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小學語文識字教學敘事范文1
摘 要：識字、寫字是學生學習知識的開始，小學語文教學就是從識字開始的。識字是敘事說理，表情達意，進行書面交談的基礎。不識字，讀和寫就無從談起。在識字教學過程中，教師更要教給學生識字方法。為此，有效開展語文識字教學就要注重對識字教學方法的探究與實踐。
關鍵詞：小學語文；識字教學；教師素養；溫故知新
語文識字教學貫穿始終，不僅在小學、初中還是高中語文，甚至在大學以及社會，我們無時不在識字，但是小學語文識字為之后的學習，無論是語文還是其他科目，還是閱讀、辯論、會議詞匯的應用都奠定了基礎。因此，小學語文教師開展有效的識字教學是至關重要的。那么，教師應該從哪些方面入手呢？
一、提高小學語文教師識字教學素養
低年段的識字量較大，而漢字又是難學、難寫、難認、難記的一種文字，低年級學生自然會對漢字產生抵抗心理，對識字自然而然會不感興趣。在這種情況下，教師只要求學生死記硬背是不行的。為此，小學語文教師就要根據學生的這一消極心理因素有的放矢。提高教師自身識字素養是一個較為有效的方法，也就是說，語文教師需要增加閱歷，博聞強識，對漢字的發展史有一定了解。所以，為了達到有效識字教學的目的，以增加教師對漢字的了解，教師就要經常關注漢字的構造方法和典故來源，靈活巧妙地給學生講解，使一個個漢字生動化，使學生在有趣的漢字學習中，既能夠記憶生字，又能夠了解生字的前世今生，豐富知識儲備以便以后的學習。例如，教師在識字教學中編制歌謠諺語之前，最好能先追本溯源，盡量多掌握一些漢字的基本常識，歷史典故來源之后結合學生的心理以及年齡特點，編制歌謠諺語，以便提高識字教學的效率。
二、進行趣味識字教學
根據兒童的思維特點，如果讓學生一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還會在一定程度上束縛他們思維的發展。而趣味識字教學就是符合小學這一階段學生的年齡特征而創設的，它能夠幫助教師創設出輕松活潑的學習氛圍，還能幫助學生充分發散他們的思維能力，促進頭腦的發育。因此，作為教師一定要在學生小學識字的起步階段通過多種趣味教學方法來營造識字的良好氛圍，充分調動兒童識字的興趣，從而讓學生樂于識字、主動識字。那么，教師如何進行富有趣味的識字教學呢？比如語境識字法。漢字數目數以千計，倘若將它們孤立起來學習，學生會感到無趣，在他們眼中，漢字就是死物，沒有一絲魅力。根據兒童的心理，將字詞放進具體語境中識記是非常有效可觀的辦法。猜字謎不僅能夠激發學生想象力，擴大想象空間，還能在此過程中鍛煉語言的使用能力，活學活用。教師在生字的識記中引入謎語，讓學生通過猜謎來學習和記憶一些生字，會極大地激發學生的求知欲。例如“苦”字，教師可以設置一個這樣的謎語：“一家十口住草房”。學生利用他們靈活的腦袋，以及他們的膽識，會在課堂上表現得積極踴躍，比如紛紛舉手回答問題，或者能夠舉一反三。抑或帶頭飾表演識字等等。
三、借助字典識字
小學生處于學習知識的起步階段，對漢字比較陌生。語文課本也是根據學生的年齡從易到難編排的。雖然教科書上有許多生字都有拼音標示，但是學生的課后練多都不會標音，在這種情況下，學生想完成作業就得認識那些生詞，教師不在身旁時如果學生學會查字典，那么對他們順利閱讀，完成練習，認識生詞有巨大的幫助。新華字典收藏了大量的漢字，既有現代簡寫漢字，也有繁體字，同時也有一些^為簡潔的典故，方便學生理解記憶。因此，小學語文教師需要教學生查字典的方法，并讓他們將查字典形成習慣。
四、多渠道識字，溫故知新
