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小學語文教學研究范文1
關鍵詞：新世紀；小學語文；教學中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）16-0069-02在新課改全面推進的今天，小學語文作為教學改革的重要陣地之一其面臨著巨大的挑戰，以前那些傳統的僅以教師或者教材為中心的灌輸式教學已經無法適應當前教育形勢的發展，這就要求我們在以后的教育教學中要緊跟時代，努力在教學觀念、內容、方法等方面進行一系列的探索、改革，在新實際的新形勢下，努力將語文課堂教學做到：學生興趣濃厚、教學模式多樣、內容豐富，真正的實現學生為主體、教與學的統一，以此提高教育教學的效率。下面我就將從不同的方面對我國新世紀下小學語文教育教學的幾個重要問題進行研究。
1.小學語文教學的意義
語文教學，它是我國文化記錄的重要載體，也是現代教育的重要組成部分，它對于形成和培養學生的文化、思想道德素質有著重要的意義，并且對于其他學科的學習也有著重要的參考作用?，F階段，隨著我國教育科學技術的不斷發展，傳統的課堂教學方式顯然已經不能較好地適應現代教育的發展。所以很有必要對現有的小學語文課堂教學模式以及內容進行分析與思考，針對存在的一些時代問題提出相應的改進策略，以此提升小學語文教學水平。
2.新世紀小學語文教學應遵循的原則
2.1趣味性。興趣是第一位的。沒有興趣的學習是沒有任何動力的。而無論教育形勢如何發展，興趣都是教學成功的關鍵，是教學的一個重要內容，其地位不會隨教育形勢的變化而變動。所以在小學語文的教育教學之中，我們要特別的注重教學快樂氛圍的營造，充分考慮到學生的自身特點，為學生構建富有活力的課堂教學，增強教育教學的趣味性，以此激起學生強烈的學習熱情，使之積極地投入到教學活動中來，取得良好的教學效果。
2.2人文性。新課程對語文學科的定位是工具性與人文性的統一，新世紀下，語文學科的教學要加強教學的人文性，全面落實新課改所提出的三維教學目標，主要包括有:情感、思想品德的培養；文化的積累；方法的掌握。所以在教學中要深入挖掘，為學生構建人文環境，讓學生得到情感的陶冶，提升學生人文素養，這樣才能達到對課文的真正理解，達到新課標所提出的知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀的三維教學目標。
2.3創新性。創新，是現代教育的核心。在小學語文教學中我們要深入落實創新教育，鼓勵學生創新，讓學生勇于思考、善于改變，突破傳統教學中標準答案的束縛，進行富有個性化的學習，讓學生有所創新。主要做到：問題的開放性。所提問題更加注重與生活的聯系，要讓學生從文本中提取信息的基礎上進行加工；鼓勵學生質疑問難，要加強引導，要讓學生勇敢地提出問題，大膽地發表個人見解，增強學生問題意識，這正是培養學生創新能力的重要契機。
2.4主體性。在過去傳統的教育教學之中，很多時候都是教師在按照自己的主觀意愿來開展教學活動，忽視學生的具體學情，學生只是在教師的指令下被動地進行識記與運用。而新世紀之下，要關注學生學習的主體地位，我們要將學習的主動權還給學生，突出學生學習的主體性，既要站在學生的角度來設計教學活動，同時又要引導學生主體參與，使學生真正成為學習的主人、課堂的主體。而教師則要站在一定的高度來為學生的學習服務，對學生的學習進行調控，成為學生學習活動的組織、引領與合作者，為學生的自主學習與思考提供時間，讓學生有更多的機會進行思維，以此達到學生們對知識的真正理解，提高教育教學效率。
