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地理學科實踐活動范文1
關鍵詞 新課程標準 高中地理 實踐活動 創造性 教學策略
地理學科是一門實踐性較強的學科，要學好地理知識，培養地理學科能力，必須要把理論與實踐相結合。高中地理課堂活動教學，是指在地理課堂教學過程中，教師精心設計和創設的具有教育性、創造性、實踐性、可操作性的學生主體活動，激勵學生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐，實現學生多方面能力綜合發展，促進學生整體素質全面提高為目的的新型教學形式。
一、開展地理實踐活動教學的意義
（一）落實新課改確立的新理念
新課程改革提出了許多新理念，如“學習對生活有用的地理知識，地理課程要提供給學生與其生活和周圍世界密切相關的地理知識”、“改變地理學習方式，要根據學生的心理發展規律，聯系實際安排教學內容，引導學生從現實生活的經歷與體驗出發，激發學生對地理問題的興趣，培養地理學習能力，鼓勵積極探究”等，開展地理實踐活動是落實這些新課程理念的重要途徑，能更好地推進新課程的改革。
（二）激發地理興趣、促進學生主動學習
通過地理實踐活動，學生可以直接、廣泛地接觸紛繁復雜的地理環境，直接感知地理現象、地理事物。這種新的學習方式、學習領域，會使學生進一步形成比較穩定的地理學科學習興趣和學習動機。例如，在城市中學進行的“學校附近某街道交叉路通流量的調查”活動，可以使學生對習以為常、天天熟視的交通問題引起注意，在完成實地統計的基礎上，進行因果分析，可以讓學生切身體驗、正確把握影響城市交通的主要因素，在活動中認識地理學習的價值，提升地理學習興趣，主動學習。
（三）強化實踐能力、培養創新精神
人類的生存與發展都離不開地理環境，培養學生從關注家鄉開始，養成關注環境問題、資源問題、人口問題的意識與思維習慣，親臨現場觀察、了解地理環境中的地理現象、地理事物及其在人類影響下所發生的變化，直接感受并體驗人類利用自然、改造自然正反兩方面的經驗與教訓，并不斷積累和深化這種體驗，從而促進學生地理實踐能力和科學精神的形成。
（四）誘發地理審美、豐富愛鄉愛國情感
家鄉是學生最初認識客觀世界的場所，是學生學習地理學科、探索自然、了解社會的重要學習資源，在個人的成長歷程中起著極其重要的作用。利用身邊的地理環境，進行地理活動教學，能引導學生自覺地、有目的地感受祖國美好河山的壯麗，深切感受和體驗家鄉的自然山水之美，探索自然奧秘。通過對家鄉的人文歷史與現實的對比，可以進一步了解家鄉的社會進步，形成熱愛家鄉的積極情感，從而直接認識祖國的社會進步，促進愛國情感的形成。
二、地理活動教學的特點
（一）實踐性
與以往教學大綱的要求與認識不同，新課標要求“重視培養創新精神和實踐能力”，“重視對地理問題的探究……開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調查和地理專題研究等實踐活動”，其相關要求分別體現在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標以及內容標準之中。地理課堂教學的重點是學習地理理論知識，而地理活動教學則需更加注重引導學生探究解決實際生產和生活中的地理問題，養成理論與實際相結合的思維習慣，體驗活動過程帶來的情感態度價值觀的變化，豐富情感閱歷，提高地理實踐能力。
（二）綜合性
地理環境錯綜復雜，地理要素相互作用，綜合性是地理學的兩個顯著特點之一。地理實踐涉及的范圍廣、領域多，可以觀測、考察、調查的對象很多，每一項地理實踐活動對學生的知識要求、能力要求都比較全面，因此，中學地理活動教學也具有比較明顯的綜合性特征。例如，比較常見的氣象觀測活動，要求學生通過氣象觀測實踐活動，了解不同氣象觀測儀器的基本性能、基本結構、使用方法、保養措施，了解氣象觀測的基本內容、基本方法、觀測要點、觀測時間要求以及一般注意事項和觀測數據的記錄方法、處理辦法，如何進行合理的觀測分工等。
