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初中語文教學總結與反思范文1
初中語文新課程改革的重點和主題是學生發展，以學生的全面發展作為教學的出發點和落腳點。面對這種新局面，教師不僅應重視學生的學習體驗，尊重學生的主體地位，關注學生的學習情況，同時也應提高自身素質，豐富自身文學文化，改變自身的教學模式等來適應新教學。
一、對初中語文在教學過程中存在問題的反思
現如今，我國的教育模式還是以傳統的教育模式為主，在初中語文教育教學也不例外。那么，在初中語文教師教學中存在的現狀和問題有哪些呢？主要體現在以下幾點：
1.初中語文教師對自身的教學崗位責任不明確
語文是學校教學課程的主要科目之一，它對學生的影響是眾所周知的。所以，我們應該嚴格把守對語文教師的征集條件。然而，在一些貧窮落后地區的中學，由于師資匱乏，一名語文教師可以同時兼任數學教師、歷史教師，甚至是學校的管理人員。這樣一個多重身份的職位會使部分初中語文教師對自己的崗位工作和責任表現出混亂與不明確的現象。
2.初中語文教師對自己的教學工作缺乏自我評估、自我檢討、自我改進
對于大多數的初中語文教師而言，很少主動進行教學的反思、檢討、評估和改進，更多地則是被動地接受學校教學效果考評以及學生的教學信息反饋。比如，很多初中語文教師在面對教學中學生反映少，課堂提問不積極，作業上交率低，遲到曠課或是考試成績下降等問題的時候，沒有去反思教學模式是否出現問題或是學生是否適應，也沒有去找出改善出現狀況的方式方法，而是隨之發展。同時由于部分語文教師不善于自我反思，很難準確掌握學生的動向及進行自我提升，從而導致語文教學質量較低。
二、初中語文教師教學存在問題的改進措施
改善初中語文教學存在的問題，可以從教學目標、教學模式、教學反思等方面著手，由此推進初中語文教師自身文化素質和心理素質的不斷提升和完善，為新課程改革中初中語文教學提供強有力的保障。
1.制定長遠有效的教學目標
語文學科對初中生的文化素養培養有著重大作用。初中語文教師應當根據教學任務，針對學生的學習能力、適應能力、興趣愛好及素質缺陷制定學期的教學目標，根據過去學期出現的問題進行總結，避免本學期出現同樣的問題，使學生在每一個學期可以學到不同的知識，擴充知識量，明確初中生語文學習的目標。
2.轉換教學模式，提高學生學習興趣
傳統的初中語文教學對許多初中生來說是一種束縛。而作為教師，應該發現問題同時轉換教學模式，通過一些新的教學模式，如啟發式教學、情景式教學、角色性教學等新穎的教學模式提高學生的學習效率，激發學生的學習興趣；要注重運用現代教學媒介及高科技產品與教學進行有效結合，拉近師生關系。通過以上努力，除了可以使學生學習成績提高外，教師自身的文化素質、思想素質、心理素質等方面都可以得到提升。
3.持續教師的教學反思
在初中語文課堂中，學生對語文課的態度更多的是無聊，不想聽。是學生的責任還是教師的責任？無疑是教師的教學模式過于傳統和枯燥。而提高課堂教學效率就需要教師根據班級情況進行課堂教學模式的轉化，利用學生的學習興趣和學習方向進行變換。還有另外一個問題：現如今很多初中語文教師都沒有或是很少讀書、寫作，也很少去參與一些知識競賽、知識講座或是一些室外擴展活動。因此，進行教師自身的反思，不斷提高教師的文化素養勢在必行。
4.不斷提高初中語文教師的專業化水平
語文教學是一門向學生滲透文學素養的學科。一個合格的初中語文教師要做到的不僅僅只是把課本上的知識傳授給學生，給學生打下扎實的文學底蘊，更多地應該是讓學生提升自己的文化素養和深厚的文化內涵，因此初中語文教師應做到扎扎實實讀書、寫作，提高文學底蘊。語文教師還要在業余時間，加強專業文化的學習，了解更多的理論知識，取其精華，去其糟粕，加強對現代教育技術的認識，熟悉掌握其操作技巧，學習更多先進有效的教學思想、教學理念并運用到教學過程中，提高課堂的教學效率，呈現出一個有學識素質、有文化底蘊、有智慧、有思想的語文教師形象。