2.5現代化?，F代的社會是一個科技迅猛發展的時代，計算機等一些現代科技產品已經應用到了各個領域，在教育教學中也一樣。我們的教學要積極的應用到現代技術水平，勇于接受新的事物，進行積極的實踐與探索，體現出教育教學的現代化，在具體的教學中實現多媒體與語文教學的結合，用多媒體來豐富教學內容，激起學生濃厚的學習興趣，創設有效情境，加強學生對知識的理解，全面提高教育教學的效益，以此更好的激起學生的學習動機，使教學集現代化、知識、趣味性于一體，提高教學效率。
3.新世紀小學語文教學應注意的問題
3.1要注重知識與技能。在過去傳統的小學語文教學中，教師通常對學生學習結果十分注重，而忽視了對其技能、知識學習過程的培養。而新世紀下，對于小學語文教學課堂，我們要求教師必須要使學生學會做人、審美等等，這樣才能夠保證學生得到全方面的發展。小學語文教師要將自己在平時教學過程中的主導地位和學生所具有的主體地位充分的體現出來，教師要在具體的教育教學過程中為學生創設出一個比較寬松、愉快、民主的學習環境，營造教師和學生情感交融的和諧氣氛，努力使學生學會自發的思考、交流以及議論，使小學語文課堂實現學生之間以及教師和學生之間的和諧交流，以此有效的提升小學生技能水平以及知識水平的提高。
3.2要明確過程和方法。在新世紀下，小學語文的教育教學必須要進行合理的情境創設和相關的興趣導入，對于每一節課程的導入是吸引學生進入到語文課程中的重要手段，這就要求我們在以后的小學語文教育教學的過程中，教師必須要做好課堂的導入，引領小學生走上一條探索知識的路。與此同時，要積極的在課堂中創設意境，以此增強小學生的好奇心以及求知欲，激發小學生的學習興趣。在具體的教育教學過程中教師要使學生真正處于自身創設的情境里，有效的將學生的情感發掘出來，并對學生的精神世界進行豐富，促進學生進行積極的思考。以此真正的引起小學生對于語文知識進行探究的興趣，增強教學的有效性。
3.3要培養情感態度和價值觀。我們知道，不同學科之間的價值觀以及情感態度是不一樣的，但每一個學科的教學都必須要將人作為主要的對象，并且要致力于培養學生的情感態度和價值觀。這就要求我們在以后的教育教學中必須要將過去傳統教學中偏重學習知識的情況進行改變，必須要注重培養學生的價值觀以及情感態度，以此來指導小學生形成一種積極的、主動的學習態度，使小學生能夠在自身學習語文的過程中學會生活、做人、審美，以此真正的使小學生得到全面的發展。
3.4注重信息化教學。隨著社會科學技術水平的不斷發展、進步，信息技術在各個領域中的應用越來越頻繁，極大地方便了人們的生活。在小學語文的教育教學中的應用也十分普遍。信息技術它作為一種重要的交流工具，是指將信息技術通過輔助教學的方式引入到教育教學之中來，以此更好地開展教師以及學生之間的知識、情感態度的交流。教師要在教學過程中依據學生的興趣需要，運用信息化的方式開發一些語文學習的專題，增強學生的學習興趣，提高教育教學效率。
綜上所述，新的時代給我國小學的教育教學提出了新的要求。這要求我們在以后的教育教學中，對于小學語文的教學必須要以學生為主體，教師要積極的培養學生的知識理解能力、情感態度的形成，引導學生樹立正確的人生、價值觀，保證學生的全面發展，切實提高教育教學的效率。參考文獻:
[1]趙英杰,郝愛蓮.淺談小學語文課堂教學改革[J].中國校外教育,2014,02:47.
[2]鄔彩霞.淺談小學語文課堂教學[J].新課程學習(下),2014,01:131.
