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測量實訓論文范文1
關鍵詞:商務英語專業;寫作能力;測評模式;SEM
商務英語專業寫作能力的測評模式主要分為終結性評估和形成性評估兩種。一般寫作課程的評估以終結性評估為主，課程期末測評成績占總成績的比例較大(占總成績的70%)。從終結性評估的測試來看，英語專業寫作課程考查的寫作能力和認知技能沒有細化，期末測試題型單一［1］。畢業論文的寫作卻不同，其過程較長，為期在一個學期以上，成績由指導教師評分、評閱教師評分和答辯成績三者按一定的比例最后得出畢業論文成績。盡管這三項成績均有一定的評分標準，但由于學生書寫論文過程經歷時間長，評分標準復雜(特別是難以區分商務和語言占論文的比例)，涉及的評分教師較多，會一定程度上影響最終成績的公平性。形成性評估有一個循環，從Gatheringevidence，Givingfeedback，ReflectandPlanning到TeachingandLearning，其實這個循環里面都有思辨的痕跡［2］。畢業論文從過程上看似形成性評估，可是具體操作中，還是沒有達到要求。結構方程模型(SEM)可以考慮多個變量，在變量間加入路徑，并通過計算，得出各路徑參數。由此發現各變量間的因果關系，且這種關系更加符合真實的人類思維形式。商務英語專業寫作能力測評涉及的變量多，評分標準復雜多樣，沒有統一的標準。在語言測試中，使用結構方程模型是一項有效的統計分析手段。但使用結構方程模型建模分析英語寫作能力測評模式的研究較少。本研究探求寫作能力與教學大綱中的其他相關課程、寫作能力評分觀測點等因素有什么關聯，其關聯程度有多大。主要通過分析學生寫作能力、英語水平和主干課程之間的相互影響關系及相關性，發現影響學生寫作的影響因子。
一、確定寫作能力相關因子建立SEM模型
SEM可以立體、多層次對多個觀察變量和潛變量之間的驅動力進行分析。這種多層次的關系通過計算路徑參數給出，符合真實的人類思維形式。各屬性之間的因果關系通過SEM建模，使它們能在同一個層面進行對比。收集湖南省某大學2016屆商務英語專業學生畢業論文，共212篇，另外收集到學生在校期間各課程成績(共42門)。初步的SEM模型設計成三組路徑，標識為三個潛變量，即寫作能力、主干課程和英語水平，通過計算分析這三組路徑確定這三者之間的關系。第一組路徑，潛變量為寫作能力，其觀測變量有三個因子，即從212篇本科畢業論文建立的語料庫(使用語料庫軟件Wordsmith)中，對論文的語法、文章邏輯和句式三個因子進行標碼評分，給出相應的評價分數，此三個觀察變量用以考查學生的寫作能力。第二組路徑，主干課程為潛變量，在學生學習的課程中選出會計學原理、商務英語閱讀(4)和高級商務英語共3門課程的成績作為觀察變量，會計學原理為商務知識類課程板塊代表課程，而商務英語閱讀(4)和高級商務英語為培養學生語言和商務能力的綜合性課程，在語言能力板塊課程中具有一定的代表性。第三組路徑，潛變量為英語水平，考核學生英語水平涉及的因子較多，這次主要考慮以下5個觀察變量，即英語口語(2)主要測評學生的口頭表達能力，英語水平測試為學生參加英語專業四級和英語專業八級的加權成績(至今為止沒有全國性的商務英語專業水平測試)，畢業論文為指導教師、評閱教師和答辯成績(按照3∶3∶4計入)，翻譯實訓測量學生商務英語翻譯能力的觀察變量，應用文寫作測評商務英語專業學生在商務英語應用文寫作方面的能力。根據以上三個潛變量和畫出的相關路徑，建立SEM模型。通過AMOS計算功能，計算模型中三個路徑的值(參數)，發現各變量之間存在的關系及相互影響的程度。通過這種方法，可以發現模型中的三個潛變量寫作能力、英語水平和主干課程之間的關系。
二、SEM模型擬合
根據以上研究方案，得出212樣本，語法、文章邏輯、句式作為畢業論文必須考慮的因子。會計學原理、商務英語閱讀(4)和高級商務英語為英語專業學生必修課。由英語口語(2)、英語水平測試、畢業論文、應用文寫作和翻譯實訓來衡量學生的英語水平。由此建立的SEM模型11個觀察變量與3個潛變量之間的關系如何，主要看此模型能否通過擬合，為本次研究的關鍵。將212名學生的相關課程成績和其他觀察變量數據輸入SPSS19，使用AMOS20畫好各變量和相關路徑，計算后，路徑系數如圖1所示:此初始模型是否理想，需通過output查看各項指數，主要的參考指數如表1:根據SEM模型指數一般標準，通常理想模型的主要指數需符合以下指標:CMIN/DF值需小于2或3，P值＞0．05，擬合指數(GFI、NFI、CFI、TLI等)需大于0．9，RMSEA需小于0．08［3］。初始模型中，P值為0．000，而標準的模型為P值＞0．05;NFI為0．888，不符合標準(NFI＞0．9)。