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關鍵詞：微課；小學語文；教學策略
信息技術的發展使新媒體技術應用更加深入教育教學中，并讓教育資源能夠在時間和空間上形成共享。其最突出的表現為“微課”，微課是一種新型的課堂教育，以短小視頻為主要形式，通過線上、線下傳播，對語文教學中的某一知識點進行短暫、直觀、集中的講解。微課能夠以學生為主體，根據學生需求和變化改變課堂內容，教學效果十分顯著，也因此受到學生和廣大家長的認可。
一、微課在小學語文教學中的優勢
1.集成了多媒體教學的優勢
在小學語文教學中，微課主要形式是微視頻，它的拍攝和制作都是以基礎的多媒體教學技術為主，通過生動形象、直觀互動的多媒體教學，能夠展現出微課的集成性和多樣性優勢，從而實現知識的有效傳遞，達到提高課堂教學質量的目的。
2.符合小學生的學習特點
筆者在小學語文教學過程中發現，小學生的注意力集中時間較短，一般不會超過20分鐘，這是由于他們的心理發展階段和年齡特點造成的。而微課的教學內容展示側重于形象認知，5～8分鐘的授課時間與小學生的注意力集中程度也是十分契合的，符合小學生的學習特點。
3.產生“更加聚焦的學習體驗”
5～8分鐘的授課時間要求微課的教學內容必須是核心成分，保留課堂教學的重點和難點，這樣孩子們只需要接受少量的核心知識，但是對這些知識的關注度往往會高于傳統課堂，因此，而留下深刻的影響。微課教學方式和教學內容的簡單、直接都能提升語文教學的聚焦性。
4.借助微課優勢，優化內容，提高效率
微課體系中的微反思可以讓授課者以受眾的身份感受和體驗自己微視頻的組織和教學情況，這與教學過程中的評價階段類似。教師通過回放，進行自我評價和分析，找出授課中的不足和問題進行改正。此外，教師還可以通過錄像觀察孩子們課堂反應，以此觀察孩子們的興趣、盲點，以此進行課堂總結和更新，提高微課教學效率。
二、小學語文微課的設計
1.微課創新性設計
在小學語文教學過程中，學生應該是課堂的主體。而小學生思維不成熟，并體現出活潑好動、注意力不集中等特點，在傳統課堂教學模式下，他們會顯得很沒有耐心。但是動態的、色彩鮮明的、直觀的事物對他們有著強烈的吸引力。例如，在《掌聲》一課的教學過程中，要讓小學生自己參與掌聲這一行為，通過主體的參與感受，引起小學生的興趣，創建具有生動效果的動畫視頻，通過對有故事的人物形象的展現，利用視頻、APP等多種形式進行微課創作，這些內容、形式上的創新都能為優質微課的創作提供幫助。
2.微課情感化設計
微課在一定程度上可以被視為一種教育產品，這種產品如果想在學習者身上達到應有的效果，則需要設計者在設計過程中加入情感化的設計，這樣不僅可以激發小學生的學習欲望，也能在一定程度上取得好的學習效果。在小學語文微課設計中，教師應該通過課程文本設置相應的積極情感的微課課程，這種積極的情感能夠在小學生學習過程中培養他們愉悅、信任的情感體驗，這些積極的情感可以使小學生在學習過程中產生對知識的渴望，激發好奇心與創造力，更有助于知識的獲取及思維的開放。
3.以學生為主體的互動性設計