小學語文教學研究范文2
關鍵詞：略讀；三略三重；教學方法
中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）18-0079-02
自新課改推行以來，人教版新課標教材由三年級每冊的8篇略讀課文，到四年級增至14篇，五六年級的略讀課文與精讀課文達到了1∶1的比例。可見，略讀課文在整套教材中占有重要地位。但長期以來，教師更多關注的是精讀課文的教學，而對于略讀課文怎樣教、怎樣學一直沒有引起教師足夠的重視。在這樣的背景下，對于略讀課文的教學，筆者認為應是“三略三重”。下面以《卡羅納》教學實踐為例，談談對略讀課文教學“三略三重”策略的思考與探索。其中，“三略”策略是：
1.教學目標求簡明。教學目標是課堂的出發點和歸宿，正確把握教學目標，能切實有效地提高課堂教學的有效性。過高、過全、過細的目標導致教學結果是“魚與熊掌無法兼得?！蔽覀円舐宰x課文中將目標精簡，抓住重點，展現閱讀的重點，將文本的主要思想情感把握住即可，“書讀百遍，其義自見”。根據此標準，筆者將《卡羅納》的教學目標確定為：①認識5個生字。②有感情地朗讀課文，品讀描寫人物語言、動作、神情的語句，感受大家對卡羅納的真切關愛之情。③體會課文的思想感情，懂得在別人遭遇不幸時，給予幫助和關愛。
2.教學過程求簡要。崔巒老師指出：略讀教學的過程設計要“粗”，建筑簡約的教學框架。教學過程不宜過細過精，要留給學生整塊的自主閱讀、整體感知的時間和空間。在略讀課文之前，有一段“提示語”，既自然地把學生的學習由精讀過渡到略讀，又提示了略讀課文的學習要求和方法，使兩類課文形成一個整體，更好地發揮訓練閱讀、遷移能力和陶冶情趣的功能。教學中要充分利用好這段“提示語”。
《卡羅納》 的課前提示語是：“海峽兩岸骨肉同胞的全力救助，挽救了小錢的性命。下面的課文選自《愛的教育》，體現了另一種關愛之情。默讀課文，看看面對遭遇不幸的卡羅納，大家是怎樣做的；再說說你從大家的言行中受到什么啟發?！边@為我們提供了課文學習的一般流程：自主閱讀――交流談論――積累拓展。根據提示，筆者將教學分為以下四個環節：①導入新課，回顧梳理；②初讀課文，整體感知；③品讀句子，體會感悟；④學會安慰，拓展延伸。
3.教師引導求簡練。教師的引導最根本的是要做到“放開”。要讓學生更多元地理解文本就要為他們提供更開放的閱讀，尋找準確的著力點，使教學更突出，更集中?！犊_納》這堂課，我們就抓住“在課文中劃一劃，哪些句子讓你感受到了大家對卡羅納的愛；然后小組內交流，說一說對這些句子的感受；再自己試著有感情地讀一讀句子。”這么一個著力點，在教學中重打細敲，結果讓學生有了多方面的收獲。
略讀課文教學的“三重”策略是：
1.重自主學習。略讀課文的教學目的是培養獨立閱讀的能力，讓學生學會閱讀，會用課內所學的方法開展課外閱讀實踐，在實踐中掌握讀書方法。因此，教師首先要大膽放手，讓學生有足夠的時間自讀自悟。適當抓住一兩個重點或學生感興趣的問題，引導學生討論、交流，使學生掌握閱讀方法。抓住要點，忽視枝節，只把要點弄清，不必把每段每句都搞清楚。《卡羅納》教學中，筆者設計了這樣兩個主要教學環節：①初讀課文時，要求學生試著用一句話歸納課文主要內容。②品讀句子時，請學生再輕聲讀讀課文，哪些句子表達了大家對卡羅納的關愛，在旁邊寫寫批注。在獨立學習的基礎上，再進行小組討論，相互交流自己的想法。教師只在學生合作交流的過程中適當給予點撥指導，真正地把讀書時間還給學生，讓學生站在舞臺中間，把精讀課文中學到的讀書方法用于閱讀實踐，逐步提高自學能力。
2.重語言積累。積累是理解和表達的橋梁，語文課程標準提出要在大量語言實踐中掌握運用語言的規律。略讀課文教學要注重學生的語言積累。教師要引導學生在理解語言的基礎上，大量貯存語言信息，積累語言材料。教學《卡羅納》時，當學生充分閱讀后，結合課文板書，筆者設計了一則小練筆，讓學生仿寫：
有時候，愛是一句溫暖的話語，帶來陣陣暖意；
愛是__________，送來__________
愛是__________，__________
愛還是__________，__________
只要我們留心感受，愛，無處不在。
寫后四人小組交流，推薦好的句子說一說，再將幾句話連成一首美美的小詩。此時學生已深入到濃濃的愛的世界中，寫話、說話時興趣盎然，積極性很高，有的學生甚至寫了幾段，獲得了很好的教學效果。
3.重遷移延伸。教育家顏元認為，讀書人求知識，不經過“習”，“行”，就不能得到真正的“知”，心上思過，口上講過，書上見過，都不得力，臨事時依舊是所習者出。遷移運用對于學習的重要性不言而喻。而相對于精度教學而言，略讀教學在遷移運用的方面承擔著更重要的任務，因為略讀教學不只是讓學生在學習中獲取信息、習得方法，更重要的是要讓學生在不斷的語文實踐中運用方法、培養能力。在《卡羅納》教學總結階段，筆者提出：這篇課文節選自日記體兒童小說《愛的教育》，書中以小學生的口吻，記述了發生在四年級小學生中的一百個感人的故事。小說在1886年發表后，轟動了意大利文壇，先后被譯成許多種文字，在世界各國廣為流傳。請學生課后認真讀讀這本書，寫寫讀后感。
這樣的訓練，既培養了學生獨立閱讀的能力，也拓展了學生的閱讀視野，增長了閱讀量。
總之，略讀課文的教學是語文教學的重要組成部分，有著其重要的地位。它是培養學生自主閱讀、表達能力的重點所在。只要正確認識，教學得法，它發揮的作用并不比精讀課文小。因此，略讀教學也能很精彩。
參考文獻：
[1]高玉.略讀教學策略初探[J].云南教育?小學教師，2009，（5）.
