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統計學的基礎知識范文1
論文摘要：項目教學法，它是通過“項目”的形式進行教學。本文對目前高職院校統計學基礎課程進行項目教學實施的必要性、具體的應用過程、意義等方面進行了論述，力爭提高統計學課程的教學質量和教學效果。著重提高學生的動手能力、實踐能力、崗位職業能力。
項目教學法就是在老師的指導下，將一個相對獨立的項目交由學生自己處理，信息的收集，方案的設計，項目實施及最終評價，都由學生自己負責，學生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一個環節中的基本要求，其本質是既強調學習者的認識主體作用，又充分發揮教師的主導作用。①高職統計學課程的項目教學法是指在工學結合課程模式下，以項目小組為單位通過自行組織或參與社會組織的方式，共同探討，選取社會熱點問題作為項目課題，開展社會實踐調查，組織實戰演練，以培養高職學生熟練掌握統計崗位技能的教學方法。②
1 高職院校統計學基礎課程實施項目教學的必要性
1.1 社會崗位的現實需求
統計學是一門研究社會經濟現象總體數量方面的方法論科學，具有綜合性、應用性和數量性的特征。通過本課程的教學，使學生能夠在理論聯系實際的基礎上，比較系統地掌握統計學的基本思想、基本理論、基礎知識和基本方法；掌握并能運用統計基本方法和技術進行統計設計、統計調查、統計整理和一定的統計分析，掌握并運用統計工具為自己所學的專業服務，以提高學生實際工作能力?？墒?，目前許多已經走上工作崗位的學生體會到他們在學校學習的統計學知識很難完全直接運用到他們的工作中，主要原因即為傳統統計學課程的教學忽略了對學生進行實際動手能力與思考能力的培養。必須改革傳統的教學方法。統計學是高職院校經濟類、管理類等相關專業的一門實踐性和操作性很強的專業課程，對于高職院校的培養目標來說，更應該注重其實踐性教學，而項目教學法作為一種實踐性教學方法，在高職教育中應得到廣泛應用。
1.2 課程改革的必然結果
在傳統的教學過程中，學生普遍反映統計學課程枯燥，概念多、公式多、考試合格率低、統計崗位技能實踐訓練缺失。為了提高學生動手能力、實踐能力、崗位職業能力成為職業教育課程改革的重點，現在很多高職院校都增加了實踐教學環節，在統計學教學中，如何提高學生實踐動手能力，根據目前高職院校統計學課程的教學現狀，我們不斷探索，并總結出一系列既具有創新觀念，且行之有效的教學方法。主要包括：由教師出問題，學生做開放式回答，以培養學生探索精神和創新能力的“開放式教學法”；以學生為中心的，對現實問題和某一特定事實進行交互式探索，結合不同專業、不同學科內容，選擇典型案例，進行課堂討論或引導學生思考的“案例教學法”；利用多媒體手段，將教學內容制成課件的“多媒體教學法”；應用統計軟件進行數據處理，進行統計分析的“統計軟件應用教學法”；采用工學結合課程模式，實施“項目實戰”，培養高職高專學生統計崗位技能的“項目教學法”。③
在這些教學法中，“開放式教學法”、“案例教學法”、“多媒體教學法”“統計軟件應用教學法”是針對消化、理解、掌握統計基本知識而使用的教學方法，但為實現學生掌握并運用統計工具為自己所學專業服務，以提高學生實際工作能力的培養目標，更需要應用工學結合模式下的“項目教學法”。
2 統計學課程實施“項目教學”具體實施方案
2.1 確定項目小組
統計學任課教師應組織授課班級的學生進行討論分組，要求4~5人為一組，自行分工，成立組織以進行管理，并選出各小組組長。
2.2 確定實施項目目的
組織學生針對社會熱點問題進行項目調查。目的是通過組織社會調查，使學生掌握統計調查工作方法和步驟。
2.3 確定項目課題，實施項目調查 （下轉第62頁）（上接第38頁） 轉貼于
結合第二章統計調查教學內容，以項目小組為單位組織學生，針對授集到的社會熱點問題進行討論，確定其項目課題，實施項目調查。具體內容包括：
學生可以根據自身在學習、生活過程中遇到的實際問題，例如可以將化妝品消費情況、圖書館使用情況、書籍購買閱讀情況、大學生消費水平情況、手機使用情況、環保情況、城鄉居民收入差距情況等問題，確立為調查項目課題，然后設計調查方案和調查問卷，開展社會實踐活動，組織實施項目調查。各組開始自己動手實施計劃，老師參與其中。剛開始學生在實施的過程中會提出很多問題，對于少數人提出的簡單問題個別進行輔導，并注意收集學生提出的有共性的問題，然后集中進行講授。
2.4 項目資料整理
以項目小組為單位對搜集到的資料，運用統計分組等方法進行整理，并運用SPSS、Excel統計軟件進行數據處理。
2.5 編寫項目調查報告
將統計整理后的資料運用所學的知識編寫調查報告。
2.6 檢查評估完成情況
當項目實施結束后要進行評價，評價分為兩種情況：一是各小組組長向全班匯報對自己的項目實施情況進行自我評價；二是班內其他小組對該組的項目實施情況進行評價，評價的目的不僅是為了評出成績，更是為了改良項目，以便應用。
3 實施“項目教學法”的意義
在以上這種教學方法的指導下，有以下幾個方面的好處：（1）以“項目實戰”過程中學生學習的態度和完成統計調查報告的質量，綜合評定“項目教學”成績。由于“項目教學”成績是統計學綜合成績中一項重要的內容，所以可以減輕期末考核的壓力。（2）要完成調查報告，學生需要將其所需過的統計知識融會貫通，并親自走向社會，搜集原始資料，尋找解決問題的方法和途徑，推動學生能動性。提高學生對所學知識的綜合應用能力。（3）讓學生在學習的過程中體會到成就感，學生在完成項目的過程中，不但鞏固原來所學的知識，同時也探索尋找出新的方法，并達到掌握新知識的學習，而且有助于培養和提高學生的團隊意識和創新精神。
在項目教學法的具體實踐中，教師的作用不再是一部百科全書或一個供學生利用的資料庫，而成為了一名向導和顧問。他幫助學生在獨立研究的道路上迅速前進，引導學生如何在實踐中發現新知識，掌握新內容。學生作為學習的主體，通過獨立完成項目把理論與實踐有機地結合起來，不僅提高了理論水平和實操技能，而且又在教師有目的地引導下，培養了合作、解決問題等綜合能力。同時，教師在觀察學生、幫助學生的過程中，開闊了視野，提高了專業水平?？梢哉f，項目教學法是師生共同完成項目，共同取得進步的教學方法。
注釋：
① 劉雅漫.新編統計學基礎[M].大連理工大學出版社，2009.
