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小學語文教學常規要求范文1
關鍵詞：小學語文；教學創新；策略
一、現階段小學語文教學在創新方面存在的主要問題
語文是一門非常重要的基礎學科，新課標對于小學語文教學的創新性提出了新的要求。盡管小學語文教師正在努力向著新課標的要求不斷前進，但是目前我國小學語文教學在創新性方面還存在一定問題，主要體現在以下幾方面：
1.教育理念陳舊
在開展創新工作時，最大的限制因素就是傳統的教學理念。隨著時代的發展，我國的教育水平逐漸提高，課程改革的浪潮席卷而來。在這樣的大背景下，新課標對當前的小學教學提出了新的要求，也指明了新的前進方向。然而，許多地方在開展小學語文教學時仍然固守傳統的教學理念，僅僅向小學生灌輸語文理論知識。筆者認為存在上述現象的主要原因在于我國的考試制度，很多學校在教學過程中只通過考試對學生進行考核，未能關注學
生的個性。
2.教學模式傳統
阻礙小學語文教學創新的另一個關鍵因素就是教學模式比較落后?，F階段，很多小學在開展語文教學時使用的仍然是傳統的教學模式，那就是教師處于絕對的主體地位，學生處于一種被動接受的狀態。在整個教學過程中，課堂氣氛不夠活躍，學生的積極性也不高。
3.教學方式與教學技巧使用不當
在語文教學中，教師需要完成一定的教學任務。為了完成教學任務，教師需要使用一定的教學手段。教師的教學手段對于教學效果具有重要影響。目前，許多小學語文教師在語文教學中未能使用適當的教學手段，從而無法達到預期的創新效果。
二、提升小學語文教學創新水平的對策
開展創新性的語文教學，使學生對語文的興趣得到一定程度的提升，從而也提升了學生的積極性。筆者認為，小學語文教師應該從下述幾個方面來實現創新性的教學：
1.小學語文教學創新要把握清晰的奮斗方向
教師在開展創新教學時注意保持小學語文的本質，同時也要明確教學的主要目的是培養小學生的語文素養。作為一門基礎學科，語文的“人文性”是非常濃厚的。通過語文教學，小學生應該學會如何表達自己的情感，并對自身的人格不斷地健全。總的說來，小學語文教師應該在教學過程中協助學生樹立正確的價值觀。目前，很多學校都開設了毛筆字課程。在練習毛筆字的過程中，小學生的性格特征會逐漸顯現出來。此時，教師需要對其進行正確的引導，使得他們可以端正態度。
2.教師要勤于發現問題，創新教學方式，學會創造
在教學過程中，小學語文教師可以使用一些創新性的教學方式，如探究式學習等。具體來講，在開展課堂教學時，教師可以組織學生通過探究的方式進行自主學習。一方面，這種教學方式可以不斷提高學生的自主學習能力，培養他們獨立思考的能力；另一方面，在探究過程中，學生需要進行一定的交流，從而鍛煉他們的團隊協作能力。
3.教師要把握教材，了解學生，敢于突破常規
在語文教學中，教師應該將學生放在主置，對學生進行深入的了解，從而以現有教材為基礎，使用一些非傳統的教學手段。首先，教應該關注學生之間的不同之處，了解學生在語文學習中的優勢和劣勢；其次，根據實際的教學內容，構建科學合理的教學效果評價方式；再次，小學語文教師應該注重對自身教學技能的提升，了解新的教學輔助技術，并加以應用等。
語文教學對于小學生的健康成長是非常重要的。在本次研究中，筆者主要討論了目前我國小學語文教學在創新性方面的困
境，并提出了一些解決問題的具體措施，希望可以為相關人員提供一定的參考。
參考文獻：
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小學語文教學常規要求范文2
