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小學語文素質教育經驗總結范文1
一、轉變落后教育觀念
21世紀的小學教育，是面向世界、面向未來、面向現代化的教育。20年前的教材變了又變，教參改了又改，教育觀念轉變了又轉變，教學措施改進了再改進。
趕上新課程改革的大潮后，我才猛然驚醒：素質教育，首先必須是教師素質提高的教育！所以，要想提高自己的教育素質，首先必須轉變自己舊有的教育觀念：時代在進步，教育在發展。要想學生素質提高，自身素質必須先行！
二、樹立遠大教育理想
拿破侖說過：“不想當將軍的士兵，不是好士兵?！蓖?，不想當名師的教師，不是好教師；不想當領軍人物的教育者，不是優秀的教育者。小學教師要想在自己的專業發展道路上走的更遠，必須樹立遠大的教育理想，訂立長久的教育目標。所以，一個真正致力于打造輝煌教育人生的小學教師，一個真正著眼于個人專業發展的小學教師，必須樹立遠大的教育理想：為輝煌的小學教育事業，奮斗終身！
三、制定專業發展規劃
眾所周知，凡事預則立，不預則廢。是說，不管做什么事，事先都要有準備。一個國家要發展，要先制定國家的發展規劃。例如2010年，國家教育部頒布了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》。同理，一個教師要想鋪就自己的專業發展道路，也必須制定自己的個人專業發展規劃。規劃可以是三年的、五年的、甚至更多，這個根據個人目前專業發展狀況而定。
四、提升自身專業素養
結合我的教育學識，我需要在以下方面提升自身專業素養：
1、夯實專業知識。盡管我是師范類本科畢業，但是，我是思想政治教育專業畢業，對于語文學科的專業知識還非常的欠缺。俗話說“隔行如隔山?！闭Z文學科的專業知識，中華民族傳統文化的積淀，博大精深。對于古代漢語知識，古代文學知識，現代語言學知識，我都還知之甚淺。對于小學語文學科課程論知識，教育教學教法知識都還需精進。專業理論知識，專業基本技能，都還要學習學習再學習，提高提高再提高。
2、鑄就專業品質。專家指出，教師要具備博大的師愛和無私奉獻的精神。但是，捫心自問，有時，我的“愛”，卻不是那么純粹，總是多多少少摻雜了一點個人的感彩。有人說，人生有三樣東西是掩藏不住的：愛、貧窮和咳嗽。同理，我的“愛“也是掩藏不住的。我喜歡聽話的孩子，我欣賞有才的孩子，我疼愛乖巧的孩子，我討厭“冥頑不化”的孩子?？墒牵裉觳琶腿惑@醒：原來，我所謂的愛是多么的自私和狹隘。教師的“愛“是屬于每一個孩子的，不是“好”孩子的專利。而正是那些“冥頑不化”的孩子，才更缺乏愛。他之所以調皮，無非是想引起教師的關注而已，他在渴望老師的“博愛”。所以，教師要想鋪就專業發展道路，必須鑄就高尚的專業品質，并且一以貫之，經久不止。
提升專業能力。專業能力的差別是客觀存在的。同樣的一個班，不一樣的教師，教出的學生，是不一樣的。這就是專業能力差異的體現。所以，要想專業發展，必須提高專業能力，提高自己的教學水平，優化自己的教學策略，讓學生在輕松中學習，在快樂中成長。專業能力的目標就是：事半功倍！
4、注重自我反思。著名教育家林崇德教授說過：優秀教師=教育過程+自我反思。是的，積極的自我反思是消化吸收教育精髓的最佳途徑。齊魯名師陶艷珍老師，就非常注重自我反思，堅持撰寫教育隨筆。每每有大型教育活動，名師送教，經驗總結等，陶艷珍老師的文章總是結構嚴謹，文辭精妙。這樣的精彩文字，是寫出來的；這樣的教育藝術，是積極的自我反思總結出來的。所以，我要注重自我反思，向踏實的老黃牛一樣，消化、反芻，積極的自我反思。相信，反思出真知，反思促提高。
5、補充藝術特長。不好意思的說，我感覺，我似乎一點藝術天賦也沒有，一個藝術細胞也沒長。我不會唱歌，我不善跳舞，我不懂繪畫，我不愛樂器。每有聯歡節目，我總是藏在最后邊?？墒?，小學語文專業素養的要求中，卻要求教師至少有一項藝術專長。
小學語文素質教育經驗總結范文2
關鍵詞： 語文教學 審美教育 文獻
一、引言
《國家教育方針》指出，我們的教育要使受教育的德、智、體、美、勞全面發展?！缎抡n程標準》把審美教育看作是語文教學的重要內容。在課程的基本理念中指出，語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣。在《中國教育改革和發展綱要》中也提倡注重教育的“三個方面”，進行全面育人的素質教育。這是我們當今現代教育的要求，同時新時期對語文教學的美育功能也提出了更高的要求。那么在這一形勢背景下，教師應如何在語文教學中對學生進行審美教育呢？針對這一問題我進行了文獻綜述。
二、文獻的來源與國內外審美教育的研究動態
（一）文獻來源。
本次所綜述的文獻，大部分來自《中國期刊全文數據庫》，其中少部分來自書籍和報刊。
