很重要的作用，它對促進漢語書面語的規范化、語文詞語教學的標準化，培養學生打下規范使用祖國語言的良好基礎，有著重要的意義。在這之前，同樣的一個詞，表達、運用過程中出現不規范現象，徒然增加了學生的識字負擔。同時,異形詞的存在，也給語文教學帶來了不少困擾，從詞匯教學的角度而言，正確處理語文教學中的異形詞，是很現實且迫切需要解決的問題。
既然有了《整理表》，并且教育部、國家語委下達了關于在教育系統試行《第一批異形詞整理表》的通知，在中學語文教學中推行異形詞規范教學似乎不會有問題了，其實不然，《整理表》至今已三年了，在中學語文教學中仍存在下列幾個問題。
1.學習、落實問題
在相當大的范圍內和相當多的語文教師中間，還未開展相關內容的學習、討論或培訓，在教學教研活動中，遇到與異形詞有關的問題時，未能做到以《整理表》為依據來協調、處理、解決。也就是說，有了一個很好的異形詞科研成果，還未真正有效地運用到教學活動中去。
2.教材問題
《整理表》后，依教育部、國家語委的有關通知，教材應該以此為標準使用推薦詞形,廢棄不規范詞形,但現教材中仍存在使用不規范詞形現象。例如2005年新學期使用的人教社新版教材，依然出現明顯的此類問題。如七年級語文《童趣》中仍采用原詞形“蝦蟆”，未采用推薦詞形“蛤蟆”；《雪》中仍采用原詞形“胡蝶”而未采用推薦詞形“蝴蝶”。高中第三冊《紀念劉和珍君》未將“記念”改為“紀念”，第四冊中《陳奐生進城》中“心里也有點忿忿然，忿忿想到”，未將“忿忿”改為“憤憤”；《陳情表》中“零丁孤苦，至于成立”，依然使用“零丁”而未改為“伶仃”；《項鏈》中“住宅的寒傖”，未將“寒傖”改為“寒磣”，如此等等。
3．工具書問題
《整理表》的相關內容與許多語文類辭書有不一致的地方，何者具有權威性呢？顯然《整理表》具有權威性，因為它以行政規章的形式出現，在表現它的標準性同時，又表現出其強制性，同時也反映了當前漢語言科研的最新成果?！墩肀怼钒l表三年來，各種語文類辭書還未依據《整理表》進行修訂。辭書中異形詞不規范現象比較多,而且教師手中的“尚方寶劍”仍然是舊版本的各類辭書，最常用的語文辭書是《新華字典》《現代漢語詞典》。在這種情況下,辭書的普及面廣，知道《整理表》的人少，客觀上造成《整理表》有而不用或少用的狀況。
其次，辭書發行數量之多，版本之多，也會產生一些異形詞。從黎錦熙等人編纂的《漢語詞典》（又稱《國語詞典》）到呂叔湘、丁聲樹等人編纂的《現代漢語詞典》，再到李行健等人編纂的《現代漢語規范詞典》，無不朝著“為推廣普通話，促進漢語規范化服務”（現代漢語前言）的目的努力。但是辭書的版本不同，編纂的側重點不同，那么對詞的注解也會不同，甚至一本《新華字典》，因再版時間不同也有所不同，出現了課堂中老師叫學生解釋生字時，學生拿出不同版本的《新華字典》讀出不同的音，作出不同的解釋這樣的現象。也有的如《現代漢語詞典》將“吩咐”“分付”同時列出、不予取舍的現象。這些情形表明語文類辭書需要盡快依照《整理表》進行規范。
4.教學過程中關于《整理表》之外異形詞的問題
《整理表》僅公布了338組異形詞，還有1200余組異形詞沒有規范。這些異形詞中的一部分在教學過程中必然會遇到，對它們該怎樣處理，《整理表》整理小組提出三個原則，即通俗性原則、理據性原則、系統性原則，認為按照這三條原則選用詞形，一般不會產生多大偏差。但從語言運用和教學中的實際情況來看，恐怕不會這么簡單。