統計學的基礎知識范文2
原發性腦出血（ICH）的致殘率和病死率均較高，腦出血后腦水腫是患者癥狀加重的一個重要原因，嚴重影響病人的預后。近年來越來越多的學者對其進行深入研究，并取得了一些新進展?，F將腦出血后不同時期腦水腫的形成機制作一介紹。
1 腦出血后超早期水腫的形成機制
1.1 血腫占位效應與繼發出血
占位效應引起的腦水腫主要是通過機械性壓力和顱內壓增高引起。Wagner等［1］在豬腦出血模型完成3h后將組織型纖溶酶原激活劑(tissue plasminogen activator， tPA)注入血凝塊中，1h后吸除融化的血塊，tPA溶解血塊和抽吸術治療可消除原血腫體積的72%，能明顯解除對周圍腦組織的壓迫，縮小腦水腫體積，并可防止進一步的血管源性水腫。Qureshi等［2］認為，血腫持續擴大是腦出血后最初3h內神經功能惡化的最主要原因。傳統觀點認為，血腫擴大是因為動脈或靜脈單個出血點的持續出血或再出血，但Mayer［3］認為，它是血腫周圍腦組織多個部位的再次出血。
1.2 血腫內血漿蛋白滲出和血凝塊回縮
Wagner等［4］觀察到，豬腦葉出血1h后，血腫周圍腦水分高于對側10%，血腫周圍區域血漿蛋白免疫活性強，此時血管內的伊文思藍尚未進入腦組織，提示血腦屏障完整。說明水腫區蛋白來自血腫本身，即腦出血后血腫腔內的大量蛋白滲入到血腫周圍腦組織間隙，導致滲透壓升高，形成間質性腦水腫。即腦出血超早期CT顯示的病灶周圍低密度區主要是凝血塊回縮、血漿蛋白滲出所致。Rohde［5］認為血凝塊周圍的超早期水腫與流體靜壓和血凝塊回縮有關。
2 腦出血后早期水腫的形成機制
許多研究均發現，凝血反應與凝血酶參與了腦水腫的形成。Xi等［6］研究認為，凝血是灰白質快速水腫形成的必要條件，而凝血酶則有助于灰質遲發性水腫的形成。Figueroa BE等［7］將全血或加入凝血酶原復合物的血漿注入大鼠腦基底節區亦誘發腦水腫的形成，但在全血中加入特異性凝血酶抑制劑—水蛭素后則腦水腫不再出現，從而進一步證實，凝血酶在ICH后腦水腫形成中起重要作用。
3 腦出血后晚期(3天后)水腫的形成機制
3.1 紅細胞溶解和血紅蛋白(Hb)的神經毒性
Xi等［8］分別將溶解紅細胞和濃縮紅細胞經立休定向注入SD大鼠右側基底節，并于不同時間測定腦組織水分和離子含量。結果發現，溶解紅細胞組在24h時即出現明顯腦水腫；濃縮紅細胞組在最初2天內不產生明顯的水腫，但3天后腦組織含水量明顯增加。這說明紅細胞本身并不會引起腦水腫，腦出血后隨著紅細胞的破壞，Hb釋放蓄積達到一定程度才會造成腦水腫。Bhasin等［9］發現，大鼠基底節注入溶解紅細胞24h后出現明顯水腫，血腦屏障通透性增高3倍；而注射完整紅細胞后3天才出現明顯水腫，血腦屏障通透性增高4倍。
3.2 炎性細胞的作用
3.2.1 白細胞
腦出血后6～12h在血腫周圍就出現白細胞浸潤，48～72h達到高峰［10］。Xue等［11］研究表明，炎性反應不僅與腦出血引起的腦細胞損傷有關，而且炎性細胞浸潤與細胞死亡在時間上存在相關性。
3.2.2 小膠質細胞
小膠質細胞主要通過兩條途徑發揮細胞毒性作用：①通過與神經細胞直接接觸，發揮腦內吞噬細胞作用；②通過釋放或分泌一系列神經毒性物質和炎性細胞因子而發揮作用。最近的動物實驗表明［12］，腦出血后4h會出現小膠質細胞增生，其反應可持續4周，對神經元造成一定損傷。
3.3 炎性介質作用
IL-1是促炎性細胞因子，分為IL-1A和IL-1B兩種構型。Holmins等［13］研究發現，腦脊液IL-1B在出血后2～3天達高峰，IL-1B增強了炎性細胞和內皮細胞黏附能力，介導腦出血局部炎性反應發生。多數研究發現［14］，在腦出血后繼發腦缺血時高濃度IL-6參與神經損傷。TNF是促炎性細胞因子。Castillo等［15］發現，腦出血患者發病后3～4天內血腫周圍水腫程度與出血后24h內TNF-α水平呈顯著正相關。
3.4 補體系統
Hua等［16］在動物實驗中發現，腦出血后血腫周圍組織補體C3、C9在24h后沉積增加，同時Clustein(凝聚素)在72h后也相應增加，應用補體抑制劑N-乙?？娠@著減輕腦出血后腦水腫。結果提示，補體系統能促進炎癥反應，加重腦水腫。
3.5 細胞間黏附分子-1(ICAM-1)
腦出血后病變局部及其周圍血管內皮細胞通過黏附分子表達上調促使中性粒細胞、巨噬細胞和淋巴細胞等炎性細胞向腦組織浸潤，并產生大量的蛋白水解酶，使血腦屏障的通透性增加，導致血管源性腦水腫，加重腦損傷［17］。
參考文獻
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統計學的基礎知識范文3
【關鍵詞】專家系統；專家系統外殼；認知教學；InterModeller
【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A【論文編號】1009―8097 (2008) 08―0018―04
2003年教育部頒布的高中信息技術課程標準中把《人工智能初步》作為其中的選修模塊，此模塊主要包括了三部分內容：“知識及其表示”，“推理與專家系統”，“人工智能語言與問題求解”?？紤]到高中生的認知風格認知水平，課標在“推理與專家系統”內容的教學要求是：學會使用一個簡易的專家系統外殼并能用它開發簡單的專家系統。
