前言：中文期刊網精心挑選了初中地理課中的地圖教學范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
初中地理課中的地圖教學范文1
關鍵詞：鄉土地理；初中地理；課堂教學
中圖分類號：G658.4 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）31-159-01
地理來源于生活，地理教學和學習比較抽象的，如果將地理教學和學習回歸生活，在生活中尋找地理鄉土資源，將地理科學淋漓盡致的搬到課堂展現給學生，對我們教學和學生學習將起到事半功倍的作用。鄉土地理是最貼近學生生活的學科，鄉土地理材料就在學生的周圍，既為學生所熟知，又為學生所喜愛，學生時常接觸，它打破了傳統的課堂教學模式，使學生可以在家鄉的社會環境和自然環境中，通過自由選擇家鄉地理環境某幾個要素或某一要素開展綜合或專題的研究，這對培養他們的探究學習能力無疑是極為有益的。下面我們結合地理教學實踐談談鄉土地理在初中地理課堂教學中的有效利用。
一、鄉土地理的重要性
《全日制義務教育地理課程標準》對鄉土地理學習有以下幾點要求和建議：1.鄉土地理是必學內容；2.鄉土地理幫助學生認識學校所在地區的生活環境，引導學生學以致用，培養學生實踐能力，樹立可持續發展觀念，增強愛國、愛家鄉的情感；提倡把鄉土地理作為綜合性學習的載體。如何以鄉土地理為載體進行綜合性學習、開展出富有實效和新意的探究性實踐活動！課程形態的多樣化是新思路，課程形態有兩種模式可供借鑒。一是單獨設鄉土地理課，教材中精選出專題性素材、提供眾多的知識生長點，橫向可與其他學科聯系，縱向可深入到研究型課程，從而構建出一個開放的課程形態；二是與相關學科綜合，設立鄉土綜合實踐課程。這樣可集中有限的教學課時和各自為政的教師，優化課外活動的組織形式，體現精簡、高效原則，提高教與學的綜合效益。同時還有助于校園鄉土文化氛圍的形成和學校特色的重新提升。因此要從校本課程開發的高度來認識鄉土綜合實踐活動課的設計和實施。與之相關的學科整合問題、綜合實踐基地建設問題、學生小課題研究指導問題亟待深入思考。
二、地理教學與鄉土地理研究活動相結合
鄉土地理學習實踐是面向全體學生的，這既是培養學生學習地理興趣的途徑，也是鄉土地理教學實踐性特點的要求。鄉土研究活動是以小組或個人形式參與的專題研究活動。我們對本校初三學生鄉土地理學情的調查：部分學生對家鄉地名探源、歷史人物、環境保護等研究性話題有濃厚的興趣。教學中可引導他們作一些較為深入的探究性學習?；蛳驅W生提供實踐與探究課題，如盤縣各鄉鎮民間諺語、天氣狀況、著名旅游資源（碧云洞、盤縣大洞等）、農業產業結構（畜牧業、成坡改梯、退耕還林等）、主要自然災害（暴雨，多山洪、泥石流等）、項目建設（響水煤礦、哮天龍水庫、松河煤礦、紅果循環經濟型煤焦化等），并進行具體指導。指導學生深入實踐活動調查研究，其過程一般應遵循如下幾個步驟。確立階段調查研究具體實施方案，這個方案包括此次調查研究的人員、對象、時間、地點、具體目標或指標、具體方式方法和步驟等。調查實施，這是整個調查研究的非常關鍵的一環，是收集資料和數據、獲取第一手資料或信息的必需途徑，通過有組織的研究活動了解當地地理、歷史、經濟文化建設等，研究活動能進一步強化學生熱愛家鄉的情感、并在實踐中發展其創新能力。
三、鄉土地理與培養學生綜合素質相結合