小學語文課程是一門以語言為主的課程，其內容涵蓋了我國幾千年的文化精髓。在教學過程中，語文教師應該以小學生為教學主w，在互動交流與學習中自主成長。這種以學生為主題的互動性設計包含以下幾個方面：（1）學生與教師的互動。在微課教學過程中，教師可以通過提問引導學生思考問題的走向，問答形式的互動能夠很好地幫助學生理解知識。（2）學生與學生之間的互動。小學生的語文學了需要掌握基本的知識點外，還需要形成獨立思考問題的能力，因此，在微課設計過程中，可以加入學生提問題并參與討論的環節，提升學生之間的互動能力。（3）學生與知識之間的互動。微課視頻的時間有限，因此，其展示的知識點也必然是受到限制的。因此，教師可以在微課中設置延展知識，讓學生能夠自主獲取與文本學習有關的知識內容，提升學生學習能力與知識互動的能力。
總之，微課是源于教師教學實踐的一種課堂拓展教學模式，它能夠很好地適應小學生的年齡特征，拓展教師教學手段和工具，幫助教師更好地完善自我發展。為此，小學語文課堂教學可以聯合微課的優勢進行適當的改革，以提升小學語文教學水平。微課的出現最大限度地提升了小學生語文學習興趣，教師應將小學生作為教學主體，在微課設計過程中更加注重其實用性和創新性，提高學生的自主學習能力和思考能力。
參考文獻：
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關鍵詞：繪本；教學；讀寫結合
近幾年“繪本閱讀”備受矚目，成為一種嶄新的閱讀方式深入小學課堂。小學階段的學生想象力豐富，思想自由，猶如一張張白紙，沒有固定的范式印在上面，學生有自己獨特的思維，其創意思維的“天馬行空”常常讓教師大吃一驚。那么，如何激發學生的想象力，使其自由發揮，不受固定形式的制約？筆者認為，將繪本引入課堂是一個不錯的選擇。
一、繪本教學的意義
繪本，顧名思義，是以圖畫為主，結合簡短、精辟的能概括圖畫內容的文字，呈現出一個圖文結合的世界。兒童處于形象思維階段，是圖形認知的敏感期。兒童在腦子里積累的圖像資料越豐富，他的想象也就越豐富，他的邏輯思維也就越縝密。繪本是兒童世界的反映，它能讓兒童捧腹大笑，也能讓兒童潸然淚下，因為兒童能從中找到觸動自己心靈的東西。在教學中，教師可以多角度創設情境，充分利用繪本促進學生說話、寫話的可能性，學生從模仿到運用，不僅練了筆，也煉了心。繪本閱讀，正為小學階段的學生打開讀寫的另一扇窗。
二、繪本教學現狀
很多教師沒有領悟繪本教學的真諦，膚淺地認為繪本教學就是用繪本取代教材內容，教學模式依然是教師教、學生學。朗讀理解、識文斷字、講述整個繪本的故事內容，最后總結啟發，讓學生思考整本書要表達一個什么主題。殊不知，這樣的教學換湯不換藥，學生甚至沒有時間仔細觀察圖畫，真不知繪本教學的意義何在，還不如直接在課堂上朗讀《格林童話》《安徒生童話》等故事。多次觀摩了其他教師的繪本教學實踐后，筆者發現部分繪本閱讀教學中存在“圖畫觀察不細致”“多元理解不兼容”“文本解讀不深入”“課堂提問欠技巧”“拓展延伸不豐富”等誤區，有違兒童閱讀發展的一般規律。
三、繪本教學淺探
著名兒童文學家佩里?諾德曼指出：一本圖畫書至少包含著三個故事――“文學講述的故事”“圖畫暗示的故事”“文字與圖畫相結合的故事”。因此，教師應該沿著感受圖畫、想象圖畫、引導學生讀懂文化、把自己的感受表達出來這樣的過程來教學。最后帶著自己的創意創編屬于自己的故事。
1.感知封面，激趣導入
繪本符合小學生的認知特點，它色彩鮮艷，構圖精美，很容易吸引學生的注意力，能較好地激發學生的閱讀興趣，精妙的故事內容還能促進學生的智力發展。為了引發學生對繪本的興趣，使其在近乎輕松愉悅的閱讀中，熏陶美好的心靈，樹立正確的生活理念，更加自主、快樂、積極地走進繪本中，教師可以先讓學生關注封面，如《親愛的小魚》這本書的封面以藍色為背景，襯托出一個十分特別的吻：一只貓，蹲坐在水平線上，閉著眼睛，低頭深情地吻著水面，透過水面那一團團的漣漪，一條泛著淡紅色的大魚，吻著水平線上的那只貓。就我們的常識而言，魚和貓的關系應當是敵對的。因此，教師可以就封面內容設問，激發學生的閱讀興趣。
