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高中語文培訓課范文1
【關鍵詞】高中 新課程 改革
一、高中語文教學普遍存在的問題
1、應試化教育模式突出
目前很多高中語文的教學都是緊緊圍繞考試進行的，這往往造成了教學都是為考試服務的結果。很多老師不顧新課程大綱要求，使得“考什么教什么”成為教學中的常態，考試結果也成為了學校對老師教學優劣評價考核的基礎，這種唯分數論顯然對于新課標提倡的目標是極為不利的，無法從制度上實現根本性變革。
2、教師未能理解新課程真正內涵
新課程標準最主要的要求教師指導學生進行自主、合作、探究式的學習，強調發展學生的個性，促使學生積極主動地進行學習。但有些教師還停留在原來的填鴨式滿堂灌的教學方式上，不注重語文基礎知識的講授，不在意學生能力的發展。這樣，學生在教育教學中的主體地位無法得到體現，被動接受知識，應付考試。另外，有些教師對新課程理念的理解停留在表面層次，以為使用了新教材去進行新課程教育就是新課程改革。
3、片面追求活躍課堂氣氛
有些教師過分追求課堂上的氣氛，而不太注重對課文的解讀和學生培養語文素質的培養。高中語文課堂教學中，有些教師在討論課、課外活動課等教學過程中為了渲染與活躍的課堂氛圍，調動學生的參與的積極性，常引用一些與課文內容關聯性不大的笑料，從表面看，學生的參與熱情非常高，也改變了傳統教學模式中一貫的講授法，但是大部分時間考慮如何活躍課堂氣氛，忽略了語文課文內容的講解，學生對基礎知識掌握不牢，常常出現一些語言方面的錯誤現象。
4、多媒體輔助教學普遍存在問題。
高中語文教學中使用多媒體輔助教學是教育發展的必然趨勢，多媒體輔助教學給教學增添了新的活力，然而在使用多媒體輔助教學的過程中或多或少的存在一些問題。部分學校由于多媒體教學設備資源的限制或者稀缺，在實際語文教學過程中常常不能使用或者很少使用。但是有些學校設備資源充足，過于強調多媒體輔助教學，教學很大程度依賴于多媒體，幾乎每節課上都使用，好像沒有多媒體的輔助，就無法進行教學活動。但是，高中語文課文很多不適合使用多媒體，如果強加使用，會產生相反的效果。比如文言文和詩歌的教學，比較注重理解和朗讀，在教學過程中應該用多媒體補充一些背景資料，如過多地使用多媒體，會使學生淡化對文本的理解，降低教學效果，這與新課程標準的要求不符。
二、高中語文教學改革問題應對措施
1、不以考試分數作唯一評價標準
語文教學是語言的學習的一個過程，是培養語言聽、說、讀、寫的綜合運用能力的一個過程。新形勢下，語文的學科教學成果不能以考試成績作為語文學科教學、學習的唯一評價標準版，要突破試卷為主的考察形式，使考核形式多元化，設立過程性的動態評價標準，要能夠適應語文教學的特點，更能全面、具體地得出語文教學的效果。對學生要承認素質是有差異的，分層次進行教育。制定各個等級學生的學習內容，學生在原有的基礎上有所提高就要及時表揚，自身縱向比較有利于消除學生的緊張心理，減心理負擔，激發學習語文興趣。同時，教育主管部門應該加強語文教育評價制度的改革，根據實際情況，使語文評價能真正準確地評價出學生的語文成績與教師的教學水平，更好地為語文教育服務，促進語文學科的發展。
2、加強師資培訓
