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小學語文教學的特點范文1
［關鍵詞］：小學語文教師 口語 特點
小學教育對樹立人一生正確的世界觀和價值觀有著至關重要的作用。由于小學教育對象的低齡化特征，小學語文教師在進行教學時所使用的口語極易成為學生學習的對象或遵守的行為準則。小學語文教師在進行教學時應當利用教學特點，充分調動一切有利因素，使學生在接受教育時，可以從教師口語中接受盡可能多的正面信息。
小學生的智能發展尚處于低級階段，他們觀察事物和認識事物往往比較粗略。小學語文教育作為培養社會未來人才的基礎素質的奠基學科，其重要性不言而喻。“教無定法，貴在得法”，小學語文教學體現了以下幾方面的特點：
第一、基礎性。小學教育是學校教育的初始階段，而語文是小學教育的重要學科。小學語文教學從最簡單的字、詞、句子開始，使小學生能夠逐步開始正確的認識和了解事物，最終做到能夠準確的遣詞造句，寫簡單的作文，表達自己的觀點和感想，實現對語言的運用和準確表達。小學語文教育的基礎性特點是其最重要的特點。“不積跬步，無以至千里”，沒有小學語文教育提供夯實的平臺，我們無法建立學校教育的高樓大廈，無法培養高素質的人才，更無法使中華文化得到很好的傳承。
第二、生動性。小學生天真活潑，想象力豐富，小學語文老師授課一般非常注重生動性，使學生能夠準確的理解授課內容，又能充分地開發小學生的想象力和創造性。知識是創造的基礎，而想象是知識與創造的橋梁。小學語文教學過程中教師通常會借助童謠、圖片和課堂小游戲豐富課堂內容，寓教于樂。生動的小學語文教育使小學生能保持對學習的興趣和熱情，不會將學習視為一種負擔。
第三、啟發性。教育的重要目標就是要使學生能夠正確的認識世界并能改變世界，所以，創造性的培養在小學語文教學中非常重要。小學語文教師在教學過程中要扮演好引導者的角色，啟發學生獨立思考。要提出能引起學生興趣的問題，喚起他們的求知欲，推動他們去探索。
第四、示范性?！芭c其叫做嗓子，不如做出樣子”，示范性是小學語文教學的又一特點。語文教師的發音、重音、選詞等方式比任何關于正確說話的教條都要更加有效地、長期地、潛移默化地影響著學生。模仿是兒童的一種非常重要的內在動機――學習原動力。在學校內、課堂上，教師往往是兒童的“成就模范”。如果教師能尊重學生，學生則更易認可該教師的教學行為標準。再說，兒童的學習一般都是從模仿到創造的，這也是一條重要的學習規律，有人稱之為“原型啟發律”。示范能比教育更快、更強烈地使學生銘記在心。小學語文教師自身的實踐活動能夠起到良好的示范作用，在學生中發揮榜樣作用。
第五、重視評價。小學生語文教育必須重視學生學習興趣的激發。有興趣，思維才會活躍，學習才會主動。而培養興趣的重要途徑之一就是“激勵”。小學生特別渴望得到老師的賞識，他們需要老師常用肯定和表揚的方式來保護他們的自尊心，激發他們的上進心。在小學語文的教學過程中，小學語文老師應該特別注重使用“表揚語”，對小學生多表揚少批評，多激勵少指責。
二、小學語文教師口語在教學中的作用
教師口語，也稱教師職業口語，是指教師在從事教育教學活動過程中所使用的專業口頭用語，它是教師進行教育教學的最基本、最重要的手段，是教師的勞動工具。教師口語屬于專業口語中教育口語的范疇，是根據言語主體而確立的言語范式。
傅惠鈞主編，《教師口語藝術》，浙江教育出版社2004年，第2頁
新的小學語文教學大綱不再單提聽話、說話，而是綜合起來提“口語交際”?？谡Z教學以學生為本,以“教”適“學”,以“學”促“教”
田金江，《芻議教師在口語教學中的作用》，《黑龍江教育學院學報》，2002年04期
