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小學語文教學的核心范文1
【關鍵詞】信息技術 小學語文 結合方式
【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0062-02
21世紀，科技和社會經濟的發展急需復合型和創新型人才，它的核心就是培養合作精神和創新精神，這就促進信息技術與學科教學相結合，它的主要內容是培養學生利用信息技術來探索問題、獲取信息、解決問題的能力。信息技術在教學中的廣泛應用是現代教育的重要內容，為了促進信息技術與學科教學的有效結合，從教學的呈現方式到學生的學習方式等各個方面進行改革創新，進而為學生的學習和發展提供更豐富的教育環境。因此，信息技術與小學語文教學的有效結合是十分必要的。
一、信息技術和小學語文課程的有效結合
信息技術和課程整合指的是，將信息技術與各個學科的教學結合起來，從而創造信息化的學習環境，實現以“自主、合作、探究”為特征的教學方式，這樣的教學方式可以更多的把學生的主動性、創造性、積極性發揮出來，把傳統的以教師為核心的課堂教學發生變革，這樣學生的創新能力和實踐能力才會真正的培養起來。
信息技術和小學語文課程的整合需要在有效的教學理念的指導下進行，利用信息技術帶動學生自主學習，豐富課堂環境，將信息技術更多地運用到教學中，將各種教學資源和課堂教學結合起來，形成整體效應，改變傳統的教師為核心的教學模式，培養學生的創新能力。
二、信息技術和小學語文教學的有效結合措施
1.充分利用網絡資源來授課
網絡技術、信息技術的發展為教學提供了更多的方便和可能。因此，教學人員必須學會利用網絡資源的優勢，根據課程內容進行組織加工，制定出更加適合課堂的課件，更好的為教學服務。信息技術的優勢是很明顯的，例如，信息存儲量大、傳輸方便等，利用網絡我們可以搜集到更多有效信息，開闊視野。這些優勢，能夠幫助學生擴展閱讀量。
2.信息技術拓展閱讀渠道
信息技術的發展改變師生間的交流方式，促進師生之間，同學之間交流的轉變，交流方式更加便捷。因此在網絡環境下可以實現互補和信息共享，可以幫助達到多維度、多資源的交流。學生在學習中遇到問題，通過網絡就可以找到答案，在網絡的形式下，可以更好的合作或者探討，與教師的互動機會也更多。利用網絡學?？梢粤私鈱W生的具體情況，引導學生更好地、更恰當的和社會交流，能有效地培養他們自主學習的能力，增強學生的綜合能力。信息技術和閱讀相結合，教師由原來的傳統權威者變成學生的指導者和幫助者，這一轉變能很好地增強學生的能力。
3.促進學生的創新發展
信息技術與閱讀教學的有效結合，使得課程學習的形式更加的豐富多樣。學生學習起來也更容易接受，便于理解學習內容，圖文并現的形式把抽象和具體結合起來，多渠道地去豐富學生的閱讀體驗，幫助學生創新思維的發展。信息技術在語文教學中的應用不但可以實現課堂內外的溝通，也還可以豐富學生的試聽體驗，學生在學習是時會產生相關知識的聯想，這樣的方式很好的幫助學生去理解課文知識，增強課堂學習的廣度與深度。
4.創造學生感興趣的內容
通過信息技術，課堂教學可以是豐富多樣的，營造一個輕松有趣的場景來進行教學，為學生在和諧歡快的學習氛圍中，能更好的掌握知識，增強學生自主學習的可能性，發揮學生在教學過程中的主體地位。信息技術使得聲像、圖文等在課堂上的呈現成為可能，啟發、鼓勵學生深入了解和掌握課程的內容，只有學生自己更積極，學習才會成為一個有趣的事情。信息技術和教學的有效結合，可以多方面的增強學生和教學的關系，激發學生的強烈的求知欲，為學生的創造性思維的發展奠定一個良好的基礎。
三、結語
總而言之，信息技術和小學語文教學相結合是信息時代重要的學習方式，不能否認，這也會成為以后教學的主要方法之一。它可以激發學生對語文學習的興趣，加深對知識的掌握程度，還能培養學生學習的創新思維。但是我們要看到，信息技術和小學語文教學的融合是一個新興的教學模式，目前還有很多需要去解決的問題，這就需要教師在日常教學中發揮自己的能力，不斷的進行探索和研究。
積極探索和倡導信息技術與小學語文教學結合的教學策略和方法，實現教師的教學模式和學生學習環境的大轉變，進而達到素質教育的要求，為社會培養更多的棟梁之才。
參考文獻：
[1]鄭玉靜.信息技術與小學語文課程的有效整合[J].考試周刊.2009.