由此可推斷初始模型不太理想，需通過擬合指數進行修正，通過添加路徑的方法進行擬合，在e1和e6，e2和e5，e6和e7間添加三條關聯，見圖2:通過擬合后，P值為0．079，大于0．05，擬合后的指數GFI、NFI、CFI、TLI分別為:0．959，0．939，0．984，0．976，均大于0．9，RMSEA為0．040，小于0．08。擬合后的模型，各項主要指數指標均達到要求，說明擬合后的模型為一理想模型，可以接受。該模型能較好地解釋主干課程、寫作能力、英語水平三者之間的關系。從擬合好的模型可以看出，三個潛變量主干課程、英語水平與寫作能力之間的關系系數由大到小分別為:0．93，0．91，0．85。主干課程與寫作能力的相關系數最大(0．93)，其次為主干課程與英語水平(0．91)和英語水平與寫作能力相關系數(0．85)，三者正相關，且相關程度大。由此可以看出，潛變量寫作能力受主干課程以及英語水平的影響，在專業培養過程中，主干課程的教學能夠有效促進寫作能力的提高，而且寫作能力的高低也受學生的英語水平高低的影響。潛變量英語水平到翻譯實訓的路徑系數為－0．07(R2=0．01)明顯低于其他4項，說明測量學生翻譯能力的翻譯實訓對英語水平的影響小，且另一路徑(英語水平到英語口語2)的系數為0．09(R2=0．01)，說明其影響小，主要是因為現階段的英語水平測試中口語表達能力計入的權重不足，聽說能力中只有聽力被納入專業四級和專業八級考核，而口語由于考試實施難度大，無法將口語納入考核。而相應較大的路徑系數為畢業論文(0．66)、應用文寫作(0．60)和英語測試水平(0．52)，畢業論文和應用文寫作對英語水平的影響均比英語測試水平大，說明此模型中，畢業論文和應用文寫作這兩項作為寫作能力測評的內容，對英語水平的影響較大。在潛變量—主干課程這一路徑中，高級商務英語對主干課程的影響最高(0．81)，會計學原理為0．72，商務英語閱讀(4)為0．58，其影響程度在可以接受的范圍內，綜合商務英語和高級商務英語在商務英語專業培養方案中，課時所占比例大，從大學一年級到大學三年級共六個學期開設此類課程，且每周課時在4學時，開設時間長、課時多，對學生的商務英語綜合能力起到關鍵作用。在潛變量—寫作能力路徑中，句式(0．85)和語法(0．77)對寫作能力的影響略高于文章邏輯(0．64)，雖然三者對寫作能力的影響強度差別不大，但可以看出文章邏輯這項還是略低于其他兩項，說明學生英語寫作中文章邏輯的能力低于語法和句式這兩項傳統寫作技能。
三、結構方程模型中各因子對寫作能力的影響分析
通過3門課程(會計學原理、商務英語閱讀(4)、高級商務英語)反映學生對于潛變量—主干課程的影響程度，可以測評學生課程學習的能力，其中會計學原理主要涉及商務知識板塊的內容，商務英語閱讀(4)和高級商務英語主要為學生涉及商務方面的語言習得能力。影響潛變量寫作能力的因子眾多，選取語法、句式和文章邏輯這三方面來衡量，語法和句式主要測評學生基本英語寫作技巧，文章邏輯涉及學生寫作思路、寫作構思和創新等方面的內容，這三項成績由3位教師分別對畢業論文的結論部分進行評分，最后取平均值，基本能反映學生的寫作能力。潛變量英語水平的測量相對比較復雜，選取學生參加TEM-4和TEM-8的成績加權(各占50%)作為英語水平測試成績，并將英語口語(2)作為衡量學生口語表達能力，翻譯實訓作為翻譯能力的測量方法，畢業論文為學生畢業實踐環節的主要衡量方式，應用文寫作對于商務英語專業學生在今后的工作中應用較多，這些成績基本能反映學生聽說讀寫譯等方面的能力，用以測量潛變量英語水平的高低。通過SEM建模，將主干課程、英語水平和寫作能力三個潛變量通過路徑標識的方法確定其關系，以發現現階段英語寫作能力測評模型中，寫作能力和主干課程、英語水平之間是否存在關聯程度。可以推斷現階段寫作能力測評中是否科學可行，能否做到公平，分數是否有效顯示學生的真實寫作能力。通過SEM模型擬合后，發現主干課程、寫作能力和英語水平三個潛變量之間的存在強正相關，寫作能力的測評模式能和考核學生課程學習、英語水平的因素作為一個整體，寫作能力測評模式基本與反映學生主干課程學習能力和英語水平相應變量之間沒有出現較大的偏離現象。通過主要課程的教學可以提高學生寫作能力，寫作能力的提高與相關的商務知識、語言能力密切相關。另外，寫作能力中文章邏輯對寫作能力的影響比句式和語法兩項稍小一些，可見在學生寫作能力中對文章邏輯關注度較小。側重培養學生思辨能力的討論、演講、辯論等教學活動卻開展很少，學生的思維長期處于呆滯狀態［4］。由于寫作能力的評分標準復雜，涉及到語法、句式、寫作思路、主題、學生寫作積極性和創新性等，而商務英語寫作能力又涉及商務流程、商務知識等方面的應用，給商務英語寫作能力的測評帶來一定的難度。另外，寫作能力測評如果采用過程性評價，則涉及定題、寫作、修改稿、定稿等過程，寫作教師對學生的測評難以公平。