三、改變教學模式，引導學生適應新改革
隨著社會的快速發展，學習教材也在不斷更新，運用新的教學模式，脫離傳統教學模式的束縛已成為跟上社會腳步的要求。作為初中生語文學習的引導者，語文教師也應該接受先進的教學模式，以學生為主體，以學生的自主學習能力為主體，在課堂上通過師生的交流和探究，逐漸提高學生的語文素養；在課外的活動中，采取師生合作的新模式，提高學生的學習能力、組織能力、創新能力和合作意識?？傮w來說，教師的教學新模式必須根據自身和學生的風格特點、個性特征和學習能力進行探索實踐，這樣才是一個適應新改革的有效的教學模式。
初中語文教學總結與反思范文2
語文課程是思維與語言相結合的學科，初中階段是學生思維能力發展的關鍵階段，探索初中語文教學中學生思維能力的培養，不僅對學生思維能力的提高具有重要意義，而且對學生提高語文素養，加深學生對語文知識的理解，都具有重要的影響。基于目前已有思維能力培養的理論和方法，結合初中語文的特點和學生的實際，筆者探索了初中語文教學中思維能力培養的方法。
一、明確課堂教學目標，制訂思維培養計劃
語文課程教學是一種有目的、有計劃的活動，思維能力的培養是語文教學的重要目標之一，因此，初中語文教師必須結合知識的教學目標和計劃，制訂思維能力培養的目標和計劃。
第初中語文教師根據教學目標確定初中階段需要培養的思維能力目標。例如，在2011版《義務教育語文課程標準》中，要求教師系統地培養學生縮寫、擴寫和改寫等思維能力；要求教師培養學生能夠從文中提取信息，進行合理的聯想與想象，轉換文章表達方式等能力。第二，初中語文教師根據思維能力培養目標、學情和教學內容，制定明確的課堂教學目標，選擇適當的教學方法。第三，在教學過程中，初中語文教師要訓練學生的遷移能力，將同一種思維能力在不同的情境下進行訓練。例如，初中語文教師可以在教學《春》一課時讓學生想象“小草偷偷地從土里鉆出來”的情境，并說說“偷偷地”和“鉆”這些詞語好在哪里；在教學詩歌《次北固山下》時，初中語文教師可以讓學生試著想象“潮平兩岸闊，風正一帆懸”的情境，嘗試描述自己眼前的景象；在教學《天上的街市》時，初中語文教師可以讓學生想一想:盛夏的夜晚，當你仰望晴朗的天空，會看到怎樣美麗的景象?會想到什么?并要求學生以“夜空”為主題，展開想象，完成作文訓練；等等。一系列的訓練可以培養學生的想象能力和遷移能力，有利于學生思維力的培養。第四，初中語文教師在教學中要及時監控學生整體的學習情況，并進行反思，最后調整思維能力的教學目標和方案。
在實際教學中，筆者探索了“單元整體教學”，即在研讀課標、分析學情和教學內容的基礎上，教師要監控整個教學及學習情況，及時進行反思，調整思維能力的教學目標和方案。以七年級語文上冊中的第三單元為例，教師設置“四季”專題，將課文與學校配套的閱讀書目相結合，選取了與“四季”相關的8篇課文和5首詩歌；“四季”專題分為單元導讀、基礎鞏固、美文賞析及寫作訓練四個部分。在教學中，初中語文教師注重培養學生把從閱讀中學到的方法遷移到寫作中的能力。在單元導讀的基礎上，初中學生閱讀了大量與“四季”相關的文章和詩歌，積累了豐富的語言素材和寫作技巧，并逐步提高了自身的語文思維能力。“單元整體教學”實現了知識教學和思維培養的有機結合，便于學生整體把握單元教學內容和方法，發展了學生思維的深刻性；有利于學生將閱讀和寫作有機地結合起來，培養了學生思維的靈活性和遷移能力；通過師生互動和生生互動，有效地培養了學生思維的批判性和獨創性。
二、創設良好教學環境，引起學生認知沖突
