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小學語文教學經驗分享范文1
關鍵詞：小學語文；寫作；教學
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）14-359-01
學生寫作水平的高低，是衡量小學語文教學質量的重要標準。教學中，教師應積極的培養學生的寫作興趣，著重學生寫作素材的積累，教給學生寫作的方式技巧，培養學生的寫作能力，提高小學語文寫作教學質量。以下是筆者根據自己多年的小學語文教學經驗，談談自己對小學語文寫作教學的看法。
一、激發學生的寫作興趣
俗話說：“興趣是最好的老師，是學生積極參與寫作的潛在動力和前提?！痹谛W語文教學中，對教師而言，最難教的是作文；對學生來講，最難寫的也是作文。如果學生沒有寫作興趣，就寫不出好作文。因此，在小學語文寫作教學中，教師要想有效的開展小學語文寫作教學，教師就必須從學生的寫作興趣入手，激發學生的寫作興趣，讓學生快樂自主的投入到寫作教學中，從而變“苦寫”為“樂寫”，變“要我寫”為“我要寫”。激發學生寫作興趣的方法有很多，教學中，老師應積極引導學生接觸沸騰的現實生活，從現實生活中命題，引導他們寫有真情實感的文章。讓學生寫自己親身經歷過的事，寫發生在自己身邊的耳聞目睹過的熟悉的人和事，寫自己的所見、所聞、所感，寫與時代生活緊密聯系的內容。另外，根據小學生年齡小、爭強好勝心強等特點，教學中，教師還可以引入競爭機制，教師可以積極的組織一些（作文接力賽、課堂演講比賽、記故事比賽、編寫短劇等）之類的活動，讓學生積極的參與，在滿足學生好勝心的同時，還可以充分的調動學生的學習積極性，激發學生的寫作興趣。
二、積極引導學生積累寫作素材
俗話說：“巧婦難為無米之炊。”學生的寫作也是如此，素材是文章的物質基礎，是文章的血肉，有了豐富的素材，文章才能豐滿起來。長期以來，我們的小學語文教學現狀就是學生難寫，要么泛泛而談，東拼西湊，要么選材陳舊，單調乏味，甚至總覺得無話可寫，或干脆不寫。出現這樣的情況的原因就在于學生沒有一個充實的素材積累，學生的大腦里沒有東西，即便學生的寫作技巧在好，也不能寫出美文。因此，在小學語文寫作教學中，教師在激發學生寫作興趣的同時，教師還應積極的指導學生積累寫作素材，充實學生的大腦，讓學生有話可說，有話可寫。為幫助學生積累寫作素材，教學中，我們可以從以下幾點出發：
1、注重教材中寫作素材的積累
隨著課程改革的到來，我們的小學語文教材也發生了很大的變化，新課程理念要求小學語文教學重視文本，使作文教學回歸教材。課改后的小學語文教材中，給我們加入了許多的美文、好詞、名家名篇等等，很多課文中出現的好詞好句都可以成為學生寫作時的素材。教學中，教師應極其的重視教材的寫作素材積累，積極引導學生從課本中提取第一手現成的寫作素材。比如，小學生喜歡用成語，就可以讓他們多積累實用性的成語，寫景物類的文章時，可以積累有關四季的成語，如，春意盎然、秋高氣爽等。
2、注重引導學生觀察生活，積累寫作素材
葉圣陶先生曾說過：“生活如泉源，文章猶如溪水，泉源豐富而不竭，溪水自然活潑地流個不歇”。這就自訴我們作文的素材問題。生活是作文的源頭，小學生作文的思想、觀點、感情及一切材料都來自現實生活。如果學生生活豐富，接觸事物多，見識廣，視野開闊，感受就會深刻，寫起作文來就會左右逢源，觸類旁通。因此，教學中，教師應積極的引導學生融入生活，觀察身邊的點滴變化，引導學生注意觀察周圍的人、觀察身邊的事、觀察社會生活中的點滴現象，讓學生從我們的實際生活中提取寫作素材，寫出自己內心真實感受的文章。
3、注重引導學生從閱讀中積累素材
古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！薄白x書破萬卷，下筆如有神。” 廣泛閱讀是寫好文章的基礎，對于小學生來說尤為重要。教學中，教師可以讓學生多接觸一些課外讀物（如報刊、雜志等），擴大學生知識面，豐富學生詞匯積累，充實學生的寫作素材。學生閱讀中，教師應該鼓勵學生用自己的情感、經驗、眼光、角度去體驗作品，尊重學生新鮮的閱讀感受，珍愛學生富有個性的理解，有意識地激發學生的發散性思維。在學生閱讀欣賞讀品的過程中，教師還應引導學生養成隨時摘抄詞佳句、精彩片段、寫下自己的心得體會的良好習慣，幫助學生有效的積累。