英語寫作作為一個涵蓋理由、證據、判斷和邏輯的認知過程，與思辨能力培養可謂密不可分，需要思辨能力來謀篇布局、說理論證，思辨能力提高需要通過寫作來實現和檢驗［5］。在潛變量—英語水平這組路徑中，翻譯實訓和英語口語(2)對英語水平的影響程度明顯低于其他3項觀察變量，其一，可以說明翻譯和口語這兩項能力沒有得到足夠的重視，這主要是由于英語專業四級和八級沒有將口語納入考核，另外英語口語、翻譯實訓課程的特殊性，其內容和模式以及考核方式和其他課程考核的方式存在較大的不同。通過與其他主干課程的成績相關分析，寫作能力的培養不是一個孤立的教學環節，寫作能力和課程學習能力、英語水平有相互促進的關系，提高學生寫作能力至關重要。需要給在校學生更多的寫作機會，比如，強化課程論文制，堅持學期論文制，經常安排學生撰寫小型研究性論文，逐漸提高學生的研究性學習能力［6］。注重商務知識和寫作基本功訓練，并在寫作測評環節嚴格要求、合理評價，這樣才能有利于形成高效的寫作測評模式。教師對學生寫作能力的測評，教師對寫作各個環節加以把關，培養學生對所學知識融會貫通、靈活運用、提高學生綜合素質為目標。
四、結束語
商務英語專業所培養的寫作能力不僅是一種語言技巧(語言能力)，同樣還包括社會語言和跨文化溝通能力、語言運用和篇章構建能力［7］。本研究分析了商務英語專業寫作能力與主干課程、英語水平之間的關系，并以此三項為潛變量建模，標識路徑后計算，進行數據分析，探求影響學生寫作能力各變量之間的關系。寫作能力、英語水平和主干課程三者有強正相關性，發現教學過程中多種因素之間的相互關聯性。此研究建立的模型，考慮的相關因子有限，但SEM作為分析語言學習變量之間關系的方法，可以借鑒，有利于教學監督，提升商務英語專業的教學效果。
參考文獻:
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測量實訓論文范文2
由于高校實際情況限制，所開設的移動通信實驗課很難全面涵蓋這些內容，尤其是涉及到移動通信網絡的內容時，更顯得力不從心。這樣在有限學時內就導致實驗內容只能側重于基本調制技術、信道特性等基礎簡單實驗，即便是開設GSM/CDMA的相關實驗，也只是停留在相應模塊的功能應用上，很難有深層次的提高[11-13]。這就使得學生反映移動通信理論課程很精彩，實驗課程很乏味。為了改變這一現狀，必須探索新的實驗教學思路，創立新的實驗教學體系。
新的移動通信實驗教學體系，將先修課學習、工業實習、理論課學習、實驗課開展、畢業論文等多個教學環節進行整合，形成從基礎理論仿真到專業實驗操作、工程技術實訓、創新實驗等一個開放的實驗教學體系通過通信類先修課程的學習，使學生準備好相關的基礎知識，同時也對移動通信在課程體系中的地位有明確的定位[14，15]。相應編程語言類課程的學習更為實驗仿真提供了良好的基礎。
移動通信理論課程的講授為實驗課程的開設提供了直接的理論平臺。工業實習安排在移動通信實驗課開設前一學期開展，實習內容是到各通信運營商公司和設備廠家進行跟崗實習，涉及到的內容有：移動通信系統基站的建設與維護；交換與傳輸系統管理和維護；光纖傳輸設施維護；移動終端制造與維修；3G應用等多個方面。通過工業實習使學生對當前移動通信所涉及到具體問題有了充分的感性認識，這對之后實驗教學的開展，特別是移動網絡方面實訓的進行有很好的促進作用。移動通信實驗教學的開展涵蓋以下幾個方面：基礎理論仿真、專業實驗操作、工程技術實訓、創新實驗、畢業設計?；A理論仿真是利用MATLAB軟件實現：QPSK調制及解調；MSK、GMSK調制及相干解調；QAM調制及解調；OFDM調制解調；m序列產生及特性分析；Gold序列產生及特性分析；數字鎖相環載波恢復；Rake接收機仿真實驗。例如，OFDM調制解調實驗，按照圖2OFDM仿真結構圖，利用MATLAB程序實現圖2中不同測試點處的信號波形。專業實驗操作則是在南京潤眾RZ6001實驗平臺基礎之上，利用TMS320和GSM模塊實現：直接序列擴頻編解碼；跳頻通信；DS/CDMA碼分多址；利用AT命令實現GSM/GPRS移動臺短信收發、語音呼叫；CDMA數據傳輸實驗。例如，直接序列擴頻實驗，利用DSP編程實現圖3結構功能，并用示波器測量比較各測試點的信號波形。
工程技術實訓階段則是利用3G天線獲取實際信號，利用頻譜分析儀等儀器實現CDMA2000、WCDMA、TD-SCDMA信號的分析。同時實現基站放大器、塔頂放大器性能指標的測試。例如，圖4中給出利用頻譜分析儀所測得實際CDMA2000和WCDMA信號的頻譜特性。創新實驗階段主要是針對有興趣參加各類設計競賽的學生開展，將全國及各省、校級電子設計大賽題目進行改造，從中選取與移動或無線通信有關，且具有創新性、前瞻性、實用性的方案，經過適當修改作為創新實驗階段的實驗案例。學生可以通過這樣的實驗案例了解各級大賽的要求及特點，教師則也可以在實驗教學過程中，選拔優秀學生參加各級大賽，進而提高學生的能力和水平。畢業設計階段主要是利用實驗室實驗條件，從學院承擔的科研項目中，將某些項目進行簡化、修改、重組，轉化成通信專業類論文題目，或從本專業最新的科技論文中選擇其中合適的內容進行改進，作為通信專業類綜合性畢業設計案例，從而將先進的科研成果打造為優質教學資源，實現基礎與前沿、經典與現代的結合。為通信類專業學生提供了廣闊的選擇空間和開放的培養環境。