（二）研究動態。
隨著人類社會精神文明的高度發展，審美教育越來越成為國內外教育界比較熱門的話題。西方早在古希臘和古羅馬時期，美育就是當時教育活動的一個重要組成部分，柏拉圖、亞里士多德曾對美育有過深刻的論述。而在中國，先秦時期的孔子把“禮樂”定為學校教育內容“六藝”的首位，其中“樂”為審美教育的范疇，到了近代，梁啟超、王國維、先后提出了美育的主張。至今，國家一直在提倡審美教育，雖然由于歷史原因一度中斷。
近些年來，語文教學雖然不斷地進行改革，但以傳授知識為主要內容的高中語文優秀論文唯理性教學模式與按“知識點”的高中語文優秀論文條條框框和思考題逐一分析、解答、落實的應試教學模式妨礙了學生對文章美的直覺感知和體驗，不能讓學生從整體上來感受到美的魅力。如何扭轉這種不良現象？切實可行的方法就是在語文教學中自覺地有意識地塑造、建構學生的審美心理結構，而學生的審美心理的建構是要通過審美教育來實現，因此我們必須高度重視學生的審美素質教育，通過各種審美實踐活動來培養學生健全的審美心理結構。
那么如何才能培養審美感受能力呢？
聽覺和視覺是審美感知的兩種主要官能。朱光潛曾經說：“美感起于形象直覺。”
所有的文學作品都是作者們用來表達思想情感和審美觀點的，語文課的審美教育也源于作品的語言，我們可以通過對作品語言的剖析，讓學生感知語言的形象美、內涵美和思想美。也可以運用朗讀，使學生的審美感知的指向隱含于審美對象的美，激發起審美主體心理上的喜、怒、哀、樂的情緒反應，讓學生體會到審美的音樂美、語言美、情感美。
還有的文學作品是通過形象來反映生活的，所以我們可以通過對作品中人物或景物的形象美進行剖析，讓學生感知美。
李嵐清同志在《基礎教育是提高國民素質和培養跨世紀人才的奠基工程》的講話中曾指出：“素質教育要徹底擯棄應試教育的片面教育觀，面向全體學生，為學生學會做人、學會求知、學會勞動、學會生活、學會健體、學會審美打下扎實基礎，使學生在德智體等方面得到全面協調的發展?！碧貏e是進入現代工業社會的今天，國民素質直接影響到民族和國家的發展。在素質教育中，美育具有重要的位置。審美教育是以美學和審美教育理論為指導，自覺遵循“美的規律”，以培養受教育者的審美心理結構和審美創造能力為直接目的，以塑造全面發展的完美個性為最終指向，通過各種美的形態所進行的教育。其中語文審美教育又是進行美育的一個主要陣地。語文審美教育是通過語文學科教育活動進行美的教育，教育學生怎樣感知、理解、鑒賞、評價美，進行美的創造;樹立正確的審美觀，培養健康的審美情趣，形成崇高的審美理想。
三、審美教育的含義
綜合對眾多文獻資料的分析，雖然研究者們對這一概念的表述有所差異，但大體可總結出審美教育，就是指有計劃地通過各種美的事物和具體審美，培養學生審美能力的一種教育活動。
四、主要觀點的陳述
就這一問題，研究者們都提出了各自不同的見解，本文在對所收集到的文獻進行歸類、分析后，嘗試將它們歸納如下。
（一）借助教材，依托文本。
研究者張金坤一貫認為“充分運用語文教材中文質兼美、內涵豐富的文學作品”可以“激發學生學習語文的興趣，使學生在不斷地獲取和增強美感的過程中提高語文水平”。（張金坤，《談語文教育中的審美教育》，《四川教育學院學報》，2001年11期）張文清和楊淑妮則指出：“審美教育與小語教學密不可分”，“美就蘊含在教材中”，所以“對小學生實施審美教育應該從教材抓起”。（張文清，《如何結合小學語文教材實施審美教育》（二）創設學習情境，讓學生感受和理解美。
美，是通過具體的情境使人感受到的?！坝捎趦和挲g較小，對美的鑒賞能力還很低，要使兒童感受到美，就必須讓兒童面對一個個具體的審美對象，憑借這些審美對象，激發他們用愉悅的心情來感知美的形象”。（楊春銀，《創設情境培養審美情趣》，《文教資料》，2006年11期）。
教材中的美感大多是以形象為載體展現給學生。然而，由于小學生年齡較小，對美的鑒賞能力還很低，往往只會注意事物的外表，還不能從本質上區別真與偽、善與惡、美與丑。而學習情境則是一個較好地幫助學生理解美的實質的途徑。當然，創設學習情境的具體途徑有很多，劉統江認為：“可以借助音樂、圖畫、多媒體等來創設情境?！蓖瑫r情境也是一個可以引起學生興趣的好方法。因此善于創設學習情境，將使學生更好地體會到美、理解美。
（三）重在啟發思維、激發想象，體會與挖掘美。
處于小學階段的學生，他們思維正處在活躍發展想象力的最佳時期。在這樣的條件下，應因勢利導，誘發學生展開合理的想象，啟發學生的思維能力，從中培養他們的審美觀念與審美能力。想象與美育有著密切的聯系，在語文教學中，“老師應該因勢利導，經常選擇教材所描繪的含有想象余地的部分，適時、準確、恰當地揭示出來，誘發學生展開合理的想象，從中培養他們的審美觀念”。（劉華江，《小學語文教學中的審美教育》，《甘肅教育》，2000年04期）張和生則認為：“啟發學生想象，激活形象思維”，可以使學生“充分感受作品蘊含的各種美”（張和生，《〈繁星〉教學中的審美教育》（四）反復誦讀課文及課外書籍從中體驗美。