單純地謄寫，反復抄寫記憶的效果較低，小學識字教學需要采用多渠道識字。比如，語文學習離不開讀、寫、遣詞造句、閱讀。因此，教師可以從這幾個方面入手以引導學生有效學習生字，并溫故知新。例如讀方面，學生可以在早自習朗讀生字、課文；寫方面，學生可以抄寫記憶，好記性不如爛筆頭；遣詞造句方面，學生可以寫作文，寫作文是學生練習生字，使用生字的最好方法，另外，語文練習中造句組詞也可以幫助學生記憶漢字；閱讀方面，識字的目的就是為了閱讀。學生通過閱讀，既能夠發現生詞，還能夠掌握已學漢字，從而達到溫故知新的效果。另外，在增加漢字的量的同時，能夠促進學生積累好詞好句，從而為寫作奠定基礎。因此，小學語文教師引導學生閱讀，重視學生課外閱讀是必須的。教師開設閱讀角，帶領學生去圖書館閱讀都是可行的方法。
總之，識字教學對學生影響深遠。讓小學生輕松步入“識字樂園”，寓教于樂，不斷提高識字效率已成為小學語文教師開展有效識字教學的目標。因此，小學語文教師在進行語文識字教學時，教師要以學生為本，創設多種趣味性的方法幫助學生識字，從而激發他們學習語文的興趣。
參考文獻：
小學語文識字教學敘事范文2
【中圖分類號】 G623.2
【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2016）
04―0047―01
小學語文課程經歷了一次又一次的改革，但不論如何推進基礎教育改革，如何轉變教師教育教學理念，語文課程均應致力于學生語文素養的形成與發展。而要培養學生的語文素養和能力，必須要構建有效的語文課堂教學。那么，怎樣才能提高小學語文課堂教學的有效性呢？從事小學教育多年，筆者現將自己的教學經驗以及體會淺談如下。
一、對小學語文教學高耗低效現象的分析
1. 重情感目標，輕知識與技能目標。培養學生形成正確的情感、態度、價值觀是“三維”目標之一，著力點是轉變過于重視傳授學科知識的“應試教育”。然而，這也造成了一些教師教學觀念的偏差，課堂上刻意追求情感因素，將大部分時間用在了讓學生談感受、講體會、說理想之上。這樣的教學只重視了語文教育的人文性，忽視了語文教育的工具性，使小學語文教學成為無源之水、無本之木。
2. 重視過程與方法，輕視能力與情感。新課程倡導“自主、合作、探究”式學習，突顯學生的主體地位，這就要求教師要“以學定教”，讓學生在“自主、合作、探究”中探索學習過程。這樣的新課程理念使得部分語文教師產生了偏差，他們認為教師應該以此為“理念”，放手讓學生“自主、合作、探究”，內容憑興趣由學生決定，形式憑喜好由學生決定，過程憑進度由學生決定。殊不知，這樣的課堂教學置教師的主導地位于不顧，全憑知識不豐富、經驗不足、方法不多、水平不高，還處于學習地位的小學生牽著走，使“全面提高學生語文素養”的核心目標失去了原有的價值和意義。
3. 重拓展延伸，輕文本解讀。建立開放而富有活力的語文課程是《語文課程標準》提出的五個基本理念之一。對此，一些教師在課前讓學生收集有關文本的信息資料，課中讓學生匯報交流討論信息資料，課后引導閱讀拓展并讓學生自由選擇。這樣的教學容易擠占閱讀文本和進行語言文字訓練的時間，把語文課堂變成“資料匯報課”、“歷史課”、“常識課”，顯然無法達到語文學科知識與技能目標及過程和方法目標這一要求，更無法提高語文課堂教學的有效性。
二、提高小學語文課堂教學有效性的策略
1. 增強課堂教學的目標意識?！墩Z文課程標準》指出：“課程目標根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計，三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養的提高?！苯虒W中，我們要做好三維目標的整合，而不是把三個維度簡單地疊加，要以“知識與能力”為主線，滲透情感態度、價值觀，并將其要點充分體現在小學語文課堂的整個教學過程和方法中。