2.親近文本，品讀感悟
（1）觀察，悟深意
本環節教學，教師主要引導學生深入繪本，了解繪本內容，感悟繪本主題。由于很多教師受傳統小學語文教學的影響，很容易走上“老套路”，即一開課就引導學生讀句子，學語言，從文字中解讀文本。這時，教師要注意繪本教學的與眾不同，既然繪本以圖畫為主，教師就要讓學生先自主觀察圖畫，注意圖畫所描繪的人物及事物，從圖畫中讀出整本書的主題意義。如《晚安，大猩猩》全書文字并不多，但幽默耐讀、溫情脈脈，圖畫更是閃耀著一種卡通色彩，整個故事就像是作者用濃濃的夜色與五彩繽紛的熒光粉畫出的一個夢，既有大象、獅子、長頸鹿等動物，又有動物園管理員夫婦。動物形象讓人忍俊不禁；而氣球、小老鼠、大香蕉等一系列充滿童真童趣的細節更是能讓學生立刻融入其中。這個充滿溫馨色彩的故事，主旨凸顯人與動物的和諧。和其他繪本一樣，這個故事里隱含了很多作者設計的智慧點，還有很多相關聯的元素，只有學生細致地觀察思考才會發現故事背后的內涵。
（2）想象，激童趣
繪本中有大量的“留白”，正因為如此，我們便可以借此進行想象訓練。以《點》為例，有一段文字說：藍色和紅色混合在了一起，她發現，她弄出了一個紫色的點。我們可以請學生回憶自己的美術實踐經驗，思考還有哪些顏色可以混合出新的顏色。又如，幾個星期后，在學校的美術展覽會上，瓦斯蒂畫的點贏得了嘖嘖稱贊。我們可以引導學生根據自己贊美他人或者被他人贊美的經歷，想象當時瓦斯蒂具體贏得了哪些稱贊聲。在教學中，教師應引導學生站在不同的角度來體會繪本所傳達的各種主題思想，鼓勵學生從身邊、從生活中尋找與其有關的影子，去升華自己所學。
3.聽說并重，讀寫結合
閱讀與寫作，一直是小學語文教學中兩個非常重要又密不可分的內容。小學是語文教學的初始階段，對學生而言，更是啟蒙階段。如何在小W語文繪本教學中做到讀與寫的有效結合？我們可以從以下三方面嘗試。
（1）繪本續編
很多繪本在結尾都會有“留白”，在教學即將結束時，教師可引導學生續寫故事，用自己的思維為故事內容增添光彩。
（2）繪本仿編
在觀察圖畫，感悟繪本內容后，教師可以引導學生發揮想象力，仿照學過的繪本創編新繪本，以此訓練學生的習作能力。
（3）主題創編
每本繪本，都至少有一個主題，在大量的繪本閱讀后，教師可引導學生總結歸納，由此讓學生就某一主題，結合自己的認知創編繪本。
綜上所述，小學教師肩負著開啟兒童智慧的重任，除教材內容外，教師可設置適量的繪本教學，以此激發學生的閱讀興趣，培養學生的聽、說、讀、寫能力。
參考文獻：
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導言：
大家都知道，我們的祖國歷史悠久、文化燦爛，我們的祖先聰明而勤勞。早在四千多年前，他們就發現了銅這種比石更硬的物質，并用銅做成了各種各樣的生產工具、生活用品，后來他們又用銅制作了許多栩栩如生的藝術品。今天，大家看到的這幅照片就是距今一千八百年前的一件藝術珍品------------銅馬的照片。
課文分析教學思路：
1、看圖回答：圖上畫了哪兩種動物？比較下列詞語：
馬踩飛燕、馬踏飛燕、馬踏燕子、馬和飛燕，說說哪個做這幅圖的標題更合適？
