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四年級語文的教學重點范文1
隨著社會經濟的發展和網絡時代的到來，多媒體的沖擊使許多學生失去自控，以致無法自拔，正義、道德、理智、誠信等早已拋之腦后，自私、任性、叛逆、脆弱等在無限伸展，令人不戰而栗的陰影正籠罩著我們，令人膽戰心驚的危機正噬著我們，我們的靈魂正在遭受侵蝕，正義、道德正處在被人遺忘的角落而無法伸張，學校教育正面臨極大的困境。如何培養和教育青少年一代，使之成為國家的脊梁，成了學校、家庭、社會共同關注的熱點。
高中是一個人成長的關鍵時期，世界觀的形成和知識的積累大多在高中階段完成，因此，發揮語文學科的德育功能，是加強和改進未成年人思想道德建設的奠基工程。
我結合自己12年的語文教學體會，談淡如何在高中語文教學過程中潛移默化地對學生進行德育教育。
一、在語文教學中滲透德育
語文教學中利用多媒體教學手段可激發學生的學習興趣，培養學生的愛國主義思想。語文教材思想內容豐富，電化教配直觀新穎，在教學中充分利用插圖及多媒體教學手段，可讓學生感受直觀，激發學生的學習興趣，從而達到陶冶學生情操的目的。如教授高中語文必修一教材第一單元的現代詩歌，有《沁園春?長沙》、《雨巷》、《再別康橋》、《大堰河，我的保姆》這四首詩，在教學《沁園春?長沙》時，可以利用多媒體展現故居、橘子洲頭、萬山紅遍、鷹擊長空等圖景，帶領學生領略青年的革命豪情；教授《再別康橋》時，可以展示劍橋風景，講解劍橋作為人才培養基地，為世界人民培養了眾多學子，引發學生的學習熱情，帶領學生體會徐志摩的母校別情及他與林徽因之間的愛恨情仇。
將課文中關鍵詞句的理解與實踐相結合，培養學生良好的思想品德。語文教材中揭示課文思想內容的關鍵詞語、句子或段落是對學生進行德育教育的最佳“悟點”，是入“道”之門。要找準“悟點”，十分重要的是把握教材的個性，不僅在深入挖掘每篇課文內在思想教育因素的基礎上把握課文的總體，而且把握課文的局部，即對每個關鍵性詞語、句子、段落的個性均有所領悟，這樣德育教育的點才能落實。
利用故事啟迪學生的高尚美德。高中語文課本中有許多生動有趣且內容豐富的故事，如《燭之武退秦師》、《荊軻刺秦王》、《鴻門宴》、《紀念劉和珍君》、《小狗包弟》等，利用這些故事可以使學生受到熏陶，從而啟發學生逐步養成良好的思想品德，培養學生高尚的情操。利用《燭之武退秦師》可以教育學生國難當頭，犧牲小我、以大局為重的愛國主義精神?！肚G軻刺秦王》著重敘述了荊軻為國分憂、雪恥報仇、報效太子的故事，表現了荊軻、深沉、剛毅、慷慨、深謀遠慮的性格特征，通過學習這個故事引導學生學習荊軻不畏、不避艱險，不怕犧牲、視死如歸的大無畏精神。
二、在口語交際教學中培養學生良好的道德情操
教科書中“口語交際”包括三個子系統：一是結合“閱讀鑒賞”部分的課文，安排相關的口語交際練習，如朗讀、背誦、復述、討論等；二是在“梳理探究”的專題實踐活動中設計相應的口語交際練習；三是每冊設計四個專門的口語交際單元，分別是朗誦、演講、討論、辯論和訪談?；顒拥脑O計強調具體情境，少講理論知識，多給學生實際鍛煉的機會。通過朗誦演講活動，學生更熱愛祖國語言，提高學習興趣，增強說話能力。通過訪談等實踐活動，培養學生適應社會的能力，做好讓祖國挑選的準備，并更熱愛學習。
總之，語文教材中精選的很多內容都從不同方面對學生進行了思想教育，教師必須做有心人，善于利用語文教材，滲透德育教育，使學生在潛移默化中逐漸形成良好的思想品德。
三、在作文教學中滲透德育教育
作文教學是語文教學的重要組成部分，作文訓練是語文知識和能力的綜合訓練，是學生文字表達能力和思想水平的綜合體現，再者高考作文評分標準一直強調作品的思想內容、立意，即要求做到思想健康、立意深刻，高考閱卷老師一般都是將作品的立意、思想作為打分高低的最重要標準，可見作品思想健康、立意深刻的重要性。所以在作文教學中應當重視德育教育。在寫作中，我們要引導學生培養奮發向上的積極性，使他們的思想健康地發展。
