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小學語文教學課范文1
關鍵詞：微課；小學語文教學；自主性；主動性；個體差異；想象力
語文作為我國教育的基礎學科之一，其發展趨勢與未來規劃也逐漸被重視起來，小學語文教學方法也正隨著教育改革大潮的推進而逐步提升。微課的出現正是小學語文教育教學現代化的一個重要體現。以學生為主體，教師輔助教學，參與互動是小學語文教學中應當遵循的原則，而微課的出現也恰恰突出了教與學相輔相成的關系。運用微課，不僅能夠更好地完善語文教學，同時，微課作為現代化教學手段則更加體現了我國對素質教育改革的態度與決心?？梢哉f，微課在小學語文教學中的作用不容忽視。
一、增加學生的感官訓練，調動學生學習的自主性
對于小學生來說，智力與身體的發育水平都處于一個逐漸提升的階段。新鮮的色彩、明麗的圖案、生動的描繪等都能夠讓學生對事物的認知更加清晰和主動。因此，微課作為小學語文教學中的重要輔助手段，通過運用現代化的教學工具和設備等，集中地將語文課本中的內容以視頻的形式呈現在學生眼前[1]。實踐證明，對這種形象的、具體的、生動的知識內容，學生的接受更加積極主動，而且記憶程度更加深刻。以往的小學語文教學都是以教師為主體，單一地將知識點傳遞給學生的過程。學生被動地接受，效果不好，而且課堂乏味，與我國教育改革的主旨相悖。而微課的出現，正在逐漸改變這樣的被動局面，教師變成“橋梁”，將學生與語文知識，學習與興趣相互連接，實現了學生自主學習的目的。
二、重點與難點相結合，增強學生學習的主動性
在小學語文教學的過程中，學生普遍對知識的重點和難點不理解，記不牢。一旦出現學生弄不懂的問題，大部分小學生會對學習失去信心，失去興趣，甚至產生厭棄的心理。微課將有效地解決這一難題。教師可以運用微課，引導學生去想象，去思考。通過運用微課教學充分調動學生的主觀能動性，并展開熱烈的討論。在活躍的課堂氣氛中，學生理解了知識點，最終將重點、難點逐一消化。
三、營造生動的課堂環境，提高學生的學習興趣
與其他學科相比，語文是一個相對比較抽象的學科。博大精深的語文學科考驗著學生的記憶能力、認知能力和理解能力等。由于小學生現階段各方面的發育水平還不夠完善，對于語文教學內容中的很多知識不能夠充分理解，甚至覺得是晦澀乏味的。這就要求小學語文教師運用微課，將單調乏味的文字變成便于小學生理解和記憶的形象事物。例如，在課文中出現橋梁的發展和構造的知識時，就可以通過視頻展示讓學生們知道他們所學習的內容是看得見摸得著的。同時，微課的運用還是教師與學生互動的一個重要媒介，教師應鼓勵學生積極探討，大膽想象，引導學生將學習視為一種樂趣，一種成長的經歷。
四、尊重個體差異，引導學生大膽表現自我
在微課的運用中，教師的角色很重要。眾所周知，以往的教師是教學的主體，填鴨式地灌輸給學生需要記住的內容。而現代化的教育觀提出，學生才是教學中的主體，教師應扮演引導學生自主學習的角色。因此，微課上教師通過對于課文相關視頻、圖像、音頻等的展示，讓學生體會課文中的意境，敢于發言，積極發言，把自己通過觀察、理解獲得的內容與大家分享和探討[2]。由于個體差異，學生對事物的理解和角度都有著自己的判斷。因此，在微課教學中，教師要尤其注重對學生個體差異化的對待。
五、充分發揮想象力，形成良好的互動氛圍
在微課上，學生通過對視頻、文字、圖像等的賞析，能夠更好地對課文進行理解和掌握。小學生的思維方式與成年人不同，他們對事物的看法也不盡相同。因此，教師在微課中要積極引導學生發揮自己的想象力。通過視聽結合的語文課堂，讓學生對語文學習產生濃厚的興趣[3]。與此同時，教師還要恰到好處地鼓勵學生勇于發言，這不僅能讓學生對自己所學到的知識有一個系統的了解，還能夠促進課堂氣氛的活躍。良好的互動式課堂，可以促使學生主動學習，愛上學習。
六、結語
微課是時代的產物，是新的教育教學改革中優秀的成果，也是未來小學階段教育發展的趨勢。利用現代化的技術手段和設備，將語文課本中枯燥乏味的知識和抽象化的概念具體展現在學生眼前，在學生與教師的互動過程中，不斷激發學生的想象力，拓寬學生的知識面，鼓勵學生積極發言，實現語文學習的進步，這才是微課在小學語文教學中的重要作用。
參考文獻：
[1]余小霞.絢爛中色彩釋放,明麗中自主求知[J].內蒙古教育(職教版),2015(11):49.