答：圖上畫了馬和燕子兩種動物。
用《馬踏飛燕》更合適。因為用"踏"比"踩"更能突出馬的輕快，圖上的燕子雙翼展開，所以用"飛燕"更能突出燕子當時的姿態，也更能顯示馬的速度之快。
2、讀課文第一段，看"馬踏飛燕"是什么時候的藝術作品？什么時候出土的？出土后人們的反映如何？
答：東漢時期，1969年出土，出土后人們就大加贊美他，它很快便聞名天下了。
3、仔細看圖，說說從哪些地方可以看出這是一匹駿馬？再閱讀第二段，解釋"勻稱、高亢、嘶鳴、膘肥身健"的意思，看這一段是按什么時候順序觀察的？
答：這匹馬：①膘肥身健、體型勻稱。②鬃毛整齊，四蹄堅韌有力。頭微微后仰而略向左歪，尾豎起后而后揚，張開大嘴，仿佛高吭。從以上幾點看出這是一匹駿馬。這一段是按先整體觀念后部分順序觀察的，①是整體，②是部分。在②中又按照從上到下，由前到后，由具體工作到想象順序觀察的，"仿佛聽到了它的高亢的嘶鳴聲"即想象。之前都是具體的，實在的。
4、馬在地上跑，燕子 在空中飛，馬為什么會踏到飛燕？認真看圖，說說作者怎么表現馬速之快的？
答：為了表現馬的速度之快，作者首先構思奇妙：馬右前腿大步前跨，左后腿向后平伸。其余兩腿正在伸縮。沒有落地之蹄，全部騰空而起。作者所畫不是跑馬，而是飛馬、天馬，四蹄全是快速奔跑的樣子（教師可拿站立的馬、慢跑的馬的圖片各一，與此圖對比，說明書中馬跑的快）。其次，運用夸張手法，獨具匠心，讓馬踏飛燕而飛燕安然無恙，可見馬如飛箭般快，如行云般輕。
通過以上兩點，表現了馬速之快。
5、馬全身的重力都靠右后蹄支撐，能否平衡？為什么？
答：能平衡。因為馬頭頸后收，而后蹄盡力前伸，馬的重力和支撐點就在同一垂直線上了。就像人單腿站立也可以平衡不倒一樣。馬的前后伸出的兩條腿和揚起的尾巴，便如走平衡木的人張開的兩臂一樣，也有保持馬的整體平衡的作用，而且使馬的造型更加優美。
6、從這匹踏燕的飛馬身上，你感受到了我國勞動人民的哪些才能？
答：銅馬身上體現了他們豐富的藝術想象力，先進的科學知識、卓越的創造才能。
結束語：
"馬踏飛燕"是我國勞動人民智慧的結晶，我們應該引以為自豪與驕傲，并應該努力學習，為我們祖國的繁榮昌盛貢獻出自己的力量。
板書設計：
馬 踏（快平） 飛燕
駿馬：身形：健壯勻稱
鬃毛（上） 四蹄（下）
頭（前） 尾（后）
嘶鳴、高亢、
右前腿前跨
左后腿平伸
左前腿伸 騰空 豐富的想象力
右后腿縮
獨具匠心：踏飛燕
科學依據：重力支撐力一線
伸開的腿 卓越的創造才能
上揚的尾
課堂教學反思的評價：
新課堂是動態的，課堂教學評價的目的主要在于引導和促進。一節課上完了，并不是一切都結束了。老師必須不斷地對自己的教學理念和教學行為進行反思。
自我反思就是教師對本堂課中教學目標的達成、教學過程的組織、教學策略的總結、教學藝術的記錄等作反思，對自己、對學生，也包括教學內容和相關課堂環節進行再思考。這也是一種學習，一種更有效的實踐性的自我學習。葉瀾教授曾說："一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思，可能成為名師。"教師在自我反思中可以從思所得、思所失、思所疑、思所難、思所創等方面進行反思。
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【關鍵字】小學語文 翻轉課堂 實踐與思考
【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）18-0185-02