要掌握新課程理念的內涵，首先要從教師著手，加強對教師隊伍的培訓。教育主管部門應該組織專家講座、教材培訓、教學研討、參觀實踐等方式來對教師進行培訓。通過專家講座使教師能夠了解教育最前沿的教學改革動態，學到先進的教學理念，進行教學實例分析，解釋教育教學中碰到的一些問題；通過教材培訓，讓教師了解和掌握教材科學合理的邏輯結構，真正認識教材如何體現出科學探究、情感態度價值觀等具體目標；通過教學研討使得教師們能夠有機會交流，抒發自己意見，暢談教學感受，在交流中互相提高；通過參觀實踐，給教師提供外出學習機會，學習先進地區、先進學校的理念和做法，開闊科學視野，并學以致用、以點帶面，提升自身以至于一個學校語文教育水平。最終實現提高教師的業務能力，及時更新教師的專業知識，逐漸轉變傳統教學觀念，跟上新課程發展的步伐，讓教師能夠真正深入領悟新課程理念的要求，緊跟新課程標準要求進行教學目標。
3、課堂氣氛與學生語文素養教育相協調
新課程要求教師能夠創造和諧、輕松的教學氛圍，充分發揮學生的主體性，調動培養學生應用語文知識和自主探究的能力。師生在平等對話的基礎上，探索個性化教學模式，促進學生的全面發展。要避免為了活躍課堂氣氛而偏離了新課程標準的要求，課堂氣氛與學生語文素養培養教育要相協調。在調動學生積極性，活躍課堂氣氛的同時，注重提高學生的語文素養，幫助學生積累語文知識，如閱讀能力、寫作能力與交際能力。教學過程中，要充分幫助學生解讀文本、理解課文。
4、合理進行課堂教學搭配
教師要認識到多媒體只是課堂教學的輔助手段，不能過多的依賴多媒體教學，而忽略傳統教學手段的作用。師生要加強互動溝通，自主、合作、探究的學習方式進行教學合作，注重知識與能力、過程，倡導自主合作的學習方法。教師應該整合各種資源，合理進行課堂的教學搭配，將高中語文教學內容進行合理分配，完成高中語文新課程教學大綱任務。
三、結語
高中語文教師要適時做好角色的轉變，及時更新教育觀點與理念，跟上新課程教育改革發展的步伐，運用靈活多樣的教學方法，實現新課程標準的要求，進而提高學生語文綜合素質，促進學生的全面發展。
【參考文獻】
高中語文培訓課范文2
關鍵詞： 多媒體技術 高中語文教學 教學應用
隨著社會及科學技術的不斷進步，傳統的教學方式已經無法滿足現代的教學需要，尤其是在高中語文教學中。在提倡素質教育的今天，激發學生學習語文的興趣，適應社會對高中語文的要求，都是教學中的問題，但是多媒體技術的出現很大程度上改變了傳統教學的缺點，利用多媒體技術教學，使教學內容更生動具體形象，提高學生的學習興趣，百利而無一害。高中語文教學與多媒體技術相結合能夠滿足現代社會對于高中語文教學的要求，也是非常必要的。
一、多媒體技術在高中語文教學應用的必要性
多媒體技術在高中語文教學中的應用是時展的要求。要順應時代的發展，緊跟時展的步伐，教育就要不斷發展。教育發展的方向是實現教育的現代化，教育的現代化就是多媒體技術及信息網絡技術等成為主要的教學工具。高中語文教學如果要得到長久的發展，就必須與多媒體技術及信息網絡技術有機結合。除此之外，在當今這個信息化的時代，人與人之間的溝通與交往離不開多媒體技術和信息網絡技術，在未來國家的建設中信息技術也是不能缺少的，在這種因素的影響之下，多媒體技術運用于高中語文教學是必要的，是在順應時代的發展。
有利于提高高中語文課堂教學效率。多媒體是多種媒體的綜合，使用的媒體包括文字、圖片、照片、聲音、動畫、影片及程式所提供的互動功能，是具有智能化的雙向教學活動。在高中語文教學中利用多媒體技術教學，可以使抽象教材內容轉化為具體生動形象的內容，使得學生充分調動視聽功能，通過直接的感官刺激，讓學生根據自己的潛能，調節課堂氛圍，大大提高高中語文課堂教學效率。