（三）自主性
學生可根據教學進度、當地資源條件、學習興趣等方面選擇不同的主題。對于同一主題學習方式也是多種多樣的，例如開展地理觀測活動；組織地理拼圖、地理猜謎、地圖旅行等地理娛樂活動；編輯地理墻報、地理小報、地理漫畫等地理科普宣傳活動；采集地理標本、調查某地植被土壤、考察某地地質地貌等地理研究活動等，都可由學生根據情況自主選擇。學習組織靈活，活動參加人數可多可少，協作分組可以自由組合，活動時間跨度可長可短。
三、高中地理課堂活動教學的教學策略
（一）做好開展地理實踐活動的準備工作
教師首先要充分認識到地理實踐活動的重要性，克服對地理實踐活動的畏懼心理和神秘感，敢于嘗試，不斷積累經驗和資料，不斷提高自己的專業素質。要在自己教學計劃中做好各種實踐活動的安排，要對高中課本中的所有地理實踐活動做總體規劃，另外每學年計劃時就有各項實踐活動的具體方案，
（二）創新地理實踐活動形式
教師要認識到地理實踐活動的形式可以是豐富多樣，我們可以實事求是地、創造性地開展地理實踐活動。地理實踐活動，按活動范圍可分為校內和校外兩大類。我們應根據自己學校及所在地區環境條件和可能提供的條件，選擇開展適當形式的地理活動，最先以地理興趣小組的形式開展活動，逐步擴大影響范圍，激發學生興趣，營造學生自主探究的習慣，定期對學生的實踐成果進行鑒定評獎。
地理學科實踐活動范文2
關鍵詞：地理課外實踐；組織；設計
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）08-105-02
中學地理課外實踐活動的內容豐富，形式也具有多樣性，課外實踐的開設具有重要的意義。實踐活動應有目標，要有計劃，實踐活動的設計與組織也應根據不同的主題特點選擇合適的組織方式。
一、中學地理課外實踐開設的意義
中學地理課外實踐是在教師的指導、組織下，學生在課外主動的模仿或遵循科學研究的一般過程，選擇一定的課題，進行調查、觀察、測量等。在中學各門課程中，地理學科實踐內容最豐富。其重要作用和意義有以下幾個方面。
1、有利于培養學生學習地理的興趣。地理課外實踐課能滿足學生的精神需要，而且還會進一步激發學生的求知欲望，激發學生的興趣，相對于整齊劃一的課堂教學而言，地理課外實踐課具有生動、真實、靈活多樣的特點，能喚起學生的學習興趣。
2、可以彌補課堂教學的不足。中學地理教學包括課堂教學和地理課外實踐活動兩個方面。課堂教學是傳授知識的主要環節，但是單靠課堂教學是不夠的，根據課程標準的要求，必須開展地理課外實踐活動。開展地理課外實踐活動不僅能激發和培養學生學習地理的興趣，同時還可以彌補課堂教學的不足之處。
3、有助于學生能力的培養。任何知識都源于實踐，原蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基認為課外活動是學生智力生活的策源地。中學地理課外實踐中會遇到很多問題，在解決這些問題的過程中也培養了他們解決問題、克服困難和適應社會的能力。
二、地理課外實踐活動的目標設計
1、知識目標設計。與地理課堂教學一樣，首先要有明確的知識目標。教師在組織學生進行地理課外實踐活動中注意加以引導，讓學生在實踐中獲取知識，知識目標教師不一定要跟學生加以明確，但是教師在指導實踐活動時，必須做到心中有數、有的放矢。
2、能力目標的設計。在地理課外實踐活動中應注重培養學生的能力，通過地理課外活動培養學生的能力應注意一下兩個方面：（1）充分發揮學生的積極主動性和創新精神；（2）發揮教師的主導作用
3、思想教育目標的設計。思想教育是地理課外實踐中不可缺少的部分，應培養學生熱愛祖國、熱愛家鄉、保護環境、積極進取的思想品德，樹立開放、競爭、創新的觀念。
三、地理課外實踐活動計劃的擬定
1、內容的擬定
中學地理課外實踐內容豐富，一般應具有以下特點：
（1）具有科學性和知識性?？茖W性要求地理實踐活動的內容應是正確的，活動的形式要符合學生的特點，知識性是指在地理實踐活動中能給學生一定的地理知識、地理技能，使學生有一定的收獲。