2. 落實核心目標。語文教學的“三維”目標的核心目標是學習語言文字。倘若不凸顯語言文字的學習，學生語文素養的形成就無從談起。
3. 落實年段目標。閱讀教學三個學段的共性目標就是讀書、背誦、識字、寫字，但不同學段還應有不同的重點訓練目標。只有凸顯了本年級段的重點訓練目標，才能顯現不同年級段閱讀課的特點，才能貼近學生的認識規律。
4. 要落實文體目標。不同的文體有不同的教學目標。課標把文體主要分成三類：閱讀敘事性作品要了解事件梗概，簡單描述自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受；閱讀說明性文章能抓住要點，了解文章的基本說明方法；閱讀詩歌只要大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。在進行閱讀時，語文教師只要教會小學生把握這三點要領，小學生便能受到優秀作品的感染和激勵，就會產生向往和追求美好的理想。
小學語文識字教學敘事范文3
一、前提：目標精準
在備課環節，明晰年段目標、把握文體目標、聚焦課時目標，整合單元目標，尤為重要。
1.明晰年段目標
在低年段，重識字、寫字、言語積累等；中年級著力整體感知課文、默讀、質疑，體會關鍵詞句，復述敘事作品等；而五、六年級則注重將體會詞句的感彩和表達效果、領悟表達方法、揣摩表達順序、提高默讀速度、學會瀏覽、體會思想感情等作為訓練重點。
2.弄清文體目標
敘事的文章，要關注情節的發展、文章的結構、主要人物以及詳略的分配；寫人的文章，則要關注細節，重點領悟語言描寫、心理描寫、神態動作的刻畫等；寫景文章，要落在描寫的順序、優美的詞句、修辭手法的運用上；而詩詞需關注意象、情感、韻律及借景抒情，借物喻人的寫法。
3.盯準課時目標
在課堂上，我們要依據年段目標、文體特點，合理調控，立足有效，切實聚焦，關注具體課時中的“核心目標”。要克服面面俱到的思維，努力實現“一課一得”。特別要避免將教學目標分類、分割，甚至固化地將某些目標放在某一課時完成的做法。
二、重點：內容精選
我們應當精選最能培養學生語文核心素養的內容進行教學。精選教學內容，就要對文本進行理線、聚焦，也要重視課內外資源的關聯。此外，教師要依據教學的核心目標甄選與處理文本內容，合理裁剪。
1.品析關鍵詞句，體味文字的表情達意
“書不盡言，言不盡意，意不盡理?！标P鍵詞句常常能引發相關話題，凸顯課文內容，教學中可通過關鍵詞句的教學，從字里行間讀出“弦外音，味外味”。
如教學《慈母情深》中，我通過比較言語形式的差別，提高學生的語言感受能力?；蛟S學生會注意到這四個“立刻”，或許也會找幾個近義詞，但他們可能不會想到“立刻”竟藏著“慈母情深”。這一對照，學生不僅懂得寫文章要注意錘煉詞語，更體會到作者詞語的選用是為了表情達意的需要。
2.品味特殊標點，體悟表達的佳妙獨到
標點符號，通常是作者表達時自然的停頓，或者基本意思與情感的表達，但有時作者也會通過某個標點符號的使用來表達特殊的情感。在教學《春筍》時，我先讓學生讀“一節，一節，又一節。向上，向上，再向上?！苯又?，再讓學生讀“一節一節又一節，向上向上再向上?！边@樣，兩次比較讀，他們一下子就比較出了不同。再次指導朗讀時，學生自然就注意了逗號的停頓。我順勢問：“通過朗讀，你們知道了什么？”一個孩子說：“我知道了竹筍是慢慢地，一節一節長高的，我好像看到它成長的過程?！绷硪粋€孩子說：“竹筍的生命力真是頑強，一節一節，直往上長，竟長成了高高的竹子?！?/p>
3.留心表達方法，體會作者的匠心獨運