有效地激發學生的學習興趣。在傳統教學中，更注重的是知識的傳授，忽略學生在課堂中所處的主置，大多數以教師在課堂上講授學生在課堂下被動接受為主。然而在利用多媒體技術的高中語文課堂中，人機互換，讓單調的枯燥無味的語文教學變得更直觀具體形象豐富多彩，學生被多媒體呈現出來的畫面吸引，不由自主地跟著教師的思路走，讓整個高中語文教學由枯燥無味轉變為生動有趣，激發學生的學習興趣。
減輕高中語文教師教學的負擔。在傳統教學模式中，教師開展教學工作的主要工具是黑板及粉筆，教師通過板書向學生說明教材中比較重要的地方，幫助學生理清課文線索，但是板書卻是在教學中最沉重的工作之一。但是多媒體技術的出現很大程度上幫助教師減輕了負擔。因此，教師課前可以制作好上課時所需要的課件，上課時在講到相應的內容中時就將相應的課件打開，減輕教師在板書時的負擔。
二、如何讓多媒體技術在高中語文課堂上發揮更好的效果
課下精心制作多媒體課件。在多媒體技術應用的過程中最重要的是課件的設計與制作，好的課件不僅能夠使學生的課堂注意力高度集中，而且能夠使多媒體技術在高中語文教學中充分發揮作用。制作好的課件需要教師擁有足夠的現代化多媒體操作技術，將教學內容與多媒體教學更好地融合在一起，將學生引入一個探索和創造的視野中。例如在教學時，我們可以利用多媒體將作者的信息、寫作的背景、其他作品及相關的評價等內容進行鏈接，在教學中供學生了解。
加強對教師多媒體操作技術的培訓。在教學過程中教師是多媒體的直接操作者，教師是整節課的操縱者，所以教師對多媒體的操作熟練與否都能夠直接地影響整節語文課的整體教學質量及教學效率的高低。由此可見教師的熟練操作程度對教學質量影響之大，因此在平時學校應該定期組織教師培訓，培訓的主要內容包括多媒體技術的熟練操作、多媒體課件的設計與制作、軟件的熟練應用等。
創造互動環境，培養學生的能動意識。由于在高中語文教學中涉及的知識點比較多，利用多媒體教學能夠為高中語文教學的多樣化創造可能，為學生學習創造互動的環境。在課堂上教師可以更多地設計師生之間或者是生生之間的討論和交流環節。與此同時，因為語文教材的厚度有限，所以對于一些內容的闡述都比較有限，尤其是在對于古今中外著名人物的歷史事件、名勝古跡、教材上的補充資料非常有限，那么教師可以利用多媒體建立博客或者是其他網站平臺供學生在課下了解學習，作為高中語文課堂的延伸，能夠培養和強化學生的能動意識，提高高中語文教學效率。
加強對于多媒體設備的維護。在教學中最重要的是教師及多媒體，多媒體的良好使用能夠為這節語文課加分，所以平時，學校應該加大對于多媒體設備的投資力度，加強多媒體設備的合理配置，加大對于多媒體設備維護和管理的力度，充分提高多媒體的利用率，這樣不失為提高語文教學質量的另一種辦法。
三、結語
將多媒體技術利用在高中語文教學中，是多媒體技術與高中語文教學有機結合，使高中語文教學得到最大限度的優化，有效地提高高中語文課堂教學效率和學生的語文綜合素養，促進高中語文教學的改革及不斷進步。教師在運用多媒體技術進行教學時應該按照教學目標及學生的特點制訂相應的教學計劃，充分調動學生的積極性，更好地實現教學目標。
參考文獻：
[1]王桂春.多媒體技術在高中語文教學中的應用[J].西部素質教育，2015，12.