文為心聲，學生作文是學生世界觀、道德情操、理想追求、思想方法的鏡子，要學生寫出觀點正確、格調高尚、看法全面的文章，作文教學就必須自覺地、有計劃地滲透馬列主義、唯物辯證法的基本觀點，培養學生正確的世界觀、價值觀，培養學生高尚的審美情趣，充分發揮作文教學的特殊功能。歷史經驗告訴我們，忽視或淡化作文的德育功能，是與新時期語文教學的根本任務相悖的。同時作文批改與講評也很重要，需要語文教師好好探究，這是對學生進行德育滲透的廣大天地。
四、在言傳身教、以身作則中滲透德育
我國古代教育家孔子說：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！蔽闯赡耆丝伤茉煨浴⒛７滦詮?，情緒化明顯，容易愛屋及烏地“親其師而信其道”，也容易“厭惡和尚，恨及袈裟”或“良莠不辨”盲目模仿，就像德國教育家第斯多惠所說的“教師其人是學校里最重要的師表，最直觀最富有教育的模范，是學生活生生的榜樣”的特殊地位。因此，廣大教師要樹立“學高為師，身正為范”、身教勝于言教的意識，自覺以高尚的品德和人格魅力感召學生。教育應以“育人為本”，教師要善于、樂于與學生交朋友、談知心話，及時了解學生的思想和情緒，培養學生良好的品德，真正以高尚的情操教書育人。
四年級語文的教學重點范文2
【關鍵詞】小學四年級 語文閱讀 教學思考
【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）11-0047-02
前言
對于小學生來說，閱讀是他們必須掌握的一項基礎能力，也是當前小學語文教學中的重點。我國在課程改革的目標中，提到要提升學生各方面的綜合素質，閱讀能力就是綜合素質中的重要指標，所以小學語文教師對于閱讀教學策略的研究和實踐具有重要的意義。
一、當前小學四年級語文閱讀教學中的突出問題
1.課堂教學過度依賴教材
和語文其它方面的教學相比，閱讀教學的靈活性更強，其教學目的是培養學生的理解和分析能力，而不是讓他們背誦課文，所以教材中的文章只起到一定的引導作用。但是許多語文教師是“教材寫什么，課堂講什么”，對于教材中的重要學習課文，不論必要與否先讓學生把大段的文章背誦下來，這種教學方式缺乏對閱讀資源的開拓和創新，過于流于形式[1]。
2.教學思路落后
當前小學四年級閱讀教學中，教師沒有明確學生在課堂中的主置，同時過于強調學生的刻苦學習。一些教師在課堂中只顧自己滔滔不絕，并沒有考慮到學生是否愛聽，是否有疑問，是否有意見。這樣以來，一方面教師講的十分辛苦，另一方面學生在臺下昏昏欲睡，不利于培養學生的閱讀能力。
二、小學四年級語文閱讀教學策略
1.重視課外閱讀積累
閱讀教學的教學素材不應該只關注教材的內容。教師在利用好教科書的前提下，需要合理的引導學生去主動搜集資料，閱讀課外文章，進而提升他們的閱讀能力。比如，教師在講解生詞、生字的過程中，可以使用相關生活經驗或者淺顯易懂的例子來讓學生理解字詞的含義;在開展“叩響詩歌大門”綜合性學習時，引導學生搜集他們喜歡的詩歌;在講解“人物描寫一組”時，可以指導學生讀簡版《西游記》或者《水滸傳》等，指導學生摘抄印象深刻的內容，并且簡單做讀書筆記。這樣以來，既能讓他們拓寬自己的知識面，還可以促進他們寫作技巧的提升，實現閱讀能力的提升[2]。
2.設計有效的閱讀形式
教師在指導學生讀書的過程中，需要應用靈活多樣的形式。為了讓學生獲得美的享受和思想上的熏陶，教師需要對文章的重點和精華部分進行示范性的閱讀。如果文章中含有比較難理解或者負責的段落，教師需要的使用領讀的方法來引導學生讀順、讀通，讓學生才不同的聲色和聲調上了解文章的結構和層次。對于自然多較多、篇幅較長的課文，教師可以指導班級學生進行連續讀。為了讓學生能夠快速理清文章脈絡和其中的線索，并且提取其中的關鍵詞語和句子，教師可以讓學生進行默讀，并且細心品味句子。同時，也可以使用小聲自讀的方式讓學生感受描寫生動、語句優美、含義深遠、畫面集中的地方。對于故事情節和對話居多的文章，可以應用分角色朗讀的形式，進而體會人物內心情感，理解文章內容。對于精彩語段、詩歌、警句，可以使用齊讀的方式，進而活躍氣氛、激發靈感、強化記憶。閱讀的方式有很多，教師需要因材施教，并且選用合理的閱讀方式，進而讓學生讀通、讀熟、讀懂，進而在閱讀文章中收獲知識。
