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小學語文教學方法分析范文1
【關鍵詞】小學語文；識字教學；方法分析
近年來，我國的經濟水平在飛速的發展，國民教育水平也進行了改革。新課改的提出讓我們在教學方法上要作出相應的調整，來提高學生們的課堂積極性。小學語文教育是小學教育中三大主科之一，語文教育中分為許多個環節，有識字拼音、有造句、有閱讀、有作文等等好多種題型。對于低年級的學生來說，識字拼音是他們的重點，要想與人溝通，了解別人留給我們的信息，想要更好的進行學習就一定要學會識字。識字是我們生活和學習的基礎。在新課改之后，針對s版的教材，我們作為教師也要創新自己的教學方式，調動學生們學習的積極性，讓學生們能夠更主動的去學習，能夠自主的去學習，養成良好的學習習慣，
一、認識到識字教學的重要意義，把識字教學作為重點教學內容
針對語文S版的教學來說，對于低年級的學生們最重要的就是學會識字。學會了識字是為了能夠今后更好的學習和生活。因此，識字教學是語文教學的基礎，為以后學習閱讀，學習寫作墊下良好的基礎。識字教學并不像語文的閱讀教學，有故事情節，能夠吸引學生們的學習興趣。但是識字教學卻是閱讀的基礎，只有認識更多的字，才能夠更好的進行閱讀。識字教學是小學語文的重點，同時也是難點，中華文化博大精深，在漢字當中，一個字會有好幾種意思，好幾種理解，這也就打打的增加了識字教學的難度。通過這樣認識到了識字教學的重要性，學生們也會更加積極地配合教師進行識字教學。
二、創設識字教學場景，激發學生們學習識字的興趣
要想在識字教學的課堂中提高學生們對識字學習的興趣，教師可以通過采用情境教學的方式來激發學生們的興趣。俗話說“興趣是學生們的最好的教師?！庇辛藵夂竦呐d趣，便會去主動的學習新的知識。在S版的教材中，具有識字一和識字二的版塊，并有許多關于識字的小故事，小口訣，學生們可以利用這些口訣更加快速的記住生字。比如，買和賣，比較容易混淆，教師可以編一些口訣，根據兩個字的筆畫，少了就要買（三聲），多了就要賣（四聲），通過這些口訣，學生們也會更加快速的記住那些容易混淆的字了。通過設置教學場景，將難懂的字編成口訣或是故事的形式，來激發學生們的對“字”的求知。并可以讓學生們開發自己的想象力來自己為自己記不住的字來編成一些口訣，這樣，還可以鍛煉學生們的想象力，提高學生們的自主實習能力。
三、探索科學有效的識字方法，讓識字更符合學生們的認知規律
想要讓學生們能夠高效快捷的認識更多的字運用到學習和生活中去，就要利用科學有效的識字方法，找到適合學生們的識字方法，來提高學生們的學習效率。并讓學生們感受到學習的樂趣。在識字教學中年，教師們可以利用學生喜歡的方法――游戲，來學習更多的字和詞。以游戲的方式來吸引學生的目光，營造了課堂的學習氣氛。在課上，教師可以進行猜字謎的游戲，比如，可以先出一些簡單的，“一人”猜一個字，就是“大”；“一人在內”就是“肉”，通過這樣的游戲形式可以讓學生們記住更多的字，并對字的寫法的印象更加深刻。也有專家表示，低年級的學生很喜歡以猜字謎的形式來學習新的知識，課堂方式要以多種變換為主，引出學生們的好奇心，從而促進學生的發展。找到了適合學生們學習的方法，增加了學生們學習的積極性，也減輕了教師的壓力。
四、充分發揮多媒體尤其是網絡的優勢
當今時代我們的網絡技術發展的非常迅速，科學技術應用到了我們生活的方方面面，是為了讓我們能夠更加高效的去生活，那也是為了能夠更加方便的去學習。在語文的識字教學的方面，教師也可以充分利用多媒體技術來將“字”做成動畫效果，去吸引學生們的目光，激發學生們的興趣。比如，在語文的教學中《我在街上識漢字》一課中，教師可以將街上的畫面搬到課堂上來，就是可以用多媒體中制作出街道上的情境，以動畫的形式展現給同學們，不僅僅能夠提高學生們的興趣，吸引學生們的好奇心，而且利用這種新形式的教學會讓學生對學習的內容有更加深刻的了解和認知，只有達到有效利用的境界，網絡才成為真正意義上的源頭活水。