高中語文培訓課范文3
在教學實踐中，教師保持清醒的頭腦，牢牢把握教學的目標意識和原點意識非常必要，不能盲目跟風、創新。遺憾的是，個別脫離教學一線的教研員和部分教師矯枉過正，把繼承當成了落后。
一、用活動推動語文學習
高中語文新課程教學的一個突出特點是重視學生“活動”，用活動推動語文學習，在活動中學習語文，在活動中提高語文素養。
1.課堂教學活動。善于結合課文和學生特點，既生動有趣又高效藝術地將文本學習轉化為一個個活動（含教學細節），讓學生在活動中發展、提高，是實施新課程教法中最重要的一環。在活動中，學生主體得以體現，課堂教學易于生成，綜合能力得以鍛煉，而教師對活動的設計、調控、引導也彰顯其“平等中的首席”的主導地位。
2.綜合實踐活動。“綜合”與“實踐”活動課是新課程改革的大背景下產生的新課型，兩者也是學生語文素養形成與提高的兩大主要途徑。社會語文是在生活實踐中學習語文，學校語文雖與之不同，但借鑒社會語文學習的規律、要義，精心設計、組織綜合與實踐活動課，讓學生在活動中學習語文、提升能力，是課文教學最有力的補充。
3.根據學情廣泛地開展各種語文應用性實踐活動。如在讀報時間開展“演講”、“朗讀”等口語訓練課，以及學生的時文選評課。學生課外廣泛閱讀，精選出自認為較好的文章抄錄下來，加上自己精練的點評，每天由一名學生在讀報時間登臺朗讀、評論。所選的文章由課代表收藏，匯集成冊，由大家自己命名、寫序、設計封面。這樣既能促使學生課外閱讀，提高評論能力，又能鍛煉口語表達能力，在潛移默化中提高語文素養。
二、高效、實效是新課程語文教學的關鍵
在理念層面，廣大語文教師經培訓學習認識已經到位，觀念已經轉變。而在實踐操作層面上，存在問題不少，最為突出的是受一些研討課、評比課的影響，追求課堂教學形式的花哨，機械實踐新的課程理念，不重視教學的實效，不能高效率地教學，形成了新的“少、慢、差、鬧”現象。
立足于“高效、實效”的語文課堂教學觀，在課堂教學之前，我們要捫心自問讓學生哪些方面有所提高、采用何種教學形式最有利于學生的發展。在教學過程中應以學定教，促進動態生成；課后要反思學生所獲幾多，是否發揮了促進學生發展的作用。課堂教學應當也必須是生成和預設的統一、習得和學得的統一、探究和接受的統一、自主和引導的統一、過程和結果的統一。
三、學法指導是教法研究的核心
學法指導主要是引導學生研究如何學的問題，探討科學的學習規律和方法。學法指導的核心是引導學生形成個性化的、實效的高中語文學習方法。教師在備課、實施教學等活動中把它放在重要的地位，體現了以生為本的教學理念，有利于促使學生迅速提高語文素養。在教學實踐中，不少語文教師把精力全都放在如何備好課、如何設計課堂教學、如何運用教學策略等方面，沒把學法指導放在應有的重要地位，這不能不說是對新課程語文教學理解不到位。
四、語文教學的困惑：隱性校園文化的干擾
新課程的實施，非議最多、受到干擾最大的莫過于語文了。筆者在實踐中發現，隱性校園文化對高中語文教學的干擾最不容忽視。所謂隱性校園文化，指“學校情境中以間接、內隱方式影響學生的文化”。它有三個層面：其一是隱性物質文化，包括校內建筑、校園自然環境和校內人文景觀對學生產生的非預期影響。其二是隱性制度文化，即學校一些不成文的制度以及某些成文制度對學生產生的間接、內隱的影響。三是隱性精神文化，包括三部分：（1）隱蔽的思想觀點，如某些領導和教師片面追求升學率的思想、“教師中心”思想以及“見物不見人”的學校管理思想等；（2）校內人際關系，包括師生關系、生生關系、干群關系等；（3）校風，包括教風、學風、干部作風和教輔人員作風等。當前不少基層學校甚至某些省市示范高中干群關系不和諧，教輔人員不參加校本培訓，對教改不配合，部分校長不懂教育（由鄉鎮長調任而來，這種情況在縣一級學校較普遍，某縣五所完中有三所學校的校長由鄉鎮領導調任而來），對語文教學評頭論足、指手畫腳（他們聽不懂外語、數學等課，只能“聽”語文課），對開展語文活動冷嘲熱諷，語文教學改革的阻力明顯大于其他學科。如何破解這一難題，也是高中語文新課程教學必須思考解決的問題。語文教師有所為的是，爭取班主任、教輔人員和家長的配合，力爭形成合力。此外似乎無能為力了。