[2]黃以霞.運用多媒體教學,提高小學語文課堂教學效率[J].讀與寫(教育教學刊),2014,11(11):184.
小學語文教學課范文2
關鍵詞：小學語文；教學思想；情景材料
說課是指教師對特定的教學內容，向同行或者考評人員闡述自己對教學的理解、教學設計等。那么在語文教學中說課有哪些技巧呢，本文將通過分析教學的理念和教學思想融入說課的整個過程中，并闡述說清本課內容在本學科教學中所處的地位、通過翔實的情景材料豐富說課課
堂以及“活化”教材展現出自己的教學能力等問題進行了研究。
一、讓教學理念和教學思想融入說課的整個過程中
教師要認真學習相關的教育理論，不斷接納教育教學改革過程中的新信息、新成果，并將其融入語文課堂教學中。闡述教學思想、突出教學理念并不意味著向聽課者宣講教學理論，而是說明教學方法以及教學安排的思想。倘若拋開了說課的基本內容，單純地闡述教學理論，就會讓學生產生深奧難懂的感覺。
二、說清本課內容在本學科教學中所處的地位
由于每章節內容是不相同的，從而在學科中所處的地位也是不相同的，有些內容是只是學生需要了解的，而有些內容則是重點。從而就需要老師全面了解學科知識體系中的重點，而且要將這些重點知識指導給學生，以便取得事半功倍的效果，達到較高的教學質量?？梢酝ㄟ^參考教學大綱、教學參考書，更好地了解并掌握重點知識。此外，在說課中闡述出自己的獨特見解也是很重要的。
三、展現出翔實的情景材料，豐富說課課堂
由于小學生的接受能力有限、注意力不能高度集中，
營造出生動形象的情景能夠充分調動小學生學習語文的興趣，幫助學生更容易地掌握教材知識。與此同時，使用恰當的案例分析也是很有必要的。我們試想，若一位教師在說課過程中，不僅沒有情景設置，還沒有相關案例，這樣的課堂就會很呆板，缺乏生機。因此，就需要教師充分借助多媒體教學，創造出恰當的情景，活躍教學氛圍。
四、將“活化”的教材的做法說出來，展現教學能力
對于說課，如何體現出教學能力是重點。具體方法就是將如何科學地安排教學內容，充分挖掘教材中的生活素材，不斷尋找教材中的知識與現實生活中的聯系，并將此作為教材知識和學生生活情景的出發點，營造出具有濃厚生活氣息的情景，這樣就能夠很好地將活化教材內容說出來。與此同時，對教材進行活化的過程也就屬于展示教師思維能力的過程，從而就能夠有效地展現出教師對教材的理解程度。總之，教師在說課的過程中，要最大限度地體現出自己是怎樣創造性地應用教材，并且要將自己活化教材的一些方法以及參考依據說出來，這樣就能夠很好地表現出自己能夠駕馭教材，在教學課堂中具備較強的教育教學理論，將自己獨特的教學能力展現給大家。
五、對本節課進行預評估
由于說課無法與公開課進行比較，這樣就不能夠充分體現出實際上課取得的效果，從而就要求教師對自己說課的內容進行一個預評估，同時要將此納入說課內容中。通常情況下，預評估應該涵蓋教學活動中會出現的問題、學生在哪些地方容易出現錯誤等。
本文就簡單地從讓教學的理念和教學思想融入說課的整個過程中、說清本課內容在本學科教學中所處的地位、展現出翔實的情景材料等方面闡述了小學語文教學的一些說課技巧。
參考文獻：
小學語文教學課范文3
關鍵詞：小學語文；課堂教學；結課技巧；歸納式