五、有感而發，注重挖掘學生們的生活感受
在與學生學習的過程中，教師要善于發現學生們的生活感受，多與學生們進行溝通，交流，與學生們成為好朋友的關系，這樣，學生們才能夠喜歡你，喜歡上你這門學科。語文的識字教學中，同樣是這樣的。在課堂上，是學生與教師的關系，在課下，可以與學生成為朋友，與學生溝通，了解學生們的想法，這樣，也可以再聽了學生們的觀點后對自己的教學方法做出適當的調整?，F代的網絡信息發達，教師也可以多與學生的家長進行溝通交流，了解學生在家中的學習情況，教師也可以再適當的時后教會家長教育孩子的方法，讓學生在家中也能夠更好的學習。
綜上所訴，也結合了多年的教學經驗， 要想提高識字教學的課堂效率首先要激發學生們對識字的好奇心，也就是通過創新教學方法來吸引學生們的興趣，只有對一件事物有興趣，才能夠提高辦事效率，學生們也就會喜歡上識字。利用適當的教學方法，就是盡量的滿足學生的需要，低年級的學生喜歡游戲，我們就以游戲的形式來激發他們的潛能，讓學生們在游戲中學到文字，學到知識。中國文化的博大精深，加深了識字教學的難度，也正是因為我國文化的博大精深，才能夠讓我們感悟到我們歷史的悠久，和文字帶來的魅力。
參考文獻：
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小學語文教學方法分析范文2
一、正確認識略讀課文的性質
教學中，我們應加強單元整組教學的意識，在精讀課文教學時滲透閱讀方法，在略讀課文教學時遷移閱讀方法，不斷提高學生的閱讀能力。
略讀課文是學生運用所學閱讀知識，進行獨立閱讀、理解的良好范例，是培養學生獨立閱讀能力的重要途徑。通過自己閱讀獲取信息，培養學生獨立閱讀能力。略讀課是學生獨立閱讀的實踐機會，個體自讀與合作交流是略讀課文學習的重要方式，課堂的絕大部分時間應該用于自讀與交流，當然，也要很好地體現教師的引導作用。略讀課文的教學也是語文教學的一個重要部分，只要教學得法，它所發揮的作用也并不比精讀課文教學的作用小，略讀課文的教學不容輕視。
二、略讀課教學，讀是基礎，讀中悟情
小學語文最重要的一個環節是朗讀，充分發揮朗讀對理解課文內容，積累語言，陶冶情操的作用，在略讀課文的教學中，更應該放手讓學生去朗讀。
第一，讓學生初讀課文，掃清生字障礙，理解文章的大意。這是學習略讀課文的基礎，學生只有自己熟讀了課文，才會被課文中的內容所吸引，這樣更能激發學生學習課文的興趣。我們放手讓學生去讀，讓學生把自己初讀的收獲寫出來，哪怕只是一點點，也能激起學生強烈的求知欲。
第二，同桌互讀課文在略讀課文教學中也可常用。同學之間可以利用互讀的機會糾正讀音，更有利于同學之間互相學習朗讀的技巧，改善朗讀中存在的不足，學生通過再一次的朗讀課文，對課文的內容有了更深的認識。
第三，學生讀后談收獲，這是初讀的最終目的。讀完課文，學生可以小組交流，也可以是集體交流。在這過程中，鼓勵學生充分展示。學生在匯報時，教師可以從中獲得很多信息，對于學生模糊的問題，教師可以在接下來的教學中給予補充。
三、略讀與精讀互相融合，綜合運用
略讀要求粗知文章大意，但不能把讀書停留在初讀階段，以為粗知就是淺知，粗知就是少知。略讀課文教學目標更為集中，不是沒有重點，而是重點會更少更突出，更多要求學生自主解決。其實，粗知是相對精讀課文而言的，略讀課文少了識字、學詞、學句等細節，教學目標更為集中，教學重點更為突出，但在閱讀的方法上，也不排斥精讀。文章的重點、精彩之處還是要引導學生細細品讀，使略讀與精讀互相融合，綜合運用，通過有層次的閱讀，在內容理解、情感感染與語言感悟上也達到比較理想的效果。