“鄉土地理”教學作為綜合學習和素質培養的載體，學生通過學習“地域和地圖”、“世界地理”和“中國地理”，已初步掌握了一定的地理基礎知識和基本技能，從而有可能將所學到的地理方法運用于鄉土地理的學習；同時.由于“鄉土地理”所屬的范圍就在學生身邊，更加貼近學生生活實踐，因而更利于學生開展野外考察或社會調查等地理實踐活動。因此，把培養學生實踐能力作為鄉土地理學習的目標之一，對于提高學生的綜合國民素質是十分重要的。如我國目前尚處在社會主義初級階段，貧窮落后的面貌還沒有徹底改觀。在向學生介紹國情時，廣泛結合鄉土地理材料，把本鄉本土有利和不足的事實，實事求是地加以分析，并對學生寄予殷切期望，要求學生正視現實，努力學習、艱苦奮斗，為祖國的發展奮發圖強，增強學生愛國、愛家鄉的情感。又如課程標準中要求：“鄉土地理要結合所在地區的自然、經濟、社會發展實際，突出區域地理特征，體現人地關系協調和可持續發展的觀念?！笨沙掷m發展是指既滿足現代人的需求又不損害后代人滿足需求的能力?？沙掷m發展觀念，是人們在反思人類改造利用自然的實踐中形成的。因此，只通過從書本到書本從理論到理論，是難以真正確立的；而通過鄉土地理的學習，結合觀察、考察、調查等實踐分析自然條件對家鄉社會、經濟、環境、生態、文化、生活諸方面的影響以及當地人民的生產、生活等事件對家鄉自然環境的影響在理論聯系實際中才能逐步確立。換句話說，可持續發展觀念的確立具有很強的實踐性，而鄉土地理的學習較好地體現了這種實踐。
總之，鄉土地理教學內容可以密切聯系當地經濟建設實際，使教育更好地為當地經濟建設服務，使學生更好地學習并掌握地理知識和應用實踐，為將來的再學習和深造打好基礎，在素質教育大力推進和新課程改革全面實施的今天，鄉土地理更值得我們一線的教育工作者關注和實踐。
參考文獻：
[1] 楊慎德.中學鄉土地理教學與研究.測繪出版社，1991.9.
初中地理課中的地圖教學范文2
關鍵詞：鄉土地理課程資源；初中地理教學；有效結合
一、鄉土地理課程資源分析
我們所講的鄉土地理課程資源是能夠對地理教學目標的實現起到積極的促進作用，與學生的實際生活以及學習等有著密切聯系的自然環境等相關地理資源。
鄉土教學資源應用于地理教學中能夠起到積極的促進作用。在初中地理教學中融入相關的鄉土課程資源能夠有效地激發學生的學習興趣，使學生在一種輕松的氛圍中掌握相關地理知識。這種教學能夠起到較好的情感教育的效果，能夠有效地激發學生的愛國熱情，增強學生的民族自信心和自豪感，有利于學生形成正確的世界觀和價值觀。教學實踐中，該種資源的利用能夠更好地契合中學生的心理特點，保證地理教學目標的實現。
二、鄉土地理課程資源在初中地理教學中的利用途徑
初中地理教學中，對于鄉土地理課程資源的利用要結合教學的實際情況，將本地的地理課程資源與教材內容有機結合，使學生更好地理解相關內容。
1.通過展示教育的方式發揮鄉土資源的積極作用
地理教學中，教師可以通過對鄉土地理課程資源的展示使學生更好地理解當地的地理環境，在此基礎上深化學生對相關地理知識的理解和認識，提高教學的效果。比如，通過對三賢故里的介紹，使學生更好地了解當地地名的變遷以及渭河流域的地形地貌特征、人文地理等相關內容。通過這種展示性的學習，激發了學生的興趣，并且使學生的求知欲被激發，使其更好地投入地理學習中。
2.通過一定的實例解釋來深化學生對地理知識的認識
比如，對于下吉鎮名稱變化的解釋，使地理課與歷史有機結合，使得學生的積極性被調動，并且使學生更好地感受地理環境的變遷對于人們生產和生活的影響，對教材內容有更為直觀的認識。
3.地理教學中可以融入一些實地考察的內容
將鄉土資源應用于地理教學中時，教師可以充分利用當地的條件，組織一些課外的調研或者考察，使學生對自己熟悉的環境有更為清楚和理性的認識。通過這些實地的考察使學生將書本內容與實踐有機結合，從而加深學生對知識的理解。此外，還要注重網絡資源的應用，使學生能夠更為自主地學習，實現其能力的提升。
初中地理課中的地圖教學范文3
【關鍵詞】土力學與地基基礎 “任務驅動”教學法 高職教育