李澤厚說，一切的發現都是發明。如我在教學《猴王出世》一課時，就引導學生讀、品“那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果……朝游峰洞之中”。學生發現，言語秘妙就在分句之間“三字―四字―五字”的特有語言規律中。
三、實施：板塊精簡
語文課堂教學要瘦身，還學于生?？傮w上講，要立體設計教學流程，建構板塊式結構，呈現或并列式、或遞進式、或矛盾式結構，一般可設計2～3個板塊。
1.以學定教，話題切入
課伊始，就可采用“話題切入”的方式，讓學生或針對課題，或交流預習中遇到的問題來集體討論，并在教學中適時突破其“最近發展區”的問題。
2.以教領學，習得方法
要基于語文學科性質、文本特點，把著眼點放在語文核心素養上，培養學生的語文關鍵能力，引導學生習得“方法”，實現“授之以漁”。
3.加強積累，沉淀語言
在教學中提高言語形式感悟與習得的幾率，中年段的文本解讀是關注過的，高年段有機會時也不能輕易放過。當然，同主題的內容可依據相應年段的目標提出要求，從而在訓練與積累、習得與運用的過程中更有效地促進學生的“吸收”與“吐納”。
正如《義務教育語文課程標準》所說：“要讓學生更多地直接接觸語言材料，在大量的語言實踐中掌握、運用語言的規律。”關注語言形式，就是關注語言習得。語言習得，是語文教學的本義之所在，是對語文教學本質的回歸，是一種價值無限的返璞歸真。
參考文獻：
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關鍵詞： 語文閱讀教學 尊重學生個性 差異性
在閱讀過程中學會略讀、瀏覽和精讀、積累是十分重要的。略讀、瀏覽是為精讀、積累做準備。加大閱讀量，學生在瀏覽時就有了一定的語言積累和知識儲備，在閱讀教學時，學生就能補充新信息，生成自己個性化的理解，在課堂上充分發表獨到的閱讀見解。學生在精讀時有了充足的積累，久而久之，就能將習得的語言內化吸收并在語言實踐中轉化為自己的東西，為以后的個性化理解和創作夯實基礎。因此，為個性化閱讀奠定基礎要從閱讀的數量著手，增加積累；從閱讀的積累落實，提高能力。
一、在教學目標上體現差異
在農村小學語文教學中制定教學目標時，要降低難度，將重點放在生字拼讀教學上，讓拼音真正成為農村孩子的識字拐杖，為以后的大量識字奠定扎實的基礎。再如教學二年級上冊《小柳樹和小棗樹》，通過學情分析：剛上二年級的小孩，他們已經掌握了一些識字的方法，喜歡讀書和表演，對童話故事有濃厚的興趣，好奇心強，但對事物缺乏一定的鑒別能力，尤其是農村的小孩對自己或同學的長處與短處沒有足夠的認識，在選擇教學目標時，一定要注重學生在知識與能力、過程與方法目標的差異生，讓學生借助小柳樹和小棗樹生長環境賦予它們不同的性格特點中明白“要善于發現別人的長處，正視自己的不足”這一深刻的道理。
二、在教學內容上適應差異
教學內容的變序絕不是隨心所欲的，而是要以現代課堂教學理論為指導，根據教材自身的特點，突破傳統教學的固有模式或教材結構組織教學，實現教學過程的最優化。如交代了事情的前因后果的課文，可以從課文記敘事情的結果或結論入手，例如教學《草船借箭》這篇課文可從“周瑜長嘆一聲，說：‘諸葛亮神機妙算，我真比不上他！’”入手，引導學生討論：事情的起因是怎樣的？諸葛亮的“神機妙算”表現在哪些地方？學生就會從課文中找事實，舉例子，進一步理解他知天文，曉地理，識人心，善謀劃；而含有直接點明中心的段落和語句的課文，閱讀教學時就可找準文章的中心，直奔中心，像《凡卡》這種采用順敘和插敘相結合的寫法的課文就可以采用內容切割法。此外教學中還可以采用插入重點式、主線牽動式、視角交叉式等變序方法。由此可見，在閱讀教學中合理安排教學序列，是優化教學過程、提高閱讀教學的有效性的重要手段。
三、在教學過程中滿足差異