一 專家系統及其外殼
專家系統是一個智能計算機程序系統，其內部含有大量某個領域專家水平的知識與經驗，模擬人類專家推理的過程來處理現實世界中需要專家做出解釋的復雜問題。它一般由知識庫、推理機、工作內存、解釋器和人-機界面組成（如圖1所示）。其中知識庫包括規則庫和數據庫。規則庫一般是以產生式表示的集合，里面存有大量的“ifthen”語句，這是專家系統的核心之一；數據庫則是存放輸入的事實、各種中間結果和最后結果的工作區，可以理解為陳述性知識。推理機是“控制協調規則庫與數據庫的運行”的程序，其任務是模擬領域專家的思維過程，控制并執行對問題的求解。它所包含的推理方式和控制策略實質上是屬于產生式系統。[1] br>
圖1 專家系統的典型結構
專家系統外殼是一類用于建造專家系統的特殊軟件。通常是由一些已經成熟的專家系統抽去具體知識演化而來。和具體的專家系統相比，它保留了原系統的基本功能、骨架（知識庫及推理機結構）、外殼，把領域專用的界面改成了通用界面。課標正是基于專家系統外殼操作簡單、功能完善、通用性強的特點，提出了符合高中學生認知的教學目標，即要求學生利用專家系統外殼，通過構建相應的知識庫來創建一個專家系統。
二 專家系統教學的認知教學理論基礎
認知心理學關于人類認知過程尤其是高級思維過程的研究，為專家系統研究者編制體現人類思維的計算機程序提供了理論基礎。同時，專家系統的研究在某種程度上又促進了認知心理學的研究。鑒于專家系統與認知心理學之間的關系以及認知心理學在當前教學中的作用，認知教學理論理所當然地成為專家系統教學的理論基礎。[2]
認知教學理論指導下的教學過程主要包括：首先，教師通過一系列關于某種概念、定理、觀念、定律等的描述，讓學生知道“這是什么”；然后，通過一系列程序性知識的介紹，讓學生懂得“是怎樣的”即明確它的特點和特性；接著，教師再通過一系列啟發性的介紹讓學生知道這種概念、定理、觀念、定律等是如何產生的，在何時、何地能夠使用，并且讓學生能夠準確地在一些復雜的環境中對它們加以運用，使學生在大腦里對這些新輸入的知識加以重新建構，從而培養起學生嚴密的邏輯思維能力和很強的認知能力。
結合“專家系統”內容的教學過程，可以發現認知教學理論中的知識（尤其是程序性知識）表征與習得、專家與新手的比較（認知學徒教學法）、問題解決與問題解決教學法等可以在專家系統教學中發揮重要的作用。
1 知識的表征與習得
根據知識的狀態和表征方式，認知心理學將知識分為兩類：陳述性知識和程序性知識。陳述性知識說明事物、情況是怎樣的，是對事實、定義、規則、原理等的描述；程序性知識則是關于怎樣完成某項活動的知識。推理、決策或者解決問題等活動都是典型的程序性知識。一般認為陳述性知識采用以語義網絡為基礎地表征，而程序性知識的表征形式為產生式系統，通常以“ifthen”形式表示條件這－關系，即先確認當前的情境和條件，然后產生相應的行動。所謂“產生式”，就是這樣一些“前提－結論”的結合規則。它表明了所要進行的活動以及做出這種活動的條件，眾多的產生式聯系在一起，就構成了復雜的產生式系統。
高中《人工智能初步》課程的專家系統知識教學正是遵循了這一理論，教師首先是要求學生選擇建立一個專家系統的主題內容，比如動物識別專家系統、疾病診斷專家系統等等。在選定主題后，學生的首要任務則是把收集來的各種知識表征為層級的命題網絡結構的陳述性知識，便于理解與記憶。然后，按照一定的邏輯將陳述性知識轉化為基于產生式的程序性知識，便于推理與編程。
實際上一個完整專家系統包含的知識庫是很復雜的，包含了多條產生式。推理機所能推理的知識層級也不僅僅如圖示的三層，而是可以推理到許多層。但在實際教學過程中，教師要引導學生選擇那些貼進學生生活、易于理解的陳述性知識作為專家系統的內容，要始終把知識控制在學生的認知范圍之內。設計的產生式系統開始時不應過于復雜，條目數應合理，在教學過程中可以先從一兩條產生式開始，逐步遞加，最終形成一個較完整的專家系統。
2 認知學徒教學法
高中階段的專家系統學習主要是利用簡易的專家系統外殼開發簡單的專家系統來進行。學習者根據自身需要設計相應的知識庫來開發不同的專家系統。學生利用專家系統外殼工具，通過了解由某一領域專家建構的專家系統，并在教師的指導下親手開發簡單的專家系統，來體驗專家系統的開發過程，加深學習體驗。在這一學習過程中，學生和專家系統構成了一種專家與新手的關系，剛開始學專家系統的學生（相對新手）、課程教師（相對于學生為專家）以及專家建構的專家系統（相對于教師為專家），如圖2所示。學生開發專家系統的過程也即相對的新手向相對的專家轉化過程中，對陳述性知識和程序性知識的依賴程度有顯著的變化，不斷的將內容的陳述性表征轉變為體現產生式規則的程序性知識。
圖2 專家系統教學過程中各角色之間的關系
基于“專家－新手”研究提出的“認知學徒教學法”可以在此提供很好的教學思路。它是一種通過允許學生獲取、開發和利用真實領域中的活動工具支持學生在某一領域中學習的方法，這種方法在人工智能中通常稱為“基于解釋的學習”（explanation-based learning）?！皩W徒制”概念強調經驗活動在學習中的重要性,并突出學習內在固有的依存于背景的、情境的和文化適應的本質。利用這一教學方法，可以使學生依據表面特征，以零散的、孤立的儲存知識的方式向專家在任務情景和問題解決時使用“組塊”的方式轉變。