【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）01-0229-01
在高等職業土木類專業的教學中，必須實施和貫徹以任務為驅動的學習活動，任務驅動法正是符合高職類的項目化教學要求，符合以能力為導向的教學目標。任務教學法的核心是：在教學中以任務驅動教學，以學習任務為中心，使學生在完成任務過程中，自主進入學習過程，自主深入社會，獨立或協作運用相關知識，完成學習的任務設計。
《土力學與地基基礎》是道路橋梁工程技術專業的一門專業必修課程，由于課時的限制，將原來的《土質與土力學》與《基礎工程》這兩門課程合并，對于高職學生來說，偏重于實踐，而對于大量的計算要求做了簡化，重在培養學生能夠解決現場實際問題的能力。這門課程需要學生有一定的力學基礎、識圖基礎以及工程材料基礎。而對于目前高職學生的現狀，學生個人基礎差距比較大，對基礎知識的掌握和對現有知識的理解水平相差懸殊，而且很多學生本身對理論計算存在反感，但對實際操作卻能夠有一定的興趣?；谶@樣的現狀，本人采用“任務驅動”教學法設計《土力學與地基基礎》課程，在實際教學中收到了良好的效果。
一、精心設計學習任務
對于土木類專業，限于其工程量大、實踐場所有限、實踐設備與耗材投入量大、實踐周期長等特點，很難采用真實工作場景中的任務教學手段。因此在教學過程中，為使教學更貼近實踐，課程的任務設計應以職業情境中的典型職業活動為基礎，模擬施工工作環境。課程任務的設計應遵循基于工作過程導向的課程開發基本思路，著眼于“行動領域”的開發和典型工作任務的確定，在此基礎上描述“學習領域”課程方案并使之細化，形成“學習領域”課程方案再具體化于若干“學習任務”中。
通過到施工現場進行調研，我們認識到，施工單位對于高職畢業生的要求為：需要對一般的工程結構有所認知，對工程施工過程有合理的安排，對工程施工圖能進行正確識圖從而進一步計算工程量。因此，基于這樣的需求，我將課程進行了項目化處理，每個項目中都包括對工程結構的認知、施工過程的安排以及工程圖的識圖。為了與工作過程緊密聯系，我將原來土力學和地基基礎兩部分內容融為一體。在項目中以解決問題、完成任務的目的而去學習土力學的知識。這樣，學習的目標性和興趣會進一步提高。
二、細致引導任務進行
“任務驅動”教學法的核心思想是“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”，因此，任務展示后，要充分調動學生的主動性與積極性，引導學生去討論、分析任務，讓學生思考要完成這些任務需要做哪些事情，具備哪些方面的知識。師生共同討論完成方案。
在這個過程中，要模擬工作過程，就需要讓學生本身的身份也進行轉化，這時可以以分組的形式完成任務，每個小組要有項目經理、技術員、安全員、資料員、質檢員等不同身份的成員。在完成任務的過程中，雖然每個人都參與了，但是每個人的側重點不同，到下一個任務時，再進行身份的交換。這樣做，一方面深化了學生對職業的認知，提高了責任感與凝聚力；另一方面可以充分發揮每位同學的特長，同時在角色互換中與同學之間汲取經驗。
在引導學生完成任務的過程中，根據學生自學水平和解決問題的能力不同而采用不同的引導方式，如對于“識圖”環節，可以通過讓學生自己搜集資料，教師補充施工照片等方式輔助完成任務，加強感性認識，具體的算量工作由學生自己完成。而對于需要一定理論要求的“地基強度和沉降驗算”環節，根據學生的能力水平不同，有的小組以自學為主即可解決問題，而有的小組則需要通過老師系統性的知識補充才能完成任務，此時，就需要綜合考慮班級的狀況而進行引導方式的選擇。在學生擬定施工方案時，可以由學生自己進行地基情況的假設，也可以由老師給出地質資料，施工方案中不僅要有施工的流程，還要有施工中易發生的問題的解決方法、施工需要哪些材料和機械、對于材料的要求、施工中的安全注意事項、環境保護措施等。通過這些環節，可以突破本門課程的范疇，將課程延伸到《工程材料》、《施工組織設計》、《工程監理》、《工程識圖》等多門課程中去，從而將知識系統化，更加符合現場作業情況和作業流程。