1.引言
“翻轉課堂”從英語“Flipped Class Model”翻譯而來，是近年來歐美國家非常流行的學習模式。所謂翻轉課堂，就是在信息化環境中，課程教師提供以教學微視頻為主要形式的各種學習資源，學生在上課前完成對教學微視頻等學習資源的觀看和學習，師生在課堂上共同完成作業答疑、協作探究和互動交流等活動的一種新型的以學生為主導的教學模式，隨著2011年美國可汗學院的興起以及大型開放式網絡課程MOOC（Massive Open Online Courses）的發展，翻轉課堂教學開始風靡中國。
2.翻轉課堂相對于傳統課堂的優勢
傳統課堂由于學習環境的局限性，不能根據學習者特征以及學校設施等提供最適宜的教學內容，也不能充分調動學生的學習積極性和自主學習的興趣。傳統的教學，重點集中在課堂40分鐘，老師滿堂灌，學生不是一味的抄板書，就是一旁開小差，而翻轉課堂刷新了傳統的教學模式，教師可以通過網絡空間上傳優秀的課件和視頻，并指導學生課前學習相應的教學視頻并完成簡單的課前作業，在上課前就做好預習，將不懂的問題記錄好，心中有丘壑，待到教師答疑或者小組討論時就能有針對性的解決心中的疑問。這樣的課堂模式解決了空間和時間上的局限性，真正做到了充分調動學生的學習積極性進行隨時隨地的學習，教師也可以通過網絡平臺隨時跟進學生的學習動態，在教學中及時調整教學側重點和教學進度。
3.翻轉課堂在小學語文教學中的實施步驟
3.1翻轉課堂實施前的準備，制作微課，設計學習地圖；
教師要圍繞課堂上中探究的知識點，在網上篩選精品的教學資源，有針對性的結合本班學習者的特點，制作適合課程目標的微課，這就對老師提出了更高的授業技能要求，課下要花費更多的時間收集材料、錄制、編輯和視頻。學生在上課之前就已經通過網絡教育平臺知曉并自學過課堂內容，使得他們在課堂上能夠帶著疑問和同伴進行協作探究，提高學習效率并能培養學生發現問題解決問題的能力。
設計學習地圖，由于翻轉課堂較于傳統課堂，形散而神聚，讓學生潛移默化中學到系統的知識，所以老師可以借助思維導圖等工具把一個學期或者一個學年的語文課程知識點提煉出來，并設計成可以互通互達的學習網絡，如果學生掌握的知識點就進行重點標記，最后逐一攻破學習地圖中的知識點，在學生自由學習的同時也能很好地學到系統的知識。
3.2翻轉課堂實施過程，包括課前學習――課堂內學習――課后鞏固三步；
（1）課前學習：觀看教師錄制的微課程視頻以及相關課件，完成簡單的問題，標記出回答不出的問題和有疑問的地方；
（2）課堂內學習：學生提出問題，教師根據學生回答的問題，了解學生的自學情況，針對學生暴露的共性問題，教師參與其中，協作解決，最后師生開展成果交流會，總結課程內容；
（3）課后鞏固：教師設計教學內容時注意知識點的經常有規律反復，實現學生學習的螺旋上升；老師對學生的學習效果進行線上線下實時監控，特別關注沒有跟上進度的同學和接受知識快的同學，進行個性化指導。
3.3 翻轉課堂實施反思
（1）如果每門學科課前都有視頻學習和預習學案和課后作業，學生根本沒有足夠時間看視頻，完成預習學案和課后作業，實現這一目標的前提是學生必須有強大的學習能力和足夠的自由時間；
（2）并不是所有的課題都適合于“翻轉課堂”，老師也要有的放矢，對每堂課的內容選擇最適合的教學模式，而不是一味追求形式新穎，有些理科知識的學習，大班講授能夠更好地提高學習效率，所以要辯證地看待翻轉課堂教學的優勢；