測量實訓論文范文3
【關鍵詞】電子專業；項目教學法；教學目標
課程改革是為素質教育服務的，中高職職業教育的教學目標是培養“理論教學適度，知識結構合理，動手能力一流”的應用型技能人才。作為電子類專業《電子線路》課程，如何職高和大專理論教學和實踐教學中落實“項目教學法”，使培養的學生適應社會需求。
一、職高學生的“三會”
職高畢業生主要是在生產第一線從事電子設備安裝、調試、維修等工作，為了學生將來能適應這種崗位的需求，我們應該加強學生的基本技能訓練，使學生達到“三會”，即“會識圖，會焊接安裝，會測量調試”。
1.會識圖。識讀電路圖是每一個電子類專業畢業生必須具備的基本功，要求學生具有必備的理論知識，能借助相關資料正確識讀電路圖。只有讀懂電路原理圖，才能去分析、去檢測、去維護實際硬件電路。能不能識讀電路圖直接影響學生應用實際電路的能力。因此，在“項目訓練”過程中，應多設一些實際應用電路，使學生能積累一定量的典型器件應用電路的知識。在實驗實習過程中，要求學生將原理電路圖和實際硬件電路對應起來識讀。理解系統電路是由哪幾部分典型電路構成的，各部分電路在整個系統中的功能是什么，電路之間的信號的傳輸處理過程是怎樣的。從而使學生掌握一些閱讀實際原理電路和具體硬件電路的方法。還要利用專門的時間來講解電路圖的閱讀方法，綜合訓練學生的讀圖能力。
2.會焊接安裝。焊接安裝是每一個電子專業畢業生必須具備的基本技能。要求學生具有良好的焊接安裝技能，具備一定的焊接工藝知識。能了解良好焊點的形成機理，知道焊接過程中所用到的主要材料，常用工藝方法工藝參數。初步掌握通孔插裝焊接技術，表面安裝焊接技術等。所以項目中應專門開設焊接安裝工藝實訓課程，從理論上和實踐上去指導學生掌握焊接安裝技能。
3.會測量。作為生產一線的電子工程技術人員必須掌握測量的基本技能。要求學生能正確選用測量儀器和測量方法去檢測具體電路參數，并能根據要求進行相應的調整。因此，應使學生掌握常用電子測量儀器的使用方法，典型電路參數的測試調整方法。其次，要加強綜合實驗、實訓等實踐性環節，可以給定實際電路原理圖和具體元器件，讓學生自己去搭接電路、選用儀器、測試和調整電路參數。也可以給定一正?；蛴泄收系膶嶋H硬件電路讓學生去測試調整電路參數或去排除故障，來提高學生測量的實際應用能力。測量能力的培養要貫穿于整個實驗、實訓過程中。
二、大專學生的“六會”
對于高職類學生應該再加上“三會”：會查資料，會設計制作，會寫文檔。
1.會查資料。學生走上工作崗位后，要想做好自己的工作，要想有所發展，必須要有獲取新知識的能力?？萍及l展的日新月異，在實際學習工作過程中，有很多是我們所不熟悉的、陌生的新內容。這就要求學生要具有繼續學習的能力，要學會查閱各種資料并為我所用。所以在理論項目教學中要注重培養學生的自學能力。從開始布置思考題，提供參考書，過渡到只布置思考題，不提供參考書，到最后學生自己發現問題，自己去想辦法解決問題，來逐步提高學生的查閱、獲取新知識的能力。
2.會設計制作。初步掌握電子線路及印制電路板的設計制作，是衡量高職學生職業能力和今后專業上發展的重要方面。雖然各種成熟的電子電路數不勝數，但在實際工作生活中，經常會遇到這樣的問題，要實現某種功能應選用哪種電路更好？某種電路在實際使用中存在一定的缺陷如何改進？這就要求學生能根據出現的問題及技術性能要求，查詢、收集相關資料，運用所學的理論和實踐知識，分析研究類似電路性能并進行改進，通過組裝調試等實踐活動，設計制作出性能指標達到相應要求的電路。
3.會寫文檔。在項目教學中，應使學生掌握各種報告、文件、論文編寫的格式和主要內容，要注重培養學生的寫作能力，對學生寫的總結報告、實驗報告、課程設計報告、各種測試報告、工藝管理文件、畢業設計論文等要嚴格要求。并要加強鍛煉，切實提高學生的寫作能力。
三、“項目教學”可分為三個層次進行
電子專業課都有相應的理論要求和技能要求。理論教學和實踐教學是不能截然分開進行的，理論教學應為實際應用服務，實踐教學應緊密地和實際應用相聯系，不能與實際應用脫節，更不能讓實踐教學去為驗證理論教學服務。實際應用電路是一個綜合的系統的電路，用到多門課程的知識。因此，在實踐教學的安排上，要考慮到各門課程間的橫向聯系和各個實踐教學環節間的相互配合，應對各個實踐教學環節進行整合，全盤優化考慮，克服由于各課程間的系統性、各實踐教學環節間獨立性所造成的內容重疊和脫節。實踐性教學環節可分為三個層次進行。
