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初中地理教學隨筆范文1
【摘 要】高中地理新課程改革對地理教師提出了新的要求，即要求地理教師注重自身的專業發展，重視自身綜合性的培養，為培養全面發展的學生努力。文章通過列舉課堂教學過程中學生發問的實例，對地理教師的專業成長提出了幾點反思與建議。
關鍵詞 發問；專業成長；地理教師
中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）06-0061-02
站在三尺講臺，與一雙雙充滿求知欲望的眼神碰撞，心情是澎湃的，神情是亢奮的，有種“指點江山、揮斥方遒”的氣勢——這是筆者未走上但即將走上講臺時的憧憬。其實這種憧憬一開始就沒有樹立正確的教學觀，教師不是教學的主角，不可唯我獨尊，搞一言堂，教學是一個雙向活動，包括教師的“教”與學生的“學”。新課程理念一直強調在教學過程中發揮學生的主體性作用，變“以教為中心”為“以學為中心”，即打破傳統的以講授、灌輸為主的教學方式，讓學生主動參與到教學活動中，真正讓學生成為學習的主人。至于怎樣才能發揮學生的主體性作用，這就需要教師在教學實踐過程中根據學生學情做策略性探究實驗，并不斷進行反思、總結。筆者通過對失敗的教學活動進行反思，調整教學策略，注重課堂教學的激趣引導，構建輕松、民主的課堂氛圍，在此后的教學過程中，不斷發現學生在課堂上制造出的驚喜，即在地理學習過程中學會了思考、質疑，能自主地探究地理問題。
一、學生的質疑
1.學科聯系式發問。地理學科是兼具自然與社會雙重屬性的綜合性學科，中學地理教學內容涉及語文、數學、物理、化學、生物、歷史等各個學科的知識點，尤其是地理必修1模塊的自然地理內容，涉及到的數理方面的知識很多，學生要從初中簡單的地理現象的認識上升到抽象的地理規律及原理的認識，難度比較大，筆者在本模塊的教學中經常遇到學生的學科發散性發問。
在三個假設情境下，即考慮：①地球表面是均勻的；②太陽永遠直射赤道；③在地球自轉的條件下，全球的大氣不是在做簡單的單圈環流運動，而是形成三圈環流，使近地面形成7個氣壓帶和6個風帶。對該內容的講解，筆者認為應該可以加深學生對氣壓帶和風帶氣流運動形式的認知，因此，在課堂上引導學生思考：“如果用相同的氫氣球在不同的氣壓帶進行施放，上升最快的地區是哪個緯度地區？”學生通過剛學的知識很快排除了極地高氣壓帶和副熱帶高氣壓帶，但對于赤道低氣壓帶和副極地低氣壓帶的選擇，大多數學生憑直覺認為應該是赤道低氣壓帶上升最快，原因是受熱最多。顯而易見，學生對兩個低氣壓的形成已經有所掌握，即一個是熱力原因一個是動力原因。為了加深學生對熱力因素的理解，筆者結合學生配套的陽光課堂練習冊P36中的“北半球氣壓帶、風帶剖面圖”進行了分析。
此注引起了學生的關注，筆者進一步解說對流層的高度主要取決于該緯度地區受熱氣流上升的最大高度。這時，一個學生對此提出了質疑：“老師，赤道地區不是地心引力最大嗎？地心引力最大難道不會對氣流的上升起到阻礙作用？”筆者：“你問題提得很好，一是你認識到氣流的垂直運動不但受熱力因素影響，也受動力因素影響；二是你懂得活學活用，將剛學習的物理知識運用到地理學科中來，大家鼓掌鼓勵一下?！痹搶W生雖然對地心引力的知識存在錯誤的認識，但筆者首先對其發散性思維予以鼓勵，以激發其思考的積極性。然后再指出他的誤區，即地心引力是赤道地區較小，兩極地區較大，對該部分物理知識再為他們進行簡單說明，同時引用“地球重力偷魚”的故事加深學生對地心引力的形象認知，指出熱力因素對流層的高度影響最大。
2.知識前后銜接式發問。教師都希望學生遇到問題時先進行思考，并聯系所學過的相關知識嘗試解決問題，或者能夠“觸類旁通”、“舉一反三”，有效地把學習從一個問題遷移到另一個問題，這樣有利于學生構建完整的知識體系。
多數教師在講解熱力環流的基本原理時，都會適當結合日常生活實例，如海陸風、山谷風、城市風的形成，以加深學生對這一原理的認知。筆者在引導學生思考城市和郊區的受熱狀況時，發現多數學生對于城市地區頻繁的人類活動，如汽車行駛中燃燒放出帶有大量熱量的尾氣，鋼筋水泥等建筑材料鑄就的“城市森林”的吸熱使城市氣溫明顯高于郊區的地理現象都能理解，但一個學生卻提出這樣的問題：“老師，在大氣的受熱過程中，地面對太陽輻射有吸收的作用但也有反射的作用，因為城市硬化面的反射率大于綠地對太陽輻射的反射率，這樣對城市白天的氣溫有沒有起到降低作用？夜晚的時候，鋼筋水泥等建筑材料的散熱也來得快，城市風是否與海陸風一樣有晝夜風向的變化？”對于該生的提問，筆者對他能聯系前面所學的大氣受熱知識提出質疑表示欣賞與鼓勵，這個問題也暴露了教師“地面對太陽輻射的吸收和反射作用”的知識點沒有講解透徹。對此，筆者之后對此部分內容的講解中，就結合一些地理數據來說明問題，即視進入地球的太陽輻射量為100%，進入地球大氣層能被地面吸收的占47%，而被地面和大氣反射回宇宙空間的占34%，即強調吸收的作用大于反射作用。