（3）視頻及其他多媒體手段僅僅是一種教學輔助手段和工具，不應該成為主導，課的中心應該還是課堂，老師和學生。
4.翻轉課堂在小學語文教學中的意義
4.1 轉變教學觀念，促進教師成長
對于老師來說，翻轉課堂后，他們有了額外的時間，鉆研校本課程，也可以利用網絡中的豐富資源，不斷接受新思想新理念的熏陶與碰撞，從而更新教育觀念，設計教學，又可以把更多的時間投入到對原始文本的分析解讀上，課堂上則有更多時間組織學生思考、辯論，演講等，讓學生學習更深入，讓學生真正成為課堂的主導。
4.2 變革學習方式，增進學習效果
每個學生的知識背景、經驗積累、能力傾向和個性風格都不同，這就要求教師要因材施教，層次化教學，但傳統教學統一的課堂卻無法真正分層教學。翻轉課堂承認了學生是有不同，并能真正實現有針對性的分層教學，每個學生可以根據自身條件和需要，自由、主動、自覺、獨立地確定學習目標，設定學習進度，學習速度快的學生可以深挖更難的課程內容的延伸，速度慢的學生則可以重復觀看教學課件反復學習，并隨時尋求教師的幫助。
4.3 改變教學模式，提高動手能力
翻轉課堂與基于問題的學習（PBL）也能結合起來。PBL是一種以學生為主題的典型的教學方法。通過讓學習者以小組合作的形式共同解決復雜的、實際的或真實的問題，來學習隱含于問題背后的科學知識，潛移默化中提升了學生的動手能力，社會交往發展能力和創造力。
5.總結與展望
翻轉課堂可以把學習從被動灌輸變為主動探索，將學習的決定權從教師轉移給學生，通過互動的模式，使得學生對知識的獲取更有針對性，并且利用網絡平臺，提供給學生更多的個性化教育。翻轉課堂對學習的積極影響和幫助是不可言喻的，但是任何一種教學模式都需要適應當地的文化和教育體制，翻轉課堂在中國也同樣面臨著一個本土化的過程，首先中國的基礎教育的教學內容、教學進度以及考核都是有一定要求和標準的，以個性化為優勢的翻轉課堂在中國如何符合考核的標準是每個老師必須考慮的問題，其次開展微課需要一些輔助的資源，如網絡課程或微課等，這不但對老師備課制作在線課程提出了更高的要求，對于鄉村的學生來說，能否人手一個移動終端或者是電腦也是一個很大的挑戰，這就要求我們的老師不斷學習不斷成長，國家能夠對于鄉村和偏遠山村的孩子信息化教育給予更多的支持與幫助。
參考文獻：
[1]Jonathan Bergmann. Flip Your Classroom： Reach Every Student in Every Class Every Day， International Society for Technology in Education，2012
線上小學語文教學總結范文5
在工作的五年時間里，我勤勤懇懇，扎扎實實，腳踏實地地做好一個教師的本職工作，認真完成學校領導交給我的任務，虛心向各位老教師和優秀教師學習先進的教學經驗，并注意不斷閱讀有關教育教學理念和實踐的書籍，充實自我。在學校中，我擔任的是語文教學的工作。從一開始的二年級語文教學，我便參加了學校組織的，由趙美花老師指導的“小語整改”實驗。在實驗中，我大量閱讀了各種有關書籍，并認真向學校有經驗的優秀教師請教和學習，多次觀看優秀教師的觀摩課錄象，參加學校組織和鎮、區組織的聽課活動。同時，趙美花老師也多次到我校進行課堂教學指導。經過自己的努力和各位教育前輩的幫助，我班學生的語文成績在鎮統考中名列前茅，同時我也在我校開展的“教案改革”研討會上執教了一節區級公開課，受到于會領導和老師的好評。就在這一學期和學年的結束，我被評為“鎮教科研先進個人”。在以后的三年中，我繼續擔任這個班的語文教學工作，繼續實踐著“小語整改”實驗的優越性。在這三年中，我所教班級的語文成績一直在鎮統考中名列前茅，我也連年被評為“鎮教科研先進個人”“鎮優秀教師”“鎮教學新秀”和“鎮教學能手”。
