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語文教學的要求范文1
關鍵詞：初中語文 新課改 教學
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）05-0072-01
《語文課程標準》中指出：“初中語文教學中應激發學生熱愛祖國語言的思想感情，幫助學生正確地理解并運用祖國的語言文字，豐富語言的積累，培養享受的語感，發展語言思維。讓學生掌握必要的閱讀能力、表達能力、交際能力?！币虼?，教學中應該注重培養學生的思想品德，提升學生的審美情趣，促進學生綜合素質的全面提高。
1 開展情感教育，促進學生身心成長
語文教學的目的之一就是要提高學生的綜合素養與審美情趣，從而形成良好的個性與健全的人格，促進德、智、體全面發展。語文學人文內涵特征顯著，開展情感教育是語文教學的重要任務。如何開展情感教育？如何在情感教育中促進學生身心健康的成長？教學實踐證明，可從古典文學開始。我們中華民族有著五千年的悠久歷史，前人給我們留下了無數的經典作品。通過學習和閱讀這些文學作品，能從中感受到民族文化的博大精深，感受到作者的人格魅力，在學習的過程中起到了提升自身的文化品位的作用。例如《論語》中有“吾日三省吾身：為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習乎？”的敘述，這讓我們從中領悟到生活中要檢點自己、反省行為，做人必須誠實、守信。學習這些經典作品，就是要從中汲取古人的思想精華，來豐富我們的頭腦，提升我們的精神境界。通過學習這些課文內容，可以修身養性，可以激發我們養成熱愛自然、關愛生命，享受生活的健康情趣。
2 傾聽學生心聲，關注學生平時的表現
新課改提倡學生自主合作探究學習，在語文探究式教學中，我們應該傾聽學生的心聲。尤其是在閱讀教學中，要讓學生的思維方式、觀點方法有其獨特的地方，不一定要與教師一樣，對于學生表現出來的獨特思維方式與獨到的想法，我們要給予肯定與引導，因為每個人的生活閱歷、知識積累各不一樣，對同樣的文本內容的理解都各不相同。例如：在《背影》一文中，作者寫自己四次流淚。雖然連寫了四次流淚，但文字表述的并不重復，而且同中有變，情感豐富。四次寫了“流淚”，抒發了作者的不同感情，并且用樸實的語言來表達其內心真摯的感受。閱讀文本讓我們體會到豐富的意蘊與情感都藏在文字的背后，文章給每位讀者留下巨大的審美空間，每個學生都表現出對父愛的思考。探究的過程，就是實現教師、學生、文本之間的對話，在對話過程中撞擊、沖突、融合。在此過程中，我們應該傾聽學生對文本的認識，尊重他們的個性體驗，關注他們平時的表現，及時調整策略，保證教學任務的完成。
3 探究合作學習，踐行新課改理念精神
合作探究是新課改倡導的重要理念。合作探究就是要滿足學生的個性需求，讓學生發現知識的形成過程。探究過程中學生常遇到難以解決的問題，此時，教師應該給予適當的點撥，以增強學生的自信心，激發他們的探知欲望。教師的點撥要具有一定的啟發性，讓學生有思考的空間。點撥太具體，學生會很容易找到問題的答案，不利于思維的培養。點撥的不到位，學生會感覺問題太難，不利于探究活動的繼續進行。師生之間的交流過程應重典型、出實效。在合作探究任務完成后，再進行相互之間的交流。語文知識內容豐富，為獲取新的發現，就要給學生搭建一個發展的平臺。力求做到節時、高效，緊扣文章主旨展開探究。例如：在學習《曹劌論戰》這篇課文時，在要求學生閱讀課文后，能從課文中找出反應“戰斗場面”的敘述。初讀課文學生感覺這個問題還是比較困難時，此時，可以引導學生討論：這篇文章的題目是什么？其中的“論”字有什么作用？通過這樣的引導吧，學生馬上把文中反映戰爭場面的段落與文字找了出來。
4 設定教學目標，努力構建和諧的語文課堂
語文課堂應該是人文的、和諧的，因此，作為語文就是首先要設定教學目標。要關注每個學生在課堂中的學習情況，以有利于教師設定切實學生實際學習需要的教學目標，只有這樣，才能讓學生全神貫注的進入學習狀態。只有保證學生是在做與課堂有關的活動，才能順利地保質保量地完成教學任務。所以，在初中語文學習中，應當強調學生的自主學習與語文綜合實踐活動，引導學生積極參與，在合作探究、質疑問難中開展學習。例如：在學習《皇帝的新裝》這篇課文時，就制定了這樣的目標，讓學生認真預習課文，能否把這篇童話故事改變成分角色表演的劇本，每個同學根據自己的喜好，選擇一個自己喜歡的角色，并把人物性格特點努力的展現出來。為了能夠讓自己準確把握人物的性格特點，學生們都反復閱讀課文，討論有關的內容，同學們顯得非常的有興趣，從而高質量地完成了預先設定的教學目的。新課改下的初中語文課堂，就是要調動學生的積極性，讓他們通過自己的探究，掌握知識的形成過程，順利的完成設定的教學目標。
總之，反思是為了改進，思考是為了提高。我們每一個人應積極從新課程中尋找“自我”，主動融入到新課程之中，吸取先進課改成果，投身到新課改的浪潮之中。讓我們在語文教學中反思，在實踐中進步，語文課堂一定會煥發出新的活力。
參考文獻：
[1]魏本亞.新課改背景下語文教學的轉型[J].徐州師范大學學報，2012（9）.