1.基礎訓練。主要通過課程實驗、電子工藝實訓，訓練學生識別選用元器件、使用常用電子儀器、測試簡單電路、掌握焊接裝配工藝等技能。課程實驗，目的是培養學生測試電子電路和使用電子儀器的能力。通過對電子元器件的識別、性能測試和對各種電路性能指標測量，鞏固學生所學電子技術理論知識，學會正確使用儀器和科學地測量電路方法。為后續實訓環節打下基礎。電子工藝實訓，目的是訓練學生基本操作技能和操作規范，通過元器件檢測、篩選、焊接裝配、制作印制電路板、電路調試、故障排除等環節，系統地進行生產一線實踐工作的訓練。既學會生產一線所需基本技能，又培養良好職業習慣和職業道德，為學生將來適應工作崗位打下基礎。
2.模塊訓練。就是對某一課程進行專項實訓，目的是提高學生的實踐動手能力，使學生能掌握一些專項技能，積累一些實際電路知識和工程知識。通過以模擬電路、數字電路、計算機電路等為主的實際應用電路的設計、制作安裝、檢測與調試，分階段來訓練學生的基本技能，并為后面的綜合訓練做好鋪墊。使學生切實學會“識圖、設計制作、焊接安裝、測量、崗、查資料、寫文檔”，為今后從事生產、科研工作打下基礎。
3.綜合訓練。在模塊訓練的基礎上，將模塊電路綜合成某種系統電路，即將模擬電路、數字電路、計算機電路等結合起來，能根據所需實現功能，運用EDA軟件分析、設計相應原理電路及印制電路板，并進行制作安裝、綜合調測。目的是訓練學生綜合運用知識的能力。通過查閱資料、選擇方案、設計電路、制作電路板、安裝調試、撰寫報告等環節，系統地進行電子電路工程實踐訓練，從而進一步提高學生分析問題、解決問題的工程應用能力和創新能力，為今后有效地應用電子技術打下基礎，
四、實施質量監控，全面提高學生綜合素質
測量實訓論文范文4
關鍵詞：工學結合 校企合作 培養模式
中圖分類號：P20-4 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）02（a）-0170-01
遼寧地質工程職業學院在工程測量專業結合校企合作的人才培養模式，將教學結合生產實際，感受生產的先驗性，學會生產中的技術、方法，使學生能夠發現自己的不足，提高技能水平。
1 現今高職測量教學中的缺陷
工程測量專業本身的專業特點就是：實踐性特別突出，特別是隨著測量儀器設備及方法的大力推廣，只教給學生基本理論和方法、學會常用的儀器設備已不能滿足學生的就業要求，因為這當中缺少的重要一環就是學生的生產技能培養，要做到這一點，就必須讓學生走出去，通過真正的生產工作，將所學應用到實際，是理論和實踐更加有效的結合起來。
2 工學結合校企合作培養模式的建立
實施工學結合校企合作，必須有相應的人才培養方案的建立。根據我國職業教育提倡的培養高素質技能型人才，以培養學生技能和職業崗位應用能力為主，具體體現為培養“基礎理論知識必需與夠用、專業技能應用能力強、知識面較寬、素質高”的專門人才。
2.1 師資隊伍的建設
建立起兩只教學隊伍：一支由本校實踐經驗豐富的教師組成的隊伍，承按工程項目中的部分測量任務，由這只隊伍帶領學生，進行生產任務的實施，結合課堂教學內容，完成測量任務；另一支由企事業單位生產一線的技術員、技術專家和能手組成，帶領學生直接參與企事業單位的工程建設，由這支隊伍知道學生在工作中學習技術、積累經驗，養成良好的職業習慣。
2.2 課程體系的建設
在課時設計上，以往的高職教學中多采用“2.5+0.5”的教學時間安排，為了使教學與實踐結合更加緊密，我校的課程設計開始探索實行“1.5+1+0.5”的培養模式，即用一年半的時間完成工學交替式的學習，再用一年的時間即正好在一年中的3月至11月中，測量工作較為容易實施的時間段讓學生進行頂崗實習，在最后半年中再將學習與實踐知識相結合，鍛煉綜合分析能力。這樣，能夠適應測量工作的特點，更好的實行工學結合校企合作。
2.3 工學結合教學模式的具體實施
學生在入校時，首先進行職業教育，使他們對測量專業有一個整體的認識，在接下來的教學過程中，加強課程建設和整合，大量壓縮公共基礎課，增加專業實踐環節，讓學生在學校學習和在實訓地實訓交替進行，實現專業課與技能訓練一體化，體現工學結合的特點。到第四學期，安排學生到各個實訓單位跟隨實訓指導教師參與到整個測量工作的過程中，將課本中所學的知識綜合運用到實際，最后由實訓指導教師給出學生表現的評定。在最后半年中，完成剩余一些選修課程的學習，并且根據自己在實訓過程中的體會，完成畢業論文。
3 工學結合校企合作培養模式的成果
隨著遼寧省“五點一線”戰略的提出，丹東市也借此東風，展開了新城區的建設，在此過程中當然也離不開測量工作。在遼寧省環保產業園的建設中，我校承擔了產業園的土方量測量工作。在學生完成《工程測量》、《施工技術管理》等專業綜合技能及專業拓展課程之后，參與到此項目的建設過程中。期間，由有工程實踐經驗的老教師多次帶領學生到產業園濕地測量土方，準確地測算了廠區內的填方量及山體爆破土方量，將學生在課程中所學的土方測量內容應用于實際生產中，使學生既能熟練儀器的操作，也了解了生產程序，更能體驗到生產中的艱辛。