3.聯系生活實際式發問。地理和人們的日常生活密切相關，經過初中地理知識的學習，知道何為地理現象，也對生活中為什么會出現這種地理現象提出質疑。教師在講解風的形成過程中，講到近地面風的形成涉及水平氣壓梯度力、地轉偏向力、摩擦力三種力的作用，其中，影響風力大小的是水平氣壓梯度力和摩擦力。一般而言，水平氣壓梯度力越大，風力就越大，摩擦力與空氣密度和地面粗糙程度有關，摩擦力越大，風力就越小。這時，一個學生提出疑問：“老師，冬天的時候我們站在教室門口，風比較大，是不是受教室內外氣壓梯度的作用，同時教室門沒關，對風起不到阻礙作用，算是與摩擦力小有關嗎？”《普通高中地理課程標準》提出要引導學生聯系身邊的生活實際發現地理問題，解決地理問題，該學生在教師總結三個力對風的作用后，立馬結合生活實際提出疑問，這是非常值得表揚的。為此，筆者在對其所提出問題進行講解的基礎上，再適當地引導他們思考、總結、歸納影響風力大小的因素除了水平氣壓梯度力和摩擦力外，還有距離風源地的遠近及受地形影響形成的風的“狹管”效應，可以起到進一步的激趣啟發作用。
在自然地理教學中，學生發問的類似例子很多，諸如“亞歐大陸西岸為什么沒有形成季風氣候？”“為什么地震波遇到軟流層時橫波沒有消失？”“極鋒中，極地高氣壓流出來的冷氣流與暖氣團相遇后去哪里了？”等等，這些問題有些是教師備課時所沒有考慮到的問題，經學生提出質疑，對教師的專業成長有很大幫助。
二、教師的反思
《禮記·學記》有載：“學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。故曰教學相長也?！薄敖虒W相長”闡述了教與學的辯證關系，強調了實踐的重要性，即教師的“教”和學生的“學”兩方面相互影響，相互促進，共同得到提高。在長期的教學實踐活動中，筆者明白了“教學相長”的真正內涵，同時也對地理課堂學生的發散性思維發問提出以下幾點反思后的建議：
1.增強自身的專業知識。蘇霍姆林斯基說過，“學生眼里的教師應該是一位聰明、博學、善于思考、熱愛知識的人?！币鲆幻寣W生信服的教師，教師自身要具備過硬的專業知識，尤其是綜合性、區域性較強的地理學科教師。即地理教師一要具有較強的地理學科知識、直接支持和維持教學的地理課程與教學論知識；二要具備作為教學必要條件的教育學、心理學知識以及相關的其他領域的知識；三還要豐富自身一些當代的科學和人文方面的知識。只有在地理教學活動中將這些知識融會貫通、巧妙結合，才能吸引學生的注意力，激發他們的地理求知欲望，讓學生愛學地理。
《普通高中地理課程標準》要求“滿足學生不同的地理學習需要”，地理教師開展地理教學要根據學生的具體學情進行策略性教學，一些學生側重科學的地理，具有自我探索意向；一些學生側重生活的地理，喜歡學習對生活有用的地理；一些學生側重文化的地理，喜歡提高自身的文化素養。地理的綜合性特征都能滿足不同學生的地理學習需要，關鍵在于教師要博學多才，面對不同學生的發問都能做到從容應對。
2.需提高自身的教學技能。根據地理課堂教學的整個過程，教學技能可分解為導入技能、提問技能、演示技能、板圖板書技能、組織技能、講解技能、強化技能等。學生在地理課堂中對教師的發問說明他們有參與到教學活動過程中，并進行了積極思考，這種學習習慣應該予以表揚并加以培養。愛因斯坦說過，“提出一個問題遠比解決一個問題重要。”這就要求地理教師在教學活動中應優化提問策略，根據特定教學環節設置有效提問，一步步引導學生發現地理問題，思考地理問題，解決地理問題?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標準》要求“重視對地理問題的探究”，所以地理教師要注重提問質量，同時還要培養學生的提問能力，即鼓勵學生提出問題，創設情境讓學生想問，注重思維過程讓學生會問，由此讓學生會學地理。
3.需反思自身的教學實踐。美國心理學家波斯納認為，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，最多只能是膚淺的知識。他提出了教師成長的公式：成長＝經驗+反思。華東師大葉讕教授也認為，一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師堅持寫三年的教學隨筆就有可能成為名師，可見，一個優秀教師的成長過程離不開不斷的教學反思。教師在教學反思過程中要牢記自己的不足，同時也要記住自己教學的閃光點，在課堂教學中珍視與學生的互動，捕捉學生的思維漏洞或創造性思維拓寬教師的教學思路，從而實現教學相長。
學生在課堂中積極主動地發問，是教師一筆寶貴的財富，教師應當注意保護和滿足學生的好奇心和求知欲，妥善地解決他們心中的疑問，并以學生的疑問為突破口，捕捉學生“智慧的火花”與“靈感”，及時給予鼓勵和肯定，以此推動學生不斷發現新問題，使學生勇于質疑，善于質疑，樹立“不惟書，不惟上”的探求精神，教師自身也要加強自身的修養，促進自己專業知識與技能的發展。
參考文獻：
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