語文教學的要求范文2
1.要在語文對話教學的對話理念的支配下教學
理念是行動的理論依據,行動要靠理念來支配,所以語文對話教學是在對話精神支配下的教學。教師是對話教學理念的執行者,教師必須深諳這個道理。克林伯格認為;“在所有的教學中都進行廣義的對話,不管哪一種教學方式占支配地位,相互作用的對話都是優秀教學的一種本質性標識。”
在對話理念支配下的語文教學,是最能體現教學觀念的教學,能真正實施主體性教育;是體現教學方式的教學,變獨白式教學、被動性教學為主動性學習;在對話理念支持下,教師由教學的權威宣講者變成教學的平等參與者,要求教師到學生中間,和學生對話,以海納百川的胸襟與學生產生真正的交流,這當然對教師素質要提出更高的要求;在對話理念的支配下,教材由權威性知識載體變成師生的對話平臺,真正實現由“教教材”向“用教材”的轉向,改變著教材的傳統意義上的作用。
總之,對話作為一種教學理念,只有貫穿于語文教學過程的每一個環節、每一個細節中,才能把語文教學引進全新的對話時代。
2.語文對話教學要求教師把教學方式與教學目的統一起來
語文教材本身具有的特點和性質,使得語文教學內容本身就蘊涵著引發對話的各種基本條件。教材中選編的文章絕大多數文質兼美,不僅文法符合語言規范,而且語言非常典范,同時文章還飽含了作者獨特的情感體驗。因此,在語文教學中,各種不同觀點、思想的沖擊碰撞與對話不僅僅是重要的教學方式,更是追求其精神內涵的教學內容。在教學《荷塘清韻》時,嵇康老師就“如何理解周一良先生所賜的‘季荷’兩字”問題與學生充分展開對話。學生認為季老有荷花那種出淤泥而不染的品質,即他的個性像荷一樣。嵇康接著又問,是否還有同學有不同的看法時,有的同學又答,季有季節的意思,在等待之后,厚積薄發,體現季老醇厚的品質。嵇康老師又問:“除此以外,還有別的理解嗎?”又有同學答季老對荷花有感情。老師問:“什么感情?”學生答:“愛”。這樣的問答式對話到這里似乎可以結束,可嵇康老師卻更深一層地讓同學討論,看是否還有其它的理解。這樣不僅是內容的、思想的深入,更是對話形式的擴展,由師生對話發展到生生對話,使對話得到升級。討論后學生的回答就更深入了,這樣的對話讓師生互動非?；钴S,而且問題得到深層的探討,情感得到升華。[2]
3.語文對話教學是教師和學生平等、真誠、理解的對話教學,教師要為對話創設平臺
教育是一種培養人的有組織、有計劃、有目的的社會活動,其本身就是一種關系的存在。參與教育過程的是教育者、受教育者、教育中介,參與教育過程是三者相遇、相融的過程。對話的理論啟示我們,在語文教學課堂中,師生雙方應構成平等、真誠、理解的對話關系。
教師與學生人格平等和教學民主是語文對話教學的前提。教師在教學時不論在意識上還是在語言上都要有給學生對話的空間和激情。在對話教學中,師生雙方都是作為真實、完整的主體,為了共同的教學目標而展開對話。這樣,學生才能暢所欲言,智慧的源泉才會得以充分噴涌。