學生積極主動的思維是其語文思維能力的基礎，積極思維的前提條件是營造良好的思維環境。著名語文教育家李吉林提出情境教學理論，并總結了情境教學的五種操作要素。從她的教學實踐可以看出，創設情境是激發學生語文思維能力的有效手段。在語文教學中，良好的思維環境可以引起學生的認知沖突，教師要根據教學目標和重難點，聯系學生的實際情況，設計“兩難情境”，激發學生的學習興趣，從而培養學生的思維能力。
在初中語文教學中，教師要創設良好的教學環境，引起學生的認知沖突，需要做到：首先，創設民主平等的教學環境。教師采取民主的教學方式，平等地對待每一個學生，鼓勵學生獨立思考、挑戰權威，形成良好的課堂教學氛圍。其次，積極地對待學生的提問。古人有云“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進”。教師要支持、鼓勵和引導學生獨立思考問題，提出疑問，并善于發現學生提問中思維的“閃光點”。第三，教師要創設良好的問題情境，激發學生主動思考問題。例如，在《風箏》一課的教學中，教師可以設置以下問題:第一，風箏是寫實的，寫一對兄弟之間的矛盾。他們為什么會產生矛盾昵?第二，文中用“嫌惡”說明了什么？是否能換成“討厭”昵？在第一個問題(低認知問題的基礎上，第二個問題將“嫌惡”和“討厭”進行了比較，可以進一步幫助初中學生理解“我”對于風箏極其厭惡的態度。
三、結合知識教學，教給學生思維方法
語文思維能力是學生在學習和活動中形成和發展起來的，其培養也必須貫穿在這一過程中，并力爭讓學生理解語文的思維方法。語文思維的方法很多，包括觀察、分析與綜合、比喻、聯想與想象、臻美、比較與分類、抽象與概括等。在此筆者主要介紹觀察方法和聯想與想象兩種方法。
（一）觀察法
觀察是語文思維能力的重要基礎，常見的語文觀察方法是順序觀察和對比觀察。蘇霍姆林斯基在“思維課”的教學模式中，提倡了“在觀察中思考，在思考中觀察”，有效地將觀察與思維相結合。初中語文教材中，許多文學作品都是在作者細致入微的觀察基礎上完成的，其中為讀者提供了豐富的觀察經驗和方法。教學中將這些文章作為重點，讓學生領悟作者觀察的方法，可以有效培養學生的觀察能力。例如，七年級有一項名為“探索月球奧秘”的綜合性學習活動，其中一項為觀察月球運行情況。在教學時，初中語文教師可以根據不同的角度或順序讓學生觀察月球，總結觀察心得，從而培養學生的觀察能力。
對比觀察是指通過對比對事物進行觀察的方法，是中學語文教學中常見的一種思維教學方法。例如，在人教版初中語文課程《秋天》一課的教學中，教師可以讓學生將何其芳的《秋天》和美國詩人狄金森的《秋景》進行比較閱讀，通過對比詩人對秋天景色的描寫，分析詩人所表達的思想感情的共同之處。何其芳筆下的秋景和狄金森筆下的“晨曦”、“毛栗”、“漿果”等景象，都抒發了作者對秋天的熱愛與贊美之情。
（二）聯想與想象
聯想是由此人此事此物聯想到彼人彼事彼物的一種思維，想象是人腦對已有表象進行加工、改造而創造新形象的過程。聯想和想象是非常重要的培養學生思維能力的方法。例如，初中語文教師可以結合郭沫若的《天上的街市》，引導學生體會詩歌中奇妙的聯想和想象。在《天上的街市》一文中，作者把街燈比作明星，又把明星比作街燈，進而聯想到天上的街市，用輕快流利的筆調描繪天上的街市，并表達了他追求理想的美好情懷。
又如，在《秋天》一課的教學中，教師可以設置以下問題；“漁夫在清涼的秋晨里灑下了漁網，打撈上了什么？”“他此時的心情是怎樣的？”“下面兩句寫到‘蘆篷上滿載著白霜，輕輕搖著歸泊的小槳'你能想象一下漁夫在回家的路上會做什么嗎？”《秋天》是何其芳的代表作，在這些生動鮮明的畫面中，漁夫悠閑劃槳的一幕能夠引起學生豐富的想象。這個環節的設置，可以激發學生的學習興趣，引發學生的無限遐想。
四、設計系列性訓練，加強思維品質的培養