。在這種教學理念的基礎上，教師既是課堂學習氣氛的營造者又是學生學習的引導者。課堂氣氛對學生的學業及社會化成長都起著至關重要的作用，它與老師和同學是否相互接受,一定程度上決定著學生參加課堂活動的意愿和熱情。營造良好的課堂氣氛首先基于良好的師生關系。傳統的教學思路拉開了師生間的距離。新穎的教學理念使教師能夠很好的獲得學生的關注度并且能夠很好的引導學生進行學習。小學語文教師的教師口語應該貼近兒童的生活，能夠被兒童充分理解和完全掌握。要注意詞語的通俗易懂、語法的淺顯簡易、表達的生動有趣等。小學語文教師口語在教學中的作用很顯著，主要表現在：
第一、為學生架起一座“說”的橋梁。小學語文教學必須規范學生的口頭語言,提高口語交際能力,培養良好的聽說態度和語言習慣。這就要求我們教師,要依據小學生的認知特點,不僅要抓住課堂教學這一主陣地,還要注重創設情境對學生多方位、多角度地進行口語交際訓練，讓他們從“說”做起，先熟悉“說”、熱愛“說”，然后順利的掌握“說”，掌握語文課本要求的各種知識，并更好的理解和掌握語言的運用。
第二、營造寬松和諧的課堂氛圍。優秀的小學語文教師在面對紀律性還不是很強，注意力不是很集中的小學兒童進行教學的時候，如果可以不以以往傳統的權威姿態出現在學生面前，搞“一言堂”，而以參與者的身份與學生一起開展對話，搭建自由、民主的課堂說話平臺，鼓勵學生多說，激發學生主動參與語言學習的情趣，使之有積極的語言表現，那便會營造出寬松和諧的課堂氛圍使學生能夠更主動更自由的接受知識吸收知識。在寬松和諧的氛圍中,每一個孩子都是一位詩人,每一個孩子都是一個天才。
第三、調動學生的學習積極性，使學生變“被動地接受”為“主動地學習”
小學語文教學的特點范文2
關鍵詞：小學語文；語言特點；情感
在小學語文教學過程中，由于學生年齡較小，沒有形成自己的語言特征，因此很容易對教師在課堂中的語言進行模仿，因此小學語文教師的教學語言對于小學生來說具有重要的啟蒙意義。因此，教師在課堂中必須規范自己的言行，給學生樹立正確的榜樣。
一、小學語文教學語言應具有規范性
處于小學階段的學生由于經驗積累較少，因此學習方式主要還是以模仿為主，尤其是對教師的語言進行模仿，因此語文教師在日常教學中使用的教學語言很容易對學生產生影響，并且小學生的模仿能力與記憶能力都較強，教師若在教學過程中使用了不正確或者不合適的語言，很容易被學生模仿并形成習慣難以改正。因此語文教師在課堂中必須注意自己每一個字的發音，并合理使用詞匯，正確組織語言結構，為學生樹立正確的榜樣。
有一部分教師在小學語文課堂中習慣于使用方言進行教學，或者受到方言的影響，導致個別字的發音不夠準確，特別是平舌音與翹舌音之間的混淆，還有前鼻音與后鼻音的混淆。例如，很多教師習慣于把“學生（xue sheng）”念成“xue shen”，或者把“曬太陽（shi ti yng）”念成“si ti yng”。除此之外，有些教師在教學過程中還會受到自身語言習慣的影響，把自己的一些語言習慣帶到課堂中，例如，有些教師習慣于把“你們去過嗎”說成“你們有過去嗎”。這些語言表達方式都缺乏規范性，作為一名小學語文教師，在課堂中使用普通話進行教學是最基本的要求，除此之外，還應注意自己的發音方式及語言習慣，為學生起到正確的帶頭作用。
二、小學語文教學語言應具有科學性
小學語文教師在教學過程中應注意正確使用教學方式，使用正確又靈活的表達方式來引導學生打好語文基礎，提高學生的語文水平，培養學生的人文素養。教師在授課過程中應準確把握每個詞語的情感意義，結合語境進行科學使用，將正確的使用方式傳授給學生。有些教師之間都不理解詞語的內涵及使用場合就隨便使用，導致學生也跟著一起出錯。
另外，有些教師習慣于在課堂中使用一些歧義較深的句子，混淆學生概念，這種行為對于學生今后的語文學習具有負面的影響。除此之外，語文教師在課堂中以及與學生溝通過程中應盡可能使用簡潔精練的語句，突出重點，避免重復嗦的現象發生。
三、小學語文教學語言應具有生動性
由于小學生思維的形象性，小學語文教師在授課過程中應充分考慮學生的這方面特征，對于課文中一些較為抽象的內容，教師應使用舉例的方式幫助學生進行理解，運用一些靈活生動的語言進行說明和講解，為學生創造與課文情感相匹配的情境，引導學生自主學習。