正如多爾創設的“舞蹈型課程”,其中的舞步是“兩個舞步之間――教師與課本、教師與學生,學生與課本――交互作用的結果。這樣,意義不是從文本中提煉出來,它是我們與文本的對話中創造出來的?！盵3]在進行語文課堂教學時,教師要有這樣的思想:教學活動是一個不斷創造、意義不斷生成的活動。教師指出一條路,學生經由這條路能夠理解并能進入他(她)們自己的那個活著的、流動的傳統中去。[4]我們要通過語文課堂的學習,培養學生對生活、對人生的感悟與創作能力。
4.因為語文的對話教學信息量大、技術難度高,所以對老師的知識儲備和教學素養提出更高的要求
語文對話教學的課堂形態是博大精深的,但還是有著最基本的標準,即開放、互動、介入、創新、反思。
課堂中不允許有旁觀者,語文對話教學要使教育中的各種關系“我――你”式的在場相遇,而不是“我――他”式的在場不相遇。在對話的語文課堂上,師生都應積極參與介入,教師、學生、文本三者應融合得十分完美。介入能使每一個當事人都有一種集體意向性,都意識到“我們在”。只有持一種介入態度,才能使“我”真正生活在“我們”之中。如果沒有一種參與、介入的心態,教學活動根本無法維系,對話教學也只能成為一種空想。
一個優秀的語文教師必須有著豐厚的文化底蘊支撐起自己的人性,必須有著高超的教育智慧支撐起自己的靈性,必須有著廣闊的視野支撐起自己的活性。而這一切都來源于讀書學習。所以,一個語文教師,必須在文學作品中、在教育教學的論著中、在廣博的閱讀中找到語文的靈性。另外,教育是一種影響,人格的一種熏陶,教育的根本目的是人的精神境界提高和人格的發展與完善。對學生的理解,對事物的寬容,對美好的追求,都將了無痕跡卻又清晰鮮明地印在心頭。最后,語文的對話平臺是一個模擬生活的平臺,作為一個語文教師,琴、棋、書、畫、吹、拉、彈、唱、學、說、逗、仿都應懂得一些,擅長一兩門。[5]這些都能使對話教學更流暢、更精彩,這些絕活也能更好地調動學生對話的積極性。教師也會因為有這樣精彩的對話教學感到教學的無限的樂趣,學生也會因為有這樣的教學而感到語文學習的樂趣。
在開放的語文對話教學中,對話者與文本、他人的互動過程是一個不斷反思的過程。不僅是文本、他人,更重要的是,自我也成為反思的對象。對話者不僅進行慎思式的自我反思,在與他人的對話過程中也進行反思性理解。聽取他人的發言,是與他人協商,是一種接受外源信息的“外對話”;反思自己的理解,是與自己協商,是一種回歸自身的“內對話”。兩種對話交叉進行,學生既能理解他人,又可澄明自我,實現意義的構建與智慧的生成。教師在這個過程中要充分發揮好主導作用,學生才能更好地體現他們應有的主體性。
參考文獻:
[1]王富仁.語文建設.情感的培養:語文教育的核心,2002:5.
[2]嵇康南通通州中學.在連云港新海中學優質示范課錄像《荷塘清韻》.
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[4]謝登斌.美國課程規劃的社會張力.廣西師范大學學報,2006,(1).