三、教給學生寫作的技巧，培養學生的寫作能力
寫作不是簡單的文字組合，更不是簡單的素材堆砌，也需要講究一定的方法和技巧。教學中，教師在激發學生初中興趣，引導學生積累寫作素材的同時，教師還應積極的傳授學生寫作的技巧和方法，引導學生將文字、素材進行有效的加工、組合，從而寫出好文章。寫作技巧的傳授與掌握并不是一蹴而就的，而是需要教師長期、有意識的滲透。教學中，我們的課文教學就是一個很好滲透寫作技巧的方式，在教學時，我們不要只忙著分析，而是要站在學生的角度上，向學生分析課文的寫作特點、方法、技巧等，并讓學生在課下閱讀作者的其他文章，或者不同體裁的文章等，在比較中來進行分析，讓學生有效的掌握寫作技巧，培養學生的寫作能力。另外，教師還可以積極的組織一些（寫作方法技巧討論課等），讓學生們積極的分享自己的寫作技巧，促進全班學生寫作能力的提高。
搞好小學語文寫作教學，是教師教學的需要，是學生全面提高的需要。教學中，只要教師不斷的總結教學經驗，并不斷的探究新的、有效的教學方式，我們的小學語文寫作教學質量就一定會提高。
參考文獻：
小學語文教學經驗分享范文2
長期以來，受社會、經濟、文化發展水平等影響和制約，我國廣大農村地區的小學教育整體上還處于比較落后的水平，存在著不少的薄弱環節。30多年的小學語文教學生涯，使我深刻地認識到當前農村小學語文教學還存在著不少的問題和弊端。在教學過程中對當前國家推行的素質教育還存在認識的誤區，貫徹執行更是阻力重重；對新課標從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度進行設計的教學目標還存在理解的偏差，忽視了學生個性化的差異和多樣化的學習需求；忽略了學生學習的好奇心和主動進取精神，基本還停留在填鴨式的知識講授上，教學實效性較差。主要表現在：一是教學理念落后，單純側重于知識的傳授，忽視了學生技能的提高和情感的培養。二是教學方法單一，缺乏創新，在教學的過程中教師忽略課標的要求，僅僅注重字詞的書寫和訓練，缺乏對學生情感態度和價值觀的培養。三是教學內容枯燥無味，教師大都按照教材和參考書按部就班，將所謂的標準答案強加于學生身上，使得缺乏必要生活體驗的小學生難以與所學的內容產生情感的共鳴，課堂氣氛沉悶，學生學習的興趣和課堂吸引力大大降低，教學效果較差。
二、農村小學語文教學的問題思考
前面我們分析了新課改背景下農村小學語文教學總體處于一個教學效果不盡如人意的狀況，主要表現在教學理念上、教學內容上和教學方法上與新課標的標準和要求還存在著不小的差距。究其原因，我們認為應該從小學語文教學的主客觀條件進行綜合考慮，筆者認為可以從以下三個方面進行有效的思考和研究。
1.教學理念和師資力量落后。新課改實施以后，教育行政部門不斷加大對教師的培訓力度，許多教師的課堂出現了可喜的局面。但是，陳舊的教學觀念和落后的師資力量仍是小學語文教學難以取得成效的一個重要的影響因素。盡管新課程改革對小學語文教學提出了較為明確的努力方向，但是農村小學的師資大都比較薄弱，處于“兩低一高”的狀態。一是學歷較低，很多教師大都是中師和高中畢業；二是文化素質相對較低，課堂講授缺乏創意和吸引力；一高指的是他們大都年齡較高，對新事物缺乏興趣，努力工作的后勁不足，很多教師處于熬日子等退休的狀態。鑒于上述因素的影響，大部分教師在實際的小學語文教學過程中仍沿用過去單純注重知識的積累，忽略能力的培養；過分注重成績結果，忽略了人文情感的培養和塑造的傳統教學理念，小學生成為分數的奴隸和考試的機器。