小學語文教師在針對教材中一些經典課文進行講解時，對課文中一些情節曲折或感人肺腑的故事進行渲染，通過形象生動的方式描述出來，使學生在故事的刺激下聯想到自己身邊的真人真事，這樣可以進一步理解課文中作者所要表達的含義。
四、小學語文教學語言應具有趣味性
教師在課堂中進行適當的語言引導，可以幫助學生形成良好的品性。教師在授課過程中應充分考慮學生的心理活動及心理特征，恰到好處地加入一些具有趣味性的語言，以此起到吸引學生注意的目的，加深學生對課文內容的印象。
語文教師要想游刃有余地應用教學語言，短期的努力是難以實現的，必須通過長期的積累，具體包括各種語文知識的積累和說話措辭的積累，讓學生在輕松的課堂氛圍中積累更多的語文知識，掌握更正確的語言方式，真正體驗到語言文字的魅力。
五、小學語文教學語言應具有情感性
小學語文教師為學生傳遞的并不僅僅是傳統意義上的語文知識，更多的是正確的處事方法、價值觀念及品德品行。因此，小學語文教師在課堂中不僅要注意教學語言的使用，還應做好情感教學的滲透，帶有感彩地為學生上好每一節課，引導學生去理解并挖掘課文作者想表達的深層含義，并體會作者是帶著怎樣的感彩去創作的，教會學生分辨是非善惡。因此，教師在教學過程中應盡可能使用富含感染力及感彩的Z言去講解課文內容。學生在教師的情感帶動下不僅可以產生思想上的共鳴，深刻體會作者的創造意境，還能在潛移默化中積累更多的詞匯和句子，提升自己的語文水平。
參考文獻：
[1]朱新龍.語文課堂教學中怎樣合理培養學生的科學素養[J].課外語文（教研版），2014.
小學語文教學的特點范文3
關鍵詞 小學語文；教學；語言特點；探析
中圖分類號 G762
文獻標識碼 A
一、規范性
小學語文教學，首先就應該保證教師語言的規范性，這也是小學語文教師在語言學則和教學中的一項基本嚴責。對于小學生而言，教師這個職業是神圣的，教師在小學生的心目中是智慧的化身，他們是無所不能的。因此教師的言談舉止、一言一行都會對小學生產生影響，甚至會塑造其行為取向和價值觀念?？紤]到教師是小學生接受知識、教育的主體，因此教師的語言會直接對小學生產生潛移默化的作用。所以，小學語文教師必須要保證語言的規范性，這樣才能夠展現出教師榜樣的力量和示范效果，從而達到小學語文的教學目標。
不論是從智力上還是心理發展上，小學生顯然是不成熟的，老師在這個階段必須要注重語言的規范性，因此在這一時期，小學生的模仿能力是非常巨大的，甚至超過了其思維能力的發展，小學生在學習語言和知識的過程中一個重要的途徑就是模仿老師。所以，無論是從哪一方面來看，小學語文教師語言的選用不僅影響著語文教學質量，而且會影響到學生的語言發展和各方面能力的培養。正因如此，語文教師在援用語言、語音、詞匯等方面都要經過慎重考慮，盡量給學生們創造一個良好的非為。調查發現，我國很多小學語文教師的普通話水平沒有過關，比如教師將“吃飯”說成“吃換”，或是老師語法不正確，比如把“你先去吧”，說成“你去吧先”等等。這些錯誤的語言都極大的影響了小學生的語言學習。因此學校必須要發揮其作用，不斷規范老師語言的使用，對于普通話不過關的老師要及時培訓，爭取老師做到語言表達規范。
二、可接受性
小于語文教師教學語言除了規范以外，還應該保證語言的可接受性。由于小學生的思維能力還處于發展階段，因此小學語文教師應該選擇小學生易于接受和理解的語言開展教學活動，同時還應該讓學生們感受到語文這門課程的學習是與他們生活密切聯系的，這樣才能夠調動學生的積極性，更好的接受語文知識。
具體來看，小學語文教師在選擇語言的過程中應該選用小學生們喜歡的語言風格，比如與動畫片有關的舉例、生動風趣語言表達等等。其次，鑒于小學生邏輯思維能力并不突出、形象思考較為發達的情況，所以語文教師在具體的課堂教學活動中應該有意識的引導學生進行抽象思維的訓練。等到學生進入高年級之后再采取嚴謹的語言進行教學。例如在學習有關瀑布的內容是，語文老師可以這樣向孩子們描述：有一種水，它不是向前流淌的，而是從很高很高的山上落下來的，同學們，你們知道是什么嗎？小學生雖然沒有太多的見識，但是看到的瀑布也是非常多的，但是如果他們對課文內容難以理解，但是一經老師如此解說，必然會產生好奇心，從而推進語文教學的開展。