測量工作分為外業和內業，雖然我院測量教師側重對學生野外作業能力的培養，但也同樣不忽視對學生內業作業能力的培養，這樣才能使培養出來的畢業生能夠適應測量相關的各方面崗位。為使學生的內業作業能力得到充分鍛煉，我院測量教研室與中冶沈勘有限公司的地理信息中心進行校企合作，將學生所學的《數字測圖》課程中的地圖數字化內容應用于實際生產，與該公司合作完成了阿富汗部分地區的地圖數字化工作，測量專業30余名學生參與實習，圓滿完成了該項細致繁雜的工作，完成的高質量的數據得到了合作企業的好評。這也讓學生既熟練掌握了CASS軟件的使用和常見的問題，也了解了測量內業處理的部分生產程序。
為保證高職教育的人才培養目標，精準定位畢業生就業的崗位群，我院專業教師積極聯系高質量的校企合作單位，先后與中鐵十六局、十九局簽署校企合作協議，并組織選派50余名學生參加京滬高鐵、哈大客運專線高鐵的控制、沉降任務，兩項任務均是目前國內設計時速最高（350 kM/h）、技術指標最為嚴格（限差要求最?。┑捻椖?，在實訓期間，同學們無論在儀器的使用方面，還是在成果的整理方面均取得了令人滿意的效果，并得到了相關施工單位領導的一致好評，此次實習兩家合作單位還均需為學生們的實習情況進行考核打分，最終根據實際情況就每一位同學綜合表現給出實習考核等級，為學生以后的就業打下了堅持的基礎。
4 結語
測量工程專業的工學結合校企合作培養模式取得了較好的成效，經過培養，使學生的知識面得到了擴展，吸收到了生產中的營養，也使課程教學改革力度明顯加強，教師教學方法明顯轉變。工學結合校企合作的培養模式是現今高職培養人才的主流趨勢，如何更好的完成人才培養，還是任重道遠的。
參考文獻
[1]關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見[Z].教高[2006]6號.
測量實訓論文范文5
1.課程性質與任務本課程是教師教育專業的核心課程。在掌握小學語文教育規律與教育教學理論方法的基礎上培養學生教育教學實踐技能，包括課程設計與實施；課堂教學推進與監控；課程資源開發與利用；教學評價與綜合測量等能力在內的綜合能力的養成。通過本課程的學習，能夠基本勝任小學語文教師日常工作的基本要求。
2.課程培養目標本專業主要就業面向九年義務制小學，各類民辦輔導學校提供的語文教師、班主任、教輔人員等相關崗位。學習《小學語文教材教法》課程達到的核心目標是“提高師范生對小學語文科課程的認識與理解；提高學生的語文教育教學實踐與研究能力；奠定小學語文教師的專業發展基礎并使其具有較為深厚的發展潛能?！北菊n程的實踐教學能力培養目標：具備準確使用口語與文字表達的技能；具備小學語文課程設計與教學的技能；具備現代科學手段呈現與適度選用的技能；具備與學生溝通交流并對其產生良好影響的技能；具備小學語文教育科研的技能。
二、實踐教學標準的實施建議
1.加強校內實訓基地與校外實踐基地建設校內實訓基地與校外實踐基地的建設是推動實踐教學標準實施的硬件基礎，在具體建設中，以“環境建設多元化、實踐場所職業化、課程教學理實化、實踐項目企業化；職業訓練平臺、教學研發平臺、交流服務平臺；進行高技能人才培養”〔3〕為設施建設的主要原則。教師教育專業應根據專業課程教學內容的需要建立能滿足全部學生進行課堂模擬教學的多媒體實訓室，并配備能滿足教學需求的相關軟件配套設施。在校外積極尋找并建立實踐基地，以一線教學現場為教學依托，發揮其教學實踐訓練場，教學科研調研場的重要作用。
2.加強課程整合及重視校本教材建設加強課程的多元整合，發揮多重課程的合力，以專業主干課為支撐，向外輻射其相關課程，使課程之間形成相關聯、有縱深的課程架構。例如以《小學語文教材教法》為主干課程，整合其與《兒童文學》《兒童教育心理學》《教學技能訓練》《寫作》等課程，使課程與課程之間跨越學科性局限，綜合發揮整體力量，構成未來教師的綜合教學技能。重視校本教材建設，建立相應政策支持鼓勵專業教師積級參與專業特色教材建設，注重教材體例、結構、內容體現實踐性及實用性，不斷提升教材編寫質量。
測量實訓論文范文6
關鍵詞：實踐教學體系；構建；實施
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）52-0013-02
一、引言