關鍵詞：小學語文 創新教學 實踐思考
在小學語文的教學過中貫徹創新教育，實現創新型人才的有效培養，要求教師敢于突破傳統的教育教學模式，把握創新教育的方向，在吃透教材、充分了解學生的基礎上開展創新教育，培養學生的創新意識和創新能力。
一、創新是小學語文教學的新境界和理想追求
在語文教學中，教師要樹立正確的創新教育觀念，認識到創新教學的人才培養目標，在掌握培養目標及相關標準的基礎上逐漸進行學生各方面能力的培養，而且教師在這個過程中要能夠認識到在培養學生語文聽、說、讀、寫等基礎能力的同時，還要注重培養學生的創新能力，要把相關的語文教學和創新教育有機結合，樹立創新教育觀念，創新教學模式，逐漸提升學生的創新能力。
二、小學語文創新教學存在的主要問題及其原因分析
在小學語文教學中，教師要善于觀察、善于反思，逐漸發現現今小學語文教學過程中存在的問題極其原因，歸納起來主要有以下幾點。
（一）教育觀念比較陳舊
我們可以看到在具體的語文教學中，受傳統的教學觀念的影響，教師在語文教學更加側重知識和技能的傳授，不注重學生能力的培養，在語文的教學中側重應試教育，逐漸地，在這樣教學模式下，小學語文教學走向一個死胡同，即語文教學沒有很好地調動學生的思維，沒有引導他們主動去思考、去分析，學生沒有融入到整個教學過程之中，這樣的教育帶有很強的盲目性，學生在這樣的教學的模式之下逐漸走向語文學習的誤區，自身的潛能沒有得到很好的開發，這樣的教學不是成功的，學生的能力沒有得到真正提升。
（二）教學模式比較陳舊
傳統的小學語文教學沒有充分體現學生的主體地位，不僅是因為教師的教學觀念比較陳舊，還由于他們沿襲了傳統的教學模式，在整個教學過程中只是單一的講授，沒有引導學生參與到整個教學過程中，而且學生對知識的理解和吸收只是聽老師的講授，沒有相應的探討和深入，這樣的教學的效果忽視了學生在課堂教學中的地位，教學的效果顯著的提升。另外，在教學過程，教師也沒有讓學生學會正確的學習方式和方法，他們只是單純的記憶知識，這樣的學習效果很不理想，所以在教學的過程中，教師要逐漸創新教學模式，實現教學模式的優化和提升，讓學生在這樣的學習的過程中實現自身能力的提升和發展。
（三）教學策略和教學手段運用不當
在具體的教學過程中，教師要能夠根據學生的特點，以及教學內容等合理地安排教學活動，并運用恰當的教學手段來開展教學活動，學生在有效的教學手段和策略之會逐漸提升自己的能力和水平。因此教師要把握教學的規律，科學地安排和統籌，逐漸實現教學活動的優化和提升，在這樣的安排下，能實現創新教學的培養目標，使語文教學走向新的高度。但是，當前的小學語文教學中，不少教師只是根據自己的主觀意愿來設計教學過程，教學策略和教學手段的選用也是不切實際的，因此影響了創新教育的效果。
三、小學語文創新教學應注意的幾個問題
在小學語文創新教學的過程中必然會存在各種各樣的問題和挑戰，需要教師和學生一起面對和解決，真正促進語文教學的發展和提升。
（一）小學語文創新教學必須把握明確的方向
在語文教學的探究和實踐過程中，教師要考慮到各方面的因素和條件，在創新教學中要抓住明確的方向，注重學生語文能力的培養，要逐漸讓學生在語文學習中養成很好的學習習慣、思維習慣，在教學中培養學生全方位的能力和水平，真正實現學生的全面發展。