要讓學生更好地理解美、欣賞美，關鍵在于對教材的深入理解，教師要引導學生去深入體味、感受作品。唐華玉認為：“正確、流利、富有感情的朗讀是一種美的享受?！保ㄌ迫A玉，《小學語文教學中的美育》，《教育科研論壇》，2002年06期）蘇鳳軍認為：“通過反復誦讀課文，在頭腦中出現想象的畫面，可以不同程度地進入課文的意境，體會作者的情感。進一步加深了對課文的理解。”在教師的幫助下，“學生通過讀來感悟語言的含義，體驗文章的情感，在濃烈的讀悟氛圍中，移情自我，受到情感陶冶”（蘇鳳軍，《談語文教學與審美教育》
五、結語
綜上所述，在關于“如何在語文教學中對學生進行審美教育”這一問題的探討中，大部分研究者都是在自己的教學工作實踐中得出的成果，具有較強的實踐性，為廣大教育工作者搞好審美教育提供了眾多的參考途徑。然而它畢竟是較大地依賴個人的經驗總結得出，怎樣才能做到較普遍地適用于語文教學當中，應是我們迫切需要解決的問題。
參考文獻：
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小學語文素質教育經驗總結范文3
[關鍵詞] 體驗 語文教學 體驗性學習
一、問題的提出
認知心理學認為:“一個人的認知目的不是停留在知道客體是什么,而是要將這種知識內化到主體自身的知識結構和情感體系之中;只有成為了主體自身的價值、態度、信念的知識,才能達到安頓自身情感的目的,也才是主體的真正知識。一切停留在情感體驗之外的知識對主體來說只是死知識、假知識”。學生的學習只有通過個體心靈的體驗感悟,知識才能深深地植入他的內心深處;才能在日后創造性地解決問題;才能成為一種素質,一種能力,伴其一生,受用一生;才能徹底改觀課堂上這種低效學習狀況。
在語文學習過程中,創設生動真實的情境,引導他們親臨實踐,在親歷中生成“真切體驗”,產生個性化見解,使課堂洋溢人文氣息,是提高語文教學效率的有效途徑。
二、研究方法
1.比較實驗法:本課題的實驗研究在自然狀態下進行,選擇1個班為實驗班。與本校同年級其他班級為對照班,在進行常規教學的同時隨機接受教育輻射。
2.調查法:通過觀察、問卷、測試等手段對學生參與體驗積極性,體驗感悟能力等方面進行評估。
3.文獻法:通過查閱各種理論著作和研究資料,進一步明確體驗性學習的內涵及其能力培養方法。
4.經驗總結法:堅持理論與實踐相結合,不斷總結研究成果,進行階段性小結、調整、完善研究方案。
5.行動研究法:在教學實踐中開展研究,在教育教學實踐中運用研究成果。
三、研究結論
(一)小學語文識字教學中的運用體驗性學習,可以有效地促進學生自主學習能力的提高
體驗性識字教學方式,培養了學生的自主學習能力,從而提高識字教學效率。在識字教學中,根據學生的年齡特點,運用認知心理學研究的成果,通過創設學習生字的情景,結合生字的語言環境、生字的構字特點,采取“活、靈、動、新”的形式,讓學生在體驗中識字。
1.“活”是指運用語境識字,使教學充滿活力。如創設游戲情境,在玩中識字;創設字謎情境,在編中識字;創設體態情境,在看中識字;創設聯想情境,在想中識字等。
2.“靈”是指運用構字方法識字,使教學透著靈氣。漢字以類相從,具有科學性和邏輯性。如,從“艸”的字與草本植物相關;從“貝”的字與財貨相關;從“言”的字與言談相關;從“氵”的字與水相關等等。以“青”作聲旁的字如清、晴、蜻、睛韻母都是ing;以“日”作形旁的字如曬、晴、晚、晾、春都與太陽相關;以“目”作形旁的字如盯、看、眼、瞄都與眼睛相關。把一組組的字呈現給學生,讓學生從中有所發現,進而進行類推、遷移,就能提高識字能力和識字效益。
3.“動”是指運用游戲、合作識字,使教學更為生動。教師從兒童的生活實際出發,從兒童的興趣出發,開展實踐活動。采取模擬、創設情境的辦法讓兒童識字。如舉辦“娃娃超市”、“動物運動會”、“秋天的田野”、“我當小導游”、“逛商店”等活動?；顒邮莾和畹囊徊糠?教師在教學中就要注意和社會生活相溝通,使兒童盡快從“我”的世界跨人更廣闊的周圍環境,以吸收各種信息,擴展想象和思維的空間。
4.“新”是指運用開放識字,使教學不斷創新。生活中蘊涵著豐富的教育因素,學生的校內外生活是學校教育資源開發的重要領域。在學生生活的環境中,可以接觸到很多漢字。如物品包裝袋、廣告紙以及商店的招牌等,我就注意引導學生平時留心觀察,注意收集,隨時隨地進行識字練習。學生有時還把一些“字”帶到學校來,互相考一考,真是“其樂無窮”!這樣,將兒童熟識的語言因素作為材料,利用學生生活經驗進行識字,不僅擴大了學生的識字量,而且體驗到了識字的快樂。