小學語文教學的核心范文2
一、對核心素養的基本理解
素養強調的是一個人的基本修養。如果按照廣義的理解，其中包含道德品質、言談舉止、知識層次以及能力狀態等多個方面的內容。而素養這個概念同知識、能力以及情感態度等概念的區別在于：素養更加關注的是知識、能力以及情感態度的內化調整，指出了學習者深入思考之后的成果。在小學階段，語文教學應當注意對學生語文基本素養的培養，也就是在具體的教學活動過程中，致力于使學生形成相對穩定的、適應性更強的語文學識修養、文風情趣狀態。這和傳統意義上僅關注知識記誦與應用的小學語文教學比起來，更具深度與廣度。所以，在現階段的小學語文教學過程中，教師除了注意傳統的知識、能力、情感目標養成之外，還要關注學生對這些目標的真正內化，使之上升到語文審美情趣與良好個性、健全人格構建的高度。比如在小學識字寫字訓練時，應一方面注意到學生能力訓練，另一方面也注意到其對學生在文化熏陶方面的優勢。
二、核心素養觀照下的教學評價原則
在核心素養觀照之下，小學語文教學評價應當遵循下述幾個原則：首先，在進行教學評價時需要考慮系統性。語文教學評價是整個學校教育的組成部分之一，而且作用相對重要。因此在進行教學評價時應當關注到其全局性和動態性，不能僅僅局限在某個問題、某個階段上，使評價囿于狹隘是不科學的。其次，在進行教學評價時需要考慮前瞻性。小學語文教育的時間較長，而且學生始終處在心理的變化過程之中，因此評價時教師一定要注意到學生未來發展走向，考慮到評價可能給學生帶來的影響。第三，在進行教學評價時需要考慮客觀性。這一原則是所有評價的基礎，如果沒有客觀性，則無論評價語言如何優美、評價方式如何花哨，都難以真正發揮作用，且容易產生負面影響。比如學生某次成績取得進步，教師應當認真分析其進步的深層次原因，是偶爾的發揮，還是長期堅持的結果，是主觀的進步，還是客觀條件的促進等?？傊?，只有堅持了這三個原則，才能使接下來的教學評價更富現實意義。
三、小學語文教學評價的三個結合
（一）口頭評價同書面評價結合
口頭評價和書面評價各有優勢，也各有不足?？陬^評價具有直接性與快捷性優勢，而且富于情景表現力，易于使教師進行價值引導以及情感渲染。在課堂教學過程中，教師對學生的口頭評價應當與課堂教學相始終，從而為促進學生興趣提升服務。同時我們應當注意到：口頭評價過于隨機、難以記錄，這使得該種評價方式的范圍和效果受到了限制。因此，只有將口頭評價同更具穩定性的書面評價結合起來，才能使評價發揮更大作用。而在進行書面評價時，則要注意語言的積極性，多鼓勵，以滿足學生的心理期待，使之有更大熱情進行后續學習。
（二）主觀評價和客觀評價結合
主觀評價指學生自主評價，客觀評價指教師、其他學生與家長評價。傳統教學評價模式下，教師評價處在核心位置，這種局面需要得到調整，讓師、生、家長共同參與評價才是未來趨勢。首先，學生自我評價可以使其主動了解自身優勢及不足；其次，學生同伴評價，能夠基于同齡人的視角達到能力審視效果；第三，教師評價會以富有鼓勵色彩的語言對學生表現加以說明，其科學全面的總結依然具有難以取代的優勢；第四，家長評價能夠從家庭角度對學生語文學習效果給予提示，形成與課內評價的良好配合。
（三）過程評價和最終評價結合
在語文課程標準里面提到：無論過程評價還是終結評價都很有必要，其中過程評價的意義更加突出，實際也正是如此。過程評價涉及到學生行為、心理興趣、習慣特點等。出于評價方便的角度考慮，教師可以將過程評價分階段實施，并將多個過程評價統一起來，共同構成最終評價的一部分，以保證評價的真實性與完整性。
小學語文教學的核心范文3
關鍵詞：創新精神；實踐能力；小學語文教學；教育理念
語文學科對于培養學生的思維能力，特別是創造性思維能力，具有得天獨厚的優越條件。語文的形式是語言文字，是表達技巧；而內容只是生活，是事物，是思想，是精神，一位教育家指出：“語文學科這一特點使其他學科無法比擬的。語文這一工具學科的學習運用，必然伴隨著一定的思想，交織著一定的情感，尤其是那些文學作品所展現出來的豐富多彩的生活畫面，動人心弦的故事情節和栩栩如生的人物形象，以及大自然的詩情畫意，都是激勵學生思維的發展的誘因，都可能觸發學生的思維想象，萌生創新意識?！?/p>
那么在語文教學中如何培養出學生的創新思維以及實踐能力呢？
一、轉變教學思維，定位教師角色