（2）具有趣味性。趣味性是指地理課外實踐內容對學生來說具有趣味和吸引力。地理實踐活動想要學生積極的自愿主動的參加，沒有趣味性效果肯定是不好的，即使學生參加了，其積極性也不會持久。
（3）具有可操作性。在內容的選擇上應具有可操作性，這是非常關鍵的。如果實踐內容過于抽象，即不具有可觀察性、可測量性等實踐過程，那么實踐活動就難以進行。
2、時間的擬定。時間的擬定直接影響到地理課外實踐的效果，在時間的擬定上應與實踐內容相符合。
3、地點的擬定。根據實踐內容不同，選擇的地點也不同，地點的選擇相當重要。如對山脈走向等野外觀察實踐，就應選擇一處可以統攬全山的位置。
4、線路的擬定。對實踐活動線路的選擇也應有周密的計劃，在實踐活動路線選擇上一般要注意一下幾個方面。
（1）盡量縮短路程。路線短可以減少途中時間，減少路途疲勞，讓學生有更多的時間和精力在實踐地點活動。
（2）盡量避免走回頭路。實踐課上走回頭路線會使學生興趣全無。
（3）途中可以多觀察地理事物。路線擬定時應注意能夠有利于學生更多地觀察地理景觀。這樣可以提高學生的興致，減少路途疲勞、乏味，有利于增長地理知識。
四、地理課外實踐活動的組織
1、組織方式的分析
（1）集體活動。集體活動可以吸納較多的學生參加，有利于地理實踐的普及，同時也為實踐活動的提高提供了基礎。
（2）小組活動。小組實踐機動靈活，小型多樣，能讓學生獲得學習和實踐各個環節的機會，有助于每個成員的學習，擴大他們的視野，發揮他們的才干。
2、組織過程的分析
（1）課外實踐活動的安全分析。第一、交通安全。野外實踐，在路途中指導老師要做好實踐的服務工作，把安全放在第一位；第二、實踐場所的安全。在實踐活動前指導老師除了布置好實踐內容外，一定要讓學生注意安全，防范于未然。
（2）地理課外實踐活動的時間分配。第一、縮短不必要的時間。以省時高效為原則；第二、實踐活動活動時間可以劃分幾個實踐環節，一個環節總結一次，總結時還可以讓學生休息一下；
（3）課外實踐活動的人員分配。因題擇人，因人而宜。
（4）課外實踐活動內容的開展。實踐內生看題目的分級：
容的開展使學生獲取地理課外知識技能，形成正確的世界觀和人生觀，辯證唯物主義觀，辯證的去看待周圍的地理環境。
幾點說明：1、中學地理課外實踐活動組織與設計并不具有一定模式，就其豐富的實踐內容和各個學校的實際情況而言差異很大，所以形式也是多樣的；2、我們對地理課外實踐活動要因實踐內容定計劃，因學校的情況定具體的操作方案；3、但對地理實踐活動的認識、設計及計劃和具體操作都要有步驟的進行，最終形成地理課外實踐有組織、有計劃、有實效的局面，充分發揮中學地理實踐活動在中學地理教學的作用。
參考文獻：
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地理學科實踐活動范文3
1.利用校本課程資源,鼓勵學生走出課堂
新課程高中地理教學注重地方課程資源的開發,鼓勵學生在自己熟悉的環境資源中進行學習探究。這樣的教學模式,一方面能更好地使用教材文本資源,幫助學生更好地熟悉文本內容,另一方面能激活學生學習的思維,滿足他們學習發展的需要。
筆者以為,利用校本課程資源,鼓勵學生走出課堂,主要體現在:(1)使用好文本教材,讓學生在實踐活動的過程中有所收獲和積累;(2)培養學生發現問題和探究問題的能力,滿足他們學習發展的需要;(3)幫助學生建立具有生活化的學習思維,以滿足提高他們學科素養的要求。
例如,在湘教版(下同)高中地理二“土壤”專題教學中,筆者利用本地的土壤特點,鼓勵學生自行組建“土壤”研究性學習小組,開展如下的教學步驟:(1)要求學生運用多元化的方式來查閱本地土壤的特點,并且能夠提供一定的證據;(2)教師布置思考探究題目:①本地土壤的特征是什么?其形成的條件是什么?②本地土壤的性質特征是什么?③為什么土壤會有肥力,本地土壤適合什么作物生長?(3)要求學生在實踐探究活動的基礎上寫出一份調查報告。這樣的教學方法,一方面有助于學生理解文本內容,另一方面能夠讓學生在實踐的過程中提高知識和技能。