三、積極總結評價任務
任務完成后，檢驗和考核任務完成情況是對學生學習成果的肯定，學生可以通過幻燈片展示、角色扮演、模擬會議等方式進行。每一個任務或子任務完成后，要求學生進行成果展示，要盡可能要求每位同學上臺展示或操作，為每位同學提供鍛煉的機會，增強學生的自信心，進一步培養專業興趣。
“任務驅動”教學法完成的課程，最終的成績評定可以不完全以考卷為準，甚至可以拋棄考卷，而主要以學生在完成任務中的表現來考查學生的學習情況和能力，由于每位學生本身的能力和水平不同，有的理解能力較強，有的綜合搜集資料能力較強，有的人際統籌能力較強，不論側重于哪個方面，不論他扮演的是什么角色，只要學生在課堂中認真參與了項目的完成，得到了教師和學生的認可，都可以認為他完成了教學要求，而不必拘泥于過去教學要求中掌握哪些知識或技能。
四、“任務驅動”教學法要注意的問題
在《土力學與地基基礎》這門課程中應用“任務驅動”教學法固然收到了較好的效果，但是仍然存在一些需要注意的問題。如土木工程的特殊性決定了模擬的有限性，雖然試圖模擬工作過程，但有時未免顯得紙上談兵，因此，需要更多的教學輔助手段，甚至有條件的話到現場進行實地參觀效果更好。另外，正確合理的任務設計是保證學生掌握技能及正確應用技能的前提，這就需要教師經常性地到現場進行鍛煉，了解與掌握現場施工過程、施工要點等，注重教學水平和教學手段的提高，使自己的教學水平更適合職業教育的需要，真正成為社會需要和學生需要的技術技能型人才。
參考文獻：
[1]李英.基于任務驅動的倉儲管理課程教學設計[J].濰坊教育學院學報，2012（1）
[2]卓建燕.任務驅動教學法在機械基礎課程教學中的實踐[J]，現代企業教育，2013（6）
初中地理課中的地圖教學范文4
關鍵詞：初中地理教學；低谷狀態；突破
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）18-118-01
近些年來，初中地理教育受到了社會上急功近利思潮與學校中應試教育思想的雙重沖擊，使得教學水平持續處在低谷狀態。尤其是初中地理教學的課時、師資及質量不令人滿意，經過初中階段上百課時的地理課堂教學，還是有很多的學生沒有學會經緯度的判讀、實地距離的量算以及方位的判斷等實用技能，沒有對基本的中國地理及世界地理知識進行很好的掌握?？梢?，初中地理教學是當前中學地理教育中急需突破的薄弱環節。本文將圍繞新課標下的初中地理教學淺談以下幾點：
一、在初中地理教學中要融入情感教育
在現階段的初中地理課堂教學中，教師往往都過于看重知識目標，而對情感目標有所忽視。非地理專業的地理任課教師一般都拘泥于課本、強調地理事實、強調記憶、缺乏地理情趣。地理專業的地理教師在進行課堂教學時，一般都過于嚴謹、過于強調地理思維、缺乏生動活潑。但對于初中學生來說，還沒有形成強烈的學習動機和學習目的，他們主要的學習驅動力還是愉悅的心情和濃厚的興趣，甚至是對教師的好感。假如學生不喜歡地理課、不喜歡地理教師，他們也就不會喜歡地理，也就無法學好地理。所以，在地理課堂教學中應該有歡聲笑語。歡聲笑語指的是師生之間在地理學習上的共鳴，是師生雙方的一種學習地理知識的愉悅。讓課堂中充滿歡聲笑語，需要教師增強自己的組織能力和親和力。由于年齡差異會導致師生間存在一定的“代溝”，部分中老年地理教師容易萌生責怪學生不配合、不能適應老師的想法。其實教師應該更多的考慮怎樣讓自己的心理年齡更加年輕化、怎樣更好地適應學生、怎樣和學生產生“共鳴”。在地理教學活動中，教師精湛的語言、機敏的教學智慧、可親可敬的教態都會讓初中學生對地理學習產生濃厚的興趣。尤其是在初中階段，學生樂于學習的一個重要原因還是“愉快”。