2.教學的模式方法單一。筆者調查發現，在小學語文課堂教學活動中很多教師的課堂仍是教師自編自演的獨角戲，小學生不能在課堂教學中發揮主體作用。教學的模式仍然停留在傳統的滿堂灌的教學模式，學生沒有掌握課堂的節奏，課堂氣氛沉悶壓抑，扼殺了學生在課堂學習中的想象力、創造力和活力。不難發現，“一支粉筆、一張嘴，一塊黑板”的教學方式逐步使得學生的思想不斷被模式化和格式化，導致學生懶于動腦，不善思考，厭惡開放性問題，使得學生心理以及語言能力的發展不能與年齡階段特征適應，學生各方面的能力得不到鍛煉，各種情感不能得到很好的培養，課堂教學的育人作用得不到充分發揮。
3.教學效果整體不佳。教學理念、師資的落后和教學模式方法的單一直接導致了教學效果整體不佳的后果。長期以來，小學語文教學往往流于形式，教學模式和方法故步自封，缺乏豐富多彩和生動活潑的教學活動，學生在學習的過程中沒有獨特的情感體驗，學生成為教師進行個人表演的道具，教學效果不佳也就不足為奇了。因此，面對小學語文教學存在的問題和弊端，我們應該改變傳統的教學理念，努力實現教學方式的多樣化，特別是要充分利用現代多媒體的教學手段，多進行一些學生喜聞樂見的教學，多設置一些豐富多彩和生動活潑的教學游戲活動，把具有生機的教學形式引入到小學語文教學的課堂，使得小學語文課堂教學不再成為學生學習的負擔，而是一種增長知識、提高技能和培養情感的輕松愉悅的享受。
三、農村小學語文教學問題的對策探尋
面對農村小學語文教學的整體現狀，我們認為應該正視當前小學語文教學中存在的問題和弊端，認真對照學習新課程改革的要求，學習先進的教學理念，創新教學方式方法，追求效率高、成效好、氣氛活的合作啟發式教學。在我30多年的小學語文教學過程中，對小學語文教學中存在的不少問題和改善措施進行了整理歸類，積累了大量豐富的一線教學經驗，在此和廣大同仁分享。
1.提高教師整體素質，轉變教學觀念教師是教學活動的主導者，是教學活動主要實施者和指導者，教學活動能否順利開展，教學活動效果好壞與教師的整體素質和教學理念密切相關。因此，要解決農村小學語文教學中存在的問題，提高小學語文教學質量必須提高教師的整體素質，鼓勵教師參加各類培訓學習，積極參加各類交流調研活動，不斷提高業務素質水平和管理教學能力。同時，教師應該逐步培養學無止境、活到老學到老的意識，自覺通過各種形式給自己充電，不斷提高文化素質和學歷層次。同時，教師要認真對照新課標的各類要求，繼承優良的教學方式，改善不良的教學習慣，逐步實現以教師為中心向以學生為中心轉變，以教師的講解為中心向教師引導學生發散性思維轉變和教師高高在上的教學姿態向平等、開放、合作的教學觀念轉變的三大轉變。
2.創新教學方式，營造愉悅的教學氛圍小學語文教學具有自身的特殊性，應該充分考慮到小學生的年齡特征和語文學科的特殊性，不斷創新教學方式，營造輕松愉悅的教學氛圍。為此，小學語文教學必須實現兩個基本轉變，一是教師的角色由主導者的角色向引導者和指導者的角色轉變；二是學生學習由被動強迫式的學習向主動式的學習轉變。在小學語文教學過程中教師要端正教學態度，與學生之間建立一種平等和諧的關系，逐步營造輕松愉快的課堂教學氛圍。具體而言，創新小學語文教學方式就是要敢于摒棄傳統以考試和分數為本的教學理念，以有效激發學生的學習動力為目標，將學生知識增長、能力鍛煉和情感培養三者并重，激發學生學習的興趣和創造力，營造輕松愉快的教學學習氛圍。
小學語文教學經驗分享范文3
一、快樂教學的認識和理解
1.快樂教學的概念理解
快樂教學是新時期提出的教育理念，其基本概念是指教師要保持快樂的心態，用一種快樂的教學模式來開展語文教學活動，是一種沒有批評與反感，只充滿著快樂與幸福的學習模式。
2.快樂教學的應用基礎
在良好的情緒狀況中，能夠保持學生的思維敏捷度和精力集中度，有利于學生保持積極向上的學習熱情和愉快的心情，從而使學生在快樂中學習語文，感受語文的語言魅力。
二、快樂教學方法在小學語文教學中的應用
1.寓教于樂，開展快樂教學