如從有關通俗性原則來看，《整理表》依據《人民日報》近幾年有關詞語出現頻率的高低來確定異形詞的規范詞形。可是日常生活中人們對于吃不準的字詞，一般是查詞典、字典或詢問別人，沒有條件做到按通俗性原則來解決異形詞的問題。對一組異形詞，不同的辭書會有不同的說法，如“按捺―按納”：《漢語詞典》解釋為按捺：抑、止；按納：猶按捺?！冬F代漢語詞典》“按捺”解釋為抑制，沒有“按納”。再如“猛醒―猛省”：《現代漢語詞典》以“猛醒”為主條，同時注釋“也做猛省”。再查如“筋斗―斤斗”“金晃晃―金煌煌”“發愣―發楞”“詞典―辭典”，發現有幾種情況。一種是幾種詞典將這幾組異形詞都收列其中；一種是一種詞典只收列一個詞形，其余不收。相對來說，《現代漢語詞典》收列異形詞較多，其余較少。甚至同一部辭書中也會出現同一組異形詞詞語同時列出的現象，如《現代漢語詞典》中“服罪”與“伏罪”，“斑白”“班白”與“頒白”等。辭書中將異形詞都列出而不加以提示何者為規范詞形，那么不同的人依據不同的辭書會書寫出不同的詞形。所以,對沒有規范的1200余組異形詞在教材中出現時怎么處理,需要中學語文界人士予以研討解決。
5．教材選用名著中的異形詞問題
這個問題之所以單獨提出，是因為教材中的異形詞比較突出地反映在名人名著上。這些著作寫于上世紀前半葉，所用異形詞比較多。這些異形詞如何處理呢？考慮到減輕學生識字負擔和漢字規范化的問題，對名著中的異形詞也應按《整理表》進行規范處理或加注指出為異形詞，列出規范詞形。否則學生容易混淆，不利于對他們進行規范使用祖國語言的教育。但對這兩年語文教材查閱發現，這些文章中的異形詞未進行規范處理，有些地方僅以注釋方式列出規范詞形，沒有使用《整理表》推薦的詞形，容易誤導學生寫不規范詞形。這樣就沒有起到減輕學生識字負擔的作用。周有光先生在《異形詞的整理和漢語詞匯的歧異現象》一文中說：“魯迅諷刺地說，孔乙己的本事了不起，茴香豆的‘茴’字能寫出四種樣子。其實，魯迅自己也寫異形詞的。某一課本中選入魯迅文章20多篇，其中有異形詞60多組。名作家沒有一位不寫異形詞。不必要的重復是無效勞動。減輕學生負擔，首先要去除無效勞動?！币苍S會有人說，名人名著以保持原貌為好。那么上世紀繁體字改為簡體字、異體字改為正體字過程中是否也要有這樣的觀點呢？這樣的觀點是否要堅持呢？回答是不必要的。在進行“書同文”的過程中，要注意有所取舍，也需要必要的割愛。
6．對教學過程中出現的異形詞處理問題
《整理表》中已明確規范了的異形詞，在教學過程中，有人使用不規范的異形詞算不算錯別字，這里就有個強制性的問題，那么《整理表》是推薦性標準規范還是強制性標準規范，還是兼而有之，在語文教學中就有著重要意義。從教育部、國家語委下發的關于在教育系統試行《第一批異形詞整理表》的通知來看，幾種情況都存在。如通知的第一項“……保證此規范在教育系統各有關單位和教育教學各環節順利執行?！边@一項是明確的強制性規范，要求各有關部門、學校保證順利執行，帶有明顯的強制色彩。第二項內容又分為兩種情況，一種情況是教師應學習、掌握《整理表》的內容，在教學環節中貫徹此規范；第二種情況是師范類院校應帶頭執行好《整理表》的內容，使用推薦詞形。這一項分列兩種范圍，都要求“應該”，屬強制性規范。第三、四項意思很明確，屬強制性規范。第五項針對學生使用異形詞情況提出的處理辦法，具有靈活性，一是全國統一考試和各種升學考試中不涉及異形詞，二是書寫了異形詞不算錯別字。這樣看來，這一項是一個推薦性的標準規范，而非強制性的標準規范，但使用范圍是有限制的，即只針對近年參加各類考試的學生。那么，教學過程中出現的異形詞處理，要有所依據，并進行推廣。
《整理表》已幾年了，從上面探討的幾個問題來看，落實過程中還存在一些困難和矛盾，需要語文教育工作者繼續努力，為漢語言文字的規范化做出自己的貢獻。
參考書目：