3 問題解決教學法
美國加州大學心理系主任梅耶教授提出的關于解決問題教學的三個標準：第一，當你選擇好要求學生解決的問題后，就要把解決這個問題所涉及的內容表征和計劃步驟分割為學生可以接受的較小的操作單元，教會他們全面地接受信息，并對信息進行編碼；第二，解決問題時要集中注意于過程，而不是結果，應當讓學生找出自己解決問題的過程與充滿解決問題過程間的差距，分析矛盾之所在及產生矛盾沖突的原因；第三，針對特定問題，教給學生特定的問題解決的技巧，具體問題具體分析。在專家系統中采用問題解決教學，實質上是將學習內容轉化為具體案例，在具體問題的解決過程中，培養學生的思維多樣性和創造能力。
構建專家系統的最終目的是實現某一問題的最終解決，它具有強烈的目的指向性。同時，構建專家系統的過程本身又是一個問題解決過程，如圖3所示例。學生將陳述性知識轉換為程序性知識之后，在頭腦中已初步形成了問題解決的方法與邏輯，接著就要將程序性知識轉化為計算機可以識別的信息即編程過程。專家系統所要解決的問題大多是劣構或非結構化問題，涉及到的問題空間很大，問題狀態很多。學生構建專家系統的過程，是一個搜索解決問題策略的過程，通過問題解決策略中的正向搜索策略和逆向搜索策略的使用，最終實現問題的解決。專家系統教學的重點就是陳述性知識向程序性知識轉換，相對應的是分析問題和確定解決方案這一過程上，而利用專家系統外殼從而開發出一個簡單的專家系統這一結果本身則相對是簡單。
圖3 專家系統教學的過程
三 專家系統的教學應用
在2003年“人工智能初步”納入新課以后，我國先后出版了5套《人工智能初步》教材并通過了教育部組織的專家評審，供高中階段的教學使用，這些教材中都介紹了專家系統外殼工具，如InterModeller[3]，ESES，E2glite。這里以InterModeller一個具體的案例來闡述以認知教學理論為基礎的專家系統知識教學的具體過程。
1 選擇內容，確定開發工具
不同的專家系統用于處理不同領域的知識。在構建一個專家系統前，需要進行任務分析，根據不同的任務選擇合適的專家系統外殼。根據現有專家系統外殼的功能及可獲取性等因素考慮，在此我們以專家系統外殼InterModeller為例，給出用專家系統外殼來建立交通工具分類專家系統。
2 分析問題，轉化知識
學生從日常生活經驗可知交通工具的一些基本特征，如從車輪數目上看可為4輪車和2輪車，按所使用的燃料動力源不同又可分為汽油車和柴油車等。通過對眾多知識的收集與整理，畫出圖4的知識語義圖，為的是便于接下來知識庫中規則的編寫。
圖4 交通工具分類語義網絡
3 求解問題，構造知識庫
根據已畫出知識的語義圖，在InterModeller專家系統外殼知識庫中編寫圖5所示的產生式規則。
圖5 交通工具分類的規則實例
上面構建的只是專家系統的原型，如果要構造一個完整的專家系統，就要不斷的擴充知識，增加規則，將其完善。InterModeller知識庫的規則編寫方法并不局限于產生式規則一種，學生還可以通過畫決策樹來編寫知識庫。學生也可以在InterModeller的決策樹模型中畫出決策樹結構圖，即可實現知識庫的構造。
4 問題解決，運行調試系統
學生根據所完成知識庫的構造后，即可運行InterModeller專家系統。根據上述知識庫所建立的專家系統如圖6所示。
最后，學生和老師、其他同學以及領域專家討論交流，對自己構建的專家系統不斷的進行調試和修改，直到建立一個較為完善的專家系統為止。
圖6 交通工具分類專家系統運行界面。
四 結語
在高中信息技術的《人工智能初步》選修模塊教學中，開展“利用外殼開發專家系統”的教學，對于學生分析問題和解決問題能力的培養具有積極的意義。一方面，為了完成該任務, 學生需要編制規劃、制定知識獲取策略,并具體付諸實施, 這是一個不斷深化的過程。學生還得明確與系統有關的所有變量或相關的因素, 并且將這些變量和因素轉化為問題求解過程, 得出相應的結論。在進行一系列問題求解分析之后, 運用產生式規則來表示知識。 該過程中有助于提高他們的分析、思維與判斷能力。另一方面，在專家系統運行時，學生可以向專家系統提出諸如“為什么（Why）”、“如何（How）”、“如果……會怎么樣”等問題, 系統接受用戶的問題指令后,可以根據推理的邏輯進程, 即時將答案呈現給用戶，這個過程如同教師與學生在進行面對面的教學，學生還可以充分體驗人類專家的求解思路和推理風格。完善的專家系統還可以讓其他學生去運用和體驗, 具有一定的實用價值。正如美國著名的學習論專家Jonassen所指出的：那些自行設計專家系統的學生將會在這種活動中受益匪淺, 因為這是一個對所學知識進行深度加工的過程。[4]
參考文獻
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統計學的基礎知識范文4
關鍵詞：行動導向；統計學基礎；教學改革；教學法
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）24-0231-03