小學生還處于不成熟的年齡階段，具有比較脆弱的心理承受力和小學生應有的自尊心，教師不能因為學生年齡小，而忽略其自尊心和承受力，學生心理素質的培養，從小學階段就應該重視起來，尤其是在小學語文教學過程中，教師要更加注重情緒教學方法。枯燥無味的長時間的課堂教學，會導致學生產生厭學情緒，不利于活躍課堂氣氛，也不利于教師開展教學工作。因此，教師就需要改變一成不變的教學方式，開展趣味性的教學活動，提高學生學習語文的興趣。教師可以把語文知識與實際生活中存在的范例結合在一起，提高學生課堂學習的情緒。比如，在開展《雪孩子》這一教學內容時，可以在講這篇課文之前，讓學生自由討論和發表對雪的認識，以及是否都玩過堆雪人的游戲，再勾起學生的情緒積極性的同時，再深入提問學生是否喜歡雪人，最后通過系列的談論回答引出這次的講課內容即雪孩子。學生在互相討論、分享心情的同時，會極大地促進課堂氣氛的活躍，提高學生學習語文的熱情，培養他們學習語文的興趣。
2.情境教學，重視快樂教學
小學語文教學的主要教學場地還是在教室中，學生安分地坐在座位上，教師在課堂上的教學工具就是黑板、粉筆和語文書等這些傳統的課堂教學工具。學生在這種缺乏課堂教學氛圍的情況下，不利于其產生正面的心理情緒。教師在語文教學過程中，雖然不能改變教學場地的所在地，但是可以創新和改變教學內容和教學方式，營造一個愉快輕松的課堂氛圍，根據教學內容，大膽發揮形象力創設與眾不同的教學場景和教學模式，使學生重新認識語文的不同意義和內涵，重新恢復對學習語文價值的重視度。語文教學內容不同于其他教學內容的一大特點是，語文內容中處處包含著不同的情境想象力和情境創造力，所以，教師應發揮語文教學這一巨大優勢，開展豐富的語文教學內容。比如，教師在開展《雅魯藏布大峽谷》這篇教學內容時，為了更加直觀地讓學生認識和了解到雅魯藏布大峽谷的壯麗景觀，可以先播放一段關于雅魯藏布大峽谷的視頻片段，讓學生先進入到神奇美麗的景觀中，然后再結合課文內容進行有圖、有聲、有字的立體教學模式，使學生能夠在讀、看、想的學習中，感受大自然的無限魅力，激發學生熱愛祖國大好河山的思想感情。課堂教學的最后，讓學生根據自己所學到的和看到的景色內容，談談自己對這節課中心內容的認識，以加深學生對這節課主要內容的了解掌握。
3.趣味教學，推動快樂教學
小學語文教學經驗分享范文4
關鍵詞：小學語文 教學 實用 生活化
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1004-6097（2013）10-0032-02
作者簡介：張靜（1978―），女，山東煙臺人，本科學歷，小學一級教師，山東煙臺市芝罘區上坊小學語文教師。研究方向：小學語文教學的有效性，全面發展學生的聽說讀寫能力等。
大學生不會寫通知、不會寫信的比比皆是，這皆因語文教學背離了根本――實用性。如果能從實用性入手，很有可能引發學生學習語文的興趣，提高語文教學的質量。我們要讓語文“實用”起來，筆者認為必須得讓學生能說會寫。筆者總結自己多年的小學語文教學經驗，從實際生活出發，提出讓小學語文教學生活化的措施。
一、接近生活，實現小學語文教學的生活化與實用化
小學語文教學的實用化是把教學的內容放在實際的日常生活當中，以此來激發作為生活主體的小學生學習語文的興趣，并且把小學語文教學的目標轉變為小學生學習生活的內在需求，讓小學生在日常生活中持續學習，在學習過程中體味生活，逐漸積累文學方面的素養，從而讓語文教學更為實用。傳統的語文教學只注重表面知識的教學，教學的重點在課本，根本沒有站在學生的角度來思考教學內容，導致語文教學不能在生活運用中發揮作用。所以，將小學生的日常生活滲透到語文課堂教學中去，使語文教學回歸社會，才是語文教學的根本。小學語文課本中的課文都來自于日常生活，語文教學必須以生活為本，結合社會中的方方面面來進行教學，使得文學知識更為有用。這樣，才能夠促使小學生正確地學習語文知識，獲得啟發；才可以指引小學生更好地理解生活，成為生活中的主人。
（一）指引學生回歸生活、留心周圍事物，實現生活語文化