1.學生為主體、教師為主導
新課標著眼于學生素質的全面提高，著眼于未來社會對國家，對國民素質的要求。一切為了學生發展，培育學生純潔品質和創新能力，塑造一個完整的人，實現人的可持續發展，首先就要改變課程實施過程中教師為主體的舊模式、舊方法、舊思維；應以學生為主體，教師為主導，在學習過程中注重對學生創新精神及實踐能力的培養，打破滿堂灌的教學模式，轉變死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生自主參與，樂于探究，勤于動手，從而培養學生搜集和處理信息的能力，獲取知識的能力，分析和解決問題的能力及交流合作的能力。使學生成為高素質人才。
這就要求教師在新的課程教學中從關注知識傳授轉變為關注學生發展；從關注教師轉變為關注教師；從關注結果轉變為關注過程，從關注統一轉變為觀之個體差異，滿足不同需要，因材施教，倡導師生積極互動，共同發展。教師在教學中不再是教學的權威者，而應當是引導者、促進者。課堂氛圍和諧、民主、平等。教師應主動將自己的身份由主導者轉變為引導者。課前設計理念要新，設計符合學生實際的實踐活動方案，課堂充分發揮學生的主導作用，創建一個學生能夠接納的，寬容的，心理上安全，精神上鼓舞的，能夠充分釋放創造性的，樂于參加的課堂氛圍，組織好師生之間、同學之間的合作交流，鼓勵學生在課堂教學活動中的一切探索，發現和創新行為。
2.教師講授變為教師參與
培養學生的創新精神和實踐能力是素質教育的核心，也是新課改的主旋律和重點、難點。小學語文教學是基礎教育的基礎和工具學科，又是一門極富情感、極具個性、極易激發想象和創造思維的學科，它在培養學生創新精神和實踐能力方面有獨特的作用。培養學生創新素質的途徑很多：如課外活動、社會設計等，但最根本的途徑還是課堂教學，激發學生的好奇心，引起他們的關注是第一步，這就要求教師改變傳統的“教師說、學生聽”的授課模式，死記、苦學只能培養高分低能兒，扼殺學生的激情，創造潛能就得不到發揮。心理學家研究認為：強烈的求知欲，濃厚的學習興趣，是學生創造性學習先導者和內在動力。因此在課堂教學中教師不應高高在上，讓學生產生距離感，教師應轉變為一個課堂活動的參與者，要善于創設點亮學生智慧火花的教學情境，營造一個向自己和他人智慧挑戰的學習氛圍，使學生在一種渴望和迫切中參加課堂教學活動，滿足每個學生成功的需要，巧設問題，因勢利導，創造機會，讓不同層次，不同個性的學生都能體驗成功的喜悅，設計富有挑戰性的問題，并及時肯定學生在課堂教學活動中所作的努力，鼓勵學生的創新行為。
二、積極營造環境，引導學生有效學習
小學生處在生理和心理成長的關鍵時期，結合教學，尤其是語文教學，對他們進行思維能力的訓練至關重要。我們講調動學生的學生積極性，實際上是在調動他們的思維；我們講啟發式教學，實際上是在啟發學生的思維；我們講建立以學生為中心的教學模式，實際上是讓學生在教師指導下積極主動地思維。
在小學語文教學中，當然不可能講思維學的理論知識，而教師需要運用思維學理論知識和技能，培養和訓練學生的思維能力。語文教學中，有時過多的文字講解，內容難免枯燥、為了增強學生的學習興趣，教師可采取多種教學手段來輔助教學。
三、努力拓展渠道，全面開展語文實踐
傳統的語文教學空間往往局限在封閉的課堂上，以教室為牢、以教材為對象、以接受為法、以作業為訓練、以考試為目標。其實，語文學習的空間十分廣闊，語文能力的形成渠道非常寬廣。所以，單靠課堂學習語文遠遠不夠，教師和學校必須努力讓學生走出課堂去拓展視野、豐富生活，將課堂上學到的知識運用到實踐中去，把課堂上產生的疑問帶到生活中去解決。只有通過自己的親身實踐，才會體會到學習的有用、才會體會到學習的快樂、才會形成有用的學習本領，獲得成功的體驗。
課內是課外的依托和憑借，課外是課內的補充和發展。只有把二者緊密結合起來，才能使學生學到知識，形成能力。語文教學的改革必須以學生學習能力的形成，創新素質的培養為根本目標。只有這樣，實施創新教育才不會是一句空話。
綜上所述，為了達到小學語文教學的總目標和適應科技進步與社會發展的要求，我們的小學語文教學要以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，結合學科特點，推進教學改革。