語文教學的要求范文3
在面對當前新世紀新時期快速發展的時代，教師承擔著“傳道授業解惑”的歷史重任，而語文教學作為基礎學科在當前教育深刻變革的浪潮中逐步走向歷史發展的前沿，發揮著不可或缺的重要作用。在“以人文本”的教育價值觀的影響下，語文教學更加關注的是對人的創新素質、創新思維、創新能力的高要求培養，使得語文創新教育發展的意義日漸凸顯出來。
一、中學語文創新教育的內涵
創新就意味著改變，推陳出新，求“變”與“新”的相契合；創新教育則是在于培養人的創造力，以引導式的教學方式啟迪學生的思維、意識、能力上的開拓創新，實現真正意義上的創造力培養。因此，把創新教育恰當地滲透到中學語文教學中，與之巧妙地相融合，就顯得尤為關鍵，而語文教學同樣也離不開創新教育，為語文教育的發展注入新鮮活力與生機。中學語文創新教育在面向實踐本身的過程中，對于語文教師的理解會有更高更新的要求，教師不再僅僅是以往單純教學的執行者，而是語文教育發展的探路者、思考者、實踐者。在中學語文創新教學發展的路徑上，創新教育對語文教師自身的專業素養及主體地位都受到了重視。教育是培養人才的源泉，基于這一點的重要性，作為從事中學語文教育的工作者更應該將出發點和落腳點都落在為了學生，為了培養祖國的棟梁之才而奮斗，提高自身教學專業素養，為語文的創新教學練好基本功，扎實教學方法，更新教育理念。
二、中學語文教師專業素養存在的問題
1、基本教學技能薄弱。語文的基本教學技能是語文教師創新教育綜合素質能力達標的一個重要標準。但是目前仍有一部分中學語文教師對于教學技能的認識不到位，理解單一化，認為自身就是語文教學的教書匠，成為語文知識的擁有者即可。實際上這是忽略了語文教學的人文性及探究性，作為一名中學語文教師，語文的教學技能不僅要掌握扎實的語文基本功，還應具備教學計劃能力、鉆研能力、洞察能力，這是面對語文創新教育應具備的專業素養。
2、教師角色轉變僵化。根據新課改的要求，對于當前中學語文教師的教學水平雖然有了很大程度的提高，但是以往傳統教學模式對語文教師的影響力依然存在。語文創新教育就是要求教師從傳統的教學模式中解放出來，由知識的灌輸者變成學習的引導者，實現教師角色的轉化，在啟發學生學習語文興趣的同時，開拓學生思維創造力。然而，目前還是有一些中學語文教師在轉化角色的過程中變得僵化，甚至還是在沿用以往的教學模式，一味地灌輸式學習，這顯然已經不適應當下創新教育發展的需求。
3、教師綜合性學習認識不到位。語文基礎學科具有豐富的內涵，作為一名優秀的中學語文教師就必須具備廣博的綜合知識，這是語文教學過程能夠游刃有余的知識源泉?？墒?，一部分教師還是機械式地學習基本語文知識，墨守成規，不能做到與其他學科相交叉，擴展知識面，更不具備綜合學習的能力，這都成為當前中學語文教師不能真正達到創新教學效果的主要原因。
三、創新教育對中學語文教師的專業素養要求
1、提高知識素養，轉變固有教學觀念。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”因此，中學語文教師要真正做好語文創新教育工作，就必須提高自身知識素養，這涵蓋了專業基礎知識、廣博文化知識、教育理論知識三方面的提升，轉變以往的僵化教學觀念為教學的創新者，這樣才能隨時應對挑戰，踐行新的教育理念，達到教學相長的目的，使創新教學收到事半功倍的效果。
2、提升教學技能，轉變傳統教學方法。學生語文學習是一個系統學習工程，語文教師為了讓學生真正開啟學習這門基礎學科的興趣，就應該提升自身教學技能，具備計劃能力，為不同層次學生做好教學計劃，達到教學相長的效果。具備鉆研能力，梳理教學內容，在腦中形成教書育人的框架，從而達到“三位一體”的教學目標。針對中學語文的人文性，學生的差異性特點，教師更應具備敏銳的洞察分析能力，掌控學生的個性特點，做到因材施教。在提升教學技能的同時，轉變教學方法，重視潛移默化、熏陶漸染在語文創新教育中的作用，以此開啟學生對語文的濃厚興趣，提高教學效果。