統計學基礎課程是高職管理類專業的職業核心基礎課程。在傳統的統計教學中，教師處于權威或中心地位灌輸知識，學生處于被動狀態接受知識。由于統計公式繁雜、術語抽象、數據枯燥，經常使學生感到高深莫測，摸不清頭緒，所以學習起來毫無興趣，很難達到高等職業教育“培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才”的培養目標。行動導向教學對于培養人的全面素質和綜合能力方面起著十分重要的作用，統計學基礎課程在這方面的教學改革實踐中做出了有益探索。
一、基于行動導向的課程教學目標
職業教育的改革方向就是確立能力本位的思想，實施教學改革是以培養職業能力為目標。職業能力是人們從事一門或若干相近職業所必備的本領，從職業能力所涉及的內容可分為專業能力、方法能力和社會能力三部分。統計工作是對社會經濟現象的數量方面進行搜集、整理和分析的活動過程。因此，統計學基礎課程教學目標總結為以下方面。專業能力目標：會設計統計調查方案；能利用各種調查方法對社會經濟現象開展調查，搜集所需數據資料；學會進行恰當的統計分組整理資料；能夠運用數據資料分析問題、解決問題。方法能力目標：培養學生能夠利用各種學習資源開展自我學習能力；培養學生創新邏輯思維能力；能自主學習新知識、新技術；能通過各種學習媒體資源查找所需信息；能獨立制定工作計劃并實施；能不斷積累統計工作的經驗，總結出事物發展的規律性。社會能力目標：培養學生團隊協作意識、學習意識及服務意識；培養學生良好的溝通交流能力；培養學生的自我提升和終身學習的興趣和能力。
二、基于行動導向的課程教學改革
1.課程教學內容改革――學習情境設計。行動導向教育中的學習情境是在典型工作任務基礎上，由教師設計用于學習的“情形”和“環境”，是對典型工作任務進行“教學化”處理的結果。行動導向教學的情境設計應以學生綜合職業能力為評價標準，學生在情境教學過程中要求參與工作過程和生產流程，能對工作過程系統化的“典型工作任務”進行分析。因此，課程教師深入行業一線進行崗位職業能力調研，并在充分聽取行業專家意見的基礎上設計了統計學基礎課程的學習情境如表1所示。
2.課程教學方法改革。為了改變學生單個、被動地接受教師知識傳輸的學習方式，在行動導向教學思想的指導下，組建4～6人學習小組，構建開放的學習環節，融“教、學、做”為一體，為學生提供獲取知識的多種渠道以及將所學知識加以綜合應用的機會，強化學生能力的培養。①項目教學法。項目教學法是將一個相對獨立的項目，交由學生自己處理。信息的收集、方案的設計、項目的實施及最終的評價，都由學生自己負責，教師起到咨詢、指導與解答疑難的作用。例如，針對“統計工作”這一項目，要求學生了解并把握整個項目從設計、調查、整理、分析的各個環節的基本要求及重點難點。在統計教學中，按四個步驟實施教學，第一，資訊：教師下發項目任務書，講解調查程序、方法及調查方案、資料整理分析及調查報告內容及技巧。學生收集相關信息資料。第二，計劃、決策：項目團隊進行人員分配，討論調查事宜，策劃工作思路、步驟，制定工作計劃。第三，實施：團隊分組討論，設計調查問卷或訪談提綱，撰寫調查方案，執行調查，整理、分析各項工作，撰寫調查報告。第四，檢查、評價：每個團隊選1～2名代表匯報團隊項目的調查策劃、調查實施和調研結果及感受。回答同學與教師的提問。在開展項目教學法時強調培養學生獨立與協作工作的能力，鍛煉學生掌握工作思路與方法，訓練學生的專業和職業技能以及跨專業的各種能力，也提高學生的認知水平。②思維導圖教學法。思維導圖是用來組織和表征知識的工具，通常將某一主題的有關概念置于圓圈或方框之中，然后用連線將相關的概念和命題連接，連線上標明兩個概念之間的意義關系。思維導圖是一種開發人的思維潛力、提高思維能力的簡單高效的工具。例如在設計調查方案的任務中，首先下發卡片、彩筆等材料給各學習小組，以小組為單位共同來討論“一個完整的調查方案應包括的內容”這個中心議題，在規定時間內完成“完整調查方案”的思維導圖。然后各組上臺展示并解釋思維結果。最后教師開始引導學生共同參與進行卡片歸類，整理成一個完整調查方案的思維導圖。③案例教學法。案例教學就是在教師的指導下，根據教學目的要求，組織學生對案例的調查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動，教給他們分析問題和解決問題的方法或道理，進而提高分析問題和解決問題的能力的教學方法。例如，為配合靜態及動態指標計算分析項目任務，設計了“從統計角度分析金融危機情況下我國經濟運行情況”這一案例，將學生帶入特定事件的情境中，通過師生之間、生生之間的多向互動，平等對話和積極探討等形式，來提高學生的分析問題和解決問題的能力。具體組織及安排如下：①課前準備。課前的準備包含兩個方面，一是教師，教師選擇好案例后，準備解決方案；教師還應提前給學生分發案例資料，并把討論的問題、基本要求告訴學生。二是學生，學生根據老師預先布置的案例，搜集必要的信息，并積極地思索，以小組形式進行討論，提出小組主要觀點，初步形成關于案例中的問題的原因分析和解決方案。②課堂討論。課堂的分析和討論是案例教學的核心環節，可分兩個步驟進行。第一，各小組派出自己的代表，發表本小組對于案例的分析和處理意見。發言完畢之后小組成員要接受其他小組的提問并做出解釋，期間可進行必要的辯論。小組集中討論的這一過程為學生發揮的過程，教師充當的是組織者和主持人的角色并控制學生的發言時間。第二，然后由教師總結并提出幾個意見比較集中的問題和處理方式，組織各個小組對這些問題和處理方式進行重點討論。