前言：中文期刊網精心挑選了初一語文教學反思總結范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
初一語文教學反思總結范文1
關鍵詞： 朗讀 “預熱” “加溫” “沸騰”
一、師者困惑
很多初中語文老師都有一個共同的感受，在小學原本還能大聲誦讀、大膽表演的孩子上了初中，竟然越來越不愿開口讀書，朗讀水平每況愈下。早讀更是聲若蚊蠅，課堂上齊讀尚能有聲，但全體表情木然，字字停頓，拖腔唱讀，個別朗讀時不是結結巴巴就是索然無味。無奈之下，老師只好下達早讀任務，提出具體要求強迫學生讀書，但效果甚微。后來索性改為自由朗讀，給學生自主安排，這時又會發現大部分學生不在狀態，發呆、講話，效果更加糟糕。朗讀為何在初中生中遭此冷遇呢？
二、課堂觀察
帶著這樣的困惑，我觀摩了初一老師的語文課，并注意觀察學生在課堂上的朗讀表現，確實是表情呆滯，情感缺失，個別學生還結結巴巴，頓句都成問題，正如魯迅筆下九斤老太常說的那句口頭禪“一代不如一代”，一語道出了學生的現狀，著實令人擔憂。初一孩子才剛剛跨入中學大門，朗讀的熱情就沒有了，這到底是誰之過呢？學生對朗讀沒了熱情，就如“魚兒沒有水”一般，如何在文學海洋里暢游呢？
病因解剖：針對上述問題，我請教了很多有經驗的老師，也訪問了很多學生，在反復思考后，總結出自己不成熟的看法：表面上是學生不愿意讀，其實是學生已經適應了啞巴語文的學習狀態，這一問題的根源，可追溯到小學五六年級，面臨升學的壓力，語文課堂過多地以題目訓練為主，以求達到提分的目的，而淡化了朗讀、誦讀這一環節，學生適應了這種教學模式，朗讀水平每況愈下，朗讀興趣也被扼殺。隨著年齡的增長，學生進入初中以后，思想日趨成熟，認為自己朗讀不好，擔心同學嘲笑，便羞于開口，以至于課堂沉悶、沒有一絲活氣。其實，正是這種朗讀教學的斷層現象，讓書聲瑯瑯的語文課堂在我們的眼中日漸消失。加之學生青春期特有的叛逆情緒，老師越是強調朗讀，學生越是反感，久而久之，就成了現在的局面。
帶著這個困惑與難題，我深入大師的課堂學習，我發現大師的課堂書生朗朗、學生興趣盎然，朗讀教學占據主導，只是少了教師過多講解與分析，給予學生更多的展示機會。課后，我又作了全面的分析，在眾多課堂模式的對比中，我總結出這一現象：很多教師的課堂講解分析和肢解式瑣碎提問占據了過多時間，教師因為擔心課時不夠、“講不完”或“講不透”，沒有給學生留下足夠的自讀和朗讀時間，急于讓學生“掌握”課文分析的若干結論，忽略了通過朗讀體味文章情感、形象和語言的重要性，學生不能真正走進文本，與文本進行深層次對話，很難和作者產生情感共鳴。在環節安排上更是缺少老師朗讀指導與示范，啞巴式的語文教學就是這樣長期訓練出來的。
三、拯救措施
朗讀亦是一種藝術的再創造，它在使無聲的書面語言變成有聲有色的口頭語言的過程中，綜合調動學生的多種感官參與。既可以促進學生對知識的理解和記憶，又可以幫助學生提高理解能力和表達能力，正所謂“書讀百遍，其義自見”，可見，朗讀是十分必要的。那么，如何有效地指導學生朗讀呢？針對初中語文課堂朗讀教學的問題，我以《羚羊木雕》一課為例，談談自己的想法。
例文訓練點呈現：分角色朗讀第1—15節，要求：讀出人物性格特點，讀出人物復雜內心，讀出情感波瀾。
當看到這一問題時，我感到疑惑重重，這一朗讀訓練，遠遠高出學生現有的朗讀水平，課堂上教師該如何有效地開展教學活動呢？帶著這個謎團，我仔細傾聽，認真記錄，課后反思歸納出三步朗讀指導法，即“預熱”、“加溫”、“沸騰”。
步驟一：“預熱”前奏曲
在我的研究階段，“預熱”是以激發學生興趣為原點，以方法指導為手段，有序地展開朗讀教學的過程?；顒娱_始，教師花了不少時間在朗讀技法上作精細化指導，如“重音、停連、語氣、節奏、情感”等問題，都一一剖析，并結合例句加以分析，作朗讀示范，最后讓學生試讀。在反復訓練中，學生提高了朗讀水平，自信心也被喚醒。
如：師問：“爸爸不是說給我了嗎？”這句話怎么讀？
一生讀后，教師追問：“你為什么這么讀？”
生答：“內心的膽怯、緊張?！?/p>
師微笑著表揚：“你真了不起，可以洞察人物的內心！”
教師的鼓勵激發了更多學生的朗讀熱情，學生紛紛舉手，在書聲瑯瑯中我感受到了課堂的活力與靈動。
步驟二：“加溫”進行時
“預熱”主要是以“散讀”訓練為主，而“加溫”訓練的高效實施基于“散讀”訓練之上。學生只有掌握了一定的方法和技巧，教師才能要求學生分角色朗讀，進行“整合”訓練，學生積極參與，動情的朗讀真實地再現了這場家庭矛盾，語氣、語態、情感把握都很到位。
表演結束后，教師追問：“他們的表演好在哪里，不好在哪里，該如何糾正？”學生點評后，教師肯定了他們的優點，同時指出他們在朗讀過程中暴露出來的問題，如：“您已經給我了”這處該用委屈的口吻讀，應區別于“爸爸不是說給我了嗎？”這句膽怯、緊張的語氣，并告訴學生要聯系上下文語境體悟人物的內心，以此辨別正確的語氣語調與情感。學生在老師的耐心引導下，有所頓悟，在鞏固操練中，學生的朗讀水平得到了提升，朗讀能力也得到了提高。由此可見，“加溫”即是一個內化提升的過程，在朗讀教學中必不可少。
步驟三：“沸騰”效應中
“沸騰”效應是一個催化過程，催化學生和文本的理解反應，催化學生和作者的情感共鳴，是朗讀教學的至高境界。
在“加溫”中，學生對文本理解更深一層，在此基礎上，老師又提出更高要求，不加旁白表演，可以加入適當的想象，補白人物內心，配以神態、動作等細節描寫，讓人物形象更加立體豐滿。這一要求剛出口，學生如炸鍋的螞蟻般喧鬧不已，整個課堂“沸騰”了，你爭我搶，都想來表演，一個個可愛極了。教師要求以小組為單位，合作交流，同學們之間認真演練，互相提醒，最后推薦一組展示，學生精彩的演技，合理的臺詞，豐富的聯想，折服了臺下的師生，令人拍案叫絕。這一環節設計不僅激發了學生學習的熱情，活躍了課堂氣氛，融學生感情和作者感情為一爐，達到陶冶情操的目的；而且把學生理解文本的能力引向縱深，助推課堂的氣氛與精彩生成。
在“預熱”、“加溫”、“沸騰”三步朗讀教學指導下，教師完美地演繹了一節動態而鮮活的生命課堂，真正讓朗讀教學扎根于初中語文課堂。
