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小學語文微課實錄范文1
全書共四大板塊，即《我的語文人生》、《我的語文理念》、《我的語文實踐》和《我的教學語錄》。王崧舟老師把自己的從教經歷分成四個階段：第一個階段是第一個五年，算是“嶄露頭角”的五年，被評為紹興市教壇新秀，被任命為上虞市實驗小學教導主任、上虞市百官小學副校長；第二個階段是“孤獨沉潛”的五年，埋頭教書，埋頭研究；第三個階段是“一鳴驚人”階段，成為全省最年輕的小學語文特級教師，聲名遠播；第四個階段叫做“開創流派”階段，在實踐中逐漸形成“精致、和諧、大氣、開放”的杭派語文教學風格，并在中國小語界扯起了“詩意語文”這面大旗。
王崧舟老師的教學方法，很實用，很管用。如情境填空法，他舉了個例子，于永正先生的《新型玻璃》，其中有這樣一個細節：
師：課文向我們介紹了哪幾種新型玻璃？誰來說一說。
生：課文一共介紹了五種新型玻璃。第一種是“夾絲網防盜玻璃”，第二種是“夾絲玻璃”，第三種是“變色玻璃”，第四種是“吸熱玻璃”，第五種是“吃音玻璃”。
師：說得多清楚，多有條理！不過，能說得再簡潔一些嗎？請你考慮一下。（這個學生面有難色，想坐下去）
好，到這個地方，你就得打住了，你不能再往下看了，你要做情境填空了。假如你是于永正先生，你會怎么做？如果你遇到這樣的情境，你怎么辦？你帶著這樣的想法看那個實錄和光盤，你缺什么就補什么。這招很管用。我們來看于永正先生怎么做：
師：你先別坐下去，請你沉著冷靜地想一想，我看你有這個能力。我們再好好想想，我們不著急。
“我看你有這個能力”這句話很重要。什么是羅森塔爾效應？我看這個就是。但叫我上呢，叫我來個應急處理呢，我肯定到不了這個層次。這么一比，就比出差距來了。什么叫大師，什么是庸師，這不明白著嗎？接著看：
生：（想了一會兒）課文一共介紹了五種新型玻璃，它們分別是：“夾絲網防盜玻璃” “夾絲玻璃” “變色玻璃” “吸熱玻璃” “吃音玻璃”。
好，趕緊打住，你別看了，情境填空，你什麼反應？在這里定格，你想：如果是我，該怎么反應？看實錄最怕無所用心、一瀉千里啊！看于永正先生：
師：（豎起大拇指）說得妙，妙就妙在“分別是”三個字上。有了它，你就可以少說整整十五個字，下面只說名稱就行了。你真了不起?。∪绻麆偛拍阕?，不就失去了一次展示自己的機會嗎？孩子，這樣的機會可不多啊。
這就是大師級的人物啊，他怎么跟孩子進行對話的，這個就是情境填空法。機智、通變、智慧，就是這樣煉出來的。
還有實錄還原法、微格解剖法、課感積淀法，都很實用，很管用。
王崧舟老師還認為語文教師的底蘊是靠書堆起來的。書讀得多，不一定底蘊就深厚；但是，不讀書、少讀書，是一定沒有底蘊的。比如，讀流行的書，如于丹的《論語心得》、易中天的《品三國》、劉心武的《揭秘紅樓夢》；不流行的書，如汪榮祖的《史學九章》、錢穆的《晚學盲言》、楊成寅的《太極哲學》；入世的書，如臺灣傅佩榮的《哲學人生》、卡耐基的《積極的人生》、彼得圣潔的《第五項修煉》；出世的書，如六祖慧能的《壇經》、南懷瑾的《如何修證佛法》、索甲仁波切的《生死書》；教育類的書，如蘇霍姆林斯基的《怎樣培養真正的人》和《給老師的一百條建議》、田正平的《中國教育經典解讀》、石中英的《教育學的文化性格》；非教育類的，如范曾的《吟賞風雅》、王小波的《我的精神家園》、劉小楓的《沉重的肉身》；語文課程類的，如王尚文的《語感論》、潘新和的《語文：表現與存在》、王榮生的《語文科課程論基礎》；非語文專業的，如蘭色姆的《新批評》、韋勒克的《文學理論》、汪曾祺的《人間草木》、史鐵生的《務虛筆記》；學術類的，如朱光潛的《詩論》、王元化的《文心雕龍講疏》、朱良志的《中國美學十五講》；國學經典類的，如王陽明的《傳習錄》、熊十力的《體用論》、牟宗三的《中國哲學十九講》；西方經典的書，如尼采的《人性的，太人性的》、海德格爾的《存在與時間》、漢默頓的《思想的盛宴》。等等等等。王崧舟老師始終覺得，對人的精神生活影響最為深遠的莫過于讀書，一個人的心靈結構在很大程度上取決于他所讀的書的結構，一個人的思想境界從根本上說就是他的讀書境界。