三、科學性
教學語言的科學性主要體現在兩點，即語言的規范和明確。語言的規范主要指的是讀音語調的標準、詞匯愈發的準確、輻合思維邏輯等方面。從某種程度上來說，小學語文的教學是小學生語言學習的重要階段，語文教師能否清晰準確的使用詞匯、規范的講解普通話會對小學生今后的發展產生巨大的影響。所以，小學語文教學的語言必須要保證科學性。同時，教師還應該充分的掌握好語言的準確含義和感彩，清晰準確的向學生們表達出講授內容的含義，使學生易于理解。
除此之外，考慮到小學語文教育主體是小學生，因此語文老師的教學口語也應該保證學生能夠有效接受和理解。所以教學口語也應該盡量結合小學生的生活實際，比如可以使用生動活潑的語言表達方式，這樣不但可以極大的增加學生對老師的認同感、親切感。而且通過口語中形象、通高速的詞匯，可以給小學語文教學帶來更多的樂趣，提高語文的教學質量。
四、趣味性
語文教師的教學語言是不應該枯燥無謂的，語文是一門每秒的學科，尤其是小學語文的教學應該具有一定的趣味，不僅要富于文采而且也應該擅于描繪。只有這樣，才能夠在具體的教育活動中讓孩子們更好的接受教育，培養學生的各方面能力。如果學生在學習當中遇到了一些理解較為困難的內容，那么小學語文老師應該要善于運用比喻，要恰當的運用比喻的方法簡單的將深奧的道理傳達給學生，從而活躍課堂氛圍，提高學生們的學習興趣，防止孩子們產生厭學的不良情緒。
所以，小學語文教學的語言特點一定要保證趣味性，但是趣味性一定要把握好一個度，切忌喪失了老師的嚴肅性。只有能夠達到活躍課堂氛圍和提高學生學習興趣即可。對于小學生的教育來說，只要激發了學生的好奇心，就能夠幫助他們參與到教師的教學活動中，從而教師也能夠更好的把握好課堂教學，進而讓孩子們在快樂、輕松的課堂中學習知識、鍛煉思維。
五、藝術性
一般來說，語文教師教學中口語運用的最高境界就是藝術性，藝術性主要指的是教師在教學活動當中運用的各種表達技巧，即能夠巧妙的使用美的語言并給學生帶來美的享受，進而培養學生賞美和創造美的能力。其實，從某種程度上來看，小學語文教師在教學當中所使用的教學口語同我們日常所用語言具有更高的美學價值，從審美的角度來看，教學語言的藝術性主要體現在以下幾個方面：
語音美：聲音宏亮清晰，語言流暢明快。
形式美：生動形象、幽默風趣的語言，在遣詞造句和修辭的運用上方法靈活。
內容美：語言富有哲理、體現的思想深刻、耐人尋味。
語境美：嫻熟地運用語言機智，出神入化的講解，完美的邏輯推導，創設引人入勝。
流程美：溝通融洽暢達，導入新鮮有趣，銜接緊密無漏洞，節奏抑揚，結語耐人回味。
儀態美：以態勢助說話，豐富自然的表情和姿態，演講結合。
小學語文教師在教學中如果能夠做到教學語言的藝術性，這樣不僅能夠給予學生豐富的語文知識，而在學生在接受教育的同時還能夠得到美的享受。
參考文獻：
[1]陳利平《新課程背景下的教師課堂語言》[J].北京：高等教育出版社，2009
[2]王向華《對話教育論綱》[J].北京：教育科學出版社，2009
[3]孫菊如《課堂教學藝術》[J].北京：北京大學出版社，2010
小學語文教學的特點范文4
語文。
關鍵詞：小學語文；教學語言；特點
語文教學的目的在于培養學生的理解以及運用語言文字的能力，提高學生的人文素養，而這一目標的實現，需要教師專業的引導。教學成果的好與壞，很大程度上取決于教師對于教學藝術語言的掌握與運用程度。對于小學生而言，教師的語言具有非常強的暗示性以及示范、指導作用，因此，教師的教學語言也在潛移默化地影響著小學生的語言發展。因此，教師應深入把握教學語言的特點，不斷提升語文教學語言質量。
一、規范性