所謂的結課，就是在教育教學活動的結尾，對本節課所講內容進行有效地回顧與總結，強調關鍵內容，強化學生對于知識的掌握。結課是對知識進行梳理的重要教學環節。要想使小學語文教學活動的質量提高，放松學生的學習心情，真切融入課堂氛圍當中，就要加強結課技巧的提升。小學語文教師可以利用結課環節加強學生的學習積極性，促進學生注意力的二次集中，幫助學生建立完整的語文知識體系。本文選擇小學語文教學的結課技巧作為研究對象是有一定教育意義的。
一、自然結課技巧
自然式的結課方法看似簡單，但是需要教師在備課階段對時間與內容進行嚴格的匹配。自然式結課方法，就是指在教師說完課程教學的最后一句話之時，上課時間剛好用完。教師要在上課之前對教學內容進行分析，把握好文章的結構，將教學的進度與課堂時間進行對比，使自然式結課方式達成。教師要利用課上四十分鐘的時間，為學生安排好課堂活動，最后可以利用提問與討論等形式作為課堂的最后環節，方便控制時間，完成自然式結課。
二、歸納結課技巧
小學生在知識的總結方面與知識體系的建立方面存在一定的困難，因此在小學語文課堂的結束之時，教師利用歸納式的結課方式可以幫助學生建立完備的知識系統。在進行歸納式結課之時，教師可以引導學生自主歸納，也可以教師主體歸納，學生輔助歸納。如：在講解《愛迪生》的時候，教師可以利用結課環節進行條理性較強的總結。首先教師要對課文中出現的重要字詞進行總結，提醒學生要深入掌握。諸如聞名、書報、器具、瓶瓶罐罐、白磷等。其次教師要對文章各段落的內容進行總結，重申文章的主旨。最后教師要利用課文對學生進行人文教育，讓學生通過課文的學習，明確愛迪生身上體現出的正確人生觀。提醒學生珍惜其所擁有的學習與生活環境，更好地投入到學習當中來。
三、懸念結課技巧
利用懸念式的結課技巧，不僅可以對本結課的內容進行有效的總結，還更可以使學生對下節課的學習內容充滿期待。教師要利用具有思考性或者具有銜接性的問題作為語文課堂的結尾，可以引發學生的獨立思考，更可以帶動學生的學習熱情，投身于下節課的預習當中。如：在講解《李時珍》之時，教師可以將課文分為兩個部分進行講解。教師可以將課文以時間為依據進行李時珍行醫前與行醫后的分割。在完成第一部分的講解之后，教師可以利用這樣的懸念設置來結課：“在李時珍那個年代，行醫是不被人看好的行業。在經歷了多種坎坷之后，李時珍終于可以如愿以償。那么在李時珍行醫之后，他就真的可以順風順水嗎？同學們可以展開自己的想象，等待下節課謎底的揭曉?！?/p>
四、練習結課技巧
練習與結課都是教學活動的重要環節，將二者進行有機的結合，可以大大提高小學語文教學的效率。教師利用練習式結課方法，可以先引導學生進行總結，其次進行家庭作業的布置。以《掩耳盜鈴》為例，首先教師可以讓學生自主進行本堂課學習內容的總結，并以此為基礎對學生進行提問。諸如“你怎樣看待文章中盜鈴者的行為？”或者“你覺得這個寓言的意義何在？”這樣的問題教師可以使學生的語文思維得以升華。其次教師可以利用家庭作業的布置對文章內容進行總結與升華，使學生更好地理解課文，運用課堂學習成果。如：作業可以布置如下：本節課的作業有兩種，同學生可以進行自主選擇。第一，以《掩耳盜鈴》這篇課文為文本，利用小組合作的方式，進行課本劇的表演。第二，利用《掩耳盜鈴》的寓意，自己創作一個寓言，在下節課與大家分享。