從1999年開始，我便擔任了學校語文教研組長的職務，負責全校的教育科研工作，特別是詩文素養實驗的研究工作。從濰坊實驗小學學習回來，我便投入到該實驗的緊張工作中去。搜集古代詩詞，選擇適合學生年齡特點和認知水平的古詩，根據難易程度編排成冊，與另外幾位教師一起編印了學校的實驗教材《小學生詩文佳作選》共五冊，并在全校進行了這項實驗的推廣。去年，我擔任了四年級兩個班的語文教學工作，同時繼續擔任學校語文教研組長職務，并負責學校詩文小組的訓練工作。在這一年中，我犧牲了大部分的休息時間，研究教學，組織學校詩文小組訓練。工夫不負有心人，在我的努力下，我所教四年級兩個班的語文成績在鎮組織的競賽和統考中分列第一和第二，為學校爭得了榮譽。同時，在我訓練的詩文小組中，所有學生都能背誦古詩詞300首以上，有六個人突破了500首。在今年七月份，區里組織的“基礎教育現場會”上，區委書記和市教委副主任親自檢查學生背誦古詩情況，并做出了高度評價。在濟南市教委組織對我校的參觀中，省統戰部領導對我校的視察中，我所組織的詩文小組展示均受到各位領導和教師的好評。由于工作成績突出，我的年終考核成績被評為“優秀”，并被學校推薦評為“區優秀教師”。
在工作中，特別是在自己取得成績的時候，我還善于總結自己的各種經驗。在教學之余，我認真撰寫各種教育論文，先后有許多篇文章在各種征文中獲獎。其中，《論現代語文教學與詩文素養實驗的結合》《古典詩詞與現代教育的結合》等多篇論文獲省創造教育研究會論文三等獎和一等獎。同時，我非常重視班內學生口語表達和寫作能力的培養。我所教的許多學生在征文比賽中獲獎。如：王新培同學在二年級時寫的《動物運動會》，在全國小學語文教學研究會的看圖作文比賽中獲得一等獎；孟晨同學在五年級所寫的《游馬踏湖》獲“關愛淄博”征文二等獎；去年，有五名同學在全國校園文學征文中獲獎，我個人也多次被評為優秀指導教師。
敬仲鎮中心校 崔華
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關鍵詞：聽說 提高素養
小學語文教學中，“聽說讀寫”是一個系統工程。在兒童日?；顒雍驼Z言交流中，傾聽與訴說是基本的交流方式，所占比重很大。聽是小學生輸入信息、攝取知識和發展智力的重要途徑。說是輸出信息，用口語表達形式表述自己的所見、所聞、所想。由此看出，聽說是小學生語言交流活動的重要組成部分。
在我國傳統的語文教學中，聽說訓練長期沒有受到應有的重視。隨著科學技術的不斷進步，要求我們必須重視聽說訓練?，F代傳聲技術的發展，聲音直接代替了許多過去必須依靠文字來傳遞的信息，語音錄入即將代替鍵盤輸入?，F在的青少年一代是祖國未來的希望，是未來各條戰線上的生力軍，所以我們必須把聽說訓練的重要性提到應有的高度，聽、說、讀、寫并重。下面，我就結合幾年來的教學實踐，談談加強聽說訓練的幾點嘗試和設想。
一、增強訓練意識，營造訓練氛圍
1.教師要不斷提高自身的語言素質，為學生營造良好的交流環境。作為語文教師，我們應具備較高的語文素養，通過大量閱讀充實自我，豐富語言，并用規范準確、富有感染力的語言，增強學生對語言文字學習的興趣。