一些文章描述的內容是小學生日常生活中較為熟悉的情況，然而通常又是他們不感興趣的。在教學的時候，教師要引導學生注意留心身邊的事物，在不斷的積累中可以更好地理解文章中描寫的內容，進而提升自身的觀察能力。課本當中的一些故事和人物因為年代差距，導致學生不能理解其背景。針對這種情況，老師可以安排學生查閱相關資料，從而加深對課文內容的理解。比如在進行《》的教學時，大部分學生根本不了解的歷史，教師就可以組織學生去查閱一些關于的資料，還可以組織學生去采訪身邊的老，這樣不但提升了學生的積極性，使其了解了的過程，從而加深學生對革命先烈的崇敬，同時也充實了學生的課外生活，充分調動了其積極性。又如進行《火燒云》這篇課文的教學時，教師可以帶領學生去操場觀察晚霞，在實際中了解真實的火燒云。如此，小學生依靠自己的觀察不僅掌握了課本中描述的內容，并且加深了對課文的理解。
（二）在語文教學中強化說、練、演的訓練，實現語文教學生活化
課文以文字為載體來記錄日常生活中的一些內容，學生學習語文的過程，就是將腦海中的文字轉化為實際事物的過程，并通過此過程來獲取知識。部分課文描述的內容遠離學生生活的范圍，導致學生難以理解其中的知識點。在教學的時候教師可以通過構建相應的情景來展現課文中的內容，讓學生有身臨其境之感，從而吸引學生的注意力與興趣，進而理解文中的內容。比如，根據課本中的內容組織辯論會或心得交流會，讓學生說出內心的想法，從而加強口語訓練，加深學生對課文的印象；或者將課文內容編排成話劇，讓學生參與其中，將文中的文字轉化為現實生活，讓學生的感悟進一步升華。
（三）提升小學生的文學修養
小學生是用感覺、色彩、聲音及形象來進行思考的。因此教師要提升學生的文學修養，就可以采用多媒體教學的方式，將課本中描繪的場景展現在課堂當中，在形象生動的場景中，學生才會有身臨其境的感覺。教師再應用“模仿―創造―遷移”的教學模式，讓學生聯系自己的生活去理解課本知識。
二、發掘生活中的語文教學資源，實現語文教學與生活實踐的和諧統一
生活就是語文知識的源頭，生活中的點點滴滴都是學問。所以，教師要用一雙智慧的眼睛去發掘日常生活中的資源，發現語文教學與實際生活的契合點，使日常生活成為小學生的“課本”。然而讓學生理解課本內容并不是語文教學的最終目標，將語文知識運用在日常生活中，才是語文教學的根本目的。這就要求小學語文教學要開展實踐活動，實踐也是語文教學的延伸，教師必須充分利用課外實踐，帶領學生了解社會、了解生活。
（一）以校為本，結合校園生活開展語文教學
學校是學生學習與生活的重要區域，而校園生活中的點點滴滴都能夠用到語文教學中去。教師在帶領學生進行課外實踐的時候，要充分運用身邊的事物為學生構建“語文化”的生活情景。例如，班級選舉班委，可以讓學生寫自薦信，上臺進行演講；每節語文課開始之前，讓學生做三分鐘自由演講，可以介紹自己喜愛的書籍，也可分享生活中的故事；鼓勵學生多看課外書，參與學校組織的活動，多去接觸校園中的事物等。這樣可以讓學生感受到語文實踐活動的趣味性，以及語文實踐活動對其日常生活的幫助，從而讓語文與日常生活有機結合起來。此外，小學語文教材中包含很多名著的內容，作為老師，要找到這類名著與小學生日常生活的契合點，使得名著更接近學生的實際生活，讓學生的心靈受到這些名著的熏陶。
（二）立足家庭，結合家庭生活開展語文教學
家庭是學生學習語文的重要地點，父母是學生的啟蒙教師。在家庭生活中，學生可以學到許多知識。老師可以充分利用各個學生不同的家庭環境來構建語文教學內容。比如，有的學生家長是開飯館的，可以讓這個學生介紹一些關于飯菜方面的知識；而有的學生家長是做服裝生意的，則可以讓這個學生設計一些關于服裝的廣告等。采用這樣的方式，可以有效地提升學生學習語文的積極性。
（三）邁向社會，聯系社會生活開展語文教學
社會是一個極其豐富的環境，同時也是語文教學的大課堂。比如，當前社會上有許多網絡用語，這些詞語通常故意采用諧音的詞語去代替原本正確的詞語，教師可以在課堂中列舉這樣的網絡用語，讓學生去還原原本的詞語。采用這種方式，學生可以積累語言詞語方面的知識點，養成規范用語的好習慣。
三、小結
綜上所述，小學語文教學要強化實用能力的教學，才能充分發揮小學語文教學的啟蒙作用，才能充分挖掘小學生學習語文的興趣，提升小學生在生活中運用語文知識的能力，從而為小學生將來成為國家棟梁打下堅實的基礎。
參考文獻：
[1]陳元元.淺析提升小學語文有效教學的策略[J].中國科教創新導刊，2010，（3）.