在小學語文教學中，教師應注重把核心價值的教育觀念融入到具體的教學活動中，讓學生樹立很好的價值觀和人生觀，逐漸增強他們相應的審美的情趣，并善于在日常的生活中發現美、書寫美，養成良好的語文素養。在語文課堂教學中，教師可以采用合作探究的教學模式，讓學生學會合作，學會共同解決問題，逐漸調動他們學習的主動性、探究性，使學生的合作能力、創新能力得到進一步的提升和發展，真正的實現語文教學的目標。
（二）教師要不斷更新教學理念，要有創新意識，要敢于創新
教師在教學過程中起著主導的作用，作為小學語文教師，我們應當在課堂教學活動中充分發揮自己的引導作用，具體到創新教學中，我們應當在學習新的教學理念的同時，提高自己的創新意識，逐漸優化教學的模式，改變單一的授課方式，并結合具體實際情況進行創新教學，進而推動力語文課堂教學的發展。學生在這樣的教學模式中，在老師的創新理念的引導下，會逐步發展和提高自己的創新能力和語文素養，教學效果也會得到最大限度的提升和發展。
（三）教師要吃透教材，研究學生，勇于打破常規教法套路
在小學語文教學中，要順利高效地開展創新教育，提高學生的創新能力，教師應當充分研究教材，要全面深入地了解學生，在吃透教材和研究學生的基礎上開展相應的創新教育，引導學生去發現教材中的新穎之處、趣味之處、疑問之處等，這樣做能夠拓寬學生的思維模式，引導他們去發現、思考和解決問題，在此過程中，學生的探究能力、思維能力、創新能力都得到了發展和提高，也能進一步提高小學語文教學效果。
綜上所述，在小學語文教學中，教師要對學生有正確全面的認識，在開展創新教育的過程中充分挖掘學生的創造潛能，使他們在提高語文素養的同時也能逐漸提高創新能力，為之后進入高一階段的學習打下堅實的基礎。
參考文獻：
[1]教育部：全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）[S].北京師范大學出版社，2001.
小學語文教學常規要求范文3
【關鍵詞】小學語文 教學有效性 方法
【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）33-0105-01
一 教師的自我提升與小學語文教學有效性的提高
作為一名小學語文教師，教學的基本功不僅在于對教材知識點的熟悉度，還在于對教學方法、教學手段的創新。為了不斷提高教學水平，在日常教學工作中，不僅要吃透教材，研究新的教學方法，還要不斷反思自己的教學過程，找出差距，找到自我提升的途徑。
對于小學語文教學，教師的自我修養是非常重要的。目前，不少教師都覺得小學語文知識點簡易，教學過程簡單，對于個人的能力提升作用有限。甚至有些教師把自我的提升重點放在純粹模仿優秀公開課上。當然，公開課的教學方法與示范課的閃光點對促進教學效果的提升有著顯著作用。但我們更要考慮到，教學的主體是學生，要多反思自己對學生的心理有幾分掌握，對學生各階段的心理與生理發育情況有幾分了解，如何結合學生的生活狀況與情感層次更好地去教學。這些反思內容不僅體現了小學語文教學應重視對于學生的研究，還體現了教學不應存在層次高低之分，一個大學教授與一個小學語文教師來比，并不是說大學教授所教的內容更深奧，其教學水平就越高。如果讓一個大學教授去教小學語文，重視說理性的教學方法只會激起學生的反感，讓教學有效性大打折扣。
因此，教學重在因材施教，要想做好小學語文教學，真正地提高小學語文教學質量，教師自己要提升與學習的地方是無止境的。不僅要學習兒童心理學，還要了解不同階段學生的心理發育情況與情感需求；不僅要深入學生的現實生活，還要從學生的言行中去歸類其性格特點，并以此來進行更好的課堂互動。