王崧舟老師認為，一個人對待職業、對待自己的人生大概有著這樣四種不同的境界。第一重境界叫功利境界，我通過教書、通過上課來掙錢，這是功利境界。第二重境界叫道德境界，道德境界歸結到一個詞語，叫“責任”，很多優秀的老師，很多有理想的老師，就處在這樣的道德境界中，他們為了教育、為了事業、為了孩子，兢兢業業、無私奉獻、恪盡職守、教書育人。第三重境界叫科學境界，這個時候，你不是為他人活著，你是為學問活著?？茖W境界，使你在職業中重新發現了自己，發現了做學問的趣味。第四重境界叫生命境界，在這個境界，你會迎來一次次生命與生命的交流，生命與生命的溝通，生命與生命的美麗邂逅，到這個時候，你不是在上課，你是在享受上課。
王崧舟老師認為教師要練的第一個真功夫是文本細讀。文本細讀不外乎這樣三種姿態，第一種是“作者崇拜”姿態，第二種是“讀者崇拜”姿態，第三種是“文本崇拜”姿態。三種姿態各有利弊，各有存在的理由和價值，而且在具體的文本細讀實踐中，三種姿態往往相互滲透、相互交融，共同發揮作用和影響。
第三大板塊“我的語文實踐”實錄了王崧舟老師執教《長相思》、《二泉映月》、《兩小兒辯日》、《魚游到了紙上》和《慈母情深》的課堂教學。
小學語文微課實錄范文2
關鍵詞： 信息技術 寫字教學 教學效益
21世紀信息技術高速發展，正以日新月異的速度影響人們的生活和學習，也為課堂教學帶來了很大的變化，如何利用信息技術改善寫字教學呢？我認為可以從以下方面進行關注。
一、利用信息技術服務課堂，優化教學
1.微課預習，討論交流。信息技術飛速發展的今天，很多傳統的教學模式已經被顛覆，寫字教學利用信息技術實現“先學后教”，老師利用相關軟件制作寫字微課，讓學生在家自由點擊學習，然后在規定的平臺內和師生進行交流，微課有授課速度可調控、可多次回放等優勢，能讓學生較好地掌握寫字教學的知識要點，網絡平臺可以讓學生針對某一難點進行交流，達到思維碰撞的效果。
2.創設情境，激趣導入。莎士比亞曾說：“學問必須合乎自己的興趣，方可得益?！惫湃嗽啤白譄o百日功”，需要枯燥的練習才有效果，而學生由于年齡和心理原因，注意力很難長久集中，因此老師在寫字教學中首先要激發學生的寫字興趣，才能達到事半功倍的效果。平時上課的時候，我會通過多媒體展示一些優秀的書法作品讓學生欣賞，激起他們模仿的欲望，也會時常播放一些書法家勤奮練字的故事，培養學生勤學苦練的精神。在學生進行寫字練習的時候，播放一些舒緩的輕音樂可以讓學生靜下心來，把注意力都集中到寫字上，從而有效提高書寫水平。
3.拉近時空，展示演變。《小學語文課程標準》要求我們指導學生“認識中華文化的豐厚博大”，我們有必要在寫字教學中引導學生了解漢字的形體演變的過程，可以通過多媒體課件展示部分漢字從甲骨文到現代楷體的演變過程，讓學生通過“字理”學習，輕松、愉快地學習漢字，掌握容易寫錯的筆畫，并領略其他幾種字體的美。教學“尷尬”這個詞語書寫的時候，很多同學會把“尢”寫成“九”，我通過多媒體展示“尢”的金文、篆文讓學生發現這個字就像一個跛腳的人，學生一次就把“尷尬”的字形牢牢掌握了。教學“家”的書寫時，有些學生遲遲不能掌握“豕”的筆畫特點，我用多媒體課件展示“豕”原意是一頭豬，豬的嘴巴應該小一點，尾巴應該翹一點，身子應該胖一點，學生看過課件很快就掌握了書寫要點。