大連是中國軟件和服務外包行業的領軍城市。目前在連有近百家企業從事對日軟件開發業務，全市軟件出口的90%面向日本市場，其中在連從事軟件開發的日資企業有40余家，IBM、諾基亞、索尼、松下、三菱等世界500強企業有15家，在信息服務行業方面，現已有美國簡柏特、戴爾、惠普、埃森哲、德勤咨詢、三菱銀行等國際大公司將其面向亞太地區的信息技術服務中心設立在大連，更多的日本企業正在對大連進行考察，大連已成為“東北亞軟件及信息服務中心”。因此，在大連，日語加IT的復合型人才倍受青睞。所謂“復合型外語人才”是指既熟練掌握一門外國語的各種技能，懂得該門外國語基本知識，也具有其他一門學科的基本知識和技能的一專多能的人才。而大連日語人才的培養還遠遠不能滿足IT行業在大連迅猛發展的需求，主要表現在如下幾方面。
1.日語人才培養方向與社會需求相脫節?，F在大部分高等院校所培養的學生在日語語法、讀解等技能上具有較強優勢，即研究型人才，但這部分學生在口語及IT相關技能操作方面卻不具備優勢，因此并不能滿足企業的實際需要。
2.日語人才的知識結構無法適應軟件服務外包行業的工作需求。即使已取得了日語國際能力等級證書的學生，大部分口語能力也沒有達到相應的等級要求，并且對日企文化禮儀、商貿用語及日語計算機使用等常識也了解不足。
3.日語人才的等級結構不盡合理。傳統模式下培養的知識型、研究型日語人才僅能為研究機構及高等院校所使用，在數量和等級結構上都無法滿足迅速發展的軟件服務外包行業對日語加IT的復合型人才的需求。綜上所述，隨著服務外包行業的迅速發展及人才市場需求的變化，將語言文學專業方向調整為商務日語方向，致力培養應用型的商務日語人才對日語專業的改革的新思路，對日語專業的發展起著極為重要的推動作用。
二、實踐教學體系中課程體系的構建與實施
早在2008年初，大連東軟信息學院日語系根據市場調研和企業需求分析，認為傳統的日語人才培養模式已遠遠不能滿足應用型日語人才的培養需求，因此以實踐教學為切入點，開始初步進行以就業為導向的商務日語人才培養模式的嘗試與探索。大連東軟信息學院日語系實踐教學體系的構建思想來源于學院的“CDIO”工程教育思想。工程教育理念倡導“做中學，學中做”學做結合的體驗主義思想，強調學生應該通過動手實踐的環節完成學習的過程，在實踐的過程中不斷理解、消化所學知識，掌握相關技能。因此，日語系采用了“以項目為主線，首尾呼應，層層遞進”的實踐教學體系?！耙皂椖繛橹骶€”可以合理地為學生提供實踐的內容和媒介。教師結合前期的市場調研，確立了相關的商務日語課程，并根據相關課程制定了相應的項目，達到了“課程”與“項目”相結合的理想狀態?！笆孜埠魬笔侵笇W生們在投身參與實踐體系的過程中，需要完成兩個一級項目和四個二級項目，而兩個一級項目分列于大一年級和大四年級，即《日語專業導論》項目為實踐起點，《畢業論文》項目為終點。因此，兩個一級項目起到了突出的首尾呼應作用，并有效地連接了若干個二級項目。日語專業導論項目開設在第1學期，共16學時，主要通過日語專業情況介紹、就業市場分析、學習方法介紹及中文環境下模擬企業真實工作流程的方式，在日語學習初級階段，激發學生的學習興趣，讓學生通過親身參與、動手動腦實踐的方式了解企業的基本需求和自己應該具備的能力，并初步制定職業規劃。與之相呼應的出口處則為畢業論文項目。截止目前，全國絕大多數的日語專業本科畢業論文均是單純地對語言學、文學、歷史、社會等方面的研究，與企業需求相脫節。因此，為了讓學生能夠真正學以致用，在畢業論文中將所學知識融會貫通，更符合企業需求，最終實現以就業為導向的應用型商務日語人才培養目標，日語系推行了畢業論文改革，摒棄傳統的單純語言、文學、歷史、社會方面的選題，讓學生通過日語綜合項目實訓和企業實習，對比較感興趣的某一工作流程或某一環節進行深入調研分析，在老師的指導下結合專業知識、應用技能撰寫論文，使文科的論文也更具有時代性、實踐性，真正實現人才培養與企業需求的無縫鏈接?！皩訉舆f進”則是四個二級項目在學年設計上是層層遞進的，在實踐內容的難度上是節節升高的。學生們在大一年級到大三年級分別完成一個二級項目后會自然地過渡到第二個二級項目，依次類推，循序漸進。如上所述，四個二級項目層層遞進，緊密關聯，為兩個一級項目做到了有利支撐。同時，兩個一級項目首尾呼應，構建了以項目為主線的實踐教學體系，最終實現日語系人才培養目標。
三、實踐教學體系中教學模式的構建與實施
實踐教學體系強調“做中學”的教學模式，區別于傳統的填鴨式教學模式，不再單純地強調教師“教”的重要性，而是充分帶動學生“做”的積極性，使學生通過“做”進而“學”，從而達到“做中學”的目的?！白鲋袑W”教育思想是由美國教育家杜威先生提出的，它可以達到使學生在“知識、技能、綜合素質”三方面充分整合的目的，從而滿足就業市場對復合型人才的需求。本文選取四個二級項目中的“日語商務場景實訓項目”作為例子，對實踐體系中“知識、技能、綜合素質”三位一體的教學模式進行具體的解釋：日語專業日語商務場景實訓項目是日語系專業主干課程能力培養體系中的第一個二級項目，開設在第三學期。授課對象為日語專業本科一年級學生。其先修項目為日語專業導論，后續項目為日語能力測試檢測項目、商務日語技能實訓項目、日語綜合實訓項目及畢業設計。本項目共4周80學時。