總之，學生的創新意識是在我們日常教學的點滴中培養起來的，它需要教師盡快地轉變思想、明確育人的目標，才能更好地為培養新世紀的創造性人才打下基礎。
參考文獻：
[1]張貴新 侯國范. 新課程理念下的創新教學設計―小學語文[M]. 東北師范大學出版社，2011-03
[2] 曲曉霞.淺議小學語文的創新教育[J].中國教育探討與實踐，20112
小學語文教學的核心范文4
1.采用情境教學法。
采用信息技術，運用多媒體為學生提供和創設語文學習所必需的情境進行教學。或播放故事，或配樂朗讀，或呈現圖形圖像，或觀看動畫，或觀看視頻等。如，導入環節教師可以通過呈現圖形圖像，圖文結合，使學生直觀感知課文的情境。句段理解時，教師可以根據學生的學習難點，用動畫、視頻等再現文本的情境，幫助學生理解。教學《雷雨》的起始階段，筆者播放視頻，讓學生邊聽轟隆隆的雷聲和嘩啦啦的下雨聲，產生身臨其境的感覺，具體感受雷雨前、雷雨中自然界的景象變化，從而激發學習課文的興趣，產生探究自然界奧秘的動機。為使學生理解句子“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來”，筆者再次讓學生觀看視頻剪輯：屏幕上厚厚的黑云籠罩著整個天空，天色十分昏暗。學生觀看視頻剪輯的同時，思考以下問題：（1）“滿天”是什么意思？（2）“黑沉沉”寫出了烏云怎么樣的變化？（3）“壓”字說明當時的云層怎么樣？（4）黑沉沉的烏云向你直壓過來，你的感覺是怎樣的？然后，引導學生感受場景，品詞析句。
2.優化語文課堂教學，為新型教學模式的構建提供了技術支持。
將信息技術整合于語文學科教學，至少可以使語文教學在以下方面得到優化：利用計算機支持協同分組學習，有助于適應學生在學習速度方面的類別；利用多媒體演示增強教學信息的表現能力；利用自動化學習手段，可以提供及時反饋；利用網絡支持教學通訊，可以使教師隨時了解學生的學習動態，并促進學生之間的互相交流；以文字課本為主要傳播媒體的教學模式，必將被以信息技術工具為傳播媒體的新型模式所取代。以計算機為核心的現代信息技術，與語文教學整合可以體現以下幾種對于教育教學過程來說是極為寶貴的特性，從而為新型教學結構的創建提供最理想的教學環境：（1）多媒體計算機的交互性有利于激發學生的學習興趣和充分體現學生學習的主體作用；（2）多媒體計算機提供外部刺激的多樣性有利于知識的獲?。唬?）多媒體系統的超特性可實現對教學信息的最有效的組織和管理；（4）計算機網絡特性有利于實現培養合作精神并促進高級認識能力發展的協作式學習，因此加快信息技術在學科中的應用，促進現代信息技術同其他學科技術的整合是信息技術課程的發展趨勢，為優化語文課堂教學，提高課堂教學效率提供了有力的保障。運用多媒體進行語文教學，不僅課時容量大，而且生動形象，比傳統的課堂教學省時高效；許多美文的閱讀教學，經過多媒體視聽技術處理的音像資料，聲像俱佳，形象逼真，為理解作品所要表達的情感寓意拓寬了思路，開闊了視野，為發展求新思維創造了環境，備受學生歡迎。例如在我講讀《錫林郭勒大草原》一課時，通過播放德德瑪演唱的《美麗的草原我的家》，讓同學們細細聆聽優美而動聽的歌聲，配上美麗動人的草原風光畫面，使死板的文字生動形象地展現在了學生面前，并通過配樂朗讀使學生對文字形成了永久性的記憶。又如，我在教學《海上日出》這篇課文時，通過對朗讀、欣賞、情境、體會、擴展五個方面進行設計，把音樂、語言、動畫及其他信息有機地結合在一起，真正做到了拓寬學生的視野，增大課堂教學的密度，提高了課堂教學的效率。
3.加強交流合作，促進資源共享。
由于缺乏簡潔易操作的課件制作平臺，筆者始終覺得為一堂課專門制作課件是相當費神費力的事情，待用完之后，這曾凝聚了自己大量心血的課件也只能擱置一旁。如果能加強校際之間的交流，促進資源共享，則無論是對課件制作水平的提高還是課件的使用率都將大有裨益。國外在計算機輔助教學方面已取得了不小的成績，丹麥、美國、澳大利亞已研制出了許多教學軟件。
4.信息技術為作文教學提供了便利。