這樣做就將學生的注意力引導到方案的合理解決上來。③點評與總結。學生發言時，教師一定要注意傾聽，表示對學生勞動的尊重，重視其見解和觀點。在學生發言結束后，要對學生的發言進行簡要點評，同時歸納學生發言的主要觀點，以利于其他學生進行評價，或挑起爭論的“事端”，來調動學生的興趣和課堂氣氛。案例討論結束后，由教師進行總結，或者教師啟發引導學生討論評議，讓學生嘗試總結辯論，進而明確方案是否可行，哪些方案具有獨到之處，是否還存在需要改進的環節等。④頭腦風暴法。“頭腦風暴”是教師引導學生就某一課題自由發表意見，教師不對其正確性進行評價的方法。采用頭腦風暴教學時，要求所有學生都積極參與到創造新思想的過程中。學生不需為自己的觀點陳述原因，其他學生也不必要立刻對某一個同學的觀點加以評價、討論或提出批評，所以意見均放在最后統一進行整理和評判。頭腦風暴法教學應在一個開放、輕松的環境中進行，時間較短，所以可以在學習情境中的很多地方使用。頭腦風暴法的實施步驟如表2所示。⑤任務驅動教學法。任務驅動教學法通過從淺顯的實例入手，帶動理論的學習，大大地提高了學生的學習效率和興趣。一個“任務”完成了，學生就會獲得滿足感、成就感，從而激發了他們的求知欲望。例如在抽樣推斷的學習單元中，給各組布置如下任務：以上課班級全體學生作為總體，抽取樣本單位；調查月生活費、月伙食費支出標準；資料整理；計算以下指標：平均月生活費■、標準差σ；平均月伙食費支出■、標準差σ；月生活費在500元以上的同學所占的比重p；月伙食費支出在300元以下的同學所占的比重p；進行抽樣推斷（由樣本推斷總體）。
3.考核方式改革。對于以綜合職業能力為目標的職業教育，對學生的考核也要進行改革，這也是適應教學目標的要求。對于統計學基礎的考核，不應只限于期末的閉卷考試，考試的形式要多樣化，要對學生在學習的整個過程進行考核，要注重對學生學習效果的評價。在統計學基礎期末考核改革中，嘗試摒棄傳統的填空題、選擇題、判斷題、計算題等題型。側重使用檢查學生運用所學理論分析解決實際問題能力的題型，考試內容不應再以客觀題為主，要盡可能具有靈活性，給學生更多的發揮余地。具體的考核方法如表3所示。
三、行動導向教學在課程實踐中的體會
1.賞識教學法能得以充分應用。賞識教學法是在情感教學論指導下以情促學的主體式教學法。在高職低年級教學中運用該教學法有利于在培養學生能力的同時培養學生的成功心理，是適合高職低年級學生學習心理特點的有效教學法。采用行動導向教學，學生成為學習的主體，使得教師有更多的機會在資訊前加任務期待和總結前加賞識性評價。這樣，使學生在獲得完整行動能力的同時獲得成功心理。
2.組建合作型學習小組，培養團隊協作精神。根據高職學生學習現狀調查：主動學習的占10%、愿意學習的占35%、厭煩學習的占50%、放棄學習的占5%。針對這種情況，在組建學習小組前要調查了解所有的學生，合理搭配，使得學習小組組內異質、組間同質。這樣在主動學習、愿意學習的學生帶動下，小組成員為了完成組內分配的工作任務，不給本組丟臉，積極參與分工協作，有一種缺了誰都不行的感覺，使學生們感受到集體的智慧及團隊精神的重要性。
3.形成競爭機制，促進學生主動學習。行動導向教學中，很多工作任務是要求以小組為單位完成的。因此在完成時間及質量方面會設置一些精神獎勵，如國家統計局權威獎、工作報告總理獎、統計奇兵獎、最佳發言人獎等。小組之間為了爭取獎勵，都以極大的熱情和努力，積極主動地去完成教師指定的任務，爭取本小組的勝利。
4.行動導向教學要求教師不斷提高執教水平。行動導向教學對教師執教水平的要求主要表現在以下方面：第一，要求教師明確教學目標，熟悉與本課程相對應的典型工作崗位的典型工作任務與職業能力，并通過分析典型工作任務來分解學習內容和設計學習情境。第二，要設計好學習情境中的各個具體任務，而且要與實際工作相近，這就需要教師在課前做大量的資料收集篩選及研究設計工作。第三，教師在課堂上是導演，對課堂要能全局掌控，這不僅要求教師要把握好時間，把握好效率，還要把握好效果。否則課堂上的項目任務無法如期完成，教學目標也無法達成。
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統計學的基礎知識范文5
【關鍵詞】 循證藥學； 復方硝酸咪康唑軟膏； 復方酮康唑軟膏； 濕疹
中圖分類號 R758.23 文獻標識碼 B 文章編號 1674-6805（2014）22-0128-02
Different Therapeutic Drugs on the Basis of Evidence-based Clinical Pharmacy Effect in Eczema Treatment/CHEN De-mei.//Chinese and Foreign Medical Research，2014，12（22）：128-129