小學語文教學經驗分享范文5
兒童有其特有的心理特點和審美需求，與其特點和需求相符的兒童文學能給予兒童精神上的營養，對于兒童語言的學習、思維的啟發、想象力的激發、情操的陶冶等都具有極其重要的意義。小學階段的語文教育是最為基礎和最為重要的教育，小學語文教科書中的兒童文學在孩子學習語言、接受文化熏陶以及形成健全人格方面具有重要的作用，并能促進兒童健康快樂地成長以及全面發展，因此必須重視教科書中的兒童文學選文。
【關鍵詞】小學語文 教科書 兒童文學 研究
目前，對于小學語文教科書人們的態度褒貶不一，不少家長甚至教師都提出了一些質疑，其中不乏批評，認為很多教科書都存在選取文章不恰當的問題，一些專家認為應該以優秀的課外讀物來彌補教科書選文的缺陷。對于批判，我們應該客觀地看待，不斷探索和總結改進完善教科書的有效途徑。語文教科書中的兒童文學選文是小學生成長不可或缺的內容，是我們小學語文課堂教學中極為寶貴的資源。小學語文的課堂教學中融入兒童文學既是兒童文學閱讀與小學語文教學的關系的具體體現，同時也順應了新課程改革大背景下小學語文教學的發展趨勢。
一小學語文教科書中兒童文學選文的價值
1．體現的文學價值
兒童文學是文學的重要組成部分，具備一定的文學價值和基本的審美功能。對于尚不具備是非明辨能力的小學生來說，其品德的培養絕大部分來自外界環境的激發和影響，所以小學語文教科書在選取文學作品時應該充分衡量選文在審美方面的功能，也就是說，應該選取主旨鮮明的文學作品，易于讓孩子們領悟文中作者表達的思想。與此同時，應與兒童不同時期的個性發展需求和特點相結合，讓那些人生哲理與美好的品德隱含在簡單易懂的故事中。首先應讓小學生感受文學作品的生命力，領悟作品里所蘊含的人類和自然界無盡的堅韌、包容；其次，對于那些較為典型的文學作品要特別注意人物的塑造，這主要是針對高年級學生，在作品創造時應塑造品質優秀、性格良好的典型人物，讓人物給學生留下深刻的印象，同時，典型人物的優秀品質和性格特點有助于學生的心理朝著積極健康的方向發展。小學生的率真和單純是與成人最大的區別，其身心發展不成熟，文學作品中的優秀人物有利于小學生良好性格的形成。
2．體現的個體價值
把學生作為教學的主體是人本理念的核心，目的是要培養學生的學習能力、自我意識，豐富其人生經驗。首先我們要培養學生的想象力，文學作品中涵蓋大量想象的成分，例如神話童話、寓言故事以及傳說等，能夠讓兒童的想象力得到發展，同時，能夠更為有效地開展開放性學習；其次，豐富了孩子們的生活經驗。孩子們由于生活環境的局限，其生活經驗有限，而文學作品能較為生動、形象地反映特定環境下具體的生活經驗，孩子們在閱讀過程中感受人物不同的人生經歷，會產生一些感悟，進而豐富自身的生活經驗。此外，孩子們在閱讀這些兒童文學作品時還能獲得很多樂趣，閱讀能夠帶來愉悅感，閱讀不但使讀者的靈魂得到滋養，而且讀者的思維也可以隨著故事的發展而拓展，能有效訓練孩子們的想象能力與敘述性思維。
3．體現的社會價值
兒童文學作品的社會價值，首先體現在能幫助小學生形成美德，小學階段是兒童性格塑造和美德形成極其重要的時期，文學作品的引入能給小學生灌輸諸如勤勞善良、堅強勇敢等傳統美德；其次，培養其科學文化素養，一個人不僅要有良好的性格，還要具備扎實的科學文化知識。對于高年級同學來說，他們已經具備了一定的理解能力，恰當地引入一些科普類的作品，既可以是科學知識，也可以是科學家的趣聞軼事和成長故事，幫助其樹立科學理想和培養科學素養。
二小學語文教科書中兒童文學作品選擇的注意事項
1．選文應注重生態的兒童觀
在社會快速發展和新課改的大背景下，兒童早熟問題日益受到關注?，F代社會由于經濟和科技的不斷發展，社會生活變得豐富多彩，兒童獲取外界信息的渠道日益增多。與此同時，學前教育快速發展，并不斷地完善，兒童智力的發展隨之加快，兒童懂得的東西更多，思維呈多元化發展。加之社會的生存壓力較大，家長對兒童教育的重視程度日益增加，各種各樣的特長班、學習班、補習班占據了兒童大部分本應游戲、玩耍的時間。因此，在小學語文教材兒童文學作品的選擇上應該注重生態的兒童觀。生態的兒童觀尊重兒童在這一時期應有的狀態，讓他們充分享受童年的快樂。也就是說，在教材的選文上無論是內容還是形式都要具備兒童的特性，符合兒童的審美屬性、思維特點以及表達方式等，讓他們去體會其中的樂趣，感受到快樂。