思維品質是衡量一個人思維能力的重要標志，包括深刻性、靈活性、批判性、敏捷性和獨創性。在初中階段，學生的思維方式發生了轉變，理解能力有了很大的提高，推理能力得到了很好的發展。在初中語文教學中，教師可以嘗試通過“單元整體教學”的方式，設計系列性的訓練，有效培養學生的思維品質。
思維的深刻性表現在善于深入地思考問題，把握事物的本質和規律，用聯系的觀點認識事物，開展系統的、全面的思維活動。深刻性是一切思維品質的基礎，在初中語文教學中，要培養學生思維的深刻性，教師可以從以下兩個方面進行。第培養學生對于問題的理解能力，鼓勵學生凡事多問幾個為什么，摒棄死記硬背的學習習慣。第二，培養學生深入鉆研問題、抓住事物本質的能力。在初中語文教學中，教師可以組織學生積極地展開問題研究或小組學習活動，幫助學生更加全面地理解所學內容，并通過課堂作業、調查報告或撰寫小論文的形式培養學生思維的深刻性。
思維的靈活性是指思維活動的靈活程度，反映了學習者對知識和方法的遷移能力。培養學生思維的靈活性，教師可以從以下兩個方面進行。第教師要幫助學生多角度思考問題，培養學生舉一反三、一題多解的能力。例如，在《風箏》一課的教學中，教師既可以從魯迅的自我解剖精神來引導學生理解文章的主題，又可以從教育的悲哀這個角度來引導學生理解文章的內涵。第二，教師要反對教學教條化，將課堂教學和現實生活聯系起來，將所學的知識遷移到生活中去。
思維的敏捷性是指思維過程的速度。在初中階段，學生思維的敏捷性有很大的差異，并且從八年級開始差異逐漸拉大。培養學生思維的敏捷性，教師要做到：第一，培養學生熟練掌握基礎知識的能力，使學生養成課前預習的好習慣。第二，限定學生做題和思考的時間，培養學生思維的敏捷性。例如，在《錢塘湖春行》一課的教學中，教師可以讓學生在限定時間內通過聯想與想象，描述錢塘湖上的春景，這樣既可以培養學生思維的敏捷性，又可以訓練學生的語言表達能力。
思維的批判性是指思維活動中善于嚴格地估計思維材料和精細地檢查思維過程的智力品質。在初中語文教學中，要培養學生思維的批判性，教師就要有效地引導學生質疑，營造自由平等的學習環境，培養學生敢于挑戰教師權威的勇氣，鼓勵學生發現真理。
思維的獨創性是指善于獨立思考，創造性地發現和解決問題的智力品質。培養學生思維的獨特性時，要減少學生對于教師的依賴，切忌人云亦云；教師要鼓勵學生打破常規，遇事能夠獨立思考，具有獨特的見解。
五、注重課堂互動與反思，重視非智力因素的培養
建構主義學習理論認為，社會文化環境影響學生的思維活動。在課堂教學中，建構主義學習理論強調教師要重視課堂互動。在初中語文教學中，教師要創設平等和諧的互動情境，促進師生和生生之間積極的互動交流，從而提高學生的合作交流、語言表達等能力，促進學生思維能力的發展。
1876年，美國心理學家弗拉威爾首次提出了元認知的概念。近幾十年來，元認知理論對教育實踐和思維教學產生了重大影響，人們越來越重視教師的教學反思和學生的學習反思。在初中語文課堂教學中，教師可以利用每節課的課堂三分鐘，要求學生對所學知識和方法進行總結反思，進而可以有效鞏固學生對知識的掌握，培養學生的元認知能力。在閱讀教學中，教師可以指導學生對不同的題型進行分析整理，認真總結、思考解題的角度和方法，培養學生的反思能力。
非智力因素是指智力與能力之外的但又與之相關的心理因素，包括情感(情緒和情感）、意志、個性傾向性(動機、興趣、理想、信念、態度、價值觀等)、氣質和性格等。新課程改革將情感、態度和價值觀作為語文教學的三維目標，可見非智力因素在語文思維能力培養中的重要地位。在初中語文教學中，教師要特別重視對于學生內在動機和興趣的培養，激發學生積極主動的思維。例如，在作文教學中，教師要注重展示學生作文優秀的地方，從結構、情感、描寫、立意選材等角度分析他們的作品。通過一系列的激勵活動，充分調動學生寫作的積極性。