四、加強學生與文本的對話
陶行知先生曾提出五個解放：“解放孩子的頭腦，使孩子敢想；解放孩子的雙手，使孩子能干；解放孩子的嘴巴，使孩子多說；解放孩子的空間，使孩子能到大自然中去學習；解放孩子的時間，使孩子能充分發揮自己的聰明才智。”閱讀教學是文本、生活與人的心靈之間的一道橋梁。教學略讀課文是盡可能地讓學生參與到文本中來。讓學生體驗文本帶給他們的快樂。
略讀課文一般只有一課時，在這短短的一課時中，教師快速有效地抓準略讀課文的教學重點，使略讀課文和精讀課文形成一個系統，形成教學合力，更好地發揮訓練閱讀、遷移能力和陶冶情操的功能。如何抓？從哪里抓？每篇略讀課文前的導語為我們提供了很好的借鑒。
小學語文教學方法分析范文3
一、教師要轉變角色，構建以學生為主體的課堂教學
教師要改變以往的“以教師為中心”的教學方式，在教學中樹立學生是教學主體的思想，學習“中國畫”的“留白”藝術，課不能備得太滿，要給生成留有空間，要對各種情況做出預測。在課堂中，教師首先是參與者，與學生平等交流，其次才是組織者、引導者、促進者。在對話的過程中，師生不僅是平等的，而且應凸現學生主體的地位。課堂是學生主動學習的場所，學生應暢所欲言，自主互動，讓學生充分地說出他們的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑。讓學生享受到學習的樂趣，獲得成功的喜悅。
二、善于課堂提問，提高課堂教學的有效性
隨著教學改革的不斷深入，教師應該引導學生掌握探究求索的思想和方法，鼓勵學生用自己的方法來思考和解決問題，鼓勵學生敢于提問、善于提問的勇氣，給學生提供更多的提問時間，在每堂課前、課后。都留一定的時間讓學生自主提問，并實行學生無錯原則，解放學生，大膽提問，課外也也盡可能給學生問“問題”的機會?？鬃釉凇秾W記》中說：“善問者如攻堅術：先易者而后其節目；及其久也，相說以解”。意思是說提問要由易到難，同樣問題要先提容易解答的，通過對容易問題的解決，取得經驗，樹立信心，難題也回得到解決。
三、創建良好的課堂教學氛圍
適宜的課堂氣氛能使學生情緒高昂，智力活動呈最佳狀態，提高學生們學習的積極性。教師可以結合課文內容，以趣開頭，精心設計導入語，引導學生去思考、去理解，使得學生對教學內容感興趣，興味盎然地投入到學習中。此外，教師應巧妙、適時地提問問題，使學生帶著問題認真讀課文，認真思考，踴躍發言，從而活躍課堂氣氛。使學生學得輕松，學得愉快，在此過程中，教師可以及時表揚學生，以激起他們的學習興趣。
四、注重課堂教學情景預設
課堂情景表演兼顧了教學目標中認知領域、情意領域和身體運動領域三個方面。有很強的綜合性，因此。它是推進語文素質教育，強化學生主體活動，培養創造能力的重要教學形式。在閱讀教學中，在初步理解課文的基礎上，可以通過個人表演、小組合作、綜合表演等形式讓學生即興表演課文(或只是其中的詞句、片斷)，把抽象的語言文字符號轉化為形象的表情身姿運動，不僅可以提高學生們對課文的理解程度，還可以提高學生整體的語文素質，使學生在體悟中不斷創新。
小學語文教學方法分析范文4
【摘 要】閱讀教學是小學語文教學中一個重要的部分，閱讀水平的高低亦是衡量小學生語文水平的重要標準之一。本文著力于小學語文閱讀教學中自主討論方法的分析，由此提出了正確處理師生關系和選擇閱讀文本、精心運用討論工具和技巧、以及靈活遵守討論規則五種提高自主討論教學的方式，希望可以給相關人員一定的啟發。
關鍵詞 小學語文；閱讀；自主討論