二、轉變教學方法，讓學生動起來
隨著社會的進步與發展，學生的學習環境也發生了一定的變化。在地理教學方面，地理知識的傳播渠道變得更加廣泛，地理課已經不是學生獲得地理知識和技能的唯一渠道。所以，地理教師要轉變角色，變以往以教師單向講授為主的教學方法為“師生互動教學”的教學方法。同時將地理課堂教學的“課堂”含義廣義化，既包括學校的課堂，也包括社區、網絡和野外的“課堂”。在初中地理課堂教學中，教師常常需要創設一定的教學情境，將學生組織起來親身經歷這些過程，如開展學生地理新聞活動及點評活動、地理角色扮演活動等。并且要注意為學生創設寬松、民主的學習氛圍，如在一堂初中地理觀摩課中出現了這樣的情景：面對我國黃河中下游水資源緊張的嚴峻局面，學生們都開始議論紛紛。
三、創設新穎的教學情境
長期以來，很多學校的初中地理課都是由其他學科教師兼任的，常常在地理教學中使用了其他學科的教學方法。引入新課一般只有兩種方法。一種是“講”法，即“同學們，今天我們講……”，這樣就把師生互動的教學活動引向“老師講學生聽”的單向活動。另外一種是“翻書”法，即“同學們把書翻到……頁”，把以地圖教學為主的地理課變成枯燥的看書劃書的文字教學課。初中地理教師應努力用“學習”或“討論”來代替“講”，用翻“圖”來代替翻“書”。雖然只是一字之差，但卻代表著實質的進步。
在初中地理課堂教學中，引入新課的新的有效方法有：地理新聞引入法，教師或學生對國內外的地理新聞進行評述；地理趣聞引入法，教師或學生對地理趣聞進行評述，如世界之最等；頭腦沖浪引入法，教師提出地理趣味題激發學生討論；學生報告引入法，學生對學習專題提出個人或小組報告；一題多練引入法，教師針對學生作業錯誤創編開放性題目引導學生舉一反三；目標激勵引入法，教師將教學目標及獎勵目標提出，引導學生盡快進入課題：表揚批評引入法，表揚表現較好的個人或小組，鼓勵學生盡快進入學習狀態，在教學過程中少批評多表揚；地理游戲引入法，利用電腦軟件或道具進行地理游戲或地理競賽。
四、對地圖加以充分利用
在地理教育中，地圖教學是培養學生創新意識和實踐能力的主要途徑。在當前的信息社會中，知識更新十分迅速。因初中地理學科的內容具有很強的基礎性，學生不用對地理知識進行死記硬背，完全可借助地圖來對相關知識加以掌握。就算是地理基本原理的學習，也可以借助地圖來學習和掌握。地圖是地理信息的重要載體。對于初中生來說，地圖是幫助學生樹立空間地域概念的基礎，也是培養他們地理思維的重要手段，因此，從某種意義上說，地圖既是教具，又是學具。地理教學中牽涉的各種各樣的原理圖、示意圖、綜合景觀圖、系統聯系框圖和統計圖表等是培養學生地理綜合能力的次一級手段，應指導學生在平時讀書過程中對這些圖象加強了解，對判讀方法加以掌握。隨著信息技術的飛速發展，電子地圖在課堂中的引入也將越來越多，對地理教師的地圖能力提出了更高的要求。若地理教師本身對地圖能力與地圖教學能力比較欠缺，則很難成為一個優秀的地理教師。而目前部分地理教師不愿用、不會用地圖的情況的實質是教學要求不高或教學能力較低的表現。在當前的地理教學中常常存在“死記硬背”的現象，這和地理教師不注重提高自己的地圖教學能力有關。地理教師應該對學習電子地圖等新的地理教學手段引起重視。
參考文獻：
初中地理課中的地圖教學范文5
1 創設新穎情境