在這樣的結課方式引導之下，學生會對課文有更深層次的理解，提高學生的語文知識運用能力。
綜上所述，語文教學的結課技巧對于小學生的語文學習積極性有重要影響，對于學生學習成效的提高也有一定作用。筆者從四個角度對小學語文教學的結課技巧進行分析與闡述，希望以此加強小學語文教學同仁對于結課技巧的重視，利用結課技巧的提升促進小學生語文學習能力的全面發展與提高。
參考文獻：
小學語文教學課范文4
摘 要：微課在小學語文教學中應用較多，但仍舊存在一些問題。聚焦于此主題，結合實際教學案例，認為可從精煉教學內容、圍繞學生需求、創設教學情景、開展教學互動、開展因材施教和異質教學、提升學生自主學習和合作探究能力這幾個方面著手，提升微課在小學語文教學中的應用成效。
關鍵詞：微課；語文教學；自主合作
當前階段，微課在教學中的應用研究廣泛開展，研究者多聚焦于應用原則、應用策略的探討，但專門關注小學語文學科的研究并不多，且現有研究中亦出現了內涵認識模糊、應用效率低等問題。筆者聚焦小學語文這一學科，結合自身教學實踐，嘗試探討微課在小學語文教學中的應用。
一、內容精簡，圍繞學生
微課，究其內涵，實際上就是教師基于某一教學知識點或教學目標而進行的教學活動，其主要特征是以短小的教學視頻為載體，以培養學生自主學習能力為重要目標，是一種優質的在線資源。一方面，微課一定要內容精煉簡潔。所謂的精煉簡潔，主要指知識點的精煉，其內容無需長篇大論，而是旨在用高度濃縮的、條理清晰的語言結構將知識點闡述出來。另一方面，要堅持以學生為中心，要尤為重視學習者的已有知R量，在充分了解學生的基礎上制作教學視頻，開展教學活動。
本部分以《奇怪的大石頭》為例，進行簡要說明。本文旨在通過對年幼的李四光探究大石頭由來的講述，闡釋其勤于思考的精神。筆者在教學中主要從兩個環節著手，做到了“精煉簡潔”和“了解學生”。筆者首先充分進行了學情分析，在此前學習過程中，學生已經對此類文章有所接觸，但并不深，因此，筆者設計了有趣的教學開場方式，即用多媒體播放了一段較為簡短的李四光簡介。第二環節，筆者結合本節課所要教授的內容制作了教學視頻，在整個教學設計中，做到了開場簡潔、收尾迅速、時間短，有效吻合了“精煉簡潔”的要求。
二、創設情景，開展互動
小學生身心發展尚不成熟，對抽象事物的認知相對困難，因此，針對小學生的語文微課教學，必須創設一定情景，以吻合小學生認知發展規律，吸引其學習興趣，發揮其積極性和主動性。情景的創設，要緊密結合課文內容，在此基礎上從網絡或其他渠道尋求教學資源，共同融入教學視頻中。與此同時，要積極開展師生互動，借助教師與學生之間的學習交流，及時收集學生的反饋信息，基于此調整教學策略，有利于進一步提升微課教學效果。
本部分以《觀潮》為例，進行簡要說明。這篇課文，通過教師語言講解，很難呈現錢塘江大潮的壯觀，傳統教學模式下教學效果不甚理想。因此，筆者從網絡上尋到了錢塘江大潮的情景，融入教學視頻中，結果顯示，這種情景的創設，對學生產生了巨大的視覺沖擊，學生對錢塘江大潮有了更深的理解。與此同時，教學視頻播放完畢后，筆者結合課文，請學生談了學習感受，基于此，筆者分析了此次教學存在的問題及經驗，并將其汲取到了后期教學中。
三、因材施教，異質教學