現代課堂教學強調學生的主動探索以獲取知識，但在某些學校，卻依舊處在一個陳舊的語文學習模式中，在這種模式中，學生就像一個盛放教師所教授的知識的容器，其自主能力不能得到很好的發揮。而討論時方法可以培養學生的自學能力，激發他們討論的積極性，在主動探索和獲取知識的過程中，實現自我完善與發展。
1.師生關系需要正確處理
在閱讀教學的自主討論中，教師扮演者引導者和提供有效的話題的提供者的角色，而學生則充當著這一學習過程中的主體。首先，教師要選擇一些合適的、有效的話題供學生自主討論，其次，學生在討論的過程中，教師要充分尊重每一位學生的觀點，但眾多學生的觀點難免會有一些沖突，此時，教師需要進行及時的提醒和合理的化解，并將它們往正確的教學中引導，以完成教學任務。因此，在合適的契機下，教師也可以加入到學生的討論之中，與學生一起交流各自的觀點，并對學生的思考方式做一些適當的引導，以培養他們的自主解決問題的能力。
2.閱讀文本需要科學選擇
閱讀文本是一堂閱讀教學自主討論課的基礎，是學生開展討論的立足點。因此，在一堂閱讀討論課正式開始之前，教師需要對閱讀文本做慎而又慎的選擇，以保證閱讀文本的質量，在選擇閱讀文本時，需要從文本內容是否適合當前年齡階段小學生閱讀、文本難度是否適合當前年級的小學生、文本信息是否可以引發討論、文本信息是否能顧引發學生閱讀興趣、文本主題是否深刻、文本的文學素養如何等方面考慮。閱讀教學的自主討論課不是單純的為了討論而討論，它更加注重學生在這種討論活動中提高的學習能力。因此，閱讀文本必須具備涵義深刻、文學素養較高、語文技巧明顯等要求。但對于文本的選擇范圍，我們并不做太高要求，這些文本可以來自于報刊、書籍、網絡等渠道。
3.討論工具與技巧需要靈活使用
在進行自主討論時巧妙的運用一些輔助工具有助于學生更好的完成閱讀教學任務。輔助工具有閱讀反應日志、快速筆記和自讀提示單三種。閱讀反映日志記錄了在閱讀的過程中，學生的感受、思路和想法以及產生的一些問題，通過這一方式，進行自主討論的效率可以被有效提高。快速筆記是小學生在閱讀的過程中，將一些閱讀疑問以文字材料的方式進行記錄，如此在討論時，便能對學習中的疑問和重點內容作更加集中的關注。自讀提示單由教師提供，是輔助學生進行閱讀的指導材料，在自讀提示單中，教師會對文本中的一些難點和重點進行標注，讓學生在注意到這一問題的同時對文本有一個更加深刻的認識。通過這三種輔助工具的運用，學生可以將閱讀體驗和感受進行實時的記錄，可以更好的理解文本并融入發問討論之中，由此，學生的閱讀理解水平得以提高。
通過對討論技巧的深入研究，我們可以令討論的質量更上一層。而提問、傾聽、和回應是討論技巧的核心與基礎所在。在開展閱讀教學自主討論的過程中，先導條件就是提問環節，提問對于整個討論過程的質量具有重要的影響，一個質量高的提問勢必會引起一個課堂氣氛活躍而高質量的討論課。問題一般由教師提出，因此，教師需要選擇合理的問題以引發學生積極的思考，但是，在討論過程中，學生也會提出一些問題，此時，教師需要給予足夠的重視。傾聽對于自主討論也很重要，一般來說，小學生可能會急于表達自己的想法而忽略了別的小學生的想法，因此，教師不但要注重在討論過程中傾聽學生的發言，還要培養學生的傾聽能力，如此，學生們才能在傾聽中發現自己和他人的問題，才能對文本有一個更加立體的認識。最后是回應部分，試想一堂自主討論課如果沒有學生的積極回應，該是多么失敗的一種“討論”。因此，學生不僅要會傾聽，還要有回應，這也從另一個角度要求了學生在傾聽時要保證高度的精神集中，而高度的精神集中下，學生的思考必然會更加深刻，回應環節也會更加活躍。
4.討論規則需要精心制定