教師的語言對于學生而言有著極強的示范作用，教師的一言一行都是學生參考的榜樣，因此，教師在教學時一定要注意其語言的規范性，以期產生良好的示范作用。應強調的是，對教師教學語言的要求不僅包括語音、語法、詞匯等的規范，還包括口語表達的規范，即聲音洪亮、發音清晰、語調適度自然。如有些教師授課時不注意平翹舌音的區分，把“示范”讀成“寺范”，這是非常不規范的?；诖?，對教師也就提出了一點硬性要求，即教師必須運用國家規定的全國通用的普通話進行教學，這樣既可避免教師語言的不規范，又可使學生得到正確的語言示范。
二、科學性
語文作為一種人文科學，教師在教學時應注重對語文知識以及表達上的準確、科學。教師要充分把握詞語的準確含義，既包括其感彩，也包括其語體色彩，切不可在其本身都為準確掌握詞語特點時就貿然教與學生。例如，在文章《落花生》一文中，對于題目落花生的理解，就有教師望文生義將其解釋為種花生，從而誤導學生。同時，教師在授課時一定要確保其語言的準確，避免出現表達時語言模糊，產生歧義的現象。另外，教師授課時應注意其口語的簡練，這也是科學性對于教學語言中口語的要求。
三、可接受性
小學生的理解能力與接受能力都是有限的，因此教師在授課時使用的語言必須是易于學生理解與掌握的生活化語言。從具體的表達方式來看，應盡量使用生動活潑的表達方式，以一種小學生熟悉的方式表達。如低年級的小學生還不習慣抽象思維，因此，教師在表達時應盡量使用一些具象的詞匯，當然，教師也要適當地使用一些學生比較容易接受的抽象詞匯，從而不斷培養學生地抽象思維。也就是說，教師應根據不同年級學生對語言的把握程度，恰當地選擇表達方式與運用的詞匯。
四、生動性
活潑生動的語言是使教學課堂氣氛活躍的重要方法之一。小學語文教材中選取的文章多以寓言、童謠、童話等為主，教師采用生動的語言，既與語文教學內容相契合，又與小學生以形象思維為主導的特點相符合，有利于幫助學生建立起一個形象的意境，從而切實地理解課文，把握文章內涵，發展形象思維。如對于文章《月光曲》中“幽靜”一詞的解釋，如果教師將其直接解釋為“優雅安靜”，盡管準確無誤，但是學生難以理解該詞所表達的意境，但若是教師能夠通過一段具體的環境描寫，便可形象地幫助學生真正了解“幽靜”所表達的意境。
五、趣味性
“興趣是最好的老師?！毙W生的學習是不單是一個思維的認識過程，同時也是其多種個性的心理協調過程，因此，教師要善于從學生的心理出發，運用風趣幽默的語言吸引學生，引導學生學習，進而使整個學習的過程變得充滿樂趣。幽默詼諧的語言不僅可以營造良好的學習氛圍，而且有助于調動學生的積極性，啟迪學生的智慧，進而讓學生在愉悅的環境中學習知識。
六、情感性
教學語言的靈魂與生命在于其情感。語文教學中所面對的課文大都是感懷抒情的作品，或悲傷、或氣憤、或歡樂、或豪壯，要想充分展現文學作品的情感，幫助學生理解與把握作者創作作品時的心情，就需要教師在授課時將情感注入語言表達中。教師要在深刻理解課文內涵的基礎上，將文章中的思想感情化作自己的真情實感，從而通過恰當的教學語言將文章所彰顯的情懷傳遞給學生，觸動學生，引發學生內心的思考，更深刻地理解文章。
七、藝術性
語文是一門藝術，教學是一門藝術，教學語言其實也是一門藝術，而對教學語言藝術性的要求，實際上是對教師教學口語運用的最高要求。教學語言的藝術性要求教師靈活運用語言表達技巧，創造性地使用美好的語言，在授課的同時帶給學生美的感受，從而培養學生感受美、鑒賞美以及創造美的能力。教師的教學語言相較于一般人的語言應具有更強的美學價值，主要體現在語
音、語言形式、語言內容、語言表達意境以及語言邏輯幾個方面，只有這樣才能在教授學生文化知識的同時給學生美的享受，提高教學質量。
詩歌語言簡練、小說語言生動、散文語言典雅、相聲語言幽默、演講語言雄辯，不同的文學藝術表達形式對于語言的要求各不相同，教學語言應結合不同課文的不同內容，全面展現其內涵與情感，將理性與感性有機結合，為學生帶來完美的語文視聽享受。
參考文獻：
[1]葉黛亞.語文課堂教學語言的魅力[J].文學教育：中，2010（5）.