小學語文教學研究范文3
一、游戲精神教學寓意
游戲精神的宗旨是通過游戲的模式將理論知識柔性的灌輸到學生知識體系中。這是一種相對傳統學習方式更加愉悅輕松的學習模式。因而往往能夠帶給學生更加自由的學習空間，及創造能力培養。據筆者對多家學校調查，通過游戲模式的導入，學生能夠收獲的學習成效是非常驚人的。因為在游戲的輔佐下，學生學習過程中，不僅需要腦、眼、耳的共同協作。同時嗅、觸及味等感官也在快速運作。以游戲的方式加強學生的主觀學習能動性，對于小學生而言是極其有利的。天性的解放，與針對式的教學，是小學生從游戲教學中收獲的。這種學習體驗是傳統教學無法提供的，及無法達到的高度。可以說，在游戲精神的視野下，語文教學將展示的更具有代表性、互動性、創新性及自由性。
二、小學語文教學問題
(一)未能明確教學方向
在傳統觀點思想的引導下，目前我國的小學語文教育呈現出嚴重的定位方向不明情況。教學的方向與目的不確切，致使教師在語文教學過程中，往往都會依照自己的思想與經驗教學。這不僅導致許多語文教學過于注重功利化，忽略了學生的學習本質培養。學生在此過程中，僅能夠掌握初級的理論知識，無法形成完整的學習方法掌握能力。面對枯燥的學習模式，學生時常出現怠惰現象，嚴重影響語文學習效果。缺乏立意宗旨的語文教學，使得語文教學僅停留在簡單的知識性授課。
(二)教學實質性內容建設不足
如今的小學語文教材知識體系，過于偏重理論性知識，疏遠了實際生活內容。這導致語文教材內容的思想偏向于固定、乏味。枯燥的知識體系與缺少創新的內容，導致學生的思想更加固化，無法形成獨特的學習個性。學生將會漸漸喪失學習的熱情，弱化學習主動性。
(三)教學方式落后
受傳統觀念影響，我國的小學教育仍舊沿用著師講生聽的教學模式。缺少教學互動帶來的影響顯而易見。學生無法加深學習印象，及深化學習的理解。長此以往，學生于學習過程中漸漸找不到學習的成就感與學習的意義。單方向的語文教學知識，不僅導致學生逐漸喪失學習興趣，同時受學生知識內化效率慢的影響，教師也會在教學過程中，感到教學壓力的增加。無法調動學生的學習積極性，不利于學生的思維創新及學習趣味養成。
(四)環境建設問題凸顯
最后，就目前我國教育結構而言，缺少足夠的教學精神，以及游戲精神界限定位都是教學環境建設問題的體現。小學生作為語文知識學習的主體，若無法有效調動學生的學習熱情，那么必然會導致學生的好奇心漸漸消失。另外，我國自古以來的應試教育思想已經深入人心，即便如今已經在大力推廣素質教育改革。大部分語文教師也普遍采用應試教育的手段進行語文教學。學生受壓抑的課堂環境，及沉重的課業作業影響，健康的人生學習品格將難以真正養成。
三、基于游戲精神視野的小學語文教學質量提升對策
(一)完善教學定義
在游戲精神視野的定義下，加強教學資源的質量和內容，是豐富學生理論知識掌握能力的關鍵。因而必須逐漸豐富并完善教學活動定義，及教學目標，使教學的價值能夠得以真正體現。語文教學的定義必須牢牢結合游戲的自由性與規則性，創造出更加貼合學生實際學習需求的教學內容。小學語文作為大部分學生的入門級課程，對于培養學生的健全人格發揮著極大的作用。因此為了順應現代素質教育需求，幫助學生奠定學習熱情基礎。教師應當事實就是，加強學生心理活動建設。從而確保學生能夠在學習海洋的暢游中，感悟游戲精神，豐富學習價值，進而有效提高學習主動效率。將游戲與教學完美結合，是實現學生了解學習的秩序、規律、合作的關鍵。
(二)豐富教學內容及價值