初中語文教學總結與反思范文3
一、利用問題式教學法，讓語文教學回歸生活
問題，是初中語文課堂中必不可少的一個元素。如何高效利用問題，讓問題成為初中學生認真學習的資源，是值得教師思考的問題。初中語文學科具有工具性、人文性，更具有生活性。當前初中語文課堂教學的內容，大多來自于學生的生活。利用問題式教學法，引導學生通過語文課堂學習反思自己的生活，無疑是在提升初中語文教學的價值。結合具體的教學內容，賦予初中語文課堂生活性，拉近語文學習與初中學生之間的距離，才能促進教學目標的快速實現。
比如，在講解《山中避雨》時，教師就可以利用情境的創設或者自身經歷的喚醒，讓教學內容更加貼近學生的生活。教師可以從旅游開始講起，說一段自己旅游過程中遭遇大雨的經歷，引出山中避雨主題，吸引學生的注意力。當學生紛紛表示他們有過同樣經歷時，教師提出“你們認為山中避雨是一件有意思的事還是一件枯燥的事？”這樣的問題很符合學生的經歷，也很實際。不同的學生有不同的觀點，在討論中，語文課堂的探究氛圍越來越活躍。這時，教師再引導學生讀課文，探究作者山中避雨的經歷與心情，有利于課堂教學質量的提高。
二、利用問題式教學法，讓語文教育突出本質
初中語文教育的發展是有目共睹的，在教學改革的今天，初中語文課堂教學不僅要讓學生掌握語文學科的基礎知識，還要重視學生綜合素質的培養。在初中語文教學過程中利用問題式教學法，引導學生更好地理解文章的主旨與思想，教師要提出具有針對性的問題，讓語文學習內容的審美性得以突出。語文教育的本質在于教授語言，培養審美能力。從語文學科的本質入手，引導學生在思考問題的同時感受語文的魅力，是語文教學改革的重要目標。
比如，在講解《賣油翁》時，為了促進學生深入理解，教師可以提出這些問題：故事中先出現的陳堯咨這個人物有何特點？為什么要先概括他的特點？賣油翁是怎么觀射的？他觀射時的神態說明了什么？在思考問題的過程中，學生能夠將整篇課文的內容串聯起來，了解文章各個段落之間的關系。利用問題促進學生理解語言，能夠突出語文教育的本質，更能讓語文課堂的氛圍專業化。在學生思考并分享了問題的答案后，教師應當組織學生進行總結，利用總結使課堂問題的思考過程得以升華，加強課堂內容的掌握度。
三、利用問題式教學法，讓語文教育分出層次
要體現初中語文課堂教學活動的意義，就要讓語文課堂的教學內容與方法符合學生的實際學習情況。如果教師過于重視個人教學技巧的炫耀，課堂就成了教師的課堂，而不是學生的課堂。每一位初中生都有自己的特點，他們的語文學習能力不同，在一節課中講授太多的知識點，會給部分學生增加壓力。如果講解得過少，又會讓學習能力強的學生覺得不解渴。為了平衡初中語文課堂教學，保證教學的公平性，在設計課堂問題時，教師要分出層次。用不同的標準要求處于不同語文學習水平的學生，這樣才能保障每一位學生在問題式教學中受益。
初中語文教學總結與反思范文4
新課標的出臺為我們的語文教學指明了方向，也給我們的初中語文評價作了相應的指導。本文從初中語文教學評價的概念、內容及目的出發，分析了現階段初中語文教學評價中存在的不足，并指明了初中語文教學評價的策略，在此和大家交流，望能不斷的促進初中語文教學質量的提高，促進學生有效的發展。
一、初中語文教學評價的概述及目的
1、概述
所謂的初中語文教學評價，指的就是通過診斷初中語文教育方案或計劃、教育過程與教育活動中存在的問題，為正在進行的初中語文教育活動提供反饋信息，以提高實踐中正在進行的初中語文教育活動質量的評價。簡單的來說，初中語文教學評價就是在課程編制、教學和學習過程中使用系統性評價，對教學的工作質量進行測量、分析和評定。初中語文教學評價的內容包括對教師教學水平的評價、對學生學習效果的評價、對教學內容的評價、對教學方法和手段的評價、對教學管理方式的評價以及對教學環境的科學評價等，在這諸多的評價中，對學生學習效果和教師教學水平的評價是最為關鍵的。有效、合理的教學評價能使教師及時的掌握教學信息，并能充分的向學生反饋信息，使他們能更好地學習或進行自我反思。