作文是語文教學的主要任務之一，我們在課程整合中也做了一些嘗試。首先，學生在寫作過程中，無論是打草稿、寫文章，還是檢查語法，都能較為方便地在計算機上進行。同時，在使用電子媒體工具的寫作中，學生能夠使用符號、圖像、聲音乃至三維動畫等各種形式創作出豐富多彩的寫作內容。比如在科學、數學的寫作中插入專業符號，在藝術與科學的寫作中配上插圖等。在這種模式下寫作的學生，比使用傳統的寫作工具更能提高自己的寫作能力。其次，根據不同的教學內容，運用多媒體教學軟件創設情境，引發學生興趣，讓學生看情境講述或看情境寫話，利用多媒體軟件的交互界面和多媒體的超文本結構，采用網上互評、互議、互改的方式，開展協作學習，提高鑒賞能力及寫作水平，同時培養收集、分析、處理信息的能力，積累寫作素材。比如：在上描寫景物的作文課時，教師讓學生上網自由搜索，選擇自己喜歡的景點資料，包括文字、圖片、聲音、視頻資料等，像世界之窗、民俗文化村、野生動物園、華山、黃帝陵、兵馬俑等旅游風景區都有自己的網頁。在這種教學環境中學生表現出了很高的參與熱情，寫出了很多高水平的文章，收到了傳統作文教學無法比擬的效果。
5.借助信息技術，拓寬加深知識積累。
新課程標準強調提高學生的語文素養。語文素養的提高是一個實踐、積累、再實踐、再積累的不斷循環過程。在這個過程中，知識的不斷積累是創新的前提。網絡是一個包羅萬象的超大型知識庫，它連接著地球的每個角落，蘊藏著無窮無盡的知識。用好網絡，可以使人不出門盡知天下事。在教學中，教師正確指導學生運用網絡技術查找所需資料，搜集數據，在網上進行作文閱讀……滿足了學生多方面、多層次的求知欲望，對于促進學生個性發展，使學生學會充分自主地學習，起到了很大的促進作用。
小學語文教學的核心范文5
【關鍵詞】小學語文 培養 創新 能力
一、學生創新意識和創新能力的培養是當前基礎教育的重要任務
“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力?！睍r代需要創新，時代呼喚著具有創新意識和創新能力的人才，而創新人才的培養又是一項系統工程，它貫穿于教育的全過程中。需要從小學階段的基礎教育抓起。
在基礎教育中，培養創新精神和能力是當務之急，是素質教育的核心、靈魂。作為素質教育最基本的課程的語文更應該走在前面。小學語文不僅是傳統意義上的工具學科，同時也是一門極富情感、極具個性極易激發想象和創新思維的基礎學科。它在培養學生創新意識、創新思維能力方面有著獨特的作用。因此，在小學語文教育中要充分發揮學科優勢，讓學生展開想象的翅膀，激活創造的欲望，開拓思維的時空，使他們的創新能力得以充分、自由的發展。
二、教師觀念的轉變是培養學生創新意識和創新能力的前提
教育本身就是一個創新的過程，教師必須具有創新意識，必須努力轉變角色定位，充分發揮自身教學的創造性。改變以知識傳授為中心的教學思路，以培養學生的創新意識和實踐能力為目標，從教學思想到教學方式上，大膽突破，確立創新性教學原則。一個人對于某一問題的解決是否有創新性，不在于這一問題及其解決是否別人提過，而關鍵在于這一問題及其解決對于這個人來說是否新穎。學生也可以創新，也必須有創新的能力。教師完全能夠通過挖掘教材，高效地駕馭教材，把與時展相適應的新知識、新問題引入課堂，與教材內容有機結合，引導學生再去主動探究。讓學生掌握更多的方法，了解更多的知識，培養學生的創新能力。課堂上教師應以訓練學生創新能力為目的。保留學生自己的空間，尊重學生的愛好、個性和人格，以平等、寬容、友善的態度對待學生，使學生在教育教學過程中能夠與教師一起參與教和學中，做學習的主人，形成一種寬松和諧的教育環境。教師運用有深度的語言，創設情境，激勵學生打破自己的思維定勢，從獨特的角度提出疑問。鼓勵學生進行批判性質疑。批判性質疑是創新思維的集中體現，科學的發明與創造正是通過批判性質質疑開始。讓學生敢于對教材上的內容質疑，敢于對教師的講解質疑，特別是同學的觀點，由于商榷余地較大，更要敢于質疑。能夠打破常規，進行批判性質疑，并且勇于實踐、驗證，尋求解決的途徑，是具有創新意識和創新能力的學生必備的素質。
三、怎樣在小學語文教學中培養學生的創新意識與創新能力
1、營造氛圍，培養創新意識。
和諧、活潑的氣氛有助于學生的創新意識得到發展。作為課堂組織者——教師自身要把自己作為普通的一員置身于學生主體中，與學生和平相處，感情上會更融洽，心理上會更溝通。如課堂上多用“我們一起來學習好嗎？”“小朋友，你認為這句話應該怎樣讀？請你給大家讀一讀行嗎？”“小X同學，大家都很想聽聽你對這句話的看法，我們大家知道你能行！”這樣就能常常激發創新的興趣。教師的及時贊揚更能使學生受到鼓舞，一句“你真棒！”、“你的說法有新意”、“你真聰明”……把這-聲聲贊揚送入兒童的耳際，流入幼童的心田，給他們以親切感。學生就更愿意護自己的奇思妙想說給老師、同學聽，創設美好情境的同時如果把“微笑教學”的藝術帶入課堂，讓每個孩子都有一種美好的心境，創新意識就孕育在了這種心境之中。