3.重視“寫”的訓練
在小學語文四年級教材中，不僅具有豐富的內容，同時還有精美規范的語言，這些都有利于培養學生的語文能力。但是需要明確的是：閱讀教學中所說的“寫”和寫作教學中的“寫”具有不同的內涵[3]。閱讀中的“寫”指的是根據課文的語言形式和思想內容而寫出的片段性的感想，屬于一種練筆，這種練筆耗時少、收獲大、目標明確，一方面能夠促進學生對文章內容的把握，另一方面可以加深學生對文章內容的深度理解，并且把握文章中的語言形式。所以，這樣的“寫”，“言之有情”，“言之有物”，同時和“讀”相得益彰。比如在講解《觸摸春天》的過程中，手指悄悄的合攏，攏住了蝴蝶，她的臉上充滿驚訝，這個時候，她會想些什么呢？她想說什么呢？他的眼前是什么樣的影像？教師可以抓住此處的語言空白，讓學生動筆寫，進而進入課文的語境當中，道出文中人物的心理獨白，進而激發學生的激情和思維的花火，水到渠成的體會到此時作者的內心世界，并且把握好文章中向往光明和生活美好的主題。能夠應用這種教學方式的課文有許多，教師需要抓住文章中心內容，并且融洽的、合理的加入“寫”的訓練，讓閱讀教學更上一層樓。
三、結論
綜上所訴，小學四年級是小學生語文學習的重要時期，其教學質量直接影響到其它方面語文教學的成效。所以說，小學語文教師需要革新傳統的教學思路，并且加強對創新教學策略的應用，從而切實的提升小學語文教學水平。
參考文獻：
[1] 沙華中.小學語文閱讀教學的本質回歸――聽《李時珍》課后對京、蘇兩派閱讀教學的思考[J].教學與管理，2013，（08）.
[2] 李潔. 提高小學語文閱讀教學有效性的策略探究[J]. 讀與寫（教育教學刊）. 2013（05）：30-31.
四年級語文的教學重點范文3
一、中日小學語文教學大綱在編排體例上的差異 二、中日小學語文教學大綱在具體內容上的不同首先，表現在小學語文教學總目標方面。
我國的小學語文教學的目的是這樣概括的：“指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字，使學生具有初步的聽說讀寫能力；在聽說讀寫訓練的過程中，進行思想政治教育和道德品質教育，發展學生的智力，培養良好的學習習慣?！比毡镜慕虒W大綱作了這樣的規定：“培養對國語的正確的理解能力和適當的表現能力、思考力、想象力以及語言感覺，同時培養學生對國語的深切的關心和尊重的態度。”從中我們看到兩國都把培養正確地理解語言、表現能力作為語文學科的首要目標。不同的是我國強調“在聽說讀寫訓練的過程中，進行思想政治教育和道德品質教育?！比毡静话阉枷搿⒌赖陆逃袨樾W語文學科的任務，而強調“培養學生對國語的深切的關心和尊重的態度?！蓖ㄟ^對國語的尊重態度的培養，使學生對這一重要性能夠自覺地去認識，對國語進一步關心。當然這種態度的培養，是與國語教育、培養一定的表現力、理解力和充實、豐富學生的語言緊密地結合在一起的。
第二，表現在聽說讀寫等能力培養方面。
我國的小學語文教學大綱在聽說方面，主要從聽說內容、方法和習慣的培養上提出要求。如“聽懂別人說的一段話和一件簡單的事?！薄奥犜捈凶⒁饬?，不隨便插話?！痹偃纭奥牰潭冗m合的講話和別人說的一件事，能轉述內容”，“聽別人讀程度適合的兒童文學作品和科普作品，能邊聽邊想象”，等等。具有一定的層次性。日本的教學大綱主要從“正確地聽”和“主體地聽”兩方面來要求。如“正確地聽”，體現在聽話的姿勢和態度上。一年級，“聽話時看著說話的對方?！倍昙墸奥爩Ψ桨言捳f完?！比昙墸皼]聽明白的地方反問或復聽?！彼哪昙?，“一邊聽一邊記下話的要點和中心點?！蔽迥昙墸白⒁饧毠??！绷昙?，“考慮話的內容中事實部分和想象部分之間的關系?！痹偃纭爸黧w地聽”：一年級，“話的內容大體能聽懂?！倍昙?，“考慮對方說話的順序?！比昙?，抓住對方說話的重點，從自己的立場出發試著總結歸納?！彼哪昙?，“抓住話的中心點，總結自己聽后的感想?！蔽迥昙?，“理解對方說話的意圖，講出自己的評價。”六年級，“將話的內容和自己的生活、觀點進行對比。”從中可以看出，“主體地聽”，在聽話的程度、方式方法上不僅作了具體要求，而且逐步與“自我”聯系起來。