2、目的
初中語文教學評價，其目的是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。對于初中語文教學的評價來說，不同的目的會有不同的評價標準、評價內容和評價方法?；A教育課程改革綱要中指出：“改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能；建立促進學生全面發展的評價體系?！蓖怀龀踔姓Z文課程評價的整體性和綜合性，要從知識和能力、過程和方法、情感態度與價值觀幾方面進行評價，以全面考察學生的語文素養。
二、初中語文教學評價中存在的不足
新課程改革的到來，使得我們的初中語文教學的方方面面都作了許多改動，其中改動最為突出的就是教學思想和教學方式。課改的重要理念是倡導自主、合作、探究的學習方式。自從此學習方式提出以來，一些教師為了追趕時髦，不管情境、不管內容、不管需要一味地強調自主意識、合作精神、探究能力，甚至不少教師認為如果一堂課沒有師生、生生互動，就是一堂失敗的課。于是，在這樣教學思想的影響下，各種各樣掛著新課標名目的優質課、觀摩課、研究課、匯報課、示范課、競賽課等開展得如火如荼，整個教學過程絲絲入扣，教學環節井井有條，無可挑剔，可謂完美無缺，聽者仿佛在觀賞一場精妙絕倫的節目秀。在這活躍、幾乎接近完美的課堂教學中，晃眼看去，學生積極的配合教師教學、學生也主動參與學習，但若你仔細的去看，你就會發現，其實這是表演課，教師是演員，學生則是群眾演員，課堂看似活躍，其實都是教師在牽著學生的鼻子走，只要一到自主探究、交流學習時，很多學生就會表現出茫然，交流討論環節也是自主的說話。這樣的課堂，使得教學過分的趨于形式，違背了教學的宗旨，嚴重的阻礙了初中語文教學效率的提高。另外，還有一部分教師，在教學中存在過分追求現代教育技術的應用現象，使得很多學生只會看，不會寫；也有一部分教師過分追求“精講多練”的教學模式以及過分追求拓展遷移的廣度與寬度。使得學生漸漸與課堂脫節，不利于學生的長久性學習。
三、初中語文教學評價的策略
1、如實把握好教學評價的原則
初中語文評價對教學有著巨大促進作用，課堂教學的過程中，教師要運用教學智慧，運用適當評價的形式，抓住時機對學生進行評價。評價一定要有深度，要到位，要有針對性。在教學評價過程中，作為老師，我們應如實的掌握好以下幾個評價原則：①導向性原則：通過評價標準的制定和評價結果的運用，使被評價者向標準靠攏，符合素質教育要求。②科學性原則：評價標準既要反映教育教學的一般規律，又要反映語文課堂教學的規律、特點以及當前語文教改的趨勢，突出語文課堂教學的本質特征。③全面性原則：評價標準的制定要全面反映課堂教學的本質。④可行性原則：評價指標簡單明了，本色實用，可操作性強。只有認真的遵循好這幾個原則，初中語文教學評價的意義才能如實的發揮出來。
2、合理運用評價方式，準確、有效的評價
初中語文教學總結與反思范文5
一、當前初中語文教學中的突出問題
（一）初中語文教學模式化嚴重
在新課改推行的過程中，出現了較多的高效教學方法，并且取得了一定的成果。但是教學方法并不是一成不變的，需要在實際應用中進行完善和修正，教師需要加強對于教學手法的靈活使用。對于當前先進的教學模式，語文教師需要避免盲目模仿。這是因為，先進的教學模式都是經過了大量的總結、探究和實踐而得來的，在應用的過程中需要求活、求新、求變。如果直接拿來使用，急于求成，就難以獲得良好的效果。
（二）過分強調語文教學氣氛