2.運用課堂學習知識和技能,帶領學生走進社會
人類和地球的彼此關系是新課程高中地理教學的主要內容。因此,教師要讓學生走出課堂,充分領略自然的風光。這樣的教學方法,一方面能夠讓學生在學習的過程中養成活學活用的良好習慣,另一方面能夠讓學生在學習的過程中進一步地深化在課堂上所學習的知識。
教師可根據教學內容,運用多元化的教學資源創設一種有助于探索研究的開放的情景,使學生圍繞這種特定的主題主動地探索、加工處理信息并應用。運用課堂學習知識和技能,帶領學生走進社會,主要表現在:(1)充分地了解本地與此相關的教學內容;(2)引導學生充分地關注周邊地區社會生活熱點,以激起他們參與課堂實踐的信心;(3)鼓勵學生嘗試和探索運用多元化的思維模式進行實踐探究。
例如,在湘教版在湘教版第二冊“全球氣候的變化”的教學中,筆者通過如下的方式進行教學:(1)播放與文本教學內容相關的畫面,以激發學生學習的興趣;(2)通過走訪當地的氣象部門了解本地的自然氣候,并且根據所提供的信息繪制一幅氣象發展的走向圖;(3)帶領學生觀察本地的天氣變化情況,并運用自身的知識和技能來解決相關的問題。利用學生的課外研究性成果進行課堂教學,一方面能夠培養學生關注家鄉、熱愛家鄉的情感,激發他們學習的興趣,另一方面有助于學生的實踐活動更具有豐富性和發展性。
3.注重活動過程體驗,培養學生的開放性學習思維
地理課程的綜合發展性告訴我們,讓學生在實踐活動中積累一定的知識,不僅能夠滿足他們學科學習發展的需要,還能夠緩解課堂教學中緊張的教學氛圍。這種開放性的教學思維模式,一方面能夠讓學生有更多的機會接觸大自然,讓課堂所學的知識成為他們實踐活動運用的動力,另一方面能夠讓學生在實踐活動的過程中增強自身的學習情感體驗,培養他們豐富的知識思維能力。
注重活動過程體驗,培養學生開放性的學習思維主要體現在:(1)能夠讓課堂所學內容得到充分的運用,讓學生明白“實踐出真知”的道理;(2)能夠讓學生的學習思維和技能得到成分的發展和提高,滿足他們學習發展的需要,增強他們的學習信心;(3)能夠讓學生的地理知識和技能運用于課外,使得彼此的鏈接成為發展和提高他們知識技能的橋梁。
在課堂教學中,注重活動過程體驗能夠使學生的學習過程不斷豐富,讓他們在各種不同的活動的過程中有所積累,有所發展和提高。教師應根據學生的不同年齡、不同程度、不同智力等心理特征進行實踐活動,讓他們的學習激情始終能夠保持高漲;選擇適宜的課外活動方式、類型和內容,分別組織他們參加不同的活動,使全體學生都能在自己的起點上得到發展,從而促進學生學科素養的發展。
總之,在新課程高中地理課程教學中,教師依據教材文本的內容,運用實踐活動的教學方法,一方面能夠激活學生學習地理的主體性,增強他們學習的主動性和積極性,另一方面能夠培養他們正確的問題探究能力,提高他們的學科綜合素養。
參考文獻:
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地理學科實踐活動范文4
關鍵詞：地理學科核心素養；中學地理課程改革；地理教學
地理學科核心素養的提出，標志著中學地理課程改革的深化，也預示著中學地理教學“話語體系”的整體轉換。所謂的“深化”建立于第八次地理課程改革以來所取得成就的基礎上，是繼承性的深化；所謂的“轉換”，并不意味著“轉向”，而是在繼承基礎上，順應時代的發展變化，直面課程改革實踐中所暴露的問題進行的調整與提升，是發展性的轉換?？梢?，地理學科核心素養的提出，既有繼承與保留，也有發展與創新。如今，地理學科核心素養已然成為中學地理教學的熱門詞匯，教研評課中如果不說出“核心素養”這個詞，似乎就意味著跟不上潮流。透過“核心素養”詞匯本身，澄清其背后的深層理論結構與意義，避免其淪為“皇帝的新衣”，成為核心素養“落地”的基本前提。從繼承與發展的視角出發，對地理學科核心素養的性質進行探討，旨在幫助廣大地理教師理解并在教學實踐中貫徹地理學科核心素養。
一、地理學科核心素養具有C合性