【Abstract】 Objective：To explore the effect of eczema with the different treatments on the basis of evidence-based clinical pharmacy.Method：Selected from January 2012 to December 2012 into the hospital for treatment of eczema patients of 80 cases，they were randomly divided into two groups，were named the observation group（n=40） and the control group（n=40）.40 cases of eczema patients in the observation group in accordance with evidence-based pharmacy method using Compound Miconazole Nitrate Ointment.40 cases of eczema patients in the control group in accordance with evidence-based pharmaceutical methods of treatment using Compound Ketoconazole Ointment.The clinical treatment of two groups were compared and observed.Result：After 7 days of treatment，the total effective rata of the observation group was 97.5%，29 cases were cured，accounting for 72.5%，10 cases were effective，accounting for 25.0%，1 case was ineffective，accounting for 2.5%.The total effective rate of the control group was 80.0%，27 cases were cured，accounting for 67.5%，5 cases were effective，accounting for 12.5%，8 cases were ineffective，accounting for 20.0%.Conclusion：The method in accordance with evidence-based pharmaceutical Compound Miconazole Nitrate Ointment for the treatment of eczema，and the disease is treated accordingly.Helps to promote the rehabilitation of patients，is worthy of promotion.
【Key words】 Evidence-based pharmacy； Compound Miconazole Nitrate Ointment； Compound Ketoconazole Ointment； Eczema
First-author’s address：Prevention Academy of Dermatology and Venereology，Shantou 515041，China
所謂的循證藥學主要就是指藥師通過對相關文獻進行收集，得到藥物的安全性以及治療效果的信息，并且對藥物的用藥方案的功效進行評估。本文針對皮膚病患者進行了臨床循證藥學的研究，現報告如下。
1 資料與方法
1.1 一般資料
選擇2012年1-12月進入到筆者所在醫院進行治療的濕疹患者80例，將這80例患者隨機分成兩組，每組40例患者，分別命名為觀察組和對照組，80例患者中，男性患者50例，女性患者30例，年齡21～65歲，平均年齡為（35.0±0.9）歲。其中觀察組40例患者中，男性患者23例，女性患者17例，年齡21～64歲，平均年齡為（34.0±0.6）歲。對照組40例患者中，男性患者27例，女性患者13例，年齡22～65歲，平均年齡為36歲。兩組患者年齡構成和性別組成比較，差異無統計學意義（P>0.05），具有可比性。
1.2 治療方法
遵照循證藥學的方法，對觀察組患者和對照組患者進行治療。觀察組的40例患者采用復方硝酸咪康唑軟膏進行治療，將藥物涂于患者的皮損部位[1]，每天2次。對照組的40例患者采用復方酮康唑軟膏進行治療，將藥物涂于患者的皮損部位，每天3次。臨床治療期兩組均為7 d，在臨床治療期間對患者的臨床治療情況進行觀察，并且做好相關的記錄[2]。
1.3 療效評定標準
治愈：患者的臨床癥狀全部消失，康復出院；有效：患者的臨床癥狀消失一大部分；無效：患者在臨床治療前后臨床癥狀無任何的變化[3]?？傆行?治愈+有效。
1.4 統計學方法
2 結果
經過7 d的治療，觀察組臨床治療總有效率為97.5%，對照組臨床治療總有效率為80.0%，兩組比較差異有統計學意義（P
3 討論
藥師在實際的臨床藥物的工作中，除了需要具備一定的用藥經驗之外，藥師還需要獲得相應的心理，進而及時的對用藥的合理性進行驗證，以進一步促進臨床用藥的合理性[4]。復方硝酸咪康唑軟膏為皮膚科用藥類非處方藥藥品，用于體股癬、手足癬等，亦用于丘疹性蕁麻疹、濕疹、皮膚瘙癢癥等。在對患者使用時，需要及時涂抹在患者皮損的部位，以免藥效受到影響。同時， 復方硝酸咪康唑軟膏也可能會使患者出現一些不良反應，如靜脈炎、休克等 [6-8]。