在新課改推行的過程中，初中語文課堂也逐漸煥發了生機。但是，當前有一種不好的趨勢，課堂的活潑和熱鬧程度成為了評價教學水平的重要參考依據。在教學中，這雖然調動了學生的熱情和積極性，但是最終的效果卻并不理想。這是因為，如果每節語文課中都強調活躍的學習狀態，學生會難以進行深入的思考，這會干擾學生理解難度高的學習內容。教師往往忽視了語文教學的基本內容，那就是對于思維、語言的訓練以及對文本的解讀，沒有關注對于學生語文素養的訓練。
（三）忽視教師的課堂主導地位
新課程標準強調了學生在語文課堂中的主體地位，并且提倡了研究、合作、自主的教學模式。一部分教師過分重視學生的主體地位，并且過分強調自主學習的重要性，忽視了教師在初中語文教學中的主導地位。對于字詞的翻譯和解釋，背景知識的了解，學生可以通過自主搜集資料來完成，但是對于理解性的、知識性的系統內容還是需要在教師的指導下來掌握。
二、課改下初中語文教學模式的思考
（一）應用多元化的教學方法
教師可以應用多樣化的教學方式，而不僅僅是講解教材內容，這需要明確“用教材教”的教學思路。所謂的用教材教，指的是以點達面，舉一反三。教師可以重組或者整合教材內容。根據文章主題思想、文體等集中教學語文教材內容，應用自學、略讀、精讀等方式讓學生全面地、透徹地了解作者的觀念和情感。比如在講解魯迅的文章時，可以把《社戲》、《朝花夕拾》等文章集中在一起進行教學。教師還可以整合與教材內容相關的課外文章內容進行教學。通過應用多元化的教學方式，可以獲得一加一大于二的實際教學效果。
（二）建立平等、對話的師生關系
初中語文教師在關注自身在課堂中的主導地位的同時，還需要尊重學生的價值和主體性，盡可能地平衡兩者在課堂教學中的地位。從而在和學生交流和對話的過程中，讓學生獲得情感、智慧的啟迪。在現代的師生關系中，需要學生和教師互敬互愛并且相互尊重。初中語文教師具有獨有的機會和條件，他們可以把教材中積極和正面的能量傳導給學生，進而影響學生的學習行為，使其養成對于教師的信任和依賴，并且產生一定的語文學習興趣。這種相互信賴的師生關系是開展語文教學的良好基礎。在實際教學中，學生和教師之間的關系是平等的，雙方能夠開放地交流，并且溝通效率較高。
（三）應用合理的教學評價方式
教學評價是當前初中語文教學改革的重點和難點內容。在課改的過程中，教師只能被動地接受課改要求，迫于升學考試的壓力，教師只能采用原有的教學模式和評價方式。同時學生、家長以及學校教師領導都對課堂懷有較高的期望，但是到了最后往往看不到效果。當前，需要深刻反省語文教學評價方案，其中包括教學方式和當前課改理念是否相符，是不是符合現代教學評價的綜合性、發展性、開放性、多樣性、差異性的特征，有沒有應用適合學生的“生活”、“成長”、“經驗”的三維課程理念，是不是結合了技能和知識、價值觀和態度、方法和過程。教學評價應避免出現印象式、個人化的問題，教師需要深入了解和觀察，用事實作為評判標準，并且應用學術研究以及理想的態度去觀察相關的問題，要突出教學評價模式的合理性和科學性。
綜上所述，在新課改要求落實的過程中，相應的學習模式以及教學模式都有所改變，初中語文課堂教學效果得到了全面的提升。學生可以在氣氛活躍、生動的課堂教學中自由地發表自己的見解，表達自己的情感，并且獲得實用的語文知識。在實際教學中，初中語文教師需要加強對教學過程的反思，并且應用有效策略提升初中語文教學模式的實效性。
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初中語文教學總結與反思范文6
一、學生思維能力培養的作用
相對于小學語文教學來說，初中語文教學難度更大，內容也更加復雜。因此，初中生必須不斷提升自身思維能力，且要養成良好的獨立思考習慣，只有這樣才能保證語文知識的合理應用。針對以往的語文教學來說，往往單純以提升學生成績為目標，無法從根本上彰顯出人文學科的價值，且無法促進學生全面發展。在這樣的情況下，必須轉變傳統教學模式和方法，尤其要加強對初中生語文思維能力的培養，只有這樣才能解決一系列語文教學問題，提升學生的語文學習能力。因此，在初中語文教學過程中，培養學生思維創新能力是非常重要和必要的。