使聽話這一“客體”行為很強的活動逐步變成一種能動的“主體”行為。在說話訓練方面，我國的小學語文教學大綱在要求上同聽的表述形式大體一致。比如“說幾句意思完整、連貫的話”；“一段意思完整、連貫的話”；“能當眾說話，語句比較通順、有禮貌”；等等。日本在說話訓練方面分兩部分，即“有對方意識和目的意識地去說”與“正確的說話方法”。如“對方意識和目的意識”，一年級，“被詢問的事能回答，并主動尋找話題來說?！倍昙?，“根據對方說話的內容來繼續話題?！比昙?，“聽取對方話的內容，深入話題來說?！彼哪昙?，“對應不同的聽說對象和不同的場合，考慮說話內容的主次來說?！蔽迥昙?，“對應不同的聽說對象和不同的場合，使用適當的語言，并考慮具體情況來說。”六年級，“對應不同的目的，考慮時間和說話的順序，有計劃地去說?！焙苊黠@，強調帶有明確目的和注意聽說對象，針對不同需要、不同場合、不同目的，選擇不同話題，以不同的表達方式來陳述自己的意思，是日本小學語文教學大綱適應現代信息社會發展需要，提出的具有較強時代氣息的聽說訓練要求。也是日本聽說訓練的重要特點。在“正確的說話方法”方面，日本的教學大綱將聽說讀寫的有關內容相互滲透，同時進行。如一年級，“經歷過的事，考慮順序來說。”二年級，“理清事情的條理后再說?！比昙?，“為了突出說話的要點，考慮一定的段落、層次來說?！彼哪昙?，“為了突出說話的中心，有主次地去說?！蔽迥昙?，“有明確的意圖和確切的根據說?！绷昙?，“對應不同的目的和意圖，恰當地說。”另外，在說的方面，我國的小學語文教學大綱特別強調從一年級開始講普通話，重視普通話的推廣和普及。在日本，只是從四年級開始，提出“理解共通語和方言的區別，在必要的時候能用共通語來說話。”
在閱讀訓練的要求上，中日兩國的教學大綱都比較重視朗讀、默讀和背誦的基本功訓練。值得一提的是，日本強調閱讀中要注意“感想、意見”和“有目的地去讀”。如三年級要求“讀后小結感想，并考慮如果是自己會怎樣去做?！薄皬淖约旱牧龀霭l，自己認為重要的地方不要落掉了去讀?！彼哪昙墸白⒁庾x后個人的不同感受。”“對應不同的讀的目的，歸納重要的地方，注意必要的細節?！蔽迥昙?，“理解作者對事物的看法、想法和感受。為了收集必要的知識和情報去讀文章。”六年級，“理解作者的基本觀點，并形成自己的觀點?！薄皩煌哪康?、需要，選擇適當的書來讀，并下工夫尋找適合自己的、有效的讀書方法。”由此可以看出，日本在閱讀訓練的要求上，突出讀書和自身生活、社會生活的需要以及讀者與作者情感上的密切聯系。在另一方面，日本還比較重視閱讀態度的培養。比如，一年級就要求“培養愉快地去閱讀淺顯讀物的態度?！倍昙?，“提高對淺顯讀物的進一步閱讀的欲望?！比昙?，“培養閱讀各種各樣讀物的讀書態度?！彼哪昙?，“擴大讀書范圍。”五年級，“通過讀書，加深思考?！绷昙?，“培養選擇適當的讀物來閱讀的習慣?！憋@示了對培養學生讀書興趣的重視。在讀寫結合上，日本強調“依照文章的表達思路來讀”，“區分事實和想象（感想、意見）來讀”，“想象、鑒賞”以及“讀后根據自己的目的和需要發表看法”等等。
四年級語文的教學重點范文4
關鍵詞：小學；語文學習；習慣培養
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）16-380-01
語文學習是一個長期積累的過程，因此，學習習慣的養成對于語文學習至關重要。小學四年級的學生是小學階段從低年級步入高年級的時期，正處于孩子習慣的定型期，學習習慣將開始逐步固化下來。此時，良好的語文學習習慣的培養，對其今后的學習與發展都有十分重要影響。
一、良好語文學習習慣的作用
我國著名教育家葉圣陶先生說過：“什么是教育？一句話，就是要養成良好的學習習慣?！蹦敲词裁词菍W習習慣呢？它是指在學習過程、學習生活中，在學習環境的影響下，經教育反復練習形成的，最終發展成為個體需要的一種自覺的學習行為方式。對于一名四年的學生來說，培養適合本年齡階段的良好的語文學習習慣就顯得十分重要了。
二、適合四年級學生良好的語文學習習慣的內容