郭沫若說：“興趣出勤奮，興趣出天才?！迸d趣是學習的摯友，是學習的一種原動力。因此，在地理教學中，要提高教學質量，激發學生學習地理的興趣，無疑會收到良好的效果。
1.1 巧引歌曲。如學習“季風”時，我引入了《黃土高坡》中的歌詞：“不管是西北風，還是東南風，都是我的歌，我的歌……”然后我問，歌詞中唱到的西北風，東南風，黃土高原上是否真的有西北風，東南風？分別在什么季節盛行？為什么會有這些風？用這樣的方法把問題提出來，激發了學生的興趣，調動了學生的學習積極性。
1.2 巧用古詩文。把古詩中與地理知識結合緊密的詩句巧妙引用到課堂中，使人耳目一新引人入勝。例如，講我國的地勢地形時用“百川東到海，何時復西歸”，“黃河之水天上來，奔流到海不復回”；講梅雨時用“黃梅時節家家雨，青草池塘處處蛙”；講內蒙古高原時用“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”來說明內蒙古高原的平坦開闊、一望無際的地形特點和景觀。
1.3 巧插趣味故事。在初中地理課堂中可以用趣味性較強的地理故事，來增強初中學生學習地理的興趣。如在講“中東”一節時，講了有關阿拉伯國家風俗習慣的一些小故事，阿拉伯人喜愛白色，很多建筑物的外觀是白色的，在電視里也可以看到阿拉伯人戴著白色的纏頭巾和穿著寬大的白色長袍。講完后，我問同學們：想一想，為什么他們喜愛白色呢？當然，這與他們的風俗習慣有關，但其中最重要的原因是本地氣候炎熱干燥，白色對強烈陽光有反射作用，這樣吸熱就少，人們穿著、風俗習慣等要與自然環境相適應。
2 在教學中，加強學生的課堂參與性
時代進步了，學生的學習環境也變化了，特別是地理知識傳播的渠道更廣了，地理課已經不再是學生獲取地理知識的唯一渠道。因此，地理教師應該轉變教師角色，改變過去教師單向講授為主的習慣教法，將師生互動教學引入地理課堂教學，堅持“以學生活動為主，教師講授為輔，學生活動在前，教師點撥評價在后”的原則。初中地理課堂教學時，往往需要創設教學情境，可以把學生組織起來親歷這些過程。如進行學生地理新聞會和點評活動、地理角色扮演活動等。要注意有適當的“教學民主”。而在一次地理觀摩課中，我也同樣聽到了這樣的教學情景，也有同學提出同樣的治理辦法?？梢妼W生的想法很幼稚而出乎意料，但任課教師沒有指責、嘲笑，也沒有回避，而是允許學生繼續發言。在表揚有大膽設想的同時，老師話鋒一轉：“假如全班一半的同學住在這‘幾’字形地區，你們是否同意他的意見，為什么？”由此，學生在這個問題上產生了共鳴。
3 地理教學中的情感教育
目前初中地理課堂教學中，地理教師往往過多注重了知識目標而忽視了情感目標。非地理專業的地理課任教師往往拘泥于課本、強調地理事實、強調記憶、缺乏地理情趣。地理專業的地理教師進行課堂教學時，也往往過于嚴謹，過于強調地理思維，缺乏生動活潑。如果學生不喜歡地理課、不喜歡地理老師，那么學生怎么會喜歡地理？怎么能學好地理？因此，地理課堂教學中應該有歡聲笑語。歡聲笑語進課堂，需要教師注意增強自己的組織能力與親和力。由于年齡的差異導致的“代溝”，有些中老年地理教師容易產生責怪學生不配合、不適應老師的想法。其實應該更多地考慮如何使自己的心理年齡年輕化，如何更好地適應學生、如何與學生產生“共鳴”。
4 地圖是地理信息的重要載體
地圖是地理信息的重要載體。對初中生而言，是幫助其樹立空間地域概念的基礎，也是培養其地理思維的主要手段，所以，地圖在一定意義上既是教具，也是學具。地理教學中牽涉的各種各樣的原理圖、示意圖、綜合景觀圖、系統聯系框圖、統計圖表等是培養學生地理綜合能力的次一級手段，應指導學生在平時讀書過程中加強對這些圖像的了解，掌握判讀方法。隨著信息技術的發展，電子地圖也將越來越多地進入課堂，對地理教師的地圖能力又有了新的要求。
5 合理地對學生作業進行評價