二、當前學生思維能力培養中的主要問題
1.輕視學生思維能力培養
在當前的初中語文教學過程中，傳統教學模式還是比較常見的，一些教師仍舊不看重對學生思維能力的培養，他們覺得語文只是單純的文學課程，只需要講授字詞、文章相關的理論知識就可以。他們不了解，其實語文學科蘊含的內容是非常豐富的，通過字詞組合和手法運用，可以創造出優美文章，但學生必須掌握文章寫作和理解的技巧和方法。要想做到這一點，必須提升初中生的語文思維創新能力。因此，初中語文教師不重視學生思維能力培養的問題是比較嚴重的。
2.沒有掌握培養學生思維能力的有效方法
對于一些初中語文教師來說，采取過于傳統化的教學方法，只注重書本知識傳授，卻沒有留給學生充足的個人思考時間和空間，導致學生過于依賴教師，沒有個人主見和獨特見解，無法轉變死記硬背的學習方法，這樣是不利于學生理論知識的學習和全面發展的。另外，教師的教學理念比較陳舊，沒有通過開展課外實踐活動進行多樣化教學，不為學生提供充足的實踐學習機會，這樣是無法提升學生思維能力和學習興趣的。
三、學生思維能力培養的有效方法
1.激發學生的學習興趣，調動學生思維
語文教學的核心主體是教師和學生，因此需要兩者共同參與，單純有教師的見解是不夠的，教師必須引導學生開動腦筋、激發自身思維，營造良好的課堂教學氛圍，活躍學生的個人思維。要想從根本上激發學生的活躍思維，教師必須引導學生多思考、善于思考并深入思考，讓學生養成獨立思考的良好習慣。在實際的初中語文教學過程中，教師要結合教學目標和學生實際情況選擇合理的教學方法，多和學生進行交流，啟發學生思維。
2.巧用導語，營造良好教學氣氛
要想培養初中生語文學習思維能力，教師還要營造良好的課堂教學氛圍。而要想營造良好課堂氛圍，可以適當應用一定的課堂導語。例如：教師在講授《口技》課程內容的時候，可以提前創設良好場景，播放一小段《洛桑學藝》，把學生引入到課堂學習當中，提升學生的學習積極性和主動性，之后提問學生聽到和感悟到了什么。進而啟發和指引學生：如果某位演員無任何樂器，卻能演奏音樂，發出多種聲音，且可以演奏《二泉映月》，他（她）究竟依靠了何種本領呢？在曲藝中這屬于什么呢？這樣就可以引導學生進入自己創設的教學情境中，激發學生的學習思維和創新能力。
3.善于運用誘導式教學方法
子曰：“不憤不啟，不悱不發”。從這句話中我們可以看出，在實際的初中語文教學過程中，教師要鼓勵學生提出問題和質疑。但在學生提出相關問題之后，教師不要立刻回答學生的問題，應該給予學生適當的提示和啟發式誘導，之后讓學生深入思考和領悟，聽取學生的看法。這樣循序漸進的誘導，可以讓學生享受到恍然大悟的愉悅感。相反，如果學生提出問題后，教師立刻解答的話，會讓學生產生依賴感，會讓學生不再進行獨立思考，學生的思維能力就得不到激發和提升，學習能力會大大降低。
4.加強課堂互動，注重課堂反思
影響學生語文思維能力的因素是比較多的，其中包括社會文化環境因素。在實際的語文教學過程中，教師必須加強課堂互動，為學生營造良好的課堂互動氛圍，并創設良好的課堂互動情境，實現教師和學生之間，以及學生和學生之間的互動和合作，在提升學生團結協作能力的基礎上提升學生的思維能力。且在課堂教學過程中，教師應當為學生留出一定時間進行反思和總結，鞏固學生所學知識，提升學生自我反思能力，讓學生明確自身不足之處，進而采取有效措施完善自我，增強學生的學習自信心，利于學生思維能力的快速培養。另外，在學生進行課堂反思之后，教師應當采取一定的激勵措施，開展必要的激勵活動，調動學生的思維。