(二)在小學語文閱讀教學中運用體驗性學習,增強學生感悟能力,提高學生語文素養
在研究中,經過反復實踐,我最終得出了一個可以提高閱讀教學實效性的體驗性閱讀的基本流程(如下圖):
心理學研究表明:由切身體驗而獲得的知識或明白的道理,更容易對人產生更深遠的影響,因為它體現了對生命個體的一種尊重。把體驗教學融入到語文閱讀教學之中,化枯燥乏味的知識傳授為自然活潑的生活體驗,課堂教學必然取得事半功倍的效果?？梢哉f,“體驗”猶如一座橋梁,能讓情感直抵兒童內心,從而實現主體與外部世界的溝通,實現文本知識向情感能力的轉化。在“體驗性學習在小學語文教學中的實踐研究”的研究過程中,我從以下幾個方面引領學生體驗閱讀的快樂:
1.激感,引發體驗
真誠地尊重、欣賞學生,激發學生參與體驗的興趣,以情感促體驗,讓學生在體驗中閃現智慧火花、情感火花;豐富體驗形式,創設情感豐富的教學情境,以情境促體驗,讓學生在情感體驗中引感沖動,從而走進文本;關注體驗感受,以成功促體驗,讓學生在體驗中獲得成就感,自主投入新的體驗活動中去。
2.走進生活,豐富體驗
生活是體驗的沃土。引導學生用心去觀察、感受、體驗、發現生活中的真、善、美,讓孩子們獲得豐富的、真實的生活體驗。將生活融入教學之中,讓學生在生活氣息濃郁的學習環境中體驗,率真無忌地展露情感,有利于加深對語言文字的理解;閱讀時,激活貯存在學生腦中的相似的生活經驗,引導聯想,在具體感知的基礎上獲得情感體驗。把這種心理體驗轉移到課文中,自然有助于理解文本。
3.朗讀感悟,深化體驗
真正意義上的朗讀應該是情感體驗的表現、心靈碰撞的厚積薄發,使課文中人物所說的話就像從自己嘴里說出來的一樣,把自己的獨特情感體驗在朗讀中體現出來。
含情美讀,讀出屬于自己的那份情凋、韻味、意趣,讓學生在讀中,以聲傳情,以情帶聲,聲情并茂,聲醉情癡,在美讀中體驗文字背后的情感,傾泄自己的情感;角色朗讀加強角色體驗,讓學生充分參與言語實踐活動,真切地感知課文中人物的內心情感,加深其對語言文字的理解和感悟的過程;表演朗讀,讓學生走進了文本,創造性地活化了文本,進一步深化了對課文的理解,體驗深化了情感;利用想像空間,鼓勵學生求異求新,大膽想像,進而體驗文本的內涵,與作者產生心靈的悟對。用豐富的想像,喚起學生的內心體驗。
4.引領實踐,升華體驗
“活動和交往是發展的源泉?！?維果茨基)因此,僅僅注重學生個體角色體驗、感悟是不夠的,還要開展師生、生生間的合作、交流活動,積極聯系課內課外,來激活語文教學,升華體驗。
充分地利用、補充教學資源,拓展教學活動,強化體驗。促進情感、態度和價值觀的達成,靈活有效地完成教學目標。
讓學生置身有效的實踐活動情境,深化體驗。學生在實踐活動中體驗到 “茅塞頓開”、“豁然開朗”、“悠然心會”、“深得吾心”,體驗到“怦然心動”、“浮想聯翩”、“百感交集”、“妙不可言”,體驗到心靈的共鳴和思維的共振,體驗到內心的澄明與視界的敞亮。在活動中體驗、感知、感悟,提高語文素養。
(三)在小學語文作文教學中運用體驗性學習,增加積累,提高學生語言表達能力
在作文教學中,以課堂教學為主渠道,引導學生從枯燥的課本中融入多姿多彩的生活,親身感受生活的每一棵草,每一朵花,每一個人,每一件事,在獨特的體驗和個性感受中記錄真人真事,抒發真情實感。讓全體學生在“體驗感知、體驗感悟、體驗思維、體驗積累、體驗情感、體驗合作、體驗實踐、體驗創新、體驗挑戰、體驗成功”的過程中,把自己真實的見聞感受通過文字表達,積極構建“作文――生活”的橋梁,改變了學生寫作時無話可說,“一見你就怕”的現象,使學生樂于寫作、善于寫作。
1.體驗生活,抒發真情
葉圣陶先生說過:“生活就如源泉豐盈而不枯竭,溪水自然活潑潑地流個不歇。”指導學生寫出真情實感的文章,首先要體驗生活,參與生活,做生活的有心人。有了生活的體驗與積累,學生自然就有真話可說、有真事可敘、有真情可抒。
2.引導觀察,激活源泉
觀察能力是寫作能力的基礎。觀察能力是指學生借助感覺器官感知生活、體驗生活、認識生活并覺察事物特征的能力。觀察能力的培養,不能拘泥于課堂,或寫什么才觀察什么,而應該在閱讀教學中滲透觀察方法的指導,并教育學生做生活的有心人,觀察自然、觀察社會、熱愛生活、體驗生活,隨時記錄下生活中的個性鮮明、特點突出的人和事。仔細觀察上至天文,春秋季節的更替,氣候環境的變化;下至地理,滄海桑田的變遷,涓涓細流的匯聚;再到飛鳥魚蝦的生活習性,牛馬走獸的雄姿;從渾樸天琢的大自然到萬花筒般的大千世界,從豐富多彩的生活中汲取時代的活水。
作為教師,要引導學生用自己的眼睛去觀察,用自己的頭腦去思考,去獲得知識,發現生活的真諦。學會了習作的方法,有了生活的積累、活動的體驗,就會為“厚積而薄發”打下堅實的基礎!