回顧我國地理課程的發展歷史，經歷了從 “雙基”到 “三維目標”再到“核心素養”的發展歷程。“三維目標”取代“雙基”改變了過去過于強調知識與技能教學的傳統，力圖促進學生在知識、能力和情感等維度的全面發展。“三維目標”提出在過程中掌握地理學習方法，獲取地理知識，形成地理能力，培養情感態度與價值觀，基于認知心理學提出的，由行為主體、行為條件、行為動詞、行為結果等組成的目標陳述，具有很強的操作性與實踐性，受到廣大地理教師好評，已經在中學地理教學中得到普及。但是“三維目標”有其局限性，缺乏對學生應該具備的內在性、整體性、關鍵性素養的刻畫與描述，無法回答“培養什么樣的人？”這一重要問題。地理學科核心素養是在特定情境下綜合應用地理知識、技能和態度解決問題的必備品格和關鍵能力，因此它具有綜合性，換言之，它是知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀合為一體的整體表現。它描述了學生進行地理學習后應該具備的必備品格和關鍵能力，而能力主要包括知識與技能，品格包括情感態度與價值觀，在具體描述中采用地理主題+核心素養+表現水平+問題情境等幾個維度進行綜合呈現，相較于三維目標的陳述方式，核心素養陳述更為綜合與完整。地理學科核心素養的提出，既展現了地理學科對人的核心素養發展的獨特貢獻與作用，又體現了地理學科獨特育人價值，從而促進地理教育在實現人的全面發展方面的學科價值回歸。
地理學科核心素養的綜合性要求在地理教學過程中應處理好知識、技能與品格的關系。純粹的地理知識灌輸與訓練是無益于核心素養形成的，只有將地理知識融入地理實踐中，成為地理探究過程的對象，才能實現地理核心素養的有效發展。因此，探究性學習與合作性學習等注重地理實踐活動的學習方式依然是培養地理核心素養的有效途徑。
二、地理學科核心素養是“大概念”
目前確定的地理學科核心素養包括“人地協調觀”、“綜合思維”、“區域認知”和“地理實踐力”，可以看出，這些組成要素都是地理學科的核心概念，即學科的“大概念”（big ideas）。隨著信息時代的到來，地理知識更新與發展也隨之加快，掌握所有的地理知識變得不可能，也不必需。學生已經通過媒體、家庭以及社會生活獲得了大量地理信息，學校提供給學生的應該是超越生活常識的、具有結構性的地理知識，是關于地方與環境的強有力知識，缺乏這些知識的學生將被視為未接受過地理教育[1]。2014年英國國家地理課程標準就曾提出將地方、空間、環境以及地理工具作為地理課程的“大概念”，并依此統領課程標準的內容體系。如果用語言學習來比喻地理學習，學習單詞就像學習地理的事實性知識，而學習語法就像學習地理的“大概念”。地理學科核心素養作為“大概念”，就是用人地協調觀、綜合思維、區域認知、地理實踐力作為“透視鏡”與“語法”，去審視與串聯整個地理學科內容，并以這些概念為邏輯起點，把握地理學科內容的內在結構與關聯，從而梳理出地理教學邏輯結構，再以教學邏輯結構為指引，進行教學設計與組織。從作為“大概念”的核心素養出發，梳理教學邏輯，再指導教學實踐，是核心素養“落地”的有效路徑，可避免由核心素養直接到教學實踐，導致教師面對核心素養無從下手的局面。理解核心素養的“大概念”，能夠幫助教師在課程設計與教學實踐中統領全局，進而將核心素養融入教學實踐。
三、地理學科核心素養具有相對性
地理學科核心素養具有相對性，核心素養的四個要素既有各自的內涵，同時又相互聯系、相互交叉，要素兩兩之間都存在交集，不能絕對分開。從類型上看，“人地協調觀”是基本價值觀，“綜合思維”與“區域認知”是基本思想和方法，“地理實踐力”是基本活動經驗，每個要素都有自己獨有的內涵與作用。從相互關系看，“綜合思維”和“區域認知”是利用地理學特有的學科視角去發現、分析、解決地理問題，用聯系與區域的視角觀察、解釋世界。在分析、解決地理問題的過程中就需要進行地理實踐活動，使用地理技能與方法，動用學生的“地理實踐力”，學生通過考察、調查、模擬實驗等實踐活動，能夠更好地在真實情境中觀察、感悟、理解地理環境以及它與人類活動的關系，從而幫助學生更好地分析、認識和解決人地關系問題，促進“人地協調觀”的發展。至于“綜合思維”和“區域認知”兩個要素更是聯系緊密。德國地理學家赫特納就曾提出“作為地球表面區域科學的地理學”觀點，主要強調兩個層面，一是“地點和地點之間的差異”以及“毗鄰存在事物的空間聯系，即地理組合體和地理體系的存在”；二是“結合在同一個地點上的各個不同自然界和各種不同現象的因果聯系”，他強調“地理學的本質在于運用這兩種觀點”[2]?？梢姡谡J識地理問題的過程中，“綜合思維”與“區域認知”是相輔相成，緊密聯系在一起的。