小學生的年齡較小，因此在進行課堂討論時，很容易在興趣被引起之后，將有目的的討論課變成隨心所欲的發言，而在出現學生觀點不統一的情況下則更是容易由于觀點的爭執不下而導致課堂的混亂，由此討論必然會偏離預定軌道。因此在開展閱讀教學自主討論課程時，課堂需要有一定的規則和紀律，對于發言順序、發言多時間、分配原則、禮儀規范和內容要求等都要有一定的規定，當然，教師在制定規則時，還是要根據閱讀文本內容、教學目標以及班級學生狀態做合理的安排，一次約束討論成員的行為，保證討論活動可以正常有序的完成。在活動開展的過程中，教師也要做全程規則和紀律的關注者和約束者。一個合理的討論規則勢必能使一堂閱讀討論課開展的更加順利，能使教學目標更有效的完成。
5.結語
自主討論式閱讀教學強調的是以學生為中心，強調學生自主學習的教學方式。但這一教學方式的開展依舊離不開教師的辛勤準備和課堂引導。因此，雖然不同于傳統教育，但教師的作用依舊很重要。通過這種自主討論的教學方式，學生的學習、交流、合作等方面的能力和意識都可以得到較為有效的培養，自主討論式教學是閱讀教學的重要手段。
參考文獻
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小學語文教學方法分析范文5
關鍵詞：小學語文 教學方法 自主探究
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.06.158
隨著時代的不斷發展，教育體制也在不斷隨之變化，目前非常實用的教學方法之一就是探究教學方法。探究教學方法可以提高學生學習的積極性與主動性，培養學生的自主探究意識和創新精神。所以對于小學語文課程來講，應該以少教多學為基礎，堅持對自主探究教學方法的創新，有利于課堂效率的提高。
1 關于少教多學理念
所謂少教多學理念，并不是讓教師投入的少、教的少，而是要教得有啟發性。以充分調動學生的學習興趣和積極性，領悟學習的內容，使學生在教師的引導下進行自主學習、提高學習效率。少教多學是一種新的教學方式，在教學過程中，教師可以采取各種方法使學生自主探究，給學生更多的發展空間。少教多學倡導的是將自主、探究、合作結為一體的方法，將語文教學水平提升了一個層次。
2 引發小學生自主探究的能力
2.1 引起學生的興趣
在小學語文課堂教學的過程中，應該結合語文課程自主探究學習的實際情況，令學習小組的形式多樣化。
2.1.1 馬蹄形式
利用學生們討論中空閑的時間來進行表演，每個同學扮演一名角色來表演課本中的某一片段，使同學們能不知不覺地進入到情境當中去，感受當時的氛圍，增強對課本的感悟與理解。
2.1.2 四人小組模式
座位在排列方式上要有一定程度的靠攏，以四個人為一組，每個組任命一個組長，安排每個成員具體要做的事，組長要組織大家團結合作，這樣在學習的過程中還可以培養學生的主動性和團隊精神。
2.1.3 其它形式
可以根據不同的實際情況，對學生的小組形式做出相應的調整。但是不管采用什么樣的小組模式，都要以促進學生的探究興趣為出發點，以提高課堂效率。
2.2 不斷創新教學內容
教學內容和方法都是要隨著時代的發展而調整的。對于以前的教材內容，要時常進行修整和改編，可以適當的加入一些當地的歷史文化、校園文化因素等，不斷的豐富、補充教學資源。還可以將與課文有關的一些故事引入課堂，來使學生產生興趣，從而提高學習的積極性。
隨著科技的進步，多媒體也被引入了課堂。在這個高科技的時代，多媒體深受學生們的喜愛，可以引入一些小學生喜歡的短片、人物形象等，充分激發學生的好奇心。
3 激發學生的自主探究性
小學生還處于身心發展階段，對世界還是充滿好奇的。他們普遍愛好模仿，尤其是模仿一些自己喜歡的人物。所以應該充分利用學生的這個特點，讓學生在模仿中有切實的體驗，進而在這種體驗中學會自主探究。
3.1 教師要引導學生進行自主探究