4.突破難點，化難為易?！缎W語文課程標準》要求學生有正確的書寫姿勢，但有些學生抽象思維欠佳，老師無論怎樣示范，效果總是不好，我把正確的書寫姿勢和該生的書寫姿勢一同投影出來，然后讓其進行比較，逐一改正，取得了很好的效果。在教學偏斜結構的漢字書寫時，我首先播放一些平衡類雜技演員的圖片，讓學生思考，為什么在那種情況下，這些演員還能保持站立不倒？讓學生歸納出重心平穩的要點，學生自然而然就領會了“斜而不倒”的奧妙，這比空口說教效果要好很多，還能激發學生鉆研書寫的興趣。對“撇”、“折”、“捺”等一些難寫的筆畫，直接使用多媒體動畫直觀地展示行筆過程可以讓學生更容易突破難點。
5.拓寬視野，欣賞作品。傳統的課堂因條件的限制，讓學生欣賞書法作品時往往因資源匱乏而捉襟見肘，現代信息技術因其超大的容載量彌補了這一不足，老師可以通過操作或遠或近、或整體或局部、或行款或筆畫把眾多書法作品展現給學生欣賞，不僅開闊了學生視野，提高了他們的修養，激發了他們民族自豪感，還提高了學生學習寫字的興趣，為民族文化的傳承和發揚提供了可能。
6.多元評價，體驗成功。現代信息技術的進入讓即時評價成了可能，拿到一幅學生剛寫好的字，利用實物投影展示，并指導點評，寫得好能得到及時肯定，有利于發揚優點，寫得不好的被及時指出有利于改進。老師還可以把學生的作品上傳到相關網站、論壇、空間讓網友進行點評，讓學生與之互動，實現多元評價，也讓寫得好的學生能夠體驗更多的成功感，從而強化寫好字的意識。
二、優化管理，提高效率
現代信息技術因其高速的計算速度而有著極強的管理功能，在寫字教學中，老師可以利用這一功能對寫字教學進行管理，比如統計學生寫字課效果反饋用以調整老師教學方式；比如搜集編排學生不同時期的寫字作品，展示其寫字成長的過程；比如對學生寫字水平進行測試統計，為學生以后寫字發展提供依據……
三、拓寬培訓，專業成長
教育的發展需要老師不斷學習，但因其職業特點老師參加培訓的時間和機會都不是很多，利用現代教育技術觀摩網上名師課例、研讀名家實錄、參加各式各樣的培訓，彌補了老師培訓的不足。同時，老師還可以通過錄播教室等工具對寫字教學過程進行錄制，然后回放反思，甚至上傳錄像到網上邀請網友指導，實現自己的專業成長。
把現代信息技術有效融合寫字教學，是當前語文老師對“用教育信息化推進教育現代化”的回應，也是提升寫字教學效益的有益嘗試，只要我們科學合理地運用就會達到理想的效果。
參考文獻：
小學語文微課實錄范文3
關鍵詞：新課改；初中語文；教學優化；教學研究
初中語文是學生在初中階段所要學習的重要學科，又由于其在中考中所占據的較大分數比例而顯得格外重要，因此教師能否有效地開展語文教學，就成為影響學生中考成敗與人生未來發展的因素之一。相應的，初中語文教師就應該將語文教學的優化作為教學研究的重要方向。而在當前的初中語文教學之中，由于部分教師教學認知的不當，在教學過程中存在很多問題，這些問題就使得教學的有效性受到較大影響。為了達成新課標的教學優化要求，切實提升語文教學的效果，語文教師必須要樹立科學的理念，正視教學中存在的問題，采取正確的方法，促進教學效果的提升。
一、當前語文教學中存在的問題
（一）教學目標設計不當
在當前，很多教師在進行教學目標設計時，并沒有合理的原則和清晰的思路，往往是按照自己的教學經驗來設定教學目標。但隨著教學改革的進行，新課標對學生提出的要求也發生了一些變化，如教師仍然堅持傳統教學目標設計，就會使教學的有效性受到影響，這也不利于學生更好地發展。
（二）課程容量較低，學生體驗較差