(四)在小學語文綜合性學習中運用體驗性學習,提高學生實踐創新能力
語文綜合性學習以體驗學習和自主活動為主要形式,以學習直接經驗和獲取綜合性信息為主要內容,以促進學生認識、情感、能力、習慣和語文綜合素養統一協調發展為主要目標。以語文學科為依托,以實踐活動為主要形式,綜合其它學科、將語文向課外、向其他學科拓展,融知識性、趣味性、針對性于一體,運用合作、探究等學習方式,使學生在綜合實踐中體驗挫折中的堅強、成功中的喜悅;在實踐中感受大自然的美麗、祖國文化的悠久;在實踐中豐富知識、拓寬思維;在實踐中體驗創新、體驗合作……
四、體會與思考
1.在學習過程中,注意創設生動真實的情境,引導他們親臨實踐,在親歷中生成“真切體驗”,產生個性化見解,使課堂洋溢人文氣息,是提高語文教學效率的有效途徑。
小學語文素質教育經驗總結范文4
關鍵詞：小學生；學習目標；情緒；學習動機；激發；培養
中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-08-0053-01
在教育教學實踐過程中我們發現，學生個人的成績好不單一地取決于觀察力、記憶力、思維力、想象力等因素的影響，而是越來越多地受到學習興趣、學習動機、情緒等非智力因素的影響。這些因素當中，學習動機是非常重要的一個因素。在小學語文課堂上，只要形成學習動機，學生就會用主動積極的態度去學習語文，從而讓學生由被動的學習變為“我要學習”，這樣會讓學生適應新課程的教學改革，更好的促進教師的教和學生的學。由此可見學習動機的激發和培養是非常重要的，筆者通過實踐認為可以通過以下途徑激發小學生學習語文的動機。
一、培養語文學習興趣，建立和諧的師生關系
培養語文學習興趣，建立和諧的師生關系是培養學生熱愛語文學科的前提條件。從教者都能體會到不和諧的師生關系是造成生語文學習動機障礙的主要原因。因此，師生關系是影響教學成敗的一個重要的因素，另外課堂教學的成功與否是引起學生學習動機的關鍵因素。傳統的師生關系中，教師的權威性影響了學生與教師之間的平等交流。筆者認為教師一定要適應教師角色的轉換，與學生做朋友，和學生進行經常性的平等交流。逐漸建立和諧的師生關系，只有這樣學生才會喜歡語文老師愿意上語文課，才會對語文產生興趣，從而激起學生對語文的學習動機。
二、使學生明確學習語文的重要性
小學生對自己的學習沒有一個明確的目的，處于盲目的學習之中，這樣就會對學習喪失興趣。所以教師對學生經常進行必要的學習目的教育，讓學生明白學習的重要性，增強學生對學習的認識。就小學語文而言，要在重視素質教育的基礎上，讓學生實力遠大的理想，讓學生把自己的理想與學習結合起來，形成對語文學習的長遠動機。例如教師可以通過語文教材中的名人事跡，鼓勵學生，樹立遠大的理想和自我奮斗的目標。如《成吉思汗和鷹》就是一個很好的課本案例，讓學生從小故事上受到教育和啟迪，讓他們對語文學習產生學習的熱情。
三、創設有趣的課堂問題情境，激發學生學習動機
新課程要求教師在課堂上多用啟發式教學，啟發式教學能夠有效地激起學生的求知欲。要實施啟發式教學，就要善于在課堂上創設有效的問題情境。問題情境所產生的問題最能引起學生的好奇心。在語文課堂上創設問題情境時，要把課本教材與學生的生活實際相結合，這樣學生覺得自己所學的東西是常見熟知、很有用的，自然而然就會對語文產生強烈的學習愿望。
四、進行積極有效的激勵性教育
教學過程中，許多教師都會對學生進行時不時的表揚和批評，眼下的教育體制是堅決反對體罰的。但是不可置否的是，適當的表揚和批評對學生的學習會起到激勵作用，其中表揚和鼓勵比批評和懲罰更有激勵作用，對低年級或成績差的同學更能體現這一點。在進行表揚和批評的時候要根據不同的學生以及不同的情況來進行。同樣，積極的鼓勵進行適當的表揚也是對學生的學習成績肯定的一種強化方式，它可以使學生更有自信心和上進心。在表揚時，要針對學生的好的行為進行表揚，教師要明確學生哪一種行為值得表揚，應該強調導致表揚的那種行為。此外，表揚要真誠，要能體現教師對學生的關心。在語文課堂上，教師要舍得表揚，學生課文讀的好，回答問題時說的棒，都應該進行表揚，且可以發動全體同學對某一個同學的某一個行為做出鼓勵。
總之，目前小學生主動學習語文的積極性并不高，原因之一就是沒有一個穩定的語文學習動機，為此，教師應該主動去激發與培養小學生語文學習動機，一方面要教育學生學習語文的重要性，讓學生自身形成內部動因，另一方面要運用多種方法和手段，在語文課堂教學上為學生創造有利環境，使內部動因與外部環境相結合，共同協調發展。
參考文獻
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小學語文素質教育經驗總結范文5
1.豐富了教育教學理論