3、提升能力素養，轉變課程教學理念?！鞍倌甏笥?，教育為本”，在以創新教育作為新世紀教師隊伍建設主旋律的今天，語文教師提升能力素養，轉變課程教學理念擺在了重要位置。事實上，中學語文創新教育實踐的效果，很大程度上取決于語文教師自身的創新性，而教師能力素養的提升，轉變以往的課程教學理念，是保證創新教育的源泉，更是啟迪學生學習興趣的風向標，進而為培養學生創新思維搭建平臺，激發學生創造能力。
語文教學的要求范文4
默讀能力；默讀方法；默讀時間
【中圖分類號】H319文獻標識碼：B文章編號：1673-8500（2013）01-0053-01
默讀是獲取文字信息、書本知識的主要手段，是閱讀的基本方式。然而，在當前的語文教學實踐中，很多老師對默讀缺少足夠的認識和重視，在閱讀教學中往往很少要求學生默讀，也不會有意識地去指導學生默讀；部分教師擔心默讀會使課堂教學出現冷場而慎用甚至不用，被有意或無意地淡化。
1加強培養學生默讀能力的訓練
1.1激發默讀興趣，增強感性認識。低年級學生開始學習默讀時，教師要想方設法培養他們的默讀興趣?！洞禾煸谀睦铩芬徽n的教學，一位老師先用投影儀打出句子“春天的風微微吹動，柳條兒跳舞，桃花兒臉紅?！眴枺骸罢l能不出聲就知道這句話寫的是什么？”這立刻引起了孩子們的興趣，不出聲地讀后都紛紛地把小手高高地舉了起來。接著她又一連讓學生練習一組句子：“春天的霧薄薄細細，草兒醒過來，換上綠的新衣?！薄按禾斓挠觑h飄灑灑，竹筍從地下探出頭來啦！”“春天的太陽那么暖，那么亮，麥苗兒青，菜花兒黃，蠶豆花兒香。”最后抓住時機告訴學生：“不讀出聲來就知道文章的意思，這就是默讀?！边@樣，默讀就在低年級孩子頭腦中有了一個初步的感性認識。在以后的教學中，訓練學生由默讀一句話到默讀兩句、三句，以至于默讀整段話，從而使學生的默讀興趣逐步增強。
1.2教給默讀方法，培養默讀習慣。默讀的方法和習慣，簡單地說就是三不三到。三不：不出聲，不動唇，不用手指著默讀。三到：眼到，眼睛和書的距離要適當，保證一行字都在視覺范圍內，要一句一句地讀；心到，邊讀邊想，學會在默讀中思考，在默讀中分析綜合、質疑問難、欣賞評價；手到，邊讀邊記，做到“不動筆墨不讀書”，要提倡默讀時動筆圈圈、點點、畫畫、寫寫。
1.3準確把握學段要求，循序漸進地開展默讀訓練。低段要求“學習默讀”，可采取輕聲帶讀的方式進行訓練。小學生默讀能力的形成要經過小聲朗讀、無聲默讀兩個發展階段。
2掌握默讀方法
默讀時要做到不出聲，不動唇，不指讀。教師在課堂教學中要將這一方法滲透給每個學生。在學生初學默讀時，會有一定的難度，教師可以分散學習難點，只提“不出聲，不指讀”，不要求學生“不動唇”，待學生具備初步默讀能力后，再提出“不動唇”的要求。
在指導學生默讀時，還要培養學生用腦動筆、勤查工具書和坐姿端正等良好的默讀習慣。古人說：不動筆墨不讀書。只有眼、腦、手結合，才能提高默讀效果。學生默讀時，如果只看不想、不動筆，單憑視覺器官運動，即使讀書萬卷，也會茫然無所得，相反還會耗損時間和精力，抹殺創造性，失去讀書價值。
3保證默讀時間
學生學習默讀要給足時間。特別是學生剛學習默讀不久，速度比較慢，為了不影響學生捕捉信息的準確性，教師應安排足夠的時間，保證默讀的扎實進行。只有保證學生有充足的時間，他們才能原原本本地讀，平心靜氣地讀，才能有所思考、有所感悟、有所發現、有所啟迪，才能提高默讀質量。筆者聽過某教師執教《燈光》這節課，其中有這樣一個教學環節：師請同學們默讀課文，要求學生邊默讀邊用直線畫出描寫郝副營長的句子，想想他給你留下的印象。在這個環節上，學生默讀的時間不到3分鐘。學生剛剛把課文瀏覽完，來不及思索，教師就迫不及待地打斷學生，開始交流，交流中也只有少數同學回答老師的問題。學生默讀思考的時間不夠，使得默讀環節走過場，沒有取得應有的效果。
4正確認識默讀的作用
《語文課程標準》高度關注學生的默讀，在“教學建議”中明確提出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀?！倍?，課標的“實施部分”對各個學段的默讀目標都有明確的界定。