1、養成查閱字典的習慣。字典是一個非常重要的學習工具，尤其是對于小學四年級的學生來說，雖然已經掌握了一些漢字的書寫用法，但還不能夠自如運用，這就要求學生勤于查字典，學會通過字典來學習字詞的用法。作為教師要使學生在學習過程中充分認識到字典的作用，讓學生自己解決字詞問題；教學設計增加查字典的內容，大膽進行家庭作業改革試驗；組織豐富多彩的語文教學活動，激發學生興趣，培養學生查字典的良好習慣。
2、養成課前預習的習慣。提倡并引導孩子進行充分的課前預習十分重要。教師可以以作業的形式，讓學生進行查找讀音、組詞的預習，還可以讓學生提前閱讀課文，在課文中標記出不懂字詞和難以理解的句子。同時老師在檢查預習作業的時候，也能夠及時地發現哪些字詞學生不易掌握，在進入到課堂教學的環節中，就能夠有所導向，教師有針對性的盡興教學，學生自然就能夠記得更扎實，學的更透徹。
3、養成認真聽課，獨立思考的習慣。（1）對于四年級學生，我們要有意識地培養學生在課堂上邊聽邊想的習慣，當遇到不懂的地方，要及時舉手，向老師提出來，此時教師不但要耐心的講解，同時還要予以適當的鼓勵，強化學生在課堂教學中的主動學習意識，在課堂上消化掉疑難問題。
（2）對于重難點問題以教師要著重強調，可以提高語調，稍作停頓以吸引學生的注意力，讓學生養成注意聽課的習慣。
（3）邊聽邊記?！安粍庸P墨不讀書”，做筆記是課堂活動中的一項重要內容，尤其是對于需要重點記憶或是難以辨析的字詞，更應該隨時動手記錄，反復復習，才能夠加深理解。養成這種聽寫同步進行的習慣對今后的學習是大有益處的。
（4）排除課堂干擾因素，在上課之前需要準備好的物品要提前拿出來，整理好，避免在上課過程中翻找物品分散注意力，也對其他同學造成干擾。此外，教師講課時要善于察看學生聽課的表情，當學生對所講內容反應淡漠時，需要及時調整講課內容方法，以吸引學生的注意力。
4、養成獨立認真書寫作業，及時訂正錯誤的習慣。課堂與家庭作業在教學過程中起到了鞏固所學知識的重要作用，能夠加深學生對所學知識的記憶與理解，還能在做作業的過程中發現新的問題。那么培養學生認真、獨立地完成作業就顯得非常重要，尤其是家庭作業的優質、高效，能在潛移默化中培養學生的意志力與自覺性。另外這種習慣的養成需要一些評價機制的滲透與輔助，通過評比，能夠大大激發學生做好家庭作業的積極性，促進同學間的交流學習。監督學生及時訂正作業中出現的錯誤也是學生反饋其學習效果的重要渠道，及時訂正作業不僅能讓學生對所學知識及時回顧、整理，起到溫故而知新的作用，還能培養學生的成功感和自信心。
5、養成勤動筆、善積累的習慣。我們都知道語文的學習是源于生活，同時也實踐于生活。這就要在平時的生活中要注重培養學生留心觀察生活、善于傾聽，獲取信息的能力、從多讀多背中積累語文材料。在進行語文教學的過程當中，最好讓學生準備好筆，以便閱讀一邊動筆，可以在將精美的詞句進行勾畫，還可以進行簡單的批注，以便在下次看到的時候有大致的印象。對于描寫的特別優美的詞句，可以將其摘抄下來，為作文積累豐富的語言。相信久而久之，學生就養成了勤動筆、善積累的習慣。
6、養成愛讀、多讀課外書和做讀書筆記的習慣。多讀書，加強課外閱讀，是小學四年級學生有效的提高語文綜合素質的重要方式，課外閱讀能夠拓寬語文學習的內容、形式與渠道，使學生在廣闊的空間里學語文、用語文，豐富知識，提高能力。多做讀書筆記，能夠將書中的優秀內容變成自己的文學積累，為語文的運用打下堅實基礎。
三、如何培養學生良好的語文學習習慣
1、強調作用。教師要講清培養良好的語文學習習慣的重要意義，使學生認識其在語文學習中的重要作用，引起他們的足夠重視。
2、明確目標。目標在學習過程中有巨大的導向性和動力性。教師要使學生認識到語文學習過程就是語文學習習慣與語文特性相融合的過程，并在學習中樹立習慣意識，努力克服不良習慣，形成良好的語文學習習慣。
3、要求具體。培養學生良好的語文學習習慣，一定要有具體要求。首先，這幾種最基本的語文學習習慣都要具備，缺一不可。其次學生要針對自己的實情來確定一種或幾種自己欠缺或不足的習慣來著力培養。第三每一習慣中又都有度的不同差異，學生因人而定。第四學生要有一個具 體可行的達標計劃。
四年級語文的教學重點范文5
一、活動主題