因材施教是長期以來被倡導和認同的教學原則，其在教學中卓有成效；異質教學，則是基于學生不同學習水平開展的差異性教學，旨在促進每一位學生的成長和發展。微課教學需要結合兩者，以提升教學效果。具體來講，因材施教需要從了解學生“閃光點”開始，在明晰其長處和優勢的前提下，有針對性地開展教學，旨在進行重點培養，重點促進。異質教學，需要教師通過不同知識點呈現形式或不同知識點難易梯度來進行差異化教學，教學設計和教學實施要盡量滿足學生不同的學習需求。
本部分以《落花生》為例，進行簡要說明。本課要求學生在掌握生字和“居然”句式的基礎上，理解父親話語的含義，即做人與花生品格之間的關系。筆者在教學設計環節事先了解了學生已經掌握的詞匯，發現絕大多數學生掌握情況良好，但仍舊有學生未能有效掌握?；诖?，筆者在同一個教學視頻中設計了兩段作業內容，以滿足不同知識儲備水平學生的差異。并且，筆者發現有些字詞掌握欠佳的學生，在圖片認知方面有著較強能力，因此，筆者還采用了甲骨文變遷的形式，用教學視頻形式講述了本節課學生需要掌握的字詞，整個教學取得了良好的效果。
四、自主學習，合作探究
“授人以魚，不如授人以漁?！眱H就微課而言，其知識點就是“魚”，其目的就是“漁”，即對學生自主學習能力的培養。在自主學習的基礎上，開展合作探究性學習，是對微課的進一步升華，更是教學效果的有效保證。具體而言，自主學習能力的培養，可采用教學導入階段設置疑問、教學結尾階段推薦資料的方式；合作探究學習的開展，需要教師選取適時機遇，及時引導學生進行合作探究，并在此基礎上解決教學問題。
本部分以《我最好的老師》為例，進行簡要說明。筆者主要通過三種途徑進行了學生自主學習和合作探究的培養和踐行。一方面，筆者在教學視頻的導入環節拋出了“什么樣的老師是世界上最好的老師”這一問題，旨在通過教學，可以詳細闡釋懷特森先生的優秀教師形象，這種策略有效吸引了學生興趣；另一方面，筆者在教學結束時為學生推薦了《優秀教師事跡選集》等書，旨在培養學生對優秀教師的進一步認知。另外，筆者還在教學過程中讓學生分組討論了懷特森先生的品質，旨在培養學生合作探究能力。整個教學獲得了良好效果。
總而言之，微課在小學語文中的應用，需要從教學設計、教學實施等多個方面采取舉措。另外，學校要加大對微課教學的支持力度，從教學設備、教學激勵措施、教學培訓等方面加以鼓勵。
參考文獻：
小學語文教學課范文5
關鍵詞：微課；小學語文；教學效率；方法
新課程標準要求從傳統以教師為中心的教學方式中走出來，形成自主、開放、自由的學習氛圍。在新課程下，學生成為學習的主體，教學成為學生、教師和課本之間的相互作用。并且新課程開始注重學生自主學習能力的培養。因此，微課得到了教師、學生的青睞。微課的出現，為學生的自主學習提供了媒介和途徑，也為教師提供了新的教學方法。尤其在小學語文教學中，微課的出現有效地提高了小學語文的教學效率。
一、運用微課，幫助學生課前預習