課程容量是評判教學有效性的重要標準之一，其對于學生的學習體驗也有較大的影響。在當前的教學實際中，筆者發現，有一些教師在課下并沒有對教學資源進行有效的整合利用，僅僅是將教材作為開展教學的依據，在這樣的情況下進行的教學無法滿足學生的學習需求，教學的課程容量也相對較低。
（三）教學工具運用不佳，教學展示方式單一
當前，雖然多媒體教學工具已經在全國中小學中得到了較大力度的推廣，但筆者發現仍有很多教師并沒有認識到多媒體教學工具的作用，其在教學中也沒有針對多媒體進行開發研究。這就使得其對多媒體的應用處于一個較為粗淺的層面，在教學實際中也很難將多媒體的教學作用完全發揮出來，這就限制了教學的優化。
（四）教學模式陳舊，教學方法不當
很多教師在教學中仍然將理論講授法作為開展教學的唯一方法，這一教學方法雖然可以達成知識內容的教學，但無法將學生的思維有效調動起來，并且其對學生學習主動性的壓制也并不符合新課標所提倡的理念，在這一教學方法和教學模式下，自然也就難以收到良好的效果。
（五）忽視預習復習
課前預習和課后復習是學生實現自學的兩個重要途徑，而筆者發現，很多教師對于預習和復習的重要性并沒有形成正確的認識，缺乏對預習與復習的關注。而教師的態度在很大程度上也決定了學生的態度，教師對于預習和復習的不關注也使得學生忽視了這兩個環節。除此之外，自學輔助資源的缺乏也是影響學生自學的一個關鍵條件。
（六）評價方式不當，關注點單一
教學評價是實現學生發展的有效手段，其對學生當前的發展情況有非常重要的總結作用，學生也能夠通過教師的評價對自己的發展有一個較為清晰的認知。而在當前，筆者發現，有些教師在進行教學評價時只關注學生知識的掌握情況，對學生的發展卻不關注，這就使得教學評價無法有效發揮出其效果。為了實現教學效果的提升，教師就需要結合實際進行研究，嘗試著作出改變。
二、實現教學優化的有效方法
（一）聯系學生學情，調整目標設計
教學目標是教師開展教學的導向標，其能否有效構建會直接影響教學的順利開展。鑒于當前新課標提出的教學優化需求，教師就需要認識到純粹按照經驗設定教學目標的局限性，并采用更加科學有效的標準進行教學目標的設計。在當前，三維教學目標已經成為教學目標設計的最新標準。所謂的三維教學目標即是指知識目標、發展目標和情感態度價值觀目標，這三個目標的創建就可以給教師的教學提供一個清晰明確的標準。相對應的，為了實現教學目標的有效創建，教師要能聯系當前的教學實際內容，分析新課標的發展要求，從而科學地構建三維化的教學目標。
（二）利用資源檢索，整合教學資源
教學資源的整合可以幫助教師對自己擁有的可利用的教學資源進行整理，這對于教學課程容量的提升有著非常重要的意義。而為了實現這一點，教師就要先明確自己可用的教學資源有哪些。伴隨著信息技術的發展，互聯網已經與人們的生活息息相關。對于教師而言，互聯網本身就是一個巨大的教學資源寶庫，所以為了達成教學資源的整合，教師就要將互聯網的功效充分地利用起來，借助互聯網的檢索功能，去網絡上搜集教學所需的資源并進行整合，將其融入自己的教學設計之中。這里所指的教學資源可以是圖片、文字，也可以是視頻動畫，還可以是其他優秀教師的教案和教學實錄。這樣一來，當教師獲得了充足的教學資源，并在此基礎上進行備課，就可以更加有效地開展教學。例如，在進行《蘇州園林》這一課的教學時，為了提升教學的課堂容量，教師就可以在課前利用互聯網進行檢索，搜集一些有關于蘇州園林的圖片和視頻作為教學資源。通過這樣的教學資源導入，教學的課堂容量就可以得到有效提升。
（三）借助媒體展示，幫助學生理解