四、地理學科核心素養是“向概念”
地理學科核心素養是“向概念”，具體而言是指核心素養可以分級，具有階段性、連續性。首先，核心素養可以分級。根據核心素養的維度、表現水平和問題情境，目前為止修訂后的課程標準將核心素養分為五級水平，隨著水平層次的上升，問題的情境越復雜，對核心素養具體維度的表現水平要求也越高。從課程結構看，水平1～2級對應必修模塊，水平3～4級對應選修模塊Ⅰ，水平4～5級對應選修模塊Ⅱ。從評價層次看，學業水平考試要求達到2級水平，高考則要求達到4級水平。其次，核心素養具有階段性與連續性。隨著學生思維的發展，其學習能力呈現出一定的階段性與連續性，這就意味著學生核心素養的發展同樣具有階段性與連續性。階段性是指不同學段的學生應該接受與其學習能力相匹配的素養教育，具體到地理學科，從高一到高三，對學生核心素養的表現水平要求是逐漸遞進的，如高一第一個學期對學生“綜合思維”的要求是學生能從兩個地理要素相互作用的角度分析地理事象，隨著地理學習的深入，則要求從多個地理要素相互影響、相互制約的角度，并能結合時空變化進行分析。連續性是指核心素養的培養在學段上是一個整體，且是一個循序漸進的過程，前一階段是后一階段的基礎。在教學實踐中，應該遵循核心素養的層次性、階段性與連續性，尊重學生的認知發展順序以及核心素養的前后銜接，從而促進學生地理學科核心素養的發展。
五、地理學科核心素養具有后天性
“素養”是在學校、家庭、社會等不同學習環境下獲得的，具有后天性，并非先天具備的心理特征，而且素養的習得過程持續終身。作為地理學科的核心素養也非“天生”，并且不是“全面”的地理素養，而是地理素養中作為“關鍵少數”的、最為“核心”的素養。這些后天習得的素養能使學生在信息時代的各種挑戰下，面對復雜問題情境時做出合理而富有創造性的判斷、決策與行動[3]。地理學科核心素養的后天性是核心素養可教育、可習得的基礎，認識這一基礎對核心素養教學具有重要意義。首先，核心素養的后天性要求教師創設有利的教學環境，特別是注重問題情境的設置與地理實踐活動的M織，規避直接的、灌輸式的“知識傾銷”帶給學生素養的損傷。其次，核心素養的后天性要求教師平等對待每一個學生。某種程度上，素養教育與素質教育更容易被認同，是因為素質教育包括先天遺傳性與非教育的因素，素養完全是后天形成的。因此，學生的地理素養都能靠有利的地理教育獲得，學生個體間不存在先天性地理素養的差異。但同時，學生的素養習得水平卻會表現出一定的差異，教師應該在平等基礎上，考慮學生個體學習水平的差異，進行針對性培養。
總之，地理學科素養的提出推動中學地理教育走向“素養本位”時代，是在十多年地理課程改革成果基礎上進一步的發展與完善。地理學科核心素養不僅是話語的轉換，更是教育理念的更新與升級。最為重要的是，地理學科核心素養由“理論”走向“實踐”，由“應然”走向“實然”需要廣大地理教育工作者的共同努力。
參考文獻：
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地理學科實踐活動范文5
學地理教學中的作用中學生是國家未來的決策者和建設者，當今時代背景要求學生具有實踐能力和開拓創新能力，他們具有的實踐能力和創新能力。對國家將來的發展有著非常重要的作用。將野外地理實踐活動應用于中學地理教學中，是培養中學生實踐能力和創新能力的重要手段。地理的實踐性特點必然要求把理論與實踐有機結合起來．決定開展野外實踐活動的必要性。它需要每個學生主動自覺地參與其中，教師要引導學生主動積極地參與“操作”、“實踐”、“調查”等活動，既要自己動腦筋去想，還要用眼睛去看，用耳朵去聽，用手去操作，強調學生的直接經驗．尊重學生的獨特見解和感受。