在廣闊的學習視野下，重點加強教材內容建設，及課堂和理性建設是提高學生學習能力的關鍵。教師應側重于學生的心理需求，及教學目標制定更符合學生發展、內容更豐富多樣的教學形式創新。例如在講解《狐假虎威》一課時，教師不妨通過播放教學課件的方式，先讓學生們初步了解這堂課程的故事內容和背景。之后安排學生扮演不同的角色，將自己代入童話故事中。借由童話故事情景模擬的方式，加深學生學習印象。有效激發學生的學習熱情。另外教師還要經常和學生談心、交流。了解與掌握學生的學習愛好，從而優化并針對式調整教學結構。
(三)轉變教學思想，創新教學
小學語文教學研究范文4
關鍵詞：新課程；小學語文；語文教學
隨著新課程改革的深入，教師在新理念影響下的教學工作遇到了前所未有的挑戰。語文教學所追求的主題就是如何提高教學的實效性。小學語文是學生人生中最為基礎的學科，能夠幫助學生樹立正確的價值觀、人生觀。作為對基礎學科的基本要求，小學語文教學應重點挖掘學生的潛力、發揮學生的主體性以求全面提高語文教學質量，使學生主體在身心方面得到充分的發展。筆者淺淡小學語文教學中通過實踐探索的幾點成果。
一、挖掘學生潛力，營造開放性的教學環境
新課程標準重點要求教師在教學過程中充分調動學生的積極性。真正實現學生在課堂上的主體地位。在小學語文教學中，應針對小學生的心理特點，抓住小學生好奇心重、獨有的探索精神使學生自由地發揮，盡情地發揮自己的想象。總體來說就是要求教師積極創設民主的課堂教學環境，在良好的學習氛圍中，使學生積極自然地表現自我，勇敢表達想法。捕捉學生最為真實的想法能夠幫助教師在授課時順利進行。以教學實例為例子，“秋思”的教學設計中。首先讓學生自主感知閱讀，在教師引導下表達觀點。營造開放性的教學環境意在使學生自由想象，通過營造開放性的教學環境，充分調動起學生的主動性。教師的教學設計是營造開放性教學環境的關鍵，在學生認知水平的基礎上精心設計，把握好想象自由發揮的正確的方向，有利于結合學生的思維與教學的內容，提高課堂教學效果。
二、點撥引導，設立正確的教學方向
學生作為課堂教學主體，應將學生視為整體的主體，進而是有不同個性的“人”。教師要因材施教，對學生在學習過程中的問題要適時地點撥引導，同時尊重學生的聲音，在課堂教學中有效的師生互動能夠增進師生之間的默契度。在課堂教學的生成和生成的課堂教學的整體中，要求教師要善于發現，捕捉課堂教學中的信息，能夠有智慧地處理課堂上的“突發事件”，并針對一個問題巧妙地引導學生對課程內容和人生進行思考。好的老師有“化險為夷”“化腐朽為神奇”的能力，使得課堂上呈現一個又一個精彩的“亮點”。
三、尊重“不同的聲音”
探究性學習是一個動態的學習過程，學習的效果也是開放型的。允許學生預設的教學情境中存有多種思路，多種設想，積極培養學生多元的情感體驗。語文文本的解讀本就是多元的，不同的時代、不同的讀者以及不同的情感體驗都能造成閱讀的差異，對文本的解讀必然呈現多元化的態勢。文學作品的閱讀應當是放飛心情的自由過程。教師在教學過程中要尊重學生的獨特體驗和感受，鼓勵“不同的聲音”，在開放的環境中使學生敢于表達自己的見解，展示自我。對教師而言。要在課堂教學中使不同觀點發生碰撞，產生思想的火花，促進學生思維發展。
例如：在教學“幸福是什么”時，為了能夠讓學生對幸福有進一步體驗。我采用了小組體驗學習的方法，有目的地引導學生進行有關幸福的討論，學生在小組討論的過程中聽到了不同的幸福體驗。在交換思想的過程中增進了體驗和認識。討論過后，從中以總結性的歸納讓學生表達出對幸福的認識，學生的答案融進了真情實感。有的說幸福就是我下崗的父母能夠早日重新找到工作；有的說幸福就是將來自己能夠當一名科學家，制造出中國的宇宙飛船；還有的說幸福就是母親的疾病能夠早日康復。在教學過程中，教師要尊重學生的個體感受，將課文內容進行拓展，以收到更好的教學效果。