教學工具對于教師的教學有著很強的輔助作用，為了教學的有效進行，達成學生對重點內容的有效理解，教師就要將可用的教學工具有效地利用起來，發揮其作用。多媒體教學工具是如今中學教師開展教學的主要用具之一，若教師想實現對教學效果的優化提升，教師在教學中就必須要找到對多媒體進行有效利用的方法。為了做到這一點，教師就要在課前針對多媒體進行深入分析，預演教學中運用多媒體進行教學的流程，這樣一來，教師在教學實際中就可以借助多媒體實現對教學內容的有效展示，幫助學生實現對相關知識內容的有效理解。例如，在進行《社戲》這一課的教學時，為了幫助學生很好地了解“社戲”，理解作者描述的內容，教師就可以搜集一些有關社戲的說明和圖片并用多媒體展示，幫助學生理解。在學生了解了社戲是什么之后，再進行這篇文章的閱讀，就可以更深層次地感受作者的所思所想。
（四）滲透課改理念，轉變教學方法
教學方法的優化可以幫助教師實現教學效果的有效提升，在如今相關研究已經證明了教師所熟知的理論講授法本身存在一些弊端的情況下，為了實現教學優化，教師在教學實際中就要結合當前的實際情況，聯系新課標的要求，選擇更能發揮出學生主體作用的教學方法開展教學。小組合作教學法是伴隨著新課改的進行逐漸被人們所熟知的一種教學方法，通過對這一教學方法的有效運用，教師在教學中就可以將學生的主體作用有效地發揮出來，使學生的合作學習取代教師的單調講授，有利于教學的順利推進，而學生的能力也將在其中得到有效的發展。需要注意的是，由于小組合作教學的推進單位是學生小組，所以能否創建一個有效的教學小組就對教學效果產生了直接的影響。故教師在教學中要能聯系當前的教學情況，選擇有效的分組方法對學生進行小組的劃分。例如，在進行《桃花源記》這一課的教學時，教師就可以組織學生實施小組合作教學。為了促進小組合作教學的有效進行，教師就可以按照學生的能力發展情況對學生進行小組劃分，這樣可以確保各個小組的學生均可以完成探究目標。這樣一來，在小組劃分完成后，教師就可以給每個小組分配解析任務，讓學生借助古文字典和輔助書來完成任務。通過此過程，學生的能力可以得到較好的發展。
（五）運用微課輔助，實現學生自學
課前預習和課后復習的進行對于學生自學能力的發展有著非常重要的作用，而為了做到教學優化的有效進行，教師在實際教學過程中要重視預習和復習的有效開展。為了讓學生切實地認識到預習和復習的作用，教師就要結合其價值對學生進行宣講，并為學生制定具體的預習和復習要求。為了給予學生有效的自學輔助，使學生進行有效的自學，教師還可以采取微課件制作的方式，在課前提前制作好相應的微課件，在學生進行預習和復習前發送給學生，讓學生可以借助對其的運用實現有效的自學。
（六）合理進行評價，促進學生發展
為了實現教學的有效進行，教師在教學過程中也要重視教學評價的開展。在教學中，教師要能夠認識到單一評價標準的弊端，要創建一個以學生能力發展、課堂表現、知識掌握三方面為評價標準的評價體系，對學生的當前學習情況作出具體的分析。除此之外，為了實現學生主體作用的發揮，優化教學評價的作用，教師還可以創建以學生自評、互評相結合的學生評價體系，實現學生的有效評價。例如，在完成了《沁園春?雪》這一課的教學之后，教師就可以按照學生當課的表現進行評價，對學生存在的問題進行大致的研究。在其中，教師就可以先按照學生的紀律表現做出總體評價，指出有哪些學生聽課出現了走神現象。在完成這部分評價內容之后，教師就可以做出相應的評價。綜上所述，為了達成初中語文教學的優化，教師就要結合新課標提出的教學要求審視自我教學過程，分析教學中存在的不足之處。當問題得到明確之后，教師就可以結合教學的實際情況，采用有效的教學方法進行調整，達成教學的有效進行。若教師可以在教學中做到這幾點，相信教師的教學效果就可以得到有效的提升，學生的發展也就可以得到保障。
參考文獻：
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