4.1默讀能加快閱讀速度，提高閱讀效率。有專家研究表明，朗讀每分鐘最快閱讀200字，而默讀每分鐘最快可達600字。默讀的獨特性在于它不出聲，省去了發音動作，不必兼顧發音器官的工作和聽覺的感受，人的視覺接受文字符號后，直接發送給大腦進行譯碼，以集中的注意力立即進行理解，省時省力，經濟、高效。當今社會，人們的工作和生活節奏越來越快，信息量在迅速擴大，默讀已成為人們主要的閱讀方式。缺乏默讀能力的人，在現代社會是很難立足的。
4.2默讀最能體現閱讀的個性化?！墩Z文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”默讀是在一種靜默的狀態下進行的，保證了環境的安靜，有利于集中思考、理解閱讀的內容，而且易于持久，不易疲勞。默讀形式靈活，可以結合自己的個性特點和需要，逐句讀、跳行讀、跳段讀、摘要讀，是較好的一種個體閱讀形式，最能體現“閱讀是學生的個性化行為”，更能關注閱讀的個體差異。
4.3默讀有利于語文學科本位的回歸。語文學科的本位指的是對語言的玩味與感悟，以及對語言背后價值取向的感知和人文精神的吸納。默讀讓學生在靜默的課堂中邊讀邊想，有利于學生獨立品味語言，發展語感，有利于學生抓住重點，把握整體，通過比較、分析，發展思維，提高閱讀能力。
5明確默讀和默讀教學的要求
語文教學的要求范文5
摘要：隨著新課程改革進程不斷地向前推進，對小學語文教學提出越來越高的要求。然而，現階段小學語文教學一直采取傳統的、以講述為主的教學方式，重視對知識的灌輸，忽視學生的主體地位，既無法激發學生的學習興趣，又不能夠調動學生參與課堂，這就需要小學語文教師提高自身的專業素養，轉變落后的教學觀念，應用現代化的教學方式，為小學語文教學的質量與效率提供重要保障。本文主要研究小學語文教師存在的幾點問題，相應的提出提升語文教師專業素養的措施，進一步的提升小學語文教學的質量。
關鍵詞：新課程；小學語文教師專業素養；新要求
中圖分類號：G623.2
魍車男в鏤慕萄е校教師忽視對學生的性格特點、興趣愛好以及理解能力等方面的考慮，一直受到我國的應試教育的影響，以提高學生的語文成績為教學目標，忽視學生的全面發展。在新課程標準提出的背景下，小學語文教師應創新教學理念與方式，正確地處理好與學生的關系，提高自身的專業素養，為小學語文的教學質量奠定堅實基礎。
一、新課程下小學語文教師存在的問題
（一）落后的教學觀念
傳統的小學語文教學過程中，受到我國的應試教育的影響，以提高學生的成績為目標，忽視學生的全面發展，課堂教學中一直沿用落后的“填鴨式”的教學方式，重視對語文的生字詞、句子、文章等的灌輸，并要求學生采取機械記憶的方式，對大量的內容進行背誦。長此以往，加大學生的學習負擔，挫傷學生的語文學習興趣，而且并未取得良好的語文教學效果。
（二）單一的教學手段
教師在開展小學語文教學中，一直采用“一塊黑板、一支粉筆”的教學方式，教師在講臺上辛苦地教學，學生則被動地聽講與記筆記，教學手段非常的單一，整個語文課堂教學氣氛非常的沉悶，既無法激發學生的語文學習的興趣，又不能調動學生積極主動地參與至語文教學中，甚至部分學生對語文教學提不起熱情，在課堂上做與學習無關的活動，如打游戲、看小說、睡覺等，不僅耽誤自己寶貴的學習時間，也對他人聽講造成干擾。
（三）忽視學生的主體地位
傳統的小學語文教學中，教師始終占據著主導地位以維護自身權威的形象，缺乏與學生密切的交流與溝通。教師在講完課堂內容后便直接離開課堂，導致學生在學習過程中面臨的問題得不到及時的解決。此外，由于教師與學生的疏遠，學生因感到害怕而不敢積極地發言，整個語文教學課堂陷入至沉悶的氛圍中，無法保障小學語文教學的質量。
二、新課程對小學語文教師專業素養的新要求
（一）轉變落后的教學觀念
隨著新課程標準的提出，對語文教學提出全面的要求，教師的首要任務是改變落后的教學觀念，轉變自身的角色，由以往的教學主導者轉變為教學的引導者、組織者與促進者，充分地尊重學生的主體地位，與學生處于平等對話的位置，學生在教授豐富的語文知識同時，更要重視傳授學生正確的學習方式，便于學生今后開展自主性的學習，改變一直以來以講述為主的語文教學方式，調動學生積極主動地參與至語文教學課堂中。