小學語文教學的特點范文5
針對我國小學語文教育現狀，筆者認為應該可以從以下幾個方面努力：
一、保證語言的規范性和標準性
小學生在剛進入學校的時候，會把教師看作是無所不能的人，他們在這一階段對老師說的話唯命是從。在這種觀念的影響下，他們認為老師是知識的化身，老師所做所說的都是對的，因此可能會在經年累月的學習過程中受到老師的影響。教師并不是完美無缺點的，在進行教學時可能也會出現這樣那樣的錯誤，這些錯誤如果被學生學習到了就會對學生的發展極為不利。因此，以為優秀的教師應該在言傳身教的同時充分樹立好自己的形象并且在自身的專業素質方面下功夫，尤其是在教授語文課程時，需要制定合理明確的教學目標和計劃，在教學時一定要堅持語言的規范性和正確性，盡量使用標準的書面語言不要出現方言等。這一階段的學生的模仿能力都特別強，因此老師需要以身作則給學生樹立好榜樣，正確的書寫和使用規范語言。
二、保證語言符合學生的認知水平
對于小學低年級的學生來說，無論是他們的知識量和語言儲備量都遠遠不及高年級學生，因此，對于很多事物甚至不能清楚的表達，在進行語文學習時由于認識的漢字較少在理解時可能也會產生一些誤解和偏差。這也就給老師的教學帶來了難題，并且要求老師積極開動腦筋解決這樣的情況。在進行教學時，如果遇到了一些學生比較陌生甚至從未接觸過的事物，老師可以將其用圖片的形式展現出來，圖片具有易于理解和形象的特點，即使學生們在現實生活中沒有接觸過，但是憑借圖片也能在頭腦中對其有一個充分的認識。此外，經過研究表明，在進行語文學習時將書本中的文字和圖片相結合會更加有利于培養學生的學習積極性，增強他們學習語文的熱情。這種生動活潑的教學方式取得了良好的教學效果。比如，教師在進行語文教學時要給學生講解“瀑布”這一詞匯，對于許多學生來說肯定都沒有接觸過也沒有親眼看過，那么這樣陌生的詞匯教師就可以采用圖片和文字相結合的方式向學生逐個解釋。相信對于這樣新奇的東西，學生也很容易接受和被激發學習興趣的。
三、教師在教學時要保證語言的生動性
小學語文教學的特點范文6
一、巧，評價語言要機智巧妙，恰到好處
作為學生，他們在課堂上的回答不可能每次都完全正確，但他們希望得到老師贊賞與肯定；作為老師則要運用自己巧妙、機智的語言來糾正、鼓勵學生的回答，注意情緒導向，做到引而不發。如，支玉恒老師教《走月亮》時：
師：要想走月亮，先要讓月亮升起來，哪兒寫月亮升起來了？誰來讀一讀，連課題讀讀。生讀課題（聲音響亮，語速較快）
師：這不像走月亮，像走太陽。月亮升起來和太陽升起來有什么不同呀？月亮是這樣升起來的（師邊說邊用手模擬月亮緩緩升起來的樣子）誰再來讀？
生讀：走―月―亮（讀得較輕）
師：有點月亮的味道了。月亮什么時候升起來？（生：晚上）晚上周圍環境怎樣？（生：很安靜）對呀，夜晚特別靜，聽我讀。
師范讀：（“走”字低聲且拉長；“月亮”讀得輕而柔）誰再來讀。
學生讀：……（老師邊用手打拍子）
師：很好，這么多同學想讀，一起來一遍。（生齊讀）
此時，我不由地佩服老師的教學機智，因為充滿激情、巧妙的話語，猶如春風溫暖了學生的心靈，激發了學生朗讀的欲望。學生有這樣一位和藹的老師，他們還會害怕嗎？他們自然會沒有任何心理負擔地投入學習了，自然會爭先恐后地發言了?？梢哉f，生動巧妙的評價語言最大程度地調動了學生學習的主動性、積極性，活躍了課堂的氣氛。
二、活，評價語言要靈活，富有生機