世界各國在反思評價以往的教育時，都認為過去的教育過于劃一和死板，學校面對學生人數的大量增加，忽視了個人需要。素質教育強調遵循個性教育原則，也就是教育要面向有差異的每一個個體，根據不同學生的實際，使每個學生在自己原有的基礎上獲得盡可能大的發展，達到最大程度的因材施教。在當前班級人數較多的情況下，要求每節課都照顧到每一個學生的個性特點是不現實的?？尚械霓k法是對學生進行適當的分層，對不同層次學生分類指導。
四、在教學方式上發展差異
教學方法是指在教學過程中為達到教學目標而采用的具體方式和手段，是最能體現教學個性的環節之一，也是有效的引導和激發學生學習興趣及培養學生積極思考和創造能力的關鍵。在實際教學過程中，教學方法的設計要做到以下幾點：一是符合教學內容的特點，針對不同篇目，不同體裁，不同的文章，采用不同的教學方法。二是符合學生接受的可能性，教學方法為學生的學習服務。三是符合教師自身的特點，任何一種教學方法都要通過教師的具體教學實施，教師是主要的“執法人”。有的方法，甲教師運用得當，左右逢源，效果顯著，可乙教師運用起來卻別別扭扭，進退維谷，難以奏效。所以教學方法的選擇運用，必須符合教師的特點，也必須符合教師的年齡、性別、學識、風格、興趣、愛好、閱歷等。在教學中教師總是營造民主、平等、寬松、和諧、友愛、合作的課堂教學氛圍，全方位激發學生學習的興趣和內在潛力，引導和鼓勵學生帶著自己的知識、經驗、思考、靈感、興致參與教學過程，參與知識獲得的過程。其次“面向全體，關注個別化的學習需求”，能根據學生的個體差異和不同的學習需求設定和及時調整教學目標，關注每個學生的發展，在充分尊重個性的基礎上實現因材施教，靈活組織課堂教學，因勢利導；合理利用和開發課程資源，溝通課堂內外，拓展語文學習的空間，增加語文實踐的機會，“以滿足不同學生學習和發展的需要”。使教學成為教師啟發和激勵學生充分發揮主體作用，積極主動掌握知識和發展智力及能力的活動過程。
五、在教學評價中尊重差異
在語文教學中實施個性化閱讀，對于學生全面發展和終身發展有積極的意義。第一，可以從根本上改變小學語文閱讀教學效率低下和學生語文閱讀水平低的局面；第二，可以更多地關注學生的健康成長，使之逐漸形成健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展；第三，可以更加充分地尊重每個學生的個性差異，使之養成終身閱讀品質、閱讀習慣和閱讀方式。因此，我們要引導學生大量閱讀，自主選擇閱讀材料，組織討論探究，形成閱讀能力，進而尊重學生的閱讀自，珍視學生獨特的感悟和體驗，實施個性化閱讀，使閱讀成為學生自主探究、張揚個性的過程。為高層學生指明方向，為中層學生提供進步的階梯，更多地關注低層學生，對他們實行“三多三優”原則，即多指導、多鼓勵、多練習；優先發言、優先板演、優先面批。
參考文獻：
小學語文識字教學敘事范文5
【關鍵詞】小學語文；綜合性學習；實踐；整合；靈活
2011版新的語文課程標準中把綜合性學習的要求進行了細化和提升，課程標準中提出，“綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與生活實踐的緊密結合?！边@一提法就是要開放語文教學，加強語文課程與其他課程以及社會生活的聯系，讓學生在語文綜合性學習活動中，綜合運用語文知識，整體發展聽說讀寫能力，培養合作精神、主動積極的參與精神、探究精神和創造精神，以及策劃、組織、協調和實施的能力，形成綜合素質，為學生的后續學習和終身學習打下堅實的基礎。但是，綜合性學習活動的實施中，我們也遇到了許多的尷尬：有的綜合性學習課變成了品德課，有的干脆直接轉化為綜合實踐課。綜合性學習無論怎么“合”，首先一點，必須實現語文學習的目標，再完成培養學生策劃、組織、協調和實施的能力，于是，筆者作了一些膚淺的研究，認真思考了小學語文綜合性學習的特性，有了自己的一些看法：