（二）加強師生間的交流互動
處于小學階段的學生各方面還有待于成熟，這就需要教師加強對學生的引導，既要在學習上提供學生必要的幫助，又要在生活上給予更多的關懷，成為學生的良師益友。為此，教師應改變過于模式化的教學方式，加強與學生間的溝通與交流，努力為學生營造出輕松愉快的學習氛圍，促使學生感受到語文學習的無窮樂趣。
例如，教師可以結合具體的教學內容，靈活的采取多種形式的教學方式，如講故事、角色扮演、演話劇、朗誦等，讓語文教學課堂更加的豐富多彩。除了課堂之內教師要密切與學生的關系，在課外同樣要與學生建立親密的關系。通過共同參與打籃球、踢足球以及跳繩等活動，或者開展成語接龍與講故事比賽，讓學生在快樂的活動中，加強對語文知識的掌握與鞏固。
（三）提高教師的自學能力
隨著時代的進步與發展，人們正處于一個信息大爆炸的時期，每天可以接受來自于各個方面的大量信息，知識的更新速度日益加快。隨著終身學習理念的提出，對于小學語文教師而言同樣如此。因此，小學語文教師應解放思想、與時俱進，緊跟時展的步伐，樹立起終身學習的理念，并且將其落實于日常生活，不斷地學習與豐富自己，滿足新時期對于語文教學的要求。
除此之外，語文教師不僅可以局限于以往的通過書本、報紙等學習知識，而且可以通過信息技術。網絡平臺等獲取知識，突破時間與空間的限制，隨時隨地地學習，并將最近的消息傳遞給班級同學。
（四）提高教師應用現代化教學方式能力
隨著信息時代的到來，計算機技術廣泛地應用于生產、生活的各個方面。因此，教師應重視在小學語文教學課堂中，應用多媒體教學方式，不僅能夠簡化教學內容，減輕學生的負擔，而且能夠以聲音、文字、圖片、視頻、音樂等多種形式，直觀的、形象的向學生呈現語文教學內容，便于學生的理解與接受，為小學語文的教學質量與效率提供重要保障，這就需要教師在日常的工作崗位中， 不斷地豐富自身的知識體系，掌握一定的計算機方面的知識，善于應用多媒體技術，推動小學語文教學的現代化。
（五）具備過硬的專業技術
教師綜合素質的高低，直接關系著小學語文教學質量的好壞，這就需要教師具備過硬的專業知識，不僅要精深的語文學科專業知識，又要涉獵其他專業方面知識，從而構建完善的知識結構體系。因此，教師在日常的工作生活中，應重視補充與拓展各方面的知識，涉獵如歷史、地理、藝術以及哲學方面知識，滿足現代化小學語文教學的需求。
結語：
綜上所述，在新課程標準提出的背景下，小學語文教師應提高自身的專業素養，不斷地創新教學理念與方式，改變傳統的教學方式，根據小學生的身心發展特點，有針對性的應用合適的教學方式，與學生構建和諧民主的師生關系，為小學語文的教學質量提供重要保障。
參考文獻：
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語文教學的要求范文6
關鍵詞：新課程；小學語文教師；專業素養
中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）05（C）-0000-00
俗話說：“教師是太陽底下最光輝的職業”，因此小學教師所承擔的責任是重大的。通過不斷提高小學教師的專業素養可以提升我國國民素質。在我國教育體制內，小學教育占有非常重要的位置，從而能夠為以后教育體制改革奠定堅實的基礎。在新課程下，小學語文教師不僅具備過硬的文化素養，而且要具備一定的愛心以及不斷轉變自身的教育觀念，從而能夠做一名符合時展要求的小學語文教師。
1、目前小學語文教師的現狀
現階段，大部分的語文教師僅僅是課程的實施者，他們只是按照教學計劃來授課，特別是一些老師缺乏對教育的理解以及定位，缺乏教育的針對性，最終不能夠較好的教學效果。一些小學語文教師沒有形成良好的教學氛圍，這就使得小學語文課堂過于死板。在一些大城市中小學語文教師主要是采取以“學生為主體”的教學方式，有利于調動學生的積極性，然而在農村的小學語文教師主要采取“填鴨式”的教學方式，不注重學生的接受能力，最終不利于促進教育模式的改進，最終使得素質教育很難發展下去。