綜上所述，我認為，高中語文新課程教學繼承是前提，活動是重點，高效是關鍵，學法指導是要害，四者相輔相成、共生共長。如若再能排除隱性校園文化的干擾，高中語文教學改革是不會失敗的。
參考文獻
1.巢宗祺《關于高中語文新課程基本理念的問答》.《語文建設》，2004年，第4期。
2.《穩當地推進我們的語文教學》.《人民教育》，1953年，第7期。
高中語文培訓課范文4
從“學習金字塔”可以看出，用不同的方法指導學生學習，學習內容的平均保持率差異很大。教師和學生最習慣、在教學實踐過程中最常見、時至今日仍為各級各類學校教師奉為圭臬的講授法，其保持率也就是教學效率居然是最低的。而閱讀的保持率是10%，是講授法的兩倍，難怪有人說，聽某某老師講課還不如自己看書。比講授和閱讀保持率更高的學習方式是視聽結合和示范法，保持率分別為20%、30%。但以上四種學習方式的保持率普遍較低，在以上四種方式指導下的學習，學生經常處于被動狀態，對學習內容的掌握及學習知識的記憶和領會不是主動的，教學效果必然低下，而這四種學習方式恰恰是眼下高中語文課堂最主要、教師選擇最多的方式。由此可知，在全國各級各類學校，師生普遍選擇和采用的教學方式，大多置學習對象于被動地位，沒有真正喚醒學生的主體意識，有的課堂甚至罔顧學生，教師只是一味地講授知識、灌輸知識。我們應該清醒地認識到，要想讓課堂實現高效，必須從選擇高效的學習方式入手。
“學習金字塔”顯示，討論組的學習內容平均保持率為50%，實踐練習的學習內容平均保持率為75%，而向他人傳授（對所學內容立即運用）的學習方式的平均保持率高達90%，這三種學習方式的平均保持率之所以高，是因為在這三種學習方式指導下的學習，學生均處于主動學習的狀態，學習效果必然高效。這就告訴我們，討論、實踐、教會別人（對所學內容立即運用）的學習方式是高效的的方式，要在課堂教學活動中優先選擇，合理運用。
毋庸諱言，目前，高中語文課堂教學的效率處在一個很低的層次，關鍵一點就在于我們沒有真正把握高中語文課程的根本性質?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準》明確指出：“高中語文課程應該進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素養和科學文化素養，為終身學習和個性的發展奠定基礎?！薄稑藴省返膶嵤┙ㄗh部分有這樣的表述：積極倡導自主、合作、探究的學習方式。語文教學應為學生創設良好的自主學習情境，幫助他們樹立主體意識，根據各自的特點和需要，調整學習心態和策略，探尋適合自己的學習方法和途徑。為改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的狀況，特別要重視探究的學習方式，教師應努力提高組織教學和引導學生學習的質量。這里十分明確地指出了創設高效課堂務必要重視學習方式的選擇。
當下，高中語文課堂教學的低效，和教師沒有樹立正確的培養理念有直接關聯。部分教師一味地抱殘守缺，以提高升學率和應對高考為借口，拒絕選擇把學生置于主動地位的高效學習方式，明知滿堂講授效率低下、效果很差，仍然不舍得摒棄，原因之一是，接受學習理念指導下的課堂教學行為簡單統一，教師備課簡單，課堂操作簡便，因為沒有生成，也就沒有碰撞，教師根本不用擔心教學過程中的種種意外，不會被問倒，更不會被掛住，練好講功，萬事大吉，還時常落個精彩的評價。學生也不排斥此類課堂，一是早已習慣，二是省力清閑。上課時，拿出兩只耳朵去聽一聽，高興時記一記，最好含情脈脈地看著老師，時而點點頭，再伴以微笑，頓然讓老師自信滿滿，便以為自己所講內容定然是學生已懂已會的東西，哪怕是在課堂上神游萬仞，心騖八極，也無礙于教師的講授。一堂課下來，學生不需要思考，不需要感悟，不需要交流，不需要合作，不需要探究，收起學習的個性，送走所有的靈動，坐穩了身子，等待下一位講師登場，至于記住多少、掌握多少、消化多少，就看你的造化了。
高中語文培訓課范文5