2、課外延伸，培養創新。
我們樹立大語文觀，形成課內外相銜接的語文學習網絡，是解決這一難題的有效途徑。語文教學應該包括三個層面：第一個層面是語文課堂教學，這是學生學習最基本的途徑；第二個層面是其他各科教學及各種課外活動；第三個層面是家庭和社會。要發展學生的語言，培養學生的語文素質，課堂教學是第一渠道，豐富多彩的語文學科的各種活動也是提高學生語文素質，全面提高學生能力的有效途徑。
（1）、學習新課之前，讓學生搜集與課文內容有關的知識，如社會背景、人物介紹、歷史典故、及其他各種有關的知識等。為更好地理解課文內容打下基礎，同時培養了學生搜集、處理信息的能力。 （2）、為學生提供各種課外活動的機會。辦專欄：“作家小天地”，“手抄報”比賽；提供表達與表演活動的機會“詩歌朗誦賽”、“我愛媽媽”講演等極大地調動了學生學習語文的積極性，讓學生在收集資料、準備比賽的過程中體驗成功的經歷，培養發現、創新的意識。如三年級學生就表演了課本劇《會搖尾巴的狼》、《刻舟求劍》、《狐貍和烏鴉》等故事，讓學生參與表演，體驗課文，與實際相結合創造性發揮表演，這也是培養學生創新意識的一個方面。在學習了《我喜歡的水果》，我就讓學生畫出各種水果，并寫上自己為什么喜愛這些水果，從而培養學生發現、觀察、收集資料的能力。這些活動，提高了學生的語文素質和綜合能力。 讓學生自己感受自己，自己說服自己，自己戰勝自己，在經驗體現中得到提高。這樣不僅滿足了學生自己提出問題，自己分析問題、自己解決問題的能力，學生的聽、說，思，辨的能力也得到綜合性的訓練和展示。為他們標新立異，創新精神的培養奠定了基礎。
3、點撥引導，培養創新精神。
按《新大綱》的要求：要結合上下文和生活實際，了解詞句的意思，正確、流利、有感情地讀課文，做到不指讀、不出聲、一邊讀一邊想……為了有效地達到目標，就要運用點撥引導的教學方式，讓學生自己去讀，去理解，去思考，遇到問題自己解決，然后再讓他們把學到的、想到的，悟到的說出來。一堂課中可以幾種教學方法交替使用，如“嘗試法”，讓學生自由讀課文，要求學生讀后說出，通過讀明白了什么？不明白什么？你認為課文這樣寫是想告訴我們什么？這樣引導收到良好效果。在上《稱象》一課時，我提出這樣的嘗試問題：“小朋友，你們有沒有比曹沖更好的稱象辦法呢？”讓學生在贊嘆古代的曹沖聰明之外。還有信心向曹沖挑戰。這一問題激起了學生創新的熱情，有個學生說：“曹沖用的石頭，比較麻煩，岸邊不是有泥土嗎？取土方便?！边€有位學生說：“我不用泥土，也不用石頭，就用人，因為人聽指揮，說上就上，叫下就下?！边@樣學生的思維就打開了，樂于去思考，這也是培養學生創新意識的途徑之一。再如，教師還可經常用“發現法”，通過學生讀和聽同學說，讓學生說發現了什么，是怎么發現的？這樣，逐漸地培養了學生的創新精神。
4、積極評價，培養創新能力
積極評價是激發和調動學生創新能力的具體措施之一。及時的評價，及時反饋矯正，是對學生嘗試結果的判定。課堂上讓學生充分發表意見，集思廣益，在學生討論中碰撞出創新的火花，評價就是一根指揮棒，要指向創新的方向，評價結構應該向培養學生創新能力上傾斜，對學生的學習新方法、新見解、新思路要加以鼓勵，對學生標新立異，異想天開要加以保護，對學生點點滴滴的創新都要重視，如朗讀、回答問題、提出問題、找出課文中有關詞語等，先讓學生之間評價，以他們同齡、同年級、同程度的這種濟輩文化，促進學生的學習激情，若同學之間都無法解決的問題，教師再講解。特別是對學生提出的問題更要認真地評價。教育家陶行知先生說過：“發明千千萬，起點是問?！庇袉栴}是積極思維活動的表現，是創新的開始，現在的學生不是沒有問題，而是有問題不敢問，對此教師應鼓勵學生提問，并及時給予表揚鼓舞，如此一來，學生就會提出許多問題。
小學語文教學的核心范文6
關鍵詞： 信息技術 語文識字教學 有效融合 語文綜合素養