小學語文教師大多數都是從師范類院校畢業的，他們在經過數年的學習之后，開始不斷提升自身的專業知識，主要表現在知識儲備上。然而一部分小學語文教師由于自身的基礎比較薄弱，從而不利于教學活動的順利進行。一些農村的小學語文教師的知識水平比較低，在教學過程中過于依靠傳統的教學方式，不利于學生的長遠發展。
2、提升小學語文教師專業素養的措施
目前，小學語文教師文化素養比較低，主要表現在以下幾個方面：不清楚的教育定位、死板的教育方式、淡薄的漢語文化意識、薄弱的國學功底等，因此本文主要從以下幾個方面來不斷提高小學語文教師的專業文化素養：
2.1不斷轉變自身的教育觀念，形成良好的課堂氛圍
近幾年來，隨著計算機技術的不斷發展，學生獲得知識的途徑越來越多，因此老師與學生之間的關系不再是在簡單的傳授關系，而是平等的探討知識關系，最終能夠促使教師與學生能夠共同學習。小學語文教師在教學過程中，要改變傳統的教學觀念，這樣做有助于改變學生學習的地位。在小學語文課堂中，教師要與學生進行互動，教師不僅要成為一名知識顧問，而且也要成為交換意見者，從而能夠創設良好的學習氛圍。
2.2不斷加強教師與學生的溝通
小學語文教師在學習上要成為學生的引導者，在生活上要成為學生的朋友。雖然這一理念早就被提出，但是卻未能落實下來。由于小學生的年齡較小、可愛，因此在小學生成長過程中更需要的朋友。小學生需要一個快樂的學習環境，從而能夠學習到更多的知識。在小學語文課堂中，教師要多組織一些活動以及多給學生講一些故事，最終能夠讓學生從故事中領悟一些做人的道理。在課下，老師要與小學生做一些活動，例如：跳繩、打球等運動，促使小學生的全面發展。
2.3不斷增強小學語文教師的國學知識
在現在社會上出現了多種多樣的輔導班，比如：英語輔導班、跳舞輔導班等，但是現在社會上缺少一個大型的以及系統的國學培訓機構，從這里可以看出，在社會上我國國民沒有認識到國學的重要性。在小學教育過程中，國學教育是至關重要的。作為一名小學語文教師，要不斷增強自身國學知識的儲備，從而能夠擔負起國學的教育重任。
目前，在一些大城市的小學已經開設了國學課程，比如：三字經、弟子規、百家姓等課程，從而能夠增強小學生的國學知識儲備。近幾年來，隨著科學技術的不斷發展，小學語文教師要不斷提升自身的國學知識，最終能夠教育處更好的學生。通過開設國學課程，不僅讓小學生了解到中華民族的傳統文化，而且讓小學生感受到作為一名中華兒女是非常自豪的。
2.4不斷加強教師的閱讀以及寫作方面的創新教學方式
在語文教學過程中，閱讀以及寫作是必修的課程，因此閱讀以及寫作是語文教育的重點。在整個教育學習體系中，小學教育起著基礎性的作用，如果不能奠定堅實的基礎從而不利于小學生的發展。因此，作為一名小學語文教師，教師要注重對閱讀以及寫作的教學。與此同時，教師要不斷豐富自身的文化功底，不斷創新，提高自身的閱讀以及寫作能力。
由于小學生的接受能力以及認知水平較低，因此在閱讀過程中會遇到一系列的問題并且也不能夠準確理解其中的內涵，此時語文教師要將閱讀的中心思想告訴學生，從而能夠提高學生的閱讀能力。在我們學習語文的時候，寫作是一件非常重要的事。在語文教學過程中，寫作是一項非常重要的任務，因此教師要重視寫作這一教學，從而能夠提高學生的寫作能力。通過開設寫作這一課堂，學生可以將自己的想法表現出來，有利于學生以后的發展。
3結語
近幾年來，隨著新課程體制的不斷改革，因此學校要不斷改變教育模式以及轉變舊的教學方式。作為一名小學語文教師，要努力開創互動、開放以及自主學習的新方式，從而營造生動以及活潑的教學氛圍。在小學語文教學過程中，小學語文教師要不斷轉變自身的教學觀念，與此同時教師要不斷增強自身的文化素質，最終使得自身的綜合素質得以提升。
參考文獻
[1]. 汪志娟.淺談新課程下小學語文教師的素質[J].教育教學論壇.2012（10）
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