新課程的培養目標是培育一代又一代的能夠順應時展要求的，具有較高道德素質和綜合能力的新人才?；谶@一目標，新課程對高中語文教師的教學行為作出了進一步的規定，大力提倡反思性教學，要求教師必須對自己的課堂教學進行反思。課堂教學反思是有其必要性的，主要以現在：①課堂教學反思有助于教師及時的發現教學中的不足，通過課堂教學反思，教師能夠發現自身的教學問題，以便能夠及時的作出更正和完善；②課堂教學反思可以幫助教師進行教學創新，教師通過課后反思，對以往的教學行為作出總結，并在此基礎上對教學方式進行大膽的創新；③課堂教學反思有利于教學效果的提高，這是課堂教學反思的終極目標。
2.當代高中語文教師在課堂教學反思中存在的問題及原因
新課程改革以來，教師在課堂教學反思問題上已經有了較大的改進和發展，但根據相關的調查研究表明，目前高中語文教師的課堂教學反思中仍然存在著這樣那樣的問題，亟需高中語文教師作出改進，高中語文的教學效果才能得到進一步的突破。這些問題主要表現在以下幾個方面：①有意識無行動，從目前高中語文教師的普遍情況來看，絕大多數教師的課堂教學反思還停留在意識層面，還沒有采取進一步的具體行動，這是因為傳統的教學觀念和教學模式在教師心中已經根深蒂固，很難將課堂教學反思新意識付諸行動；②課堂教學反思不夠全面，就擋墻高中語文教師的課堂教學反思情況來看，教師的課堂教學反思過于片面，有的只對教學內容進行反思，有的只對教學方式進行反思，這是由于課堂教學反思的概念較新，教師在短時間內還不能很好的把握；③課堂教學反思的方法較為單一，當代高中語文教師的課堂教學反思往往都是通過課后寫反思筆記來進行的，缺乏形式多樣的反思，得不到很好的反思效果。
3.新課程背景下高中語文教師進行有效課堂教學反思的相關建議
3.1變意識為行動
高中語文教師的課堂教學反思不能永遠都停留在意識層面，教師必須努力的做出突破，在對課堂教學反思有了足夠的了解和認識后，就要將其付諸行動，在自己的教學實踐中進行大膽的嘗試，針對每一堂語文課作出細致的事后反省和思考，反省存在于課堂教學中的問題和不足，思考提高課堂教學效果的新方法。作為高中語文教師，本身就具有較高的專業能力和領悟能力，因此，在實行課堂教學反思的時候，應該充分發揮高中語文教師的優勢特點，切實將自己對課堂教學反思的所感所悟通過實際行動表現出來，反復的進行課堂教學反思，吸收經驗，記住教訓，逐漸的使自己的課堂教學反思越來越具有實效性。
3.2進一步學習和和把握課堂教學反思
針對目前高中語文教師在課堂教學反思中存在的片面性，相關的教研機構和組織，應該密切掌握高中語文教師的課堂教學反思現狀，根據實際調查，找出問題普遍存在的原因，組織和分派一些專門負責課堂教學反思研究的專業人員深入到各個高中學校，對高中語文教師進行以“課堂教學反思”為中心的培訓和指導，讓教師通過專門性的學習，更加深刻的理解何為課堂教學反思，進行課堂教學反思的目的何在，并且通過專業人員的訓練和指導，更加準確的掌握進行課堂教學反思的要領和技巧。此外，教師自身也應該具備強烈的自我反思、自我提高意識，對時下的各種先進科學技術，如信息技術、多媒體技術、電子技術等，加以充分的利用，使自己的課堂教學反思設備更具先進性、科學性和有效性，從而使自己的課堂教學反思更加的完善。
3.3融合多種課堂教學反思方式
在高中語文教師的課堂教學反思方式上，必須變單一性為多樣化，采用多種多樣、形式各異的方式來進行反思，如研討會、交流會、反思報告大會等，與以往單一的反思筆記方式相結合，可以得到意想不到的反思效果。而各種課堂教學反思方式又可以以不同的組織形式來進行，例如，在高中語文教師中開展以“課堂教學反思”為題的研討會，其組織形式可以是同年級的語文教師研討會，互相進行反省和思考，討論出有利于該年級語文課堂教學的教學方式；又可以是不同年級的語文教師研討會，根據不同年級的語文教師對自己的課堂教學所作出的反思，總結經驗，以便日后用到自己的課堂教學中，汲取教訓，避免在自己今后的課堂教學中重復出現類似問題，這樣去偽存精，有助于減少高中語文教師在課堂教學反思的探索過程中不必要的麻煩和彎路，讓教師可以更好的進行高中語文的教學。
此外，學校應該建立一整套的課堂教學反思體系，對教師的課堂教學反思作出明確的規定和要求，為反思性教學提供強制性的保障，避免教師懶于反思的情況出現。
高中語文培訓課范文6
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