四、聯系生活，追求真情實感
來自生活的真實的體驗能夠充實語文學習的情景，激發學生對生活的感悟。加強小學語文教學生活化的途徑之一是把生活拉進語文課堂。日常的生活要經過教師的提煉引入課堂，把生活拉進語文課堂首先要考慮它的語文教學價值，例如在教“口語交際”時。不能帶有隨意性。途徑之二是讓語文課堂走向生活。這就要求將語文課堂的知識與學生的生活聯系在一起。
在小學語文教學過程中，我們廣大教師要以小學生的身心特點出發點，關注學生的個性和特點，充分發揮學生的積極主動性。讓課堂真正成為師生、生生共同創造的舞臺，充分發揮學生的主體性，教學活動也因此面充滿活力和生機。
參考文獻：
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小學語文教學研究范文5
關鍵詞：小學語文；口語交際；教學研究
隨著我教育的不斷改革與創新，口語交際教學也開始受到人們的廣泛關注。因此，在實際教學中，教師要擺正口語交際教學的位置，采取科學的教學方法，做好口語的訓練工作，提高學生的適應性。此外，還要將口語交際作為基礎的教學內容之一，促進學生的思維發展，滿足社會對人才的需求。
一、小學語文教學中開展口語交際教學的意義
1.滿足學生的語言發展特點需求
這一階段的學生正處于學習語言的關鍵時期，一旦進入下一個階段，語言的學習能力就會受到相應的限制。因此，在實際教學中開展口語教學就顯得極為重要。
2.滿足語文教學目標的需求
對于小學語文教學來說，其主要的目的就是要培養學生多方面的能力。尤其是在新課改的影響下，教師要認識到開展口語教學的重要性，堅持將培養學生口語交際能力作為語文教學目標之一，這樣才能提高學生的學習質量。
二、現階段小學語文口語交際教學中存在的問題
1.學習環境的不足
通過調查得出，現階段小學語文教學中并沒有形成完善的教學環境，學生的大部分時間都是在學校中度過的，但是受到了課程內容等方面的影響，使得學生自身的考試壓力逐漸增大，這樣也就減少了運用口語交際的機會。加之這一階段的學生大部分的時間被作業以及特長班等占據，也就使得學生很少有機會參與社會實踐，最終也就減少了口語交際的機會。
2.教學的針對性不足
對于小學語文教學來說，必須要從學生的身心發展特點以及語文的實際需求出發，但是一些教師自身卻存在著掌握教學方法不足的現象，這樣也就使得教學出現了隨意性與盲目性的現象，最終也就難以滿足這個階段學生的學習需求。加之受到多種因素的影響，學生的個性特點等方面也存在著一定的不同。但是，所開展的教學卻并沒有根據學生的實際情況設計，使得學生的學習效果并不理想。其次，教學中教師的引導存在不足，難以培養學生的語言表達能力以及邏輯思維能力，造成了語言上的不連貫等問題。
三、提高小學語文口語交際教學效果的措施
1.保證學習環境的有效性
實際中要積極發展有利的學習環境。作為母語教育的基礎課程，語文教學有著極為重要的影響，同時有效的學習資源與實踐機會也比較多，所以在實際教學中，教師就可以讓學生盡可能多地接觸一些語文材料，借助實踐掌握語文的規律。其次，對于語文教學來說，不僅要加強課堂內外的聯系，同時，還要利用好學校中的教學資源，積極開展綜合性的學習活動，拓寬學生的學習空間，為學生創建出更多的語文實踐活動。從特點上來說，還需要學生在不同的活動中，積累自身的能力。教師也要積極與學生家長進行溝通，利用好家庭與社會中的資源，讓學生認識生活與學習之間的聯系。如，可以利用節假日等來引導學生主動地去接觸更多的人，從而鍛煉自身的口語交際能力。