在語文教學進行的過程中，教師可以根據具體需求制定出一個自主探究的模式，帶領學生學習自主探究的方式。可以先讓學生自己讀課文，遇到不認識的漢字自行查字典，標明讀音。然后再讀一遍課文，抓住中心，對課文的結構有清楚的認識，自己去體會課文要表達的情感，把不懂的地方進行標注，或者小組進行討論。教師也應該多與學生互動，進行交流與點撥，這樣有利于培養學生形成自主探究的能力。
3.2 優秀組長要起帶頭作用
每個小組都有一名組長，來組織和協調學習過程中的一些問題。組長應該帶動大家的積極性，使大家更好地討論與交流，這樣有利于提高自主探究的能力。同時要評選出一個優秀小組，這樣才能激勵其它小組不斷進步，進而促進小學生在語文課堂上整體探究能力的提高。
4 開展各項有意義的活動
小學生還屬于兒童，都有愛玩的天性。所以在小學語文教學的過程中，教師應該抓住小學生的這一天性，開展各項有趣又有意義的活動，小學生在活動中不斷感悟，提升語文方面的整體水平。下面主要介紹兩項活動方式。
4.1 開展語文競賽
小學生除了愛玩、有好奇心之外還有一個重要特點，那就是渴望展示自我、渴望得到嘉獎。所以在小學語文的教學過程中，應該建立一些能讓學生全面展示自己風采的平臺。比如可以以小組為單位，根據競賽活動中的各項要求和各方面的綜合因素評選出最佳學習探究小組，這樣有利于在一個良性競爭的平臺上，激發小學生的積極性和主動性。
4.2 開展實踐活動
實踐是檢驗真理的唯一標準。只有將理論與實踐想相合，才能使學生更全面地理解知識，同時提高學生們的自主探究能力?？梢愿鶕嶋H情況開展一些和語文有關的活動，比如在一些有意義的節日到來時，開展黑板報活動。讓學生們發揮自己的想象與創新精神，團結合作，自主的去探究、去完成板報的設計，在活動過程中更好的體驗自主探究的樂趣與意義。
5 結束語
綜上所述，在少教多學的理念下，在小學語文課堂上最有效的教學方式就是自主探究教學，它對培養小學生的主動性和自主探究意識有著重要的作用。所以在小學語文的教學過程中，自主探究這一教學方式可以促進語文課堂效率的提高，應該在少教多學的理念下堅持自主探究教學方法的實施，有利于提升小學生語文方面的綜合素質。
參考文獻：
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小學語文教學方法分析范文6
關鍵詞：情境教學法；小學語文教學；應用
G623.2
前言
在過去的很長一段時間，在小學語文教學中，教師主要采用傳統的滿堂灌教學方法，但是，滿堂灌的教學方式無法激發學生的學習興趣，影響到學生的學習效果。因此，教師需要對小學語文教學方法進行創新。
1 情境教學法的概述
情境教學法是當今教學中應用極為廣泛的教學方法之一，主要是結合教學內容利用實物、語言、音樂等為學生創設更加生動的學習環境，對激發學生的學習興趣，提高學生的學習效果有著一定的作用，同時，還有助于提高學生的合作精神以及自主學習的能力。另外，情境教學法的應用，能夠讓學生在全新的學習情境中培養學生的欣賞美、感受美以及創造美的能力。
2 情境教學法在小學語文教學中的應用
2.1 在小學語文閱讀教學中的應用
閱讀作為小學語文教學的重要環節之一，對培養學生的閱讀能力、語言表達能力等有著一定的作用，傳統的小學語文閱讀教學過程中，主要以帶領小學生閱讀教材，或是讓學生自己閱讀教材的方式進行教學，總體教學質量不高[1]。而通過情境教學法的應用，教師可以根據小學語文課本教材的主要內容以及小學生的性格發展，建立相應的教學情境，利用現實的情境將語文閱讀內容展現出來，這樣不僅便于學生對小學語文閱讀內容的了解，更能有效的激發學生的學習興趣，小學生在好奇心的影響下也會對教學情境產生濃厚的學習興趣，從而有效的提高小學語文閱讀教學效率。