循證藥學是一門遵循科學證據的醫學，主要思想是“任何醫療衛生方案、決策的確定都應遵循客觀的臨床科學研究產生的最佳證據”，從而有效定制出科學的預防措施以及對策，并達到預防疾病、提高生命質量、促進健康的目的。
復方硝酸咪康唑軟膏在臨床治療上應用的比較廣泛，尤其是對于濕疹患者來說更是比較有效的一種抗生素藥物。通過本次的循證藥學研究實驗表明，復方硝酸咪康唑軟膏在治療一些皮膚病有著很好的療效，復方咪康唑軟膏的主要成分為硝酸咪康唑、薄荷腦、合成樟腦、水楊酸甲酯、冰片、麝香草酚、丙酸倍氯米松。在服用復方硝酸咪康唑軟膏過程中可能會出現的不良反應：局部外用可引起皮疹、發紅、水皰、燒灼感和其他皮膚刺激性反應。另外，在使用復方硝酸咪康唑軟膏時需要注意在破損皮膚及黏膜部位不宜使用。因為復方硝酸咪康唑軟膏成分中含有腎上腺皮質類固醇激素，如果長期使用的話容易造成毛細血管擴張及皮膚萎縮等現象。因此，在使用復方硝酸咪康唑軟膏進行臨床治療時，要適當的使用，避免對患者造成副作用。
綜上所述，觀察組40例患者采用復方硝酸咪康唑軟膏進行治療，經過7 d的治療，治愈29例，占72.5%，有效10例，占25.0%，無效1例，占2.5%，觀察組臨床治療的總有效率為97.5%。對照組40例患者采用采用復方酮康唑軟膏進行治療，治愈27例，占67.5%，有效5例，占12.5%，無效8例，占20.0%，對照組臨床治療的總有效率為80.0%。綜上所述，按照循證藥學的方法使用復方硝酸咪康唑軟膏對患者進行治療，并對病癥進行相應處理，有助于促進患者的康復，值得臨床推廣。
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統計學的基礎知識范文6
文獻標識碼：A
收稿日期：2017-12-20
作者簡介：王志偉（1985―），男，滿族，河北秦皇島人，一級教師，本科，研究方向：信息技術與數學課堂的融合。
Hi-teach“智慧教室”系統，將電子白板、交互式一體機、實物提示機、IRS即時反饋系統融為一體，方便教師和學生使用。廣東省廣州市花都區新華街金華初級中學（以下簡稱“我?！保┦腔ǘ紖^第一批Hi-teach“智慧教室”試點學校。新科技的引入，使得我們的數學課堂和教學模式都發生了質的改變。本文從四個方面具體闡述Hi-teach“智慧教室”在課堂中所帶來的不一樣的優勢。
一、全員參與，自我提升
Hi-teach“智慧教室”培養學生的合作精神，并積極調動后進生。每一位學生都具有一個遙控器，都有機會參與到課堂的學習中，提高了學生的課堂參與度。教師可以根據學生的作答結果，進行相應的教學調整，提高對課堂的掌控能力，并照顧后進生的學習；結合小組合作學習，讓學生們在小組的討論學習中得到提升，從而達到整體的進步。
二、激發興趣，調動氣氛
Hi-teach“智慧教室”激發學生思維，吸引學生的注意力。通過搶答、搶權、隨機選人功能，增加課堂競爭氣氛，為思維活躍的學生提供展示才能的機會；計時器功能，增進競賽氛圍，提升學生答題速度；淘汰賽功能，激發學生斗志，引導他們認真對待每一道題目。這些功能的靈活運用，讓課堂充滿激情、充滿競爭。例如，在《點的坐標特征》這堂課的鞏固練習環節，我利用了Hi-teach“智慧教室”的淘汰賽模式。鞏固練習共10道題，給學生10分鐘的獨立作答時間，然后通過IRS投票系統進行作答。在學生作答過程中，藍色代表沒有作答，紅色代表已經作答，黑色代表在上輪的作答中被淘汰。這樣的模式，激發了學生的學習熱情，調動了積極性。如果第一題沒有做對，那么后面的題目就失去了作答資格，看起來很殘酷，但是鍛煉了學生的思維，提高了他們細心審題的能力。
三、突出重點，強化易錯
我校數學科組在實際教學中總結出了一條成功經驗，那就是“講在關鍵處、提在易錯點”。Hi-teach“智慧教室”正好可以幫助我們去分析關鍵處、易錯點。我們可以用粗細不同、顏色不同的電子筆去標注關鍵的詞、句子、圖形，可以用投影功能或手機拍攝去展示學生容易錯的地方，這樣讓教學的重點、難點得到了體現。對于直角坐標系中各個象限的坐標符號特點，初學者會容易混淆。所以，我們既可以通過表格的形式讓學生加深記憶，同時通過電子筆在旁邊做一個直角坐標系的符號草圖，讓學生清晰明了地掌握知識，加深印象。
四、智能評價，及時反饋
Hi-teach“智慧教室”所包含的課堂反饋和課下反饋清晰準確，精細地了解學生學習情況。對于學生的作答、得分、排名都能夠通過翻牌、條形統計圖、扇形統計圖等進行直觀分析，課下也能夠根據學生的作答情況，對課堂上學生的表現做進一步的分析，從而全方位地掌握學生的學習情況。針對學生的IRS反饋意見，我們可以對我們的教學及時地做調整。對于出現的不同情況，我們可以有不同的策略進行展開。例如，當正確率達到85%以上的時候，就代表了班級學生基本上掌握了這個知識?c，所以，可以一帶而過；當四個選項很平均，或者雖然某個選項學生比例大，但是也有相當部分的學生選擇了其他三個，這個結果就表明學生在認識上有了分歧，教師需要停下來進行討論和分析；經過學生的討論和分析，大家的認識上又有了變化，這個時候可以利用系統里面的二次投票功能，對比兩次投票的結果，看看學生選項的變化，從而培養學生自我分析、自我修改的學習能力。