通過學校語文科組開展理論學習―確定研究專題--集體備課―集體觀課―集體評課等活動過程，展現學習型科組建設的過程，促進語文科組教師自我學習、自我反思、自我成長，從而提煉出基于教學研究的學習型科組建設的基本途徑。
二、方案設計與要求
本方案設計以語文科組開展的一次完整的教研活動為重點，探討在活動過程中，教師個人及團隊的成長。
三、活動的主要內容和活動情況
本學年學校語文科立足于課堂教學，結合低中高年級學習重點，確定了各年段研究專題，期望通過兩到三年的研究，低中高年級形成相對富有特色和成效的研究成果。
1. 自學理論。教師既是教育者，也是學習者、研究者、創造者，我們制訂了現代教師培養目標和要求，提出完成“四個轉變”（即由職業型向事業型轉變，由應試型向育人型轉變，由單一型向復合型轉變，由經驗型向科研型轉變），使每個教師有目標，樹立起工作即學習，學習即工作的理念。開學初，學校主管教學的行政就以區教育發展中心下發的小語科教學反饋為重點，并組合我校近年來語文教學的關注點，向語文科各位教師推薦了三篇自學文章，讓老師們在課余結合自己的教學實踐進行自學、思考，并在分年級教研時，與同級組老師分享自學的收獲。
2. 確定研究小課題。結合自學的文章以及我校各年段研究的重點，確定了各年級分別確定了各自的研究小課題，并以小課題研究為切入口，探索小學語文各年段教學的熱點問題。低年段（一、二年級）的研究課題：培養良好的語文學習習慣之愛讀書會寫字。中年段（三、四年級）的研究課題：培養良好的語文學習習慣之課內外有效閱讀。高年段（五、六年級）的研究課題：培養良好的語文學習習慣之讀寫有效結合。
3. 集體備課。語文科組教師以年級為單位，結合本冊教材內容，選擇不同的教學課文，實施本年級的研究課題。大家通過多次的集體備課，討論，形成第一次的教學設計方案。一年級課例：《烏鴉喝水》《四個太陽》。二年級課例：《雷雨》《要是你在野外迷了路》。三年級課例：《可貴的沉默》《太陽》《媽媽的賬單》。四年級課例：《觸摸春天》《鄉下人家》《魚游到了紙上》。五年級課例：《冬陽 童年 駱駝隊》《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》。六年級課例：《一夜的工作》《燈光》。
4. 上組內研討課。教師根據自己的教學設計，在課堂內實施，檢查教學目標是否達成，方法策略是否合適。同年級的教師互相聽課，在課內觀察學生的學習狀態，是否達成課前目標設置。
5. 組內評課、交流。各年級組的老師上完課后，依據第一次教學的實施情況，互相交流、評課，改善教學過程中的不足，完善教學設計。因此，每一位老師都進行了兩次備課。第二次教學設計后，又進行了第二次課堂教學實施。課后再進行反思，總結教學的得與失，撰寫課例，包括導言、問題、解決問題過程中的主要事件及策略、反思等部分。通過反思，教師的教育教學觀念通過發現問題――解決問題――歸納解決問題的策略得到了提升。
四年級語文的教學重點范文6
一、解讀“導語”，明晰意圖
1？郾從構成上看――提綱挈領，導學鮮明。
“單元導語”作為教材的重要組成部分，安排在單元之首，用以揭示單元學習的內容，點明專題，提示單元訓練的重點。單元導語一般由兩部分組成，一是導入提示本單元的學習主題，揭示人文目標；二是提示學習準備，提出學習任務、要求、重點、方法等，即訓練重點、知識與能力目標（1～3年級主要是第一部分）。
如：人教版語文六年級（上）第三組課文的導語：“……本組課文如一首首心靈之歌，唱出了動聽的愛的旋律，唱出了人間真情。讓我們通過本組課文的學習，共同感受真情的美好，并讓愛在我們的心靈深處扎根。學習本組課文，要在讀懂課文、體會情感的基礎上，學習作者是如何通過環境、人物心理活動等方面的描寫，抒發美好情感的?！?/p>
導語的第一部分向我們提示了學習、體會的思想內容、思想情感，即“共同感受真情的美好，并讓愛在我們的心靈深處扎根”，說明本組課文突出的是繼續學習、感受“人間真情”的人文專題。第二部分提出了學習的任務和要求，一是“讀懂課文、體會情感”，即感受真情的美好；二是“學習作者是如何通過環境、人物心理活動等方面的描寫，抒發美好情感的”，這是本組課文教學的重點、關鍵。另外，還提示了學習方法，即先讀懂課文，體會情感，這是基礎，然后再學習作者如何表達、抒發這種情感的，這是教學的關鍵。