在課堂教學中，老師運用多樣、靈活、生動、豐富的評價語言能使學生如坐春風，課堂內充滿勃勃生機。如，支玉恒老師《匆匆》一課中評價語言就非常生動靈活、富有表現力和感召力。“補得很好，接著來。（生繼續讀）”“真好，真想再聽一聽，（指另一生）你再來一次”“你很聰明！”“對，你由‘頭涔涔’想起一個詞‘汗涔涔’，你想到了可能是額頭上滲出了汗水，但是不是大汗淋漓呀？”“對！你又啟發了我，我從‘淚潸潸’上我又想起了一個成語，說‘潸然淚下’，是不是眼淚橫流啊？”……支老師在教學中就善于運用自己的智慧，靈活機敏地處理一些生成問題，幽默含蓄地評價語言扭轉尷尬局面，所以形成了自己獨特的教學風格，所以整個課堂活潑而有序。
三、實，評價語言要實在，實事求是
如，一位老師教《生命生命》時，有這樣幾段評價：
案例1、一個學生讀第二自然段時，老師非常認真地傾聽著，讀完后，老師說：“這么長一段文字，只有一個字讀錯了?！}’平舌音讀成了翹舌音。”
案例2、（師生合作讀）師：“那一聲聲沉穩而有規律的跳動，給我極大的震撼，你聽到了嗎？你都聽到什么了？”
生：我聽到了對生命和靈魂的呼喚。
生：我聽到了生命的寶貴。
生：我聽到了生命的追求。
師：你們真了不起。聽出了生命的旋律，聽出了她自己發自內心的對生命價值的追求。
案例1老師既實事求是地肯定了學生讀得不錯，又指出了錯音，保護了學生的自尊心。案例2學生的回答是根據對文本的理解和自己的感悟，發出內心真情陳述，教師同樣回應以精彩真誠的評價，師生之間由此產生了情感上的共鳴，這是產生良好教學效果的基礎。反之，如果教者單純以“嗯、不錯”來回應，這樣的評價語言就相對單一薄弱，學生學習激情的調動也會受影響。
評價語言實事求是使學生端正良好學習態度的需要。如果教師不根據實際情況實事求是進行評價，有時反而會產生負面效應。
案例3、學生簡要概括第二、三件事時，一個學生說“瓜子發芽”和“聆聽心跳”，學生根據自己的感悟簡潔歸納的很恰當，但老師說：“你有自己的創造也很好。書上是怎么說的？”學生說是“靜聽心跳”。
我想：老師可能認為學生說的與自己預設的內容不同，于是便生硬地按自己的預設內容寫上了“瓜子生長”“靜聽心跳”。學生是主體，老師應該尊重學生的體驗，不能把自己的意識強加給學生。對于學生有創意的思維、獨特的想法應給予鼓勵、肯定的評價，使學生的個性得到發展。不然學生還以為自己說錯了，給學生一個誤導，發言必須按書上的說。因此，實事求是才能讓學生在教師的評價中更加客觀正確地認識自我。
四、準，評價語言要準確，恰當得體
要求教師對學生的評價語言準確而又得體。能因人而異、具有針對性地作不同的評價，而這些評價又恰恰能給學生以提醒或糾正。例如：前不久，聽了一年級一節拼音課，老師運用了很多適合低年級學生激勵性的評價語言。
“你讀得很正確，若聲音再響一點點就更好了，能再大聲讀一遍嗎？”“哦，你聽的多仔細呀，他讀錯的地方都聽出來了。獎你一朵小紅花?！薄白x得真好，你來當小老師領著大家讀三遍?！薄澳氵€會組愛心這個詞，你是一個有愛心的孩子?！薄斑@個拼音應該怎么讀呀，跟老師再讀一遍，第三聲先下再上。（師用手比劃著）”
這位老師認真地聽了學生的讀，并能根據學生的回答及時反饋信息，這些貼切的評價語言客觀地指出了學生的長處及存在的缺點，讓學生一步步做到朗讀的基本要求：快慢適度、富有節奏、態度大方、聲音洪亮。也正是這些準確得體的評價語言加上老師明快生動的語言示范，學生們讀得一次比一次好。
五、新，評價語言要新穎，與眾不同