一、綜合性學習姓“語”
語文綜合性學習，自然在什么時候都不能脫離語文這個大“指揮棒”，語文課程標準中明確提出：綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與生活實踐的緊密結合。小學語文教材無論是敘事的、寫景的、還是說明的，內容大多非常精彩，教師只要認真鉆研教材，善于從課本中挖掘，就能發揮教師的作用把書本知識與實踐活動結合起來，引導學生開展生動有趣的語文綜合性學習活動。
二、綜合性學習姓“綜”
新課程標準中，數次提到要與其他課程的綜合，因此，在語文綜合性學習中，我們應以語文學習為主，以培養學生的語文素養出發點，運用各科資源、網絡資源，拓展學生學習和創造的空間，只有這樣才能顯示綜合性學習在語文教學中的作用。綜合性學習與其他學習不同的最鮮明標志就是：體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展，因此，在進行語文綜合性學習的時候，要記得首先達到語文綜合目標的完成，比如五年級下冊練習2“語文與生活”——表示看的詞語的相關練習，讓孩子們先舉一些近義詞的例子，然后進入文中創設的情境：父女對話，通過父親的話語，引導孩子們自己想想看的意思的詞語，再進行選詞練習，引出漢語中存在的“意思相近，說法不同”這一現象，從而讓學生逐步領悟只有準確選用表示行為的詞語，才能較為貼切的表達自己的思想情感。通過這一系列的活動，包括想象、表達、積累、理解等，鍛煉了學生策劃、組織、協調、實施的能力，培養了語文實踐的能力?？磥?，要想綜合性學習姓“語”，語文綜合目標的達成至關重要。
三、綜合性學習姓“活”
1.“活”在實踐性
生活和語文有著千絲萬縷的聯系，綜合性學習就非常明確地突出了語文的這一特點。在生活中學語文、用語文越來越被人們重視。通過豐富多彩的活動培養學生的思考動手能力、創新團結精神，使學生形成一定的語文素養和也容易操作了很多。語文綜合性學習作為同識字與寫字、閱讀、寫作、口語相并列的一個項目，也必須與學生生活結合。
2.“活”在創造性
新課程標準中明確提出：“綜合性學習，主要由學生自行設計和組織活動?！币虼?，教材中的綜合性活動內容不是固定不變的，而是可以有學生自己進行創造性的延伸和拓展。這要強調的不光是教師的教要富有創造性，而且更重要的是讓學生綜合性學習有創造性。這就需要我們引導、鼓勵學生在學習活動中進行多向思維，從多角度全面地認識同一事物。比如進行六年級下冊“練習5”中“語文和生活”——“風的認識”時，從“風成偏形樹”到看見風會想到那哪些詞語，再到見過哪些風，風速歌，等等，始終讓學生的學習在自己的創造之中，自然學的也輕松，記得也牢靠。
語文綜合性學習，對于孩子的成長來說，起到的作用是不可估量的，對于語文學科本身來說，其作用也是舉足輕重的，我們的老師，從學生的全面發展出發，不把綜合性學習的“經”念歪，不讓綜合性學習流于形式，那么，孩子學的快樂，活動的愉快，成長的幸福，我們，不是同樣滿足嗎？
參考文獻：
[1]2011《全日制義務教育語文課程標準》
[2]劉光江.《淺談小學綜合實踐活動主題的確定》.《課程·教材·教法》，2002年第6期
[3]張傳燧.《論綜合實踐活動的實施》.《課程·教材·教法》，2002年第7期
小學語文識字教學敘事范文6
1 營造氛圍，激發識字寫字興趣
托爾斯泰指出：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發興趣?！比~圣陶先生也說過：“興趣是最好的老師。”如果學生對所學的感興趣，就會產生強烈的求知欲望，積極地學習和思考，從而教師的教學就能達到事半功倍的效果。識字寫字教學也是如此。