涉及的主要課程由第一二學期日語系開設的：商務基礎日語（一、二）（320學時）、日語會話（一、二）（96學時）、日語視聽說（一、二）（96學時）和大學計算機基礎（上、下）（48學時）。日語商務場景實訓項目的教學目標是將第一二學期所學的語言及計算機知識轉化為日語聽、說能力及日文環境下的計算機基本應用能力。學生通過人物介紹、場景介紹、商務電話、商務就餐等單元模塊中的實踐，使學生在了解商務禮儀和日本社會文化的基礎上，在一定的商務場景中能夠聽懂簡單的商務日語會話，并能用日語正確的表達、溝通、交流。熟練掌握日文信息處理能力和日文Microsoft Word2007、Microsoft excel2007、Microsoft PowerPoint2007的常用功能，并掌握日文Outlook的基本操作功能，并利用這些技能更好地完成商務活動。日語商務場景實訓項目是東軟日語系實踐教學體系的實施中的重要一環，該項目在實施過程中充分體現了“知識、技能、綜合素質”三位一體的教學模式。
四、實踐教學體系中教學資源的建設
1.師資隊伍建設。師資的培養是強化實踐教學體系的基礎性工程。教師的技術水平和理論水平直接影響教育教學的質量。隨著教學模式的不斷改革，理論課與實踐課的類型界限在不斷淡化，理論課教師與實踐課教師的身份界限在不斷弱化，只會根據課本講理論的教師已不受學生歡迎。我院日語系針對這一問題采用了“產教結合”為橋梁，在培養“雙師型”教師方面不斷加大力度，主要采取以下措施：①有計劃地組織教師參加企業培訓，安排專業課教師定期到合作企業參加實踐活動。②從企業引進優秀的從事過IT技術和商務活動的人士充實教學一線。③聘請一支既有實踐經驗又有較高理論水平的工程技術人員和外籍專家作為兼職實習指導教師。以多種方式提高教師的生產實踐水平，滿足實踐教學的需要。
2.教材建設。教材的研發也成為實踐教學體系一項重中之重的工程。第1、2學期所使用的《商務基礎日語一、二》、《日語視聽說一、二》、《日語會話一、二》教材，充分將所學知識的整合、提升，通過分場景的實訓會話的形式，將日文錄入技能、日文OFFCIE辦公軟件應用技能與日語專業技能有機的結合。在大二學年，隨著學生日語水平的提高，此時所使用的《商務基礎日語三、四》、《日語視聽說三、四》、《日語會話三、四》教材起到了支撐商務日語技能實訓項目的作用。大三學年開始，一些充分體現了專業技能培養特色的教材，諸如《口譯技能實訓》、《寫作技能實訓》、《日本商務禮儀》等，充分整合現有知識與技能。
3.教學環境建設。為適應日語系商務日語人才培養的內在要求，學院及日語系應在校內外實訓基地建設方面加強力度。學院及日語系首先應重視校內實驗室建設與整合，根據系內實踐教學計劃和大綱要求，將各實踐課程相近，儀器設備共用率高的實驗室進行合并或調整，使其具有一定的綜合性。充分優化SOVO（大學生創業實踐中心）模擬實驗室的資源配置，使其既能體現學科間的相互交叉與滲透，又使儀器設備利用率提高，資源共享。
五、實踐教學體系中評價，反饋體系的建設
1.多角度的評價，反饋：教師、學生、企業。實踐教學體系構建后的評價工作應該從多角度考慮，過去由教師單一的評價方式不能滿足科學評價的需要。應建立教師、學生、企業三方面綜合的評價及反饋體系。教師方面在實際教學工作中根據培養要素，制定可測量的評定指標并明確評定的過程及方法。學生評價方面可將學生進行分組，在實踐的過程中包含了學生組內自評及各小組間的互評。加入學生互評的環節，不僅可以使評價更為透明化，科學化同時也可以增強學生的實踐積極性并能夠提高學生的團隊合作意識。在企業評價方面主要通過企業人士參與實踐評價及畢業生的實際工作反饋兩方面進行。通過企業專門人士的參與評價及針對畢業生的工作反饋可以及時的掌握實踐教學是否與企業需求脫節？可有效的、及時的、準確的改善實踐教學的內容和方法。
2.細化考核方式，量化考核標準。學院在具備實踐教學質量管理體系的基礎上，應逐步建立一個完善的實踐教學質量評價體系，才能培養出真正的應用型人才。實踐教學質量評價是一個復雜的問題，可分為過程評價和結果評價。日語系的實踐教學質量評價應以過程評價為主。首先通過分析調研，結合系內實訓狀況，確定評價要素.在此基礎上設定評定指標，指標應盡量定量化，盡可能排除人為因素影響，使實踐教學質量評價指標形成系統，成為體系。以該體系對學生實踐教學質量進行準確合理的綜合評價。
日語系基于商務日語人才培養模式所建立的實踐教學體系是日語系教學中的一個重要組成部分，實踐教學改革的成敗關系到整體教學質量和人才培養目標的實現。構建科學合理的實踐教學體系是提高實踐教學質量，完成培養目標的根本保證。日語系將致力于維護和完善實踐教學體系，爭取在未來的發展階段使其朝著良性的發展道路前行，為社會輸送更多的復合型商務日語人才。
參考文獻：
[1]周競學，等.“實踐教學一條線”改革模式初探[J].中國高教研究，2003，（5）.