教學是一門結合語言與肢體的藝術。教師在進行自我提升時，一方面要明白理論的研究是提高教學有效性的必要基礎，另一方面要清楚，只有把理論知識落實到教學實際中才能真正服務于課堂。因此，在進行教學時，教師在常規性教案編寫中，要從語言的表達方式，提問的節奏與內容，課堂層次的有效導入入手進行合理安排。在教學過程中，還應重視肢體的應用。如在教學《贈汪倫》這首詩時，考慮到教學的有效性，為了增加學生的印象，筆者插入了情境表演，讓學生根據課本上的插圖或個人的想象來進行一場小話劇表演。這樣不失幽默而又帶著自主性選擇的小要求，有效地激發了學生對當時場景的想像力。達到了讓學生設身處地去想象李白當時寫這首詩的心情與神態的目標。反饋到教學中，也提升了學生對此詩的共鳴，有效提高了教學效果與教學氛圍。
二 教師的教學方向與小學語文教學有效性的提高
立足于教學實際，所有處于教學一線的小學語文教師都會有一個方向上的選擇。那就是在宣傳素質教學的大前提下，對學生分數的要求會直接影響到對教師教學水平的判定。只要學生的成績有所提高，不論教師的教學方法如何，家長都會認為教師的教學水平過硬。而如果一個教師過于重視對學生興趣的培養，不重視傳統意義上大量的基礎訓練與重復性做題，致使學生的成績下降，隨之而來的就是對教師教學水平的質疑與否定。
在這樣的情況下，教師對小學語文教學方向上的把握顯得非常重要。一方面，教師應認識到，興趣是最好的老師，激發出學生的學習興趣是開發學生潛能與學習自主性的鑰匙。所以，教學方法與手段上應堅持創新與人性化。另一方面，教師還應認識到，對小學階段的學生而言，基礎知識的牢固掌握，才能打下語文學習的終身基礎。重視興趣的培養不代表要放棄對于基礎的掌握要求。特別是小學初級階段的學生，識字與培養其正確的語言表達能力是提高其語文水平的基礎。在進行教學方向的把握上，教師在教學實踐中應以學生為主體，把教學目標進行量化，吃透教材：哪些是課本中設置為提升學生思想素質的內容，哪些是強調學生要完全掌握的量化性記憶要求，哪些是培養學生道德與性格的內容，哪些是用來啟發學生思維，開啟學生獨立思考能力的內容等。這樣劃分清楚后，教師就可以有的放矢地進行教學大綱的編寫，這樣才能真正因材施教，提高小學語文教學有效性。
三 結束語
在小學語文教學中，重視學生體驗，走近學生真實生活，了解學生動態，并以此來設計課堂活動與教學分解目標，才能有效提高小學語文的教學質量。作為一名小學語文教師，只有不斷提高自身的教學水平，不斷進行教學過程的反思與提升，才能真正達到教學相長，共同進步的目的。
參考文獻
小學語文教學常規要求范文4
【關鍵詞】 小學語文 教學能力 自身素養
小學語文教學不僅擔負著為整個九年義務教育夯實基礎的重任，更要為學生一生的發展，為學生的語文學習夯實基礎。隨著新課程的啟動和新教材的相繼使用，許多具有鮮明時代特色的新理念會應運而生，與之伴隨的我們小學語文教師的教學生活將煥發新的生命。
小學語文教學模式是廣大小學語文教師長期教育實踐經驗的總結和優選出來的，并經過一定的理論概括，加工而形成的具有獨特的結構、階段和程序的施教形式或樣式。語言表達能力，是小學語文教師一項基本的內功，含有聲語、文字和態勢語三種。聲語的結構，根據不同的場合選擇不同語體和口氣，采用兒化語言來表情達意的能力；在課堂教學中能借助語言的情感力量，富有鼓動性與感染力地激起小學生真善美的共鳴，從交際方式上看，主要有無聲的和有聲的兩種，無聲的又有動態與靜態之分，有聲的則是一種并無固定的語義。作為一種教學語言，態勢語主要是通過眼神、手勢和神態的變化等來表情達意。小學教師應該自覺地加強教態的修養，以落落大方、優美高雅的體態語言來陶冶并影響學生，使之共鳴和感化。文學語的寫作能力結構，應具有寫作實用文體的能力，具有寫作計劃、總結和教育教學研究論文的能力，還應具有觀察和分析生活的能力、謀篇立意的能力、遣詞造句的能力、文章的修改能力等。