低年級學生，對學校的一切感到新鮮、好奇，無形之中就產生了想認識、想了解的強烈欲望。于是我就把學生的這種欲望和識字聯系起來，我把班級課程表、學生座次表、作息時間表等張貼在公布欄里，依次大聲地讀給同學們聽，給同學們認，幫助他們在短時間內熟悉學習生活。
同時，我還充分利用教室四周的布置：如校訓、表揚欄、學習園地以及張貼在教室門上“請講普通話，請寫規范字”的宣傳標語，作為引導學生識字的“教材”。這樣做不但使學生認識了漢字，還讓學生適應了學校生活。更可喜的是，在這樣的氛圍中，大大誘發了學生識字的興趣，點燃了學生學習的熱情。
2 講書法故事，激發興趣
小學生愛聽故事，愛講故事，故事中有奇妙的想象、大膽的夸張、生動的情節、鮮活的人物形象。處在學齡階段的兒童本身就有著強烈的好奇心和旺盛的求知欲，每當聽故事時，他們旺盛的求知欲就會感到極大的滿足。故事在生動的情節背后蘊含著深刻的內涵，能給孩子以智慧和美德，是孩子們不可缺少的精神食糧。故事對孩子的教育是潛移默化的，能引起他們的內心共鳴，將他們的情感牢牢牽系在故事中人物的情感上。這種沉浸狀態被稱作“敘事轉移”，遠比說教的效果好過百倍、千倍。通過生動的故事，可以讓他們明白道理，學到知識，從而引發他們對漢字的喜愛。
課堂中，我會給學生們講古人習字學書的故事。例如：解字說意，編寫小故事。為了引發學生認字，愛字的興趣，在分析字形結構的時候，我會根據字的各個部分編寫一些小故事講給學生聽。特別是一些象形，會意文字，讓學生能夠在活躍輕松的課堂氛圍中對漢字產生好奇的探究之情。
3 活化字形，感受字形美
觀察是認識事物的基礎。寫字教學首先要指導學生觀察字形，弄清漢字在田字格中的位置。在指導觀察時，如果引導學生對抽象的漢字加以聯想，活化漢字字形，漢字字形就會深深扎根于學生的心中。漢字由抽象的筆畫組成。如何讓學生對祖國的語言文字感興趣呢？除了故事、兒歌以外，比喻是個好方法。例如：講“心”字寫法時將其三點說成就像三條鯉魚躍龍門；講“之”字寫法時，將其比喻為小船在大海上乘風破浪、奮勇前進。如此講述，學生聽后興趣盎然，印象極深。
4 恒心的培養，激發興趣
俗話說：冰凍三尺，非一日之寒。寫字何嘗不是如此。要寫出一手漂亮的好字，非下一番苦功不可。對學生要求做到“不求量，但求質”，要求他們每個字多練習幾遍，不做限定。但要求每個字的質量，必須多比較，多思考，反復練習，堅持不懈。久而久之，學生也會變得一絲不茍，有始有終了。古人云：“寫字者，寫志也”，教師從事寫字教學時，要讓學生明白：學習書法，是長期艱苦的勞動，是對毅力的磨練，毛筆書法必須做到“心到、眼到、手到”，決不能“三天打魚，兩天曬網”。著名畫家齊白石曾說：“莫讓一日空閑過”，只有持之以恒，要能妙筆生輝、筆下有功。就一個字而言，從學碑帖的形似到神似，必須花出許多的精力，所以，我們感受到在寫字教育中必須十分重視培養學生的恒心，只有這樣才能使學生寫出好字。
5 采用靈活多變的教學方法
在教學過程中要適當變換學生的學習方法，采用各種生動有趣的教法，給學生以新的感覺，這樣才能引起學生的注意，真正提高教學效率。當然現在的教學硬件資源非常豐富，教師便可以利用這些現有的資源，如電腦等來吸引學生的注意力，從而調動起他們的學習積極性。
另外，單調重復的練寫對于低年級來說是索然無味的。從心理學角度分析，學生在學習過程中，如果有多種感官參加，可以提高大腦皮層的興奮性。反之，易產生抑制過程，導致練寫的無效。這就要求教師緊密聯系教學內容，不斷采取新異的方式刺激吸引學生厭倦的情緒，教師適時變換練寫方式，采用書空、游戲、競賽等方法使練寫化單一為多樣，變枯燥為活潑，讓學生在動眼、動手、動腦中變被動為主動。學生的寫字熱情才會更加高漲。
6 多種激勵機制與活動，讓學品嘗成功的喜悅