2.創建相應的情境
對于情境來說，直接聯系著學生自身的經驗、想象等方面。所以，在實際教學中就要保證創建的情境要滿足學生的認知水平以及身心發展的特點，這樣才能加強情感態度與知識能力之間的聯系，培養學生的道德情操，養成良好的審美情趣。首先，教師要保證所創建的情境具有真實性，這樣才能滿足社會文化的需求，同時還要結合學生實際的需求，讓學生明確在不同的場合中要針對不同的對象與目的等采取不同的表達方法。其次，保證所創建出的情境具有趣味性。如，在課堂中教師可以組織學生通過游戲或是角色扮演等激發學生的學習興趣。最后，教師還要保證所創建的情境具有一定的人文性，這樣才讓學生真正認識到提高自身口語交際能力的重要性，從而豐富自身的精神層次，幫助學生樹立健康的人生觀與世界觀。
綜上所述，口語是無處不在的，所以，教師要認識到在小學語文教學中開展口語交際教學的重要性，同時還要借助有效的口語交際方法提高學生的語文素養，滿足學生的發展需求。利用有效的教學資源，為學生創建良好的學習環境，培養學生的口語交際能力。
參考文獻：
[1]朱艷彩.關于小學語文口語交際教學現狀的調查[J].課程教育研究（新教師教學），2013（33）：10.
小學語文教學研究范文6
關鍵詞：小學語文；教學；研究性學習
中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）05（c）-0000-00
研究性學習模式是當下新興學習模式，教育重點在于學生對學習的自主能力。開展研究性學習是我國教育的重大改革，有助于培養學生對學習的興趣，語文教學的基礎就在于培養學生的實踐意識、鍛煉學生的創新能力。筆者通過調查研究，對小學語文開啟探究性學習模式提出了一些見解。
一、關于探究性學習的闡釋
1.1進行探究性學習時應當要遵守的原則
1.1.1以團隊為核心。在學生開啟研究性學習模式時，必須強化學生的溝通能力和交流能力，還要鍛煉學生團隊協作的能力，以達到學生能夠適應現代化生活的目的。
1.1.2綜合性占主導地位。在研究性學習的過程中，由于學習并不是一項簡單的行為，需要借助多樣器官進行感知，學習內容是由各感官之間相互連接而成。
1.1.3以活動性為主線。在研究性學習過程中，合理應用感知活動，科學地分配各個感官，提高學習效率。
1.1.4自主性學習占重要位置。在研究性學習過程中，學生對于學習的態度是積極主動的，而不是消極被迫的，這樣才能使學生對學習興趣濃厚。
1.2 探究性學習所具有的特點
1.2.1使學習過程變得自主、活躍、積極。研究性學習在教育理念方面進行了深度改革，打破以往的封閉式學習模式，而是為學生打造了一個自主、活躍、積極的學習環境，在教學模式下，學生需要自主性學習，能夠發現并且解決問題，增強了操作性的難度，但是學習的時間和空間都不受限制。
1.2.2學習方式是靈活且創新的。由于各個地方的生活水平、物質條件大不相同，教學內容不僅應該與生活實際相關，而且教學形式是極具積極的特點。研究性學習在教學模式上進行了深度改革，查補以往教學模式上的漏洞，使學生更加適應，學生可以自由選擇合作伙伴，研究自身和伙伴之間的優勢并且研究如何應用這些優勢。與此同時，學生的課題不受限制，學習方式也可以自主選擇。