隨著現代信息技術在社會各領域的普及應用，人類步入了信息社會。信息技術不僅改變了人們的生活方式，還改變了學校教育方式和學生的學習方式?！缎W語文課程標準》指出：現代社會要求公民具有良好人文素養和科學素養，具有創新精神和開放視野，具備包括閱讀理解、表達交流在內的多方面基本能力及運用現代技術搜集和處理信息的能力。因此，在小學語文教學中，要拓寬語文學習和應用領域，注重跨學科的學習和信息技術運用，加強信息技術與語文學科的融合應用，使學生在不同內容和方法的相互滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，培養學生綜合素養。
語文教學與信息技術的有效融合，可以突破封閉、狹窄、枯燥、低效等傳統教學的缺陷，優選教學內容，優化教學過程，突破教學重點，從而實現有效教學目標。若濫用，則易喧賓奪主，淡化語文味，影響教學目標的實現。那么，如何實現信息技術與語文教學的有效融合呢？筆者以小學語文識字教學為例，談談如何立足語文學科本位和科學識字的特點，融合信息化手段提升識字效率，助推識字教學教與學方式的變革？
我校是“全國百所數字校園示范項目?！?、“省信息化試點校”，幾年來，學校全力打造數字化校園，不斷完善信息化水平，將信息技術課題融合于教學、教研、管理及服務過程中，學校信息化條件為信息技術融合研究提供硬件支撐。在教學實踐中，我們以省級課題《基于網絡學習空間的新型教學模式的研究》、市級課題《利用漢字文化的小學識字教學新探》等課題研究為載體，依托福建省教育資源平臺建立教師個人空間、學生個人空間，創建“語文助學室”，利用微課、翻轉課堂等形式，優化識字教學過程，促進識字課堂教學“變革”。在實踐中，我們探索構建信息技術與識字教學深度融合的有效教學范式如下：
一、追本溯源，寓“理”識字，掌握規律
訓詁學家王寧教授說：“科學識字就是按規律辦事?？茖W的漢字教學是兩種規律的綜合體現：一種是漢字本體構造和使用的規律，另一種是學習者接受漢字教學的心理認知規律?！比欢谧R字教學研究中，我們發現：漢字的本體構造對大部分孩子來說是一個盲點，學習者對于漢字的認知過程還有欠缺。因此，在識字教學中，我們采用追本溯源、寓“理”識字的方法，優化識字教學過程?！袄怼奔礉h字的構字原理，漢字本是一幅幅生動的圖畫，甚至是動態性的內心視像，講“理”的識字，其“質”是根本不同的，以感知為先導，并有分析、綜合以至推理、判斷等思維活動參與，適度地借助信息技術手段，追溯漢字文化的起源，便能達到耗時少、效益高的目的。
如我校陳星老師執教的《楊樹之歌》，在認識生字“喜”時，陳老師抓住時機，借助信息技術手段，適度追溯漢字文化的起源。先拆分“喜”字：上面是“浴保zhù），下面是“口”；然后出示鼓的形狀，問學生：這個“浴畢袷裁?？接诐a行造字溯源――“浴本褪槍牡男巫矗下面這個是笑呵呵的嘴巴，鼓樂加笑口，表示有“喜”事，心情很開心；緊接著，陳老師還“以字帶串”，引導學生認識“彭、嘭”，即，在的旁邊加上“支”，就是書中“鼓掌”的鼓；在的旁邊加上“彡”，讀作“péng”，表示聲音，后來這個字當作姓，就再加“口”，表示聲音，讀作pēng。這樣教學，認識一個偏旁，帶出一串字，既帶領孩子們在學習中體驗漢字的美感與文化，又體現出遵循漢字科學的識字教學、閱讀教學的科學性、高效性和實用性。
基于課例的研究，我們歸納出“寓‘理’識字，追本溯源”教學范式：“讀準字音――解析字理――字串學習――指導書寫?！?/p>
二、微課導學，化解難點，教給方法
低年級學生的形象思維優于抽象思維，可以把一個個抽象的文字變成一幅幅畫、一個個故事，提高學生識字的興趣?！拔⒄n”的創作和教學解決了這一難點。所謂“微課”，就是根據課程標準和教學要求，基于教學設計需要，使用多媒w手段就某個知識點進行講解的一段音頻或視頻，是課堂教學的有效補充。微課雖“微”，卻顯“精”和“妙”。因此，我們摸索探討利用微課導學，引導孩子發現字的“系統特點”（聲旁表音和形旁表意）的規律，突破教學重難點，教給識字方法。
1.字音類聚，對比識記。