2.教師要充分相信學生的能力，引導學生形成良好的聽說習慣。在訓練中，教師要注意樹立學生的自信心，鼓勵學生克服膽怯心理，敢于發表自己的觀點，肯定學生的點滴進步。教師還應鼓勵學生勤于思考、敢于創新的精神，并注意學生整體素質的提高，發揮學生的主觀能動性，在生動活潑的氣氛中循序漸進地搞好訓練，使學生在日常的學習、生活中形成良好的聽說習慣。
二、強化朗讀訓練，提高聽說水平
指導學生正確、流利、有感情地朗讀文章是聽說訓練的起步，也是一條重要的途徑。常聽、常讀好文章，可以幫助學生吸取人類語言精華，積累佳詞好句、精彩的語段，開闊視野，發展思維，確切地表達自己的真情實感。因此，學生應在充分讀的基礎上整體感知文章內容，領悟文章的中心及寫作技巧、方法，培養語感，受到情感的熏陶。這樣不僅聽、說的能力得到足夠的訓練，寫的能力也將逐步得到提高。
三、充分利用教材，訓練聽說能力
依托教材，訓練學生的聽說能力是行之有效的辦法。不難發現，在新編小學語文教材中，聽話、說話訓練內容以口語交際的方式編入課本，內容多樣，形式活潑生動。如有問題類、故事類、看幅圖說話類等。訓練內容由淺入深，循序漸進，并且滲透了思想品德教育。
因此，教師要深入教材，按照不同的訓練內容，分別采用不同的訓練方法，如問答式或談話式。教師要逐步引導學生把問題回答得清楚、準確，進而有條理地說一段話、一件事情，最終達到讓學生說明白事情發生的時間、地點、任務，以及事情的經過和結果的目標。
在教學過程中，有的教師將這些訓練內容放棄不練，只是讓學生自己思考，或者僅讓學生同桌或小組之間互相說說。有的教師則干脆念幾段話給學生聽。沒有精心設計組織教學，沒有教師的指導，這樣做是不會有什么效果的。因此，教師一定要把握教材，切實抓好聽說訓練。
四、抓實課堂教學，多渠道聽說訓練
1.課堂練聽說。沒有聽與說的閱讀教學也就等于放棄了閱讀能力的培養?，F在，有的教師在思想認識上往往把閱讀教學中的聽說活動當成例行的教學步驟，忽視了聽說訓練的作用，沒有聽說方面的要求，以致錯失了語言訓練的時機。語文課堂教學為我們進行聽說訓練提供了有效的“訓練場”。特別是閱讀教學中，聽講、朗讀、回答、討論、復述等課堂活動同時又是聽說的真實訓練。作文教學與聽說訓練的密切關系，也是顯而易見的，我們應充分重視。如在教學《坐井觀天》一課時，在學生在理解了小鳥和青蛙的對話后，我們可以讓學生想一想：“如果讓青蛙從井中跳出來看一看，會出現怎樣的場面？它會說什么？”然后請學生說一說。這樣，既訓練了學生的口語表達能力，又開發了學生的創新思維，使學生的想象能力得到了提高。
2.活動促聽說。教師應引領學生積極參加社會實踐活動，在實踐中鍛煉學生的聽說能力。如教師可以帶領學生進行社會調查，小記者現場采訪，然后結合文藝演出等把學生親身經歷或耳聞目睹的事匯報給大家聽，從而提高學生的口語表達能力。這樣就能做到在活動中實踐，在活動中檢驗，在活動中不斷提高交流的能力和技巧。
3.競賽比聽說。教師應經常開展學生間的聽說競賽，注意激發口語表達的興趣，注重在競爭、評比中鼓勵學生敢說、愿說、會聽、會說。教師還應充分利用有效的競爭機制，觀眾的反饋效應，使聽說訓練落到實處。
4.日常生活中養成正確的口語表達習慣。教師應提高師生交談、學生與學生間交流的要求，注意用詞的準確、語言的規范，做到互相糾正，提高說話水平。即運用教師的示范效應，同學間的相互督促，將語言的訓練落實到生活中。