1.1 主導主體性理論研究。主體性教學要求在素質教育思想的指導下，通過教師有目的、有計劃、有組織的引導，使學生張揚個性，積極主動地掌握小學階段各學科的基礎知識和基本技能，發展智力，養成良好的學習習慣，使其意志、品質、情感和行為能力得以發展。而現代教育技術在教學中的運用，改變了傳統的教學方法和教學組織形式，讓以講授為主的傳統教學形式多變，可以小組教學，也可個別教學，真正為實現“教為主導、學為主體”的教學過程創造客觀條件。
課堂教學是發展學生主體性的根本渠道。在構建主體性教學活動體系的過程中，要體現幾個觀念：在學生觀上，充分尊重每個學生的主體地位和主體人格；在教學價值觀上，關注每個學生的整個生活世界，促進學生身心發展和個性發展；在師生觀上，強調師生互動，提倡尊師愛生、民主和諧；在教學方法上，強調知能統一、知情和諧，創設有利于學生主體性素質發展的課堂教學氛圍，引導學生對知識與規范的內化；在教學評價和教學質量觀上，發揮教學評價的導向性和激勵，以學生主體性素質生動活潑地發展為主要評價標準。而教師的角色不再是單純地以傳授知識為主，主要是表現為教學的設計者，學習的引導者、品質的示范者，教師是學生的師長和引路人，同時又是學生的朋友。
1.2 引發教學觀念變革。教育技術的發展首先是教學觀念的變革，這些觀念的變革包括教學系統觀念、教學信息控制觀念、教學設計觀念、主導主體觀念和整體優化觀念等。教育技術是以系統方法為核心而展開其全部教學實踐的，系統方法和系統科學的基本原理構成了教育技術研究的理論基礎。教育系統是由教學要素按其內部聯系以一定的結構結合而成的具有教學功能的有機整體。在各要素及其相互關系中，教師和學生是一對最為活躍的因素，它能決定教學質量的高低和教學效果的優劣。如圖：
為此，要想獲得滿意的教學效果，教師在設計和組織教學時，必須樹立整體優化觀念，采用系統的理論與科學的方式方法來觀察、分析、設計教學過程，確定教學目標、教學內容、教學媒體和教學方法，按照教學對象――學生的特點來安排和組織教學活動，通過恰當地應用現代教育技術，通過多媒體手段和方法傳遞教學信息，從而調動學生參與的積極性，達到教學過程的優化。
1.3 樹立創新教育觀。創新教育觀認為，在教學中強調發現知識的過程，強調解決問題的方法，培養探索精神；要在適度掌握知識的數量和精確程度的基礎上，更加注重從創新能力和提高素質上來衡量教育質量；要在學習知識的過程中更加注重訓練思維能力，認識學科本質，掌握學習方法；要在強調學生的全面發展的同時，特別注意學生的個性發展；要在重視專業知識學習的同時，重視基礎知識和人文知識的學習。只有確立了新的教育觀，創新人才培養才有明確的思想保證。
1.4 密切理論與實踐聯系。傳統的語文教學，學生容易處于被動狀態，教師講得多，講得累，在這樣的情形下，往往容易出現學生聽力疲勞，從而在一定程度上影響到教師教的效果。教師出力，學生不出工的現象就時有發生了?！冬F代教育技術促進師生語文素養的提升》課題的研究能克服傳統的語文教學的弊端，教學中多媒體的音像圖文信息，形象生動，提高學生學習興趣。網絡環境下的語文教學，學生自主學習的氛圍濃厚，更好更利于體現新課改的教學理念。通過學生自主利用網絡平臺搜集、整理信息，內化為自我知識。教師講解得少，引導得多，釋放學生能量，學生更樂學愛學，學得更主動，更有效果。
2.構建現代教育技術語文課堂教學策略與模式
新的課程理念打破了傳統的教學方式，我們對語文教學的定位也有了新的認識。語文閱讀教學是“教師、學生、文本”的對話過程，尊重學生的主體意識，鼓勵學生對文本個性化的解讀與思考。注意文本與生活、與社會、與自然的聯系。關注創造性的使用教材、利用教材，合理地開發課程資源。關注信息技術與學科教學的整合?？傊?，課堂教學不僅要求有新意，還要要求有創意。
當前的語文教學正在發生巨大變革，主要表現在：教學方式的改變――強調了以學生為主體。教學形式的改變――注重了小組合作學習。教學手段的改變――信息化技術占據視野。運用現代教育技術對教學過程重新設計，不僅改變了傳統的“教師―學生”模式轉變為“教師―媒體―學生”模式，而且教師和學生的行為角色隨之發生轉變，教師由知識的傳授者轉變為教學活動的指導者、組織者，學生由知識的被動接受者轉變為知識的主動探究發現者，師生間既是師長又是朋友，是一個學習共同體。為了突出現代教育技術在語文教學中的有效性，我們從教學模式、教學方法、教學策略做了大膽的嘗試。通過研究，我們構建了適合學生發展的“現代教育技術促進師生語文素養提升”語文課堂教學策略與模式：“創設情景，激趣導入――感知圖文，初學課文――收集信息，合作研學――總結延伸，提升素養”。師生課堂教學活動實現了兩個轉向：“具體轉向整合”和“以教為主轉向以學為主”。