在教學中，預習作為學生語文學習的重要部分，可以使學生在上課前對課本、重點有一定的了解，并對課文產生自身的理解，形成自身的觀點，這樣有助于提高上課的效率。教師向學生提供微課類的預習資料，可以憑借繪聲繪色的微課視頻，使學生更為積極地預習，幫助學生發揮自身的理解、學習能力，促進學生的自主學習意識。例如，在教學四年級上冊的《三棵銀杏樹》時，我通過為學生提供本課的微課視頻，可以幫助學生解決理解難的問題，通過微課以視頻的形式向學生介紹銀杏樹的生長環境、文章的寫作手法、教學重難點等，有助于學生全面、直觀地了解銀杏樹的物理知識以及作者情感的展示。微課在課堂預習中的運用，不僅解決了學生無法深入了解課文的難題，而且以更形象的形式刺激了學生的學習熱情，有助于學生深入感悟作者的情感表達以及課堂教學中對于知識的理解，提高了課堂教學的效率。
二、激起學生興趣，培養學生自主學習能力
在教學中，通過對學生興趣的激發，有助于提高學生學習的積極性。有了興趣，學生就會產生強烈的學習動機，主動進行學習。小學生處于具象思維階段，對具體、形象的物體有著強烈的興趣。再者，小學生對于色彩鮮艷、動態畫面具有更強烈的興趣和好奇，其能更有效地吸引學生的注意力。因此，在教學中，教師運用微課，把教學中抽象的形象具體化、寫實化，把靜態轉變為動態，有助于學生注意力的集中和對知識的理解與學習。小學生在微課繪聲繪色的教學中對課文有更為直觀的理解、感悟。例如，我在教學四年級上冊的《火燒云》一課時，只從語言表達和圖片展示兩種方法出發，難以形象地表達火燒云過程中顏色、形狀的變化，這時教師通過微課形象、具體地展示教學的重點、難點和視頻形式的火燒云，以直觀、形象的方式展示這一現象，有助于把學生帶入情境中，激發學生的探索欲和好奇心，并為學生提供了分析、探索的對象，有助于學生更好地感悟、理解。
再者，教師在教學中對于微課的運用要盡量做到“微”，集中表現教師要展示的教學點，并考慮到學生的興趣點進行微課的設計。在教學中，教師對于微課的設計要以學生為主體，根據學生的接受程度和興趣點進行教學，進而引導學生主動學習，提高學生的自主學習能力，培養學生主動學習的意識。例如，我在教學四年級上冊的《莫泊桑拜師》一課時，從學生實際認知入手，運用微課的形式形象地展現莫泊桑的拜師過程，使學生聯想到自己的拜師情景在學校中跟老師的相處模式，培養學生的分析、對比能力，啟發學生自主學習，促進學生的綜合發展。
三、課后復習，幫助學生鞏固知識
在教師完成教學后，有時學生并未完全消化課堂內容，就可以借助微課來進行復習、鞏固，幫助學生更好地消化、理解教學內容，做到更有效的教學，使學生帶著不懂的知識進行新課程的學習，提高教學效率。例如，在語文課程學習之后，學生有某個知識點沒有完全理解、掌握，可以通過觀看不同教師教學同一課的微課視頻，從不同教學方向進行學習。不同教師的教學方式、理念、教學過程各不相同，微課本身的聚焦點不同，學生通過觀看不同教師的微課，可以從不同的角度深入剖析課文，幫助學生在對比中查漏補缺，此外還能培養學生的分析對比能力，有助于學生綜合能力的提升。
總之，微課作為新的教學方法，憑借自身時間短、內容突出、容量小、使用方便等特點，為現今的語文教學提供了諸多便利，使學生的學和教師的教融合得更為密切，提高了小學語文的教學效率。在教學中，教師通過微課的形式給學生提供了課前預習、課上觀看、課后復習的資料，為學生的學習提供了方便，也培養了學生自主學習的能力，為學生今后的發展提供了更多可能。
參考文獻：
[1]胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志，2013（4）.