二、提高開展野外實踐教學是意識
作為實踐性非常強的地理學科，教師要在教學過程中擺脫傳統的教師思維，破除教師簡單的在課堂對學生進行灌輸的思維模式，積極探索適合高中地理學科的教學思維，積極參與到高中地理學科的教學改革中去，充分研究和探討野外活動教學方式對高中地理學科的促進作用，不斷完善這一教學模式的實踐形式。這就需要高中地理教師在教學過程中要不斷提升自身綜合素質，提高自身實踐能力，如地理觀察和分析能力，地理考察和野外觀測能力，地理環境分析與預測能力，以及在實踐中不斷提升自身地理知識的能力等。
三、選取恰當的教學內容
教學內容的選擇是進行野外實踐教學的重點。這就要求高中地理教師首先要對教學內容進行詳細分類，選取適合開展實踐教學的內容進行教學，并且通過野外實踐教學活動能夠完成教學目標，并且提升學生實踐技能，通過不同的教學方法和教學過程，實現學生在價值觀和對地理學科情感態度上的提高。野外實踐教學是開放性的教學，教師在制定教學目標和教學方案的同時，還要做好安全預案，保證學生在安全的前提下進行地理知識的實踐和學習。
四、選取恰當的教學時間
教學時間的選擇對于教學質量的提高和教學效率的提升具有重要作用。教師在什么時間進行野外實踐教學，就需要教師根據高中地理知識的內容進行選擇，結合教學內容分析，進行恰當的教學活動設計，同時還要結合學生的地理知識及相關知識的儲備能力，盡可能將教學效果提高到最大程度，讓學生在充分準備的前提下獲得更多的地理知識。同時，教師在進行野外教學實踐的設計時，要考慮到時間和時空對于課程設計的限制，因此，應盡可能選擇占地和占時較少，并且具有可操作性的活動進行安排。五、制定并遵守活動程序
1.充分準備。
教師在準備進行野外實踐教學之前，要嚴格按照課程安排，選取適當的教學內容，盡可能多的搜集相關資料，充分準備與課程內容有關的圖片、文字以及遙感方面的相關資料，并對課程內容和相關資料做好分析檢驗。然后教師要將準備進行的野外實踐教學的教學內容、教學形式以及教學結束后的成果總結分析匯報進行具體安排，讓學生做到心中有數。另外，對學生也要進行適當分組，讓學生了解自己的實踐內容。
2.具體實踐。在進行野外實
踐教學過程中，教師要對學生進行認真指導，對于學生的問題進行認真的討論和解答，引導學生按照課前準備的研究目標和研究內容進行認真的學習和討論，對于學生需要的實驗器材和實驗工具等要求，教師要進行恰當的安排，引導學生在有限的時間內認真完成預期的實踐活動。
3.課后總結。在課外實踐教
學結束之后，教師要及時引導和督促學生完成對野外實踐教學的筆記整理和補記工作，并指導學生完成野外實踐教學的課后總結工作。對于學生完成的課后總結和匯總，教師要認真分析和批改，總結活動的成功之處，分析活動的欠缺之處，為相關課程的開展積累經驗。對于學生做的好的地方及時進行鼓勵和表揚，調動學生學習地理學科的積極性和主動性。
五、總結
地理學科實踐活動范文6
【關鍵詞】創新教育 初中地理 教學模式
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.08.122
素質教育的提出旨在改善傳統應試教育造成的不良影響，如過分關注學生成績，忽略了學生的個性發展、情感教育、創新意識的培養、綜合素質的提高等。而初中階段作為基礎教育改革的重要階段，理應將素質教育貫徹到底。初中地理具有很強的思維邏輯性，是兼文科、理科于一身的科目，初中是地理學習的基礎階段，學習該科目能夠使學生初步接觸宇宙、自然地理環境、資源保護、地域特點等學科知識，具有開放性、實踐性、綜合性的特點。