2.1 創設情景，激趣導入。根據課文所描繪的情景，充分利用媒體，努力創設出與主題相關的形象鮮明的投影圖畫片，輔之生動的文學語言，并借助音樂的藝術感染力，再現課文所描繪的情景，使學生如聞其聲，如見其人，如臨其境，從而激發學生學習興趣，導入課文的學習。
2.2 感知圖文，初學課文。圖文并茂，從圖導文，把課文與圖意融為一體，利用多媒體技術將之音頻化、視頻化，刺激學生的視覺、聽覺、知覺，寓教于樂，加快對課文的理解，實現“靜態學習到動態學習”的飛躍，消除學生學習疲勞，提高學習效率。
2.3 收集信息，合作研學。深入情景，理解課文，教師還可給予必要的幫助和指導，引導學生瀏覽本課資源庫的課件、文字、圖片等資料，收集與內容有關的信息，并以學習小組為單位提出與內容有關的問題，展開討論，來加強對課文內容的感受、理解與接收。
小學語文素質教育經驗總結范文6
關鍵詞：高效課堂 教學模式 “雙主互動” 構建策略 推廣條件
項目基金：本文為云南省教育科學“十二五”規劃2013年度課題“中小學高效課堂教學模式研究”（Y13006）的階段性研究成果及云南省教育研究學術工作站“基礎教育高效教學研究”工作站在站成果。
1 問題的提出
1.1 教學模式的廣泛構建及其實施困境
繼20世紀80年代教學模式的研究與實踐第一波熱潮之后，新課改催生了新一輪的教學模式熱。在此背景下，很多地方和學校的教學模式如雨后春筍般出現。在“一切為了學生發展”理念的指引下，教學模式的構建呈現出由“重教”向“重學”、從單一向多樣發展的實踐轉向，以及更加注重學生學習的自主性、合作性、探究性等一些共同理念。與教學模式在各地各校大面積構建形成鮮明對比的是，很多教學模式在實施與推廣過程中遭遇到不少問題，可謂困難重重。當然，阻力的來源是多方面的，既有教師的困惑，也有家長的質疑，還有表面上課堂熱鬧非凡但學生成績卻短期內不見提高的尷尬。當人們所有的期盼都已落空或是再也看不到前進的方向，教學模式的實踐命運由轟轟烈烈的推進到徘徊不定、駐足觀望直至幾近夭折便不足為怪。那么，這種反差到底折射出什么問題？筆者以江川縣“雙主互動”教學模式為例管中窺豹，以探其理。
1.2 江川縣“雙主互動”課堂教學模式簡介
“雙主互動”是江川教育界歷經3年的探索實踐創建的一種課堂教學模式，它是在主體教育理論指導下，創設一種“學為主體、教為主導、疑為主軸、動為主線”的情境或途徑，為設計和組織教學而在實踐中建立起來的導學型教學活動的基本模式。教學觀念上，視學生為主動認知和自我發展的主體；教學目的上，強調通過發揮學生主體作用，實現智力和能力發展的統一；教學方法上，既注重教師主導作用的發揮，又重視學生自主參與學習的方法；教學環節上，強調課堂教學與課后指導的統一設計和實施；教學活動形式上，重視采取個人自學、小組合作、集體討論等方法，提供給學生更多參與的時間和空間；師生關系上，平等、和諧、共同參與，教學相長。其目的是面向全體學生，促使學生積極參與教學雙邊活動，營造一種輕松活潑的民主氛圍，從而完善主體人格，大面積、大幅度地提高教學質量。其基本教學環節由自主學習、互動學習和延展學習構成，每個環節都有相應的學生行為與教師行為，二者之間建立起“學”與“導”的雙向互動關系，經由三學、三導和三個環節交叉形成一個整體架構。
2 高效課堂教學模式的構建策略
2.1 深刻把脈教學改革的時代背景
任何教學模式的構建都需基于一定的教育背景，致力于解決實踐中的教學問題?！半p主互動”課堂教學模式在構建前期，立足素質教育形勢對三個問題做了思考：一是通過課堂調研提出學生學習面臨的五大現實問題，二是根據多年下鄉調研對教師課堂教學方式做出分析，揭示出傳統“時間+汗水”的質量模式的歷史貢獻與實踐弊病，三是提出滯后的教育觀念對教學過程的負面影響。在這一模式中，對其理論依據、操作流程、師生關系、教學目標、教學評價等要素做了相對完整的闡釋。
2.2 合理選用模式建構的方略路徑
歸納和演繹是建構教學模式的兩種典型方式。前者主要指從某一理論出發提出假說然后驗證，后者則是在總結經驗的基礎上提升形成理論，或是基于本校情況自主探索，或是借鑒它山之石模仿調整。在“雙主互動”這一教學模式的建構中，所積累的經驗主要來自北上河南西陜、東詣山東杜郎口進行的考察學習，同時結合本縣教學實際及本縣倡導的“主體教育”而建設性地提出模式，大力推廣，應該說帶有較強的演繹色彩，同時也不排除經驗總結，事實上這也是目前教學模式建構的趨勢。
2.3 在統一要求中倡導靈活探索
在《教學模式》一書中，喬伊斯等人把“使用教學模式”稱作是“一個嚴格但又靈活的工具”。教學模式，是一種大的教學框架或規則，并非針對具體的、細小的教學內容。所以在模式推廣中必須在強制性與自主性之間保持必要的張力。一方面，教學模式需要有一個基本模式、統一模式，以確保模式的穩定性。同時，在推進意見的相關文本中明確提出：全縣義務教育階段教師都能根據所任學科特點，正確靈活地運用“雙主互動”課堂教學模式進行教學，實現“三改三提高”的目標。這主要是基于對模式學科差異及課堂教學實際情況的考量，避免教師對模式的運用陷入模式化、教條化的誤區。