2．注重選文的多樣性
首先，要注重體裁的多樣性。教材中的兒童文學題材應該是多種多樣的，各類體裁所占比重要合理。而現行教材中戲劇、謎語故事、幽默文學相對較少。就目前我國兒童文學發展狀況來看，研究和創作兒童文學的隊伍日益壯大，兒童文學的體裁不斷完善，數量不斷增加，為我們的教材提供了更多的選擇。其次，兒童文學蘊含的文化應該具有多元性。不同文化之間的差異較大，注重文化的多元化，以此來拓展兒童的知識面，接受多種文化的熏陶，讓他們從這些不同國家、不同民族、不同地區的文學作品中去吸收營養。小學語文教材要做到“面向世界、面向未來、面向現代化”。教材的編寫人員在對待外國文化的時候，視界要更為開闊，姿態應更具包容性，對于傳統和現代的關系要處理得恰到好處。
3．在選擇文學作品時要加強各方面的合作
編寫小學語文教材并不是簡單的工作，而是一項較為復雜的工程，不單是教材編寫者的任務，還需要語文教育界等各方人士的共同參與。具體來說，包括教育部門的專家、語文教育理論的研究人員、教育心理學的相關專家、兒童文學的理論研究者和作家以及一線的語文教師等。現階段，參與教材編寫的人員當中主要是兒童文學作家和理論研究者、具有豐富教學經驗的一線語文教師參與得不夠。兒童文學作家和理論研究者長期以來與小學語文教材的編寫人員在各自的領域工作，鮮有交集。近幾年來，隨著社會的發展和教學改革的進一步推進，小學語文教育與兒童文學的相關研究和進一步整合日益受到重視和加強，從事兒童文學研究的人員中有不少的人已經從單純研究兒童文學逐步轉向兒童文學與小學語文教育進一步的整合。三兒童文學選文的幾點教學建議第一，要讓兒童文學在小學語文教學中發揮出應有的作用，必須提高小學語文教師的兒童文學素養。把兒童文學引入小學語文教學課堂是教師的責任和義務，教師自身具有一定的素養，才能提高兒童文學教學的效果和效率。第二，小學語文教科書中出現一些小問題是難免的，對此教師應從課本出發，以小學生的年齡和心理特點為依據，從多個角度采用發散思維對選文加以解讀，引導學生樹立正確的“三觀”。第三，小學語文教師要有針對教科書中的缺陷自覺彌補的意識。比如說，當教師或是學生發現教科書中的選文在人物塑造或敘述環節出現缺失，可采用設計課堂活動的方式，引導學生去進行補充，這樣既可重新發現選文真實的意義，還能讓學生的語文學習能力得到提升。
四結束語
總之，小學語文教學對于學生聽、說、讀、寫等能力的培養具有重要的意義，小學語文教科書中科學、合理地引入兒童文學作品，凸顯了語文這門課程在文學、個體、社會等方面的價值。通過對這些文學作品的學習，能夠很好地讓學生受到文化的熏陶和美德的影響，并能豐富他們的生活經驗和增添樂趣。教師要不斷提高自我修養，在教學中采用靈活多變的方式進行教學和選文缺陷的處理，讓兒童文學在小學語文教育中更好地發揮其積極作用。
參考文獻
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［2］梅媛.小學語文教科書之兒童詩選文研究［D］.杭州師范大學，2011
小學語文教學經驗分享范文6
關鍵詞：課堂教學;趣味性;小學語文
小學語文課程標準的修改更加有利于小學語文課程質量的提高。新的標準提出了新的規定和要求。小學語文教學也有了明確的發展目標和改革方向。提高小學課堂教學趣味性，就是提高教學質量的重要一環。小學教師要在新標準的指導下，結合教學實踐，注重方法革新，從多個角度出發，做好小學語文課堂教學趣味提升的工作。
一、靈活運用教材