但目前，受傳統應試教育的影響，初中地理教學現狀不容樂觀，學生對于新學科具有新鮮感，隨著教學的深入，新鮮感漸漸消失，不再對地理有著濃厚的興趣。地理學科知識凌亂復雜，知識點很多，有很多需要背誦的知識，學習過程中難免會產生厭煩情緒，且創新意識與創新能力的培養作為教學的關鍵，未受到教師的重視。為改善當前的教學現狀，就要充分發揮教師在教學中的關鍵作用，將創新教育融于日常教學過程中，創建真正貫徹素質教育改革的新型教學模式，使教育真正有利于學生，以下是對于初中地理教學新模式創建提出的幾點方法與建議。
一、初中地理創新教育的概念與特點
創新教育是以培養人的創新意識與創新能力為基礎的教育，其重要內容是激發學生的創新意識與創新情感。創新意識是指進行探索創新活動的欲望，只有具備了一定的創新意識，才能進行探索創造；創新情感的培養是指創新的興趣、態度、動機、意志的培養，創新意識與創新的培養相輔相成，共同促進學生創造性人格的形成。
在具備一定的創新意識和創新情感后，創新思維與創新能力也是必不可少的，初中地理作為文科與理科兼具的學科，也具有較強的思維性，有利于發散學生思維，在日常的教學活動中，教師可以將教學過程設計成鼓勵學生再發現、再創造的過程，老師發揮在教學中的關鍵作用，學生發揮學習中的主體地位，讓教師引導學生，使學生相對獨立地進行發現與創新，培養學生的創新思維和創新能力。初中地理學科具有開放性、綜合性、情感性，將創新教育融入初中地理教學，可以充分發揮學科特點，真正提高學生的創新意識和創新能力。
二、初中地理課堂教學的技巧與方法
課堂作為學生獲取知識的主要渠道，是教育改革的主陣地，初中地理學科知識點繁多，但其自身有趣的知識又對學生有著極大的吸引力，不的教學方法會使學生漸漸失去學習地理的樂趣，作為初中地理教學工作者，要避免這種情況的發生，就要采用適當的教學方法，以下是構建新型教學模式的幾點建議：
1.初中地理是學生接觸自然知識的途徑之一，所以激發學生的學習興趣是關鍵。地理學科的知識本身就很吸引學生，認識地球和地圖、海陸變遷、世界氣候時，可以借助適當的教學工具，讓學生對知識的理解更直觀深刻，地球儀是學生學習地理必備的學習工具，了解世界的基本結構，七大洋、五大洲、經緯網、海陸分布等知識時，學生可以事先通過研究地球儀對知識有一定的預習，然后在課堂上對不懂的知識認真學習，不放過一個知識漏洞，同時也要利用好多媒體等教學工具，將目前世界的形成過程、火山的形成等知識用視頻的方式展現，吸引學生的注意力，激發學習興趣。
研究性學習同樣也要應用于初中地理課堂中，傳統的教學模式多采用“滿堂灌”的上課方式，教師單方面傳授知識，學生被動接受，這樣的課堂模式教學成果一般。我們可以在課堂上通過設置懸念，讓學生對知識進行再研究，采用地理知識搶答的游戲，活躍課堂氣氛，對于基礎薄弱的同學，也能在知識搶答的環節，進行知識的再復習。教師在此過程中要給予學生適當的鼓勵和表揚，讓學生樹立學習地理的自信心，激發學習興趣。活躍課堂氣氛的形式還有很多，但學生學到知識是關鍵，過分追求形式反而會造成課堂時間的浪費。
2.地理學科本身具有開放性和實踐性，利用一些課堂所學知識展開實踐，顯得十分重要。生活中有許多與地理相關的社會實踐活動，如環境保護、資源的開發與利用等，將學生進行小組劃分，結合其他學科設計實踐活動方案，制定時間目標，進行明確分工，在對知識有一定了解和掌握的前提下，開展社會實踐活動。在實踐過程中，能夠極大的提高學生的地理素養和綜合素質，有益于學生對地理知識的理解和運用，有利于地理知識和技能的發展與遷移。在實踐過程中，學生能初步認識社會現狀，對我國的環境和資源有著客觀的認識，在日常生活中養成保護環境、節約資源的好習慣，樹立正確的情感態度。
同時，在進行分組實踐的過程中，學生都能夠參與其中，真正做到以學生為本，在與同學合作實踐的過程中，體驗發現問題、提出問題、解決問題的過程，增強學生之間的交流溝通。可以集思廣益，讓學生幫助學生，使每一位同學都能參與到實踐中，發揮自己在集體中的作用，共同將任務完成。開展地理實踐實踐活動，除了能夠將課堂所學知識應用到生活中，實現知識的遷移之外，還能鍛煉學生的社會實踐能力、創新能力，真正發揮學生在集體中的作用，樹立集體責任感和榮譽感，提高學生的綜合素質。