字音類聚是指一族漢字在字音蘊涵上同含一個母體字，由這個母體字的字音類推其他同族字的字音，從而引導學生發現形聲字中聲旁提示讀音的特點。我校楊姍姍老師在執教二年級“丁丁冬冬學識字”中的《青蛙與蜻蜓》時，課前制作微課――《有趣的漢字“青”》。首先，讓學生帶著問題學：這么多長得像的字，怎么記住它們呢？能說說你的辦法嗎？接著播放微課，引導學生依次說說每一個字表示的意思：目字旁的睛，與眼睛有關；豎心旁的情，與心有關；日字旁的這個字讀晴，因為太陽出來了，才是晴天……接著，師生共編兒歌：“形聲字真有趣，一半一半藏秘密，聲旁幫我記讀音，形旁教我解字義，相同聲旁是親戚，任何半邊猜一猜，字音字義差不離?！弊詈?，進行生活中的拓展，引導學生編“青”字歌，學生高效地掌握了“青”字家族中的字。本微課的研發和使用，突破“聲旁提示讀音”這一教學難點，取得較好教學效果。
2.字義類推，遷移延展。
字義類推是指一族漢字在字義蘊涵上同含一個母體字，由這個母體字的字義而類推其他同族字的字義，從而引導學生發現形聲字中形旁表義的特點。我校賴麗英老師在執教人教版低年級下冊《地球爺爺的手》時，了解到孩子對于“認識斜玉旁表意的作用”這一知識有難度，賴老師課前制作微課，先讓學生了解“斜玉旁”的構字過程，接著引導學生從生活中、文本中初步系統學習斜玉旁的字，最后創設情境，讓學生在生活語境、在文本語境中找出帶有“斜玉旁”的字，進行“斜玉旁”系統識字延拓，有效化解學習難點。在教學中，我們明顯發現，采用微課導學突破重難點，既能教給孩子科學的識字方法，又能改變零散機械的識字教學，實現“學習一字、一偏旁”，“認識一串、一家族”，激發學生繼續探究漢字規律的濃厚興趣，提高自主識字能力。
基于課例的研究，我們歸納出“微課導學，突破難點”的教學范式：“微課導學――系統識字――運用表達――書寫鞏固?！?/p>
三、空間助學，以學定教，自主識字
我們依托福建省教育資源平臺創建“教師個人空間”，并在教師個人空間上建立語文學科助學室，引導學生自主學習，提出問題。以問題為導向，以學定教，提高識字效率。
1.空間助學，自主識字。
我們利用個人空間網頁建立學科助學室，上傳教師自主研發的識字“微課程及識字的方法、規律等資源，引導學生自主學習”。如在教師個人空間中上傳了“如何寫好‘辶’”的微課程，通過講述漢字書寫原則，形象地用“小船”的樣子講述“走之兒”為孩子們提供了如何寫好漢字的好素材。同時在個人空間中鏈接字理網上的神奇漢字、字理博園、字理趣敘、字理析解等欄目。教師的個人空間對孩子是開放的，有能力的學生就可以在空間中對有關字理教學的基礎知識先自學，不僅提高學生自主學習能力，還優化識字教學的課堂結構。
2.翻轉導學，省時高效。
“翻轉課堂”是一個舶來品，起源于美國。一次翻轉課堂教學過程，要經歷“教師創建授課視頻――學生觀看視頻學習知識――課堂師生互動”三個階段。我們利用教師個人空間，進行“翻轉導學”的課堂教學形式創新與改革，即依托教師個人空間，課前引導學生進入空間，進行自主學習，課堂根據學生課前學習情況，有針對性地答疑解惑；空間上的視頻資料幫助學生鞏固所學，這樣的翻轉導學，提高學生學習質量；課后再充分利用視頻進行復習或者學生根據個人情況再學習。這樣，提高孩子自主識字能力，以學定教，達到省時高效。
如我校賴麗英老師在執教識字課《鳥的王國》時，課前，首先利用個人空間課前根據教學內容的需要上傳視頻和導學單，學生在聲情并茂、視聽交融的視頻中自學本節課的主要內容，質疑問難，為課堂更深入的學習打好基礎；課上，教師再根據學生的留言了解學情，以學定教，適時適度在關鍵處、在難點處再次翻轉播放視頻，引導學生更深入地認識“鳥”和“隹”既可表意又可表音的特點，把“課前自學”和“課堂引導”結合起來，提高課堂教學效率；課后，孩子還可以根據個人的學習水平的差異再次翻轉學習，加強鞏固重難點。這樣，把信息技術與識字教學巧妙地融合，將課前學習、課中學習、課后學習有機結合起來，不但激發了學生的學習興趣，而且能增大W生的自主學習空間，使學習變得更加主動，實現以學定教，提高課堂教學效率。
基于課例的研究，我們歸納出“翻轉導學”的教學范式：“設置目標――空間導學――課堂翻轉――課后拓展?！?/p>
以上課例研究及有效融合模式的構建，將在實踐中進一步深化提升。信息技術與識字教學的融合研究，使課堂成了“學堂”，老師們把更多工夫下在引導學生如何運用科學識字方法自主識字方面，提高識字教學效率，促進學生語文核心素養的提升，實現語文識字教學跨越式發展。
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