小學語文教學課范文6
關鍵詞：早讀課 語文教學 規范學生學習 增強語感把握 提高記憶力
“一年之計在于春，一日之計在于晨。”雖是古話，但至今仍能發揮舉足輕重的作用。尤其是一天之中的早晨，無論是在人們的日常生活、學習以及工作上都有至關重要的作用。對于一個農民來說，早晨是播種最佳的時節；對于一個工人來講，早晨是生產的黃金期；對于一個學生來說，早晨是朗讀的美好時間。尤其是對一個小學生而言更是如此?？茖W研究發現，人們的大腦的清醒度在早晨是最高的，早晨開始朗讀會激發大腦皮層的興奮，從而產生朗讀效果。宋代陸九淵說：“讀書切戒在慌忙，涵詠工夫興味長?！边@顯然強調了“讀”的重要性。古人常說：“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也能吟?！边@句話則強調了熟讀是學習的基礎。大聲朗讀可以排泄胸腹中的郁悶之氣，使人心神氣爽，在新的一天調整一個良好的狀態。所以，對于一個大腦、身心等各方面發育正在進行時的小學生來講，早讀課是規范學生的習慣、增強對漢語語感的把握、鍛煉記憶力一個相對理想的手段。
一、可以規范小學生的學習習慣
“學習的五個環節 ：預習、聽講、復習、做作業、檢測。學習最容易忽略的是預習、復習這兩個十分重要的環節。早讀時間強化了這兩個環節，使這兩個環節落到了實處。同時，早讀時間激活了學生朗誦、表演、討論課文內容的熱情，他們或扮演角色，或摹擬人物語言，或交流情感體會，往往笑聲不斷、掌聲不斷，教師和學生一樣成為早讀學習場合中的一個分子，同一盤棋中的卒子。”小學生的學生習慣養成是一人令人頭疼的問題，在這個階段最易受到其它各個方面的影響。因為，他們多動、愛玩的的天性，使他們無法很快集中注意力到一件事情上來。所以，在此階段利用早讀課來對他們的行為習慣做一定的要求，相信可以得到一些顯著的效果。
作為一名小學教師，相信大家都有這樣一個感受。就是在早讀課堂上，尤其是在周一、周二的早讀課堂上，學生們的積極性明顯不高，精神明顯不振。所以，這個時候就需要教師充分利用這短短的幾十分鐘的早讀時間來幫助學生矯正他們慵懶的學習狀態，提高他們的學習興趣。這樣一來，學生們通過幾十分鐘的朗讀，能夠相對自覺地又迅速地將自己的情緒調整到學習狀態，潛意識里提醒自己周末已經結束，該是學習的時間。個人覺得在語文教學中規范小學生的習慣，這是一個不錯的選擇。
《課程標準》總目標中明確要求，語文教學要培養學生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感?！边€指出：“語文教學要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”所以，培養學生良好的朗讀習慣，于學生自身發展還是于課堂紀律都非常重要。
二、有助于增強小學生對漢語語感的把握
古語有云：“讀書百遍，其義自見。” 在小學生的教學過程中，早晨朗讀尤其重要。小學生的智力發育還未完全，早讀有利于他們對所讀內容有或多或少的見解。這就涉及到，小學語文教學過程中，教師在早讀課上要對他們所讀內容作一定的規范。比如，中華民族經典誦讀名篇美文。小學生通過朗讀能夠在一定程度上理解中華民族文化的精華，在潛意識里能夠積累一些相關的名句名言，為以后的升學儲備知識能量。尤其是對于古典詩詞所蘊含的意境與意味的領悟與把握。在日常教學活動中，教師在教授古典詩詞時，常按照固有的模式去進行教學活動，往往搞得學生云里來霧里去的，學生基本沒有得到實際上的知識。據調查，如果教師提前讓學生在早讀課上對于即將要講解的詩詞進行有準備的預習，即大聲朗讀。這是有百利而無一害的。這朗讀可能貫穿一堂的始終，早讀課教師可以專讓學生大聲誦讀，“在抑揚頓挫之中，學生自然領悟了詩詞中某些無法言說有時也是無須言說的神韻。它是把躺著的書面文字，用聲音立起來，出口時的聲音負載著思想感情，增強了語言文字的可感性。學生通過反復多遍的朗讀與課文的語言文字反復接觸，才能更深刻地領會作者在字里行間的語音節律，受到更直接、強烈的感染。同時朗讀又是一個眼、腦、口、耳協同活動的過程，教師或學生朗讀時，眼睛所感知的文字，耳朵聽到的聲音，口耳相傳，目視口誦，同時到達人的中樞神經，增加了傳入大腦皮層的刺激渠道，大大強化了對語感對象――文章的理解。”這就像觀看電視電影比只看文學作品印象更為深刻一樣。
這樣看來，朗讀可以引導學生自主朗讀學習，絕對有助于學生對于漢語語感的把握，提高教師的教學效果。當然，教師肯定不會拿課堂的大部分時間來進行這個教學活動。所以，朗讀很自然就落到了早讀課堂上，這是無可厚非的。
三、有利于鍛煉小學生的記憶力