2.4 在多方主體參與中逐步推進
教學模式是連接教學理論與教學實踐的紐帶和橋梁，這一特性決定了對于教學模式的研究從來不應是理論研究者或實踐操作者單方面的事。放棄了理論的實踐是盲目的實踐，而脫離了實踐的理論必然是空洞的理論。在“雙主互動”這一教學模式中，集中了學科專家、教研人員、行政領導及一線教師等幾類不同的主體，群策群力，使教學模式的理論構建、調研培訓、管理視導及實施操作等環節形成一個有機整體；且非常注重校長的引領示范作用，充分發揮了校本教研的優勢。
3 高效課堂教學模式的推廣條件
要保證一種教學模式有效實施推廣，就要具備相應的支撐條件，或稱為實施條件、實現條件，它是教學模式的內在組成部分，“指促使教學模式發揮效力的各種條件的最佳組合和最好的方案。”關于“各種條件”指哪些，觀點不一，歸結起來，我們認為需從以下幾個主要因素考慮。
3.1 根據教師特點選用教學模式
教學模式的功能是要通過具體的教師來實現的，其對教師的素質有著一定的要求，不是每一種教學模式都適合所有的教師。所以每個教師在選擇教學模式時要盡量考慮自己的學識、能力及教學經驗，盡量揚長避短，選擇那種比較適合施展自己聰明才智的教學模式；反之，則可能陷入作繭自縛的困境。值得注意的一點是，很多教學模式對于剛接觸課堂且教學經驗欠缺的新老師是不適用的。強調互動的教學模式一般要求老師擁有扎實的專業功底，一定的學習指導能力及較強的課堂駕馭能力，師生關系和諧，這一點是否所有老師都可做到？由姚桂瓊創立的“小學語文‘三基四步’體驗教學模式”在實施建議中就明確指出，運用該模式的教師至少要有五年以上的語文教學經驗，對“語文”還要有一定的感悟。
3.2 考慮學生情況擇定教學模式
學生是學習的主體，學生的知識、智力水平不同對教學模式的選擇也有影響，所以課堂教學模式的應用也需從所授班級的實際情況出發。在充分體現學生主體性的教學模式中，許多教學環節都需要學生在課下自己做好預習工作，教師在課上主要引導學生自主合作學習，解決學生在預習時不懂的問題，這些都需要靠學生自主來完成?！半p主互動”教學模式的使用也要求學生有良好的學習習慣、一定的學習主動性及自主學習能力。如若學生的自控能力不強，那么在課堂上教師必將難以達成預定的教學意圖，很多強調自主探究的教學模式在低年級課堂上應用效果不佳，其原因很大程度上也在于此。低段的孩子一般都好動、注意力不易集中，大部分還在學習習慣培養階段，且易出現課堂紀律問題。
3.3 基于學科特性調適教學模式
我們認為，在目前很多人熱衷于不分學科把某一種教學模式運用于所有學科的背景下，回歸“學科本位”的冷思考是相當有必要的。畢竟各個學科性質有所不同，每一種教學模式都有自身獨特的理論基礎、教學目標，如科學探究模式在自然科學類課程中應用較為廣泛，而角色扮演模式則更適用于價值觀領域的學習。教學模式的創立、運用與推廣要充分考慮學科差異，基于不同學科特性有所側重，如語文側重“讀”，具體到“互動學習”這一環節，課堂中學生能否實現真正互動的重要基礎是有沒有大量的課外閱讀，所以在各個環節應非常重視閱讀；數學課則應重視練習的運用及給學生提供實踐操作的機會。在此基礎上，如何探索出相對成熟的適合每一學科的獨特模式，在“雙主互動”教學模式這一總模式的基礎上進行調適并建立起各種變式？這些依然是模式建構者們努力的方向。
3.4 拓展時空環境活化教學模式
保證教學模式有效實施的另一前提條件是其所處的環境條件，包括時間、空間、基礎設施及學習材料等。就時空方面而言，事實上許多教學模式并不局限于課堂45分鐘，而是充分利用學生的課前預習、課后輔導等環節，使課前、課堂到課后構成一個有機連貫的整體。另外，在課堂教學日趨開放的今天，教學設備的不齊全，教師在運用教學模式時也會受阻。設想在體驗式教學模式中，一所學校如果都不能為學生提供實踐的機會和場所的話，如何要求學生去嘗試和體驗呢？在情境教學模式中，如果把教學局限在狹隘而單一的教育空間中，單純依靠教師語言，其情境創設的效果恐怕也會大打折扣。另外，一些教學模式尤其是蘊含探究成分的教學模式，在實施中需要充足的學習材料作為支撐，喬伊斯等人認為，對于科學探究模式“最理想的支持系統在于：一組能引起疑惑問題的材料，一位掌握智力操作過程和探究方法的教師以及于問題有關的材料來源?！彼匀绾纬浞挚紤]時空環境活化教學模式，促使其發揮最大效用？這一問題不可忽視。
參考文獻：
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