新課程標準對小學語文教學做出了具體的規定。教師要在新課程標準的規范下，合理選擇教材。合適的教材，正確的教材內容對于提高課堂趣味大有裨益。從現階段的小學語文教學來看，教材的靈活運用，已經成為一個重要的提升課堂趣味的方法。漢語拼音是低年級學生應該學習的內容。然而枯燥的字符使得很多老師認為學生會對此缺乏興趣。其實教師通過合理的運用教材，并且與日常生活結合起來，也可以讓本應該枯燥乏味的東西充滿新奇和樂趣，使孩子從學習中找到樂趣，并且喜歡學習。例如在韻母“a o e”的學習過程中，小學老師就不能單純的教學生發音，而是結合教材中相應的的插圖，讓學生通過圖片更加生動形象的掌握漢語拼音。學生看圖說話：在一個陽光明媚的早晨，初升的太陽意味著全新的一天的來臨，一個小妹妹張著嘴巴，開始練習“aa a”。除了圖片幫助記憶外，小學教師也可以通過編兒歌，用音樂來激發孩子的學習興趣。例如“太陽升起紅通通，張大嘴巴a a a;紅紅小臉扎小辨，嘟起小嘴o o o?！蓖ㄟ^這樣的方式可以使漢語拼音的學習充滿樂趣，同時也使得學生對字母的記憶更加深刻，從而很好的提高了課堂的趣味。
二、恰當引入故事
孩子往往對于新生事物往往表現出極大的好奇。對于這種強烈的求知欲望，教師應該基于孩子的特點，引入合適的故事，利用這種教學方式，使孩子在課堂上保持長時間集中的精力。孩子對于未知的探尋欲望與課堂教學的結合，有效的提高了課堂教學的趣味性，同時也激發了孩子的學習熱情，使得學生能夠積極地參與課堂的互動。那么，在教學過程中究竟教師如何實踐，可以分為以下的兩個方面。
第一，課堂實踐中故事的引入，要考慮與教學是否相關。小學課程教授的內容大都與日常生活息息相關，大多數情況下，小學語文的課文就是一則故事。這種故事的設置，目的就是讓學生學習到為人處世的基本常識和準則。因此，在小學語文課堂教學中，教師要根據自己的教學經驗，合理的引入與教授內容相關的故事，同時引入故事的環節，可以是教師教授的形式，也可以是學生分享的形式。通過這種互動的課堂教學，促使學生間的相互交流，激發學生的學習熱情，讓學生接觸到課本之外的與生活緊密相連的內容。增強了語文的魅力，使課堂充滿了趣味。
第二，學生能夠敘述課文，是掌握課本知識的一個重要的體現。讓小學生以第一身份，從作者的角度出發將故事講述出來，不僅能加深學生對課文的理解而且可以調動課堂的氣氛。小學教師在教學實踐中要以學生為本，單純的教授達到的效果往往不盡人意，只有讓學生參與進來，才能使課堂更加有活力。讓孩子自己講述課文故事，鍛煉了他們口頭表達能力和邏輯思維，使學生在把握課本內容的基礎上，更加深刻的體會到作者的意圖。學生通過講述課文的課堂活動，能夠從中獲得成就，體會到學習的樂趣，從而增強了語文課堂的趣味性。
三、合理安排課后作業
課后作業對于大部分小學生來說是乏味的，因此增強課后作業的趣味性也是非常重要的。小學語文教師注重課堂教學形式和課堂內容豐富的同時，也要將精力用在課后作業的合理分配中。一次比較好的課后作業的設計，不僅不會讓孩子將課后作業當成一種負擔。相反，這種結合孩子愛玩的天性的作業布置，能夠使孩子能夠自覺主動地完成作業。那么究竟如何優化作業設計，筆者主要談兩個方面的內容。
第一，課后作業是為了使學生鞏固課堂中學到的知識，加深對知識的印象和理解，同時也是為了達到最優的教學效果。因此，明確課后作業的作用和目的是小學語文教師提高課堂趣味的必要條件。
第二，教師在優化課后作業設計時，要課外注重課后作業的內容的選擇，要從學生的角度出發，以他們喜聞樂見且能夠接受的形式，使他們能夠積極接受并完成課后作業。這種方式不僅有利于培養孩子的創新精神，也有利于孩子的學習，從而促使課堂教學趣味性的提高。
在小學語文課堂的改革中，要清楚教學趣味性的重要作用，它不僅有助于學生學習的熱情和積極性，對于課堂質量的提高也有重要的作用。教師在長期的教學實踐中，要從不同的角度出發，結合孩子自身的特征，不斷地改變課堂教學的策略，優化課后作業的設計，探尋出更加有效的提高課堂趣味性的方法。
參考文獻：
[1]徐元順;優化課堂結構，提高教學效率[J];考試周刊;2010年29期