理解教材的能力要求是小學語文教師最重要的一項教學能力。首先，就是要講求科學性，字詞句章，聽說讀寫，知人論世，均不發生差錯。其次，就是要多問幾個為什么，不只淺層次地弄清文章寫了什么，還要深層次地弄清楚文章是怎樣寫的，為什么這樣寫，應該引導學生學什么等問題。在正確深入地理解單篇課文的基礎上，還要正確深入地理解單元課文的量、序、度。即單元教材的知識結構、能力結構、思想教育結構，全冊教材的知識結構、能力結構、思想教育結構。處理教材的能力要求：首先，教學目標的科學合理，課時切割的合理，一節課的密度容量的合理。其次，教學突破口選擇得巧妙，小設計得巧妙，啟發引導得巧妙。再次是有新意，課堂教學結構的新意，聽說讀寫能力組合訓練方式的新意等。理解教材與處理教材，是備課的兩項基本任務，作為一個有追求的小學語文教師，應該在培養和提高理解教材與處理教材的能力上下功夫，逐步形成自己的教學特色，教學風格。
組織與管理教學是保證課堂教學正常進行的手段。要優化語文教學過程，必須根據教學目的、教學內容、學生特點和教師自身的素質條件，精心設計教學。
小學語文教師應當強化設計意識，樹立以學生為主體的思想，千方百計帶著學生走向教材，使學生越學越聰明。組織與管理教學就是把安排課堂教學的主動權掌握在教師手中，使教師得心應手、揮灑自如地駕馭調節課堂和駕馭調節學生的能力。一個好的小學語文教師，應注重課堂教學常規的訓練，在教學過程中不斷集中學生的注意力、引起學生的學習興趣、調動學生的學習積極性、建立正常的教學秩序，使學生養成良好的學習習慣，培養學生認真學習、遵守紀律的自覺性。
重視教師的知識更新能力和創新能力，是新課程對教師的能力所特別強調的。創造沒有固定的模式，生活中無時無刻不充滿著創造的機會。教育的重要目的就是要發掘孩子身上蘊藏著的無限創造、無比潛能，這要求教師本身就要具有全面創新的能力。小學語文教師向學生傳遞語文知識，實際上就是向學生傳遞語文信息，教師必須具有非常靈活的適應教學技術和時代迅速變化的綜合性的能力，主要指語文信息處理能力和語文創新能力。
教學監控能力，是指小學語文教師為了保證教學成功，達到預期的教學目標，而在小學語文教學的全過程中，將教學活動本身作為意識的對象，不斷地對其進行積極、主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節的能力。它是教師的反省思維或思維的批判性在小學語文教育教學活動中的具體體現。
小學語文教學常規要求范文5
一、小學語文教學的現狀
近年來，由于小學語文課程改革與不斷創新，小學語文的教學質量取得了較好的成績。其主要表現在兩方面：一是教師隊伍的整體素質已經有非常大的提高。在教改浪潮的有力沖擊下，小學語文教師大部分已經感覺到自身知識很難與求知欲愈來愈強及思維愈來愈活躍的學生同步，因而教師便主動進行學習與補充，實現了教與學相長的目標；二是學生學習成果進步很大，新課標中有些內容已實現了學生們由單一且被動式的學習到自主、探究及合作式的學習的轉變，于親身的學習經歷之中感悟到學習所獲得的樂趣，繼而在樂趣中使自身在語文方面的知識與技能得到提高。
二、小學語文教學中存在的問題
雖然小學語文教學獲得了一些成績，但在教學實踐中還存在著缺陷與不足。