由此可知，單元導語是從學生“學什么”、“怎樣學”；教師“教什么”、“怎樣教”兩個方面和兩個角度進行規定和提示的，是教與學的出發點、著力點。正確解讀“單元導語”，不但明確了學生學習與教師教學的重點，還有效地實現了“學生、教師、編者”之間的多維對話。
2？郾從表達上看――語言優美，行文活潑。
縱觀小學語文教材的所有單元導語，都具有語言優美，行文活潑的特點。導語中，用來呈現課文主要內容的部分，總是以詩歌般的優美語言展示給讀者，有時用輕柔的“疊詞”，有時用形象的“比喻”，有時用生動的“擬人”，有時用富有氣勢的“排比”，針對不同的單元主題選擇不同的修辭手法，只為激發學生的興趣，為整組課文的學習奠定良好的情感基調。現在以人教版語文教材為例進行研讀：
通過研讀，我們發現看似“邊角余料”的“單元導語”，也能成為對學生進行語言訓練的絕佳材料。只要善于挖掘，優化使用，幾年積累，對學生而言必定是一筆不小的語言“財富”。而在語言形式上，編者除使用陳述性的語言之外，還使用了祈使、設問、感嘆的句式，如三年級語文（上）第四組：“你是否留意過鮮花的開放？你是否觀察過星星的閃爍？你是否注意過蜜蜂的飛行？我們身邊的許多事物，都有著無窮的奧秘?！痹偃?，“校園生活多么精彩??！”“讓我們感受他們的不平凡，更多地去了解他們吧！”這些導語都旨在鼓勵學生去發現，去學習。導語本身富有的激情、活力及兒童化的語言，有助于激活學生的興趣點，為一組課文的學習奠定良好的情感基調，引導學生很快進入本組課文的學習情境中。
二、讀透“導語”，把握方向
單元導語涵蓋力強，對教師的教和學生的學起著十分重要的指引作用。作為學習一組課文的“方向標”，它幾乎覆蓋了學習整組課文所需要達到的多維目標的要求，把它讀懂讀透，就能準確把握教學的方向，有效地實現教師、學生與編者的對話。
1？郾關注方法，教學有度。
從四年級開始，單元導語在第二部分規定、提出了單元訓練的重點，一般有三個方面：一是閱讀方法方面的；二是理解課文內容，領會表達方法的；三是語文實踐活動方面的。單元導語的表達，既是編者安排這組課文的真正用意，亦是語文教學的重點所在。
如：四年級語文（上）第一組的導語：“讓我們一邊讀課文，一邊想畫面，感受大自然的魅力，體會作者生動的描寫。在學習課文的過程中，還可以搜集有關自然奇觀的資料，以豐富我們的見聞?！痹谶@一組導語中，編者規定、提出了“一邊讀課文，一邊想畫面”的要求，這是從閱讀方法方面提出的，是學習本組課文的基本方法，也是本組教學的一個重點。什么是“一邊讀課文，一邊想畫面”呢？――“它是通過那些有關景物、人物的語言文字的描寫，借助于想象、體驗，在頭腦中形成一種‘心理圖像’”。臺灣趙鏡中先生稱之為“圖像化”，美國語文教育則稱之為“視覺化”。這種閱讀方法是走進文本的重要途徑，能讓人在頭腦中產生一種如臨其境、如見其人、如聞其聲的閱讀想象、體驗和感受。如何才能幫助學生借助文字想象畫面，走進畫面呢？教學時，可采用語言描述法“我仿佛看到或聽到了……”或用“朗讀體驗法”通過多種方式的朗讀進行想象體驗。
因此，教師要從三方面去讀透“導語”：（1）弄懂什么是“一邊讀課文，一邊想畫面”；（2）為什么要“一邊讀課文，一邊想畫面”；（3）怎樣引導學生“一邊讀課文，一邊想畫面”。從“是什么、為什么、怎么辦”三個方面對訓練重點進行解讀，教學時便能較準確、扎實地體會落實編者的意圖。
2？郾體會序列，循之有路。
教學實踐證明，如果把某些訓練重點放入教材系統中去思考、解讀，搞清它的來龍去脈，教學的目的性、有效性就更突出。如四年級語文（上）第一組單元導語中提到的“一邊讀課文，一邊想畫面”這種閱讀方法，實際上在三年級語文（上）《我們的民族小學》一課中已經提出：“我好像看到了這樣的情景”，這可看做是這一訓練要求的源頭，隨后教材中又多次陸續提出；到了四年級語文（上）第五組單元導語又提出了“認真閱讀課文，想象課文描寫的情境”的要求，對閱讀方法的訓練進行了拓展；在五年級語文（下）第四組單元導語里再次提出“學習本組課文，要入情入境，抓住那些感動的地方，體會作者表達的思想感情……”，這是對閱讀方法訓練的提升。這樣解讀，不但知道了“一邊讀課文，一邊想畫面”這一訓練重點是在什么基礎、起點上進行的，還知道了“它走向何處”，明白這一訓練重點是朝著什么方向發展的，它的歸宿是什么，編者的編排用意是什么，也就明確了每個學段的教與學的重點和目標，進而提高課堂教學的質量和效率。