初中地理課中的地圖教學范文6
關鍵詞：初中地理；地圖；教學方法
與其它學科相比，地理學科最突出的特征就是大量運用圖表來表達地理事物的空間結構聯系及其發展變化的過程，所以巴朗斯基說：“地圖是地理學的第二語言，并且應該說它永遠是更經濟更容易理解的語言。地圖使人很容易了解許多在正文里往往必須用許多篇幅來敘述，但完全得不到充分效果的東西?！钡貓D載有豐富的地理信息，是地理學科獨有的信息綜合載體和教學工具，因此，學好地圖用好地圖也就成為了學習地理的法寶。
初中地理教材為了說明地理事物的分布，都配有各種類型的地圖，比如有反映地理事物面目的素描圖，有說明地理事物成因的示意圖等。這些圖像直觀、生動、形象，對學生了解地理事物的表象特征，掌握地理事物的空間分布，進而分析地理事物各要素之間的內在聯系，這是文字無法替代的，而且實踐證明，以地圖為核心，以圖釋文，以圖釋疑，圖文結合能更好得很激發學生學習興趣，改進學習方法，提高學習效率。因此，對地圖教學必須引起足夠的重視。
那么地理教師在進行教學的時候應該如何充分合理地運用好地圖這一第二語言，以取得更好的教學效果呢？筆者就從以下幾個方面來闡述一下自己的看法。
一、重視地圖，以圖教學
“學習地理必須學會運用地圖?！边@是地理學科研究對象的特殊性決定的。地圖是學生是幫助學生理解和鞏固地理知識的重要手段，因此，教師要重視地圖的教學，重視利用地理圖像，要經常指導學生運用地理圖像，使學生學會閱讀和運用常見地圖、地理圖表的技能，培養學生觀察、記憶、想象和分析問題的能力?，F行的地理教材不僅重視地理知識的表述，更重視獲取知識的過程。很多以前用文字直接敘述由老師直接口授的地理知識更多的轉向于用地圖進行教授。而且現在使用的地圖都是色彩斑斕的彩圖，這就增強了學生的讀圖興趣，增加了更多的活動內容，以便更好地引導地理課堂教學的改革。鑒于此，地理教師應充分認識地圖的重要作用，重視地圖在地理教學中的地位，把教給學生查閱地理圖表的方法作為自己的責任，引導學生閱讀地圖、分析地圖，提高學生解答地理現象的能力。
看圖時教師要引導學生結合圖表標題、圖例和地理熱點對圖表進行分析，緊扣圖表標題和設問談圖表，從圖表上獲取地理信息，并適時板書，力求做到讓學生觀“圖”知“地”，知“地”求“理”。
二、以圖設疑，導入新課
各種類型的地圖也是地理教學中必不可少的因素，是有效地進行地理教學的重要素材，更是巧設疑問，激發學生好奇心的材料。地理教師在進行教學前，不妨有關教學內容的一些社會熱點，精心篩選現實生活中發生的實例，并配以相關的地圖，在學生了解了實例之后，再提出設計好的問題，并讓學生觀察地圖，尋找其中的規律，及時的指導學生有目的的進行觀察，深入分析和理解圖表的內容和意義。使用熱點配上地圖的方法導入新課，使學生可以在直觀上感受地圖的奇妙，充分地調動了學生的主動性和積極性，提高了學生的學習興趣，也縮短學生與教材的距離，讓學生在接下來的看圖中不至于感到乏味。比如，在學習“臺灣省”這一節時，可以借助臺灣和大陸之間的關系變化來引開話題，同時配上臺灣和大陸之間在不同歷史時期的關系圖和臺灣的行政區域圖，分析臺灣地理位置的優越性，分析臺灣與大陸的相互關系，進而論述臺灣經濟的發展等。
三、課本插圖與地圖緊密結合
地理教材中的插圖是課文內容的有機組成部分，而地理掛圖又是地理教學中必不可少的素材，因此，在地理教學過程中應將課本插圖與地理掛圖緊密結合起來，這也是學生接受地理知識的關鍵。地圖的大掛圖和教材中的插圖有助于學生增進感性認識，理解和掌握較深的地理知識。所以，教師有必要多向學生講述地圖知識，以培養學生識圖的能力。將課本插圖與掛圖及教師的講述三者緊密結合可以收到事半功倍的教學效果。
四、巧用板圖地圖，培養學生形象思維