1.2.3學習結果具有體驗性和綜合性的特點。研究性學習旨在使學生在學習知識的過程中能夠親身經歷，而不是止步于書本，學生必須學會自主處理信息。不僅打開了學生獲得知識的渠道，也使得學生獲取經驗，鍛煉了學習自主學習的能力[1]。
二、如何在小學語文教學開展探究性學習
2.1對學生探究學習的學習興趣進行激發
使學生對學習保持濃厚的興趣是激發學生學習的最好方式，指引學生發現問題，使學生在研究性學習過程中自主思考方法去處理問題，老師對學生的學習不進行干涉，使學生對學習保持濃厚的興趣。在研究性學習的過程中，學生可以選定研究內容組織團體小組，通過團隊協作進行研究性學習，與此同時在他人身上學習優點。其實在書本內容中，有許多值得研究的問題，學生不受限制，可以任選研究課題。例如《再見了，親人》一文中，學生可以自主選擇許多問題――再見的對象是誰，親人又是指的哪個人，再見的氛圍是怎樣的[2]。
2.2 對學生的探究性思維進行激活，融情于景
老師需要開啟學生對知識的渴望，學生只有在心中存有問題的時候才能讓思緒保持積極活躍的狀態，才能使他們對學習保持濃厚的興趣，所以老師 必須要研究學生的心理特點并且與教學內容合理融合，研究出學生感興趣的問題，進而開啟了學生對知識的渴望，對所學知識的思考也變得相當活躍。同時，營造不同的氛圍可以激發學生的學習興趣，例如在研究認知矛盾和認知沖突的時候。認知矛盾的氛圍營造在語文課本中占據核心位置，教師讓學生查找文章出現過的矛盾，并產生懷疑，進而開啟了學生研究性學習的思維模式。
2.3 為研究性學習構建一個能自由發揮的課堂環境氣氛
為了讓學生能夠自由發揮自己的創造性思維，課堂氣氛就必須要融洽、安適，讓學生各自發表見解，在學習知識的過程中都需老師和學生的積極參與，老師在課前要把資料預備足夠，且要求學生要在限定的時間內進行研究性學習。還要指導學生進行學習，并隨時查看學生的學習進度，以保學生可以按時完成任務使學生受益匪淺。同時老師要多注意的是，要在學生的自由學習期間中，找出學生存在的問題并指導他們如何解決，支持學生說出學習中遇到的困難，然后進行小組談論，通過別人和自己共同解決問題，這樣讓學生更好地懂得了學習內容[3]。
三、在探究性學習中需考慮的問題
3.1對于學生來說研究性學習就是要他們親身體會學習內容，自己思考所學知識找出問題并解決的過程，通過實踐獲得更多知識，這是一種以學生為主老師為輔的對學生有較大益處的學習方法。
3.2研究性學習不只改變了學生的學習方法，同時也改變了老師的教學方法和方式，這種改變影響了整個教育和學習系統，所以，老師還要強化自身知識內容結構和教學方式，以便更好的教導學生進行學習。
3.3研究性學習還是以基本素養教育為主要教育介質，它不是以只學習到課本內容為主的，它需要開放性實踐過程。因此在小學語文教學研究性學習中，老師應把課本上的知識與實際操作聯系到一起進行教學，開拓教育方面可獲得相關資料的方法，使得探究性學習繼續保持它的豐富性和全面性。
如實施研究性學習的對象是小學語文，可以增加知識內容的多樣性，夸大知識范圍，這樣可以提高學生對課程的感興趣程度，同時增加學生的團隊意識和自主意識，讓學生對研究學習內容更感興趣，最終使學生能學會更多知識并學會主動學習，教導學生要通過學過的知識來進行實際操作，由此來鍛煉學生要有創造性思維，學會實際運用[4]。
參考文獻：
[1]姜柳華.小學語文教學開展探究性學習的探討[J].時代文學，2008，（4）：22-23.
[2]黃祥娟.小學語文教學開展探究性學習的研究[J].讀寫算（教育教學研究），2013，（29）：274-274.