三、用好“導語”，實現意圖
在準確解讀單元導語，把握編者意圖的前提下，要把單元導語作為教學一個單元的首要環節，作為學生學習的出發點，讓單元導語發揮提綱挈領、事半功倍的成效。
1？郾依“導”而學，激活興趣。
如：三年級語文（上）第五組課文是以“傳統文化”為主要內容編排的，旨在引導學生通過課文了解中華傳統文化的博大精深。如何才能引發學生對“傳統文化”的興趣，促使學生去主動感受“傳統文化”的燦爛呢？教學時，可以利用單元導語，依“導”而學，激發學生產生強烈的閱讀期待。
單元導語：“中華傳統文化像一座巨大的寶庫。這組課文，為我們打開了這座寶庫的一扇門。我們可以認識古代大思想家，了解古代神話故事，欣賞古代建筑和繪畫。讓我們以自豪的心情去閱讀課文，感受傳統文化的光輝燦爛?！?/p>
（1）導語引路，提煉目標。
在引導學生自主閱讀的基礎上，質疑“從這段導語中，你了解到學習本組課文，將會學到哪些內容呢？”讓學生提煉出單元學習目標，如“認識古代的大思想家”“了解古代的神話故事”“欣賞古代的建筑、繪畫”等等。
（2）自主交流，歸納主題。
通過質疑“從課外知識中你都了解到哪些和大思想家、神話故事、古代建筑、繪畫有關的內容呢？”在學生自主交流的基礎上教師小結：大家了解的這些內容，我們給它起一個名字就是“中華傳統文化”。由此，讓學生對傳統文化就有了初步的印象，把單元導語涵蓋力強的導向作用也凸顯了出來，此時的“導”，既導出了課內知識，又導出了對課外閱讀的興趣。
2？郾依“導”而訓，找準落點。
單元導語是一組課文學習的“航標”，它以概括性的語言展現整個單元的內容與主題。教學中，只有將單元導語中提示的信息與單元課文相結合，才能更好地理解編者意圖，達成單元教學目標，最大限度地體現單元導語的價值。
如：五年級語文（下）第七組課文：
單元導語能準確定格“重點目標”，找準語言訓練的落點。通過研讀本組導語，可以看出本組課文的訓練重點是“揣摩作家刻畫人物的不同手法”。單元里的幾篇課文，是從不同的角度呈現作家是如何運用不同的描法表現人物特點的。教學時，可通過比較幾篇文章的異同，有意識地滲透比較，明確其用意，言意結合，突出教學目標，實現工具性與人文性的有效統一。
3？郾順“導”而教，把握整體。
寫文章講究首尾呼應、回歸整體，教學亦是如此。編者在設計時就很好地體現了這一點。除了口語交際、習作等內容與單元主題保持一致外，每單元的《回顧?拓展》中的“交流平臺”和單元導語的關系一般都是前有布置，后有檢查，前后呼應。編者如此安排，亦是在向我們（不管是教師還是學生）強調單元訓練的重點。如五年級語文（上）第四組的單元目標：（1）學習本組課文，要把握課文的主要內容，領會作者從生活中得到了哪些啟示；（2）抓住關鍵詞句，體會這些詞句的含義及表達效果。而“交流平臺”的內容是：“本組的幾篇課文有一個共同的特點，就是每篇課文都通過一些重點語句，表達了作者的感受，講出了作者受到的啟發。和同學交流從課文、課外書中找出的類似語句，再抄寫下來，作為自己的‘生活啟示錄’”。兩者比較不難看出，這里交流的正是單元訓練目標中的第二點。因此可以確定這就是本組課文的重點也是難點。如此順“導”而教，前呼后應，能更準確地觸摸編者用意，把握重點，實施教學。
4？郾因“導”而動，有效鏈接。
單元導語，依據兒童的認知能力和知識經驗，有效地將課堂教學和學生的生活世界結合起來。如三年級語文（上）第二組“名人故事”導語：“在學習的過程中，可以搜集一些名人的故事，更多地了解他們。”再比如三年級語文（下）第六組“神奇的科技世界”導語：“在學習的過程中，可以查查相關的資料，還可以留心科學技術的新發展”。這些導語都旨在提示學生收集有助于本組課文學習的信息資料。教學時，可以依照單元導語提示的方法途徑，因“導”而動，有效地指導學生開展語文綜合實踐活動。