例如，在《頤和園》的教學中，教師可以搜集一下頤和園的相關資料，在課堂上為學生講述頤和園的歷史和故事，同時可以充分應用到先進的多媒體技術播放幻燈片、圖片等，展示頤和園的古韻，不僅能夠使學生充分的了解頤和園，同時在新穎的教學方式下，對激發學生的學習興趣也有著一定的幫助。學生在了解頤和園之后，再開始閱讀學習，這樣學生處于亢奮狀態下能夠有效的提高學生的閱讀水平。
2.2 在課堂引導過程中的應用
課堂引導是激發學生課堂學習熱情的基礎環節，教師在課堂教學中都會進行相應的引導，但是，在現階段小學語文教學中，依舊存在忽略課堂前引導的情況，導致小學生課堂學習效率不高，對此，必須采取有效的教學方法，增加并創新課堂教學前的引導工作[2]。情境教學法作為現階段教學方法之一，能夠將學生拉入學習的情境中，讓學生快速進入角色，將其應用到小學語文教學中，能夠有效激發學生學習的熱情。
例如，在《神筆馬良》一課教學中，如果不能有效的做好課前引導工作，學生對《神筆馬良學習》熱情不足，勢必會影響到小學生的學習效率，相反，如果利用情境教學法做好課前的引導工作，將會讓學生帶著亢奮的情緒走入課堂學習，更有效的提高學生的學習效率[3]。在教授《神筆馬良》一文中，可以進行如下的引導，“同學們，你們手上是不是都有寫字和畫畫的筆啊，在前不久老師發現一只特別神奇的筆，用這個筆畫出來什么畫都能成為現實，你們想不想見一下這只筆的神奇之處啊，下面就讓我們看一下這只神奇的筆都畫出來什么?！保ㄟ^簡短的小故事，將學生帶入到學習《神筆馬良》的情境中，讓學生了解有那么一只神筆畫什么都能夠成為現實，再讓學生熟悉這只筆的神奇之處，然后再通過“下面就讓我們看一下這只神奇的筆都畫出來什么”一句話，使教學情境更加深入，有助于提高學生閱讀文章的興趣以及對神筆的好奇心，從而有效的提高學生的學習效率。
2.3 在語文交際用語中的應用
語文可以說是母語教學，尤其是在小學語文教學中，是學生學習母語的基礎時期，而交際用語教學作為小學語文教學的重要項目之一，對培養小學生語文交際能力非常關鍵，但是，在現階段的小學語文交際用語教學中，還依舊存在使用傳統教學方法的現象，缺乏對小學生的有效教學，使得小學生整體語言交際能力不高，不利于小學生語文學習水平的提高。而在將情境教學法應用到小學語文交際用語中之后，教師可以根據實際的教學情況對學生展開語言交際教學，對培養小學生的語文交際能力有著一定的作用[4]。
例如，在《誰的本領大》一課教學中，整個課程的教學內容主要是從幾種動物的角度論述，通過幾種動物的對話來了解到底誰的本領大，引出這一段對話內容的主要是受到森林獎勵勛章而引發的，在這節課程教學中，教師可以創建角色扮演情境，然后對每個小學生進行角色分配，讓學生進行對話，這樣學生可以通過角色扮演來加強相互之間的交際對話，然后教師可以讓學生進行角色對換，讓學生體驗一下各個角色的立場，這樣不僅能夠提高學生學習的效率，同時對提高小學生的語言交際能力也有著一定的作用。
總結
綜上所述，語文的學習對學生的發展非常重要，學生通過進行有效的學習，能夠提高自身的閱讀能力、寫作能力以及語言交際能力，但是，在現階段小學語文教學中，很多小學語文教學依舊采用傳統的教學方式，整體教學效率不高，不僅不利于小學語文教學的發展，更不利于小學生語文知識的掌握，因此，應重視對小學語文教學的重視。通過本文對情境教學法在小學語文教學中應用的分析，作者結合自身多年工作經驗，以及對情境教學法的認識，主要從在小學語文閱讀教學中的應用、在課堂引導過程中的應用、在語文交際用語中的應用等幾方面進行分析，希望通過本文的分析，對提高小學語文教學的發展具有一定的作用。
參考文獻
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