1.在小學語文的課堂教學中，大多數教師以自我為中心來設計教學，教師的教學方式代替了學生對知識的學習，學生基本上都不能夠從自身對知識理解的角度上去認識文章的內容與理解文章里的內涵，因而導致學生的理解與分析能力較弱。
2.小學語文教師的教學理念過于落后。因教師在教育理念上的缺失，大多數教師沒能從教學方法與理念上進行改善，以至于教師們雖認真備課講課但其教學的效果卻不明顯。
3.學生作文的水平和閱讀的能力較低。目前，對小學語文教學質量造成影響的重要原因之一便是對作文的教學，小學作文的教學其效果不好的因素主要有來自教師的指導不到位以及學生的學習生活范圍過于窄小；之二便是教師就教材教教材的現象較為嚴重，缺乏對課外閱讀的引導，學生課外閱讀量小，這種狀況造成了學生的作文水平與閱讀能力過于低下。
4.對現代教學手段如多媒體的利用不當。在教學實踐中，許多小學語文教師對于多媒體這一現代化教學資源的利用不當，有些教師甚至過分依賴多媒體教學，導致了許多學生的思維表達、思考及讀寫能力等得不到鍛煉，這種教學現狀將嚴重影響小學語文課堂教學的質量。
三、提高小學語文教學質量的措施
對于目前小學語文教學上所出現的問題與不足，其改善措施如下：
1.創設良好的課堂教學環境。課堂上的教學應該以學生為中心。教師要想讓學生能夠保持對學習持久且穩定的主動性和自覺性，首先應鼓勵學生對文章的內容予以質疑，向教師提問，提高問題意識，且創造出問題的情境；其次要遵守常規的思維規律，把握好感悟、理解與實踐的聯系，精心創造出攻克難點、培養思維、激活學生心理素質的學習情境；再者要重視設置其問題的情境，把教材當中的知識內容巧妙靈活地轉變為表現有潛在意義及內涵的問題。
2.計劃性地實施相關教學活動。教師應制訂其語文教學的工作計劃，繼而有計劃、有步驟地開展教學活動，實施教學。在教學中須因班制宜來采取合適班級的教學方法，對于學生在學習中存在的一些問題，尤其是一些比較薄弱的環節，應當加以有意識的培養。利用語文組教研活動，認真對待公開課以及教研課，虛心聽取教師們對自己提出的意見，去粗取精、去偽存真，不斷改進自己的教學技能。
3.鼓勵學生加強課外閱讀，提高閱讀能力。對語文的學習不僅是對一本語文書的學習，更須增加學生的課外閱讀量。正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”。教師應鼓勵學生加強課外閱讀，培養學生對閱讀的興趣，為學生創造好課外閱讀條件，加強推薦與指導學生的課外閱讀內容，督促學生的課外閱讀。只有這樣，學生的閱讀及寫作水平才能得到改善，學生的語文能力才會獲得提高。
4.合理地利用多媒體教學資源，是優化課堂教學，提高教學質量的有效措施。在教學中，教師應合理采用各種教學手段，來凸顯多媒體教學的作用與優勢，讓學生在形象且生動的教學中探究過程，獲得知識及情感體驗，提高小學語文教學的質量。
小學語文教學常規要求范文6
小學階段作為個體成長的黃金時期，是學生成長道路的開端，對于實現其自身的長遠發展具有不可替代的重要作用。語文學科由于其自身的特殊性，對于學生的智力發展、人格培養、創新意識提高均具有指導意義，從而對于語文教師的素質提出了更高的要求。在當今時代，秉承新課標改革的核心理念，如何實現小學語文教學個性化與學生個性發展的雙贏已成為廣大教育工作者面臨的共同問題。
關鍵詞：小學語文;教學個性化;意義;策略
一、小學語文教學個性化的意義所在
個性作為心理學層面的評價指標，其作用在于衡量一個人與他人的區別程度，其中的主要參照因素為個體的心理特征。而學生個性則是指學生對于客觀事物的反映與周圍群體的相比較之下的獨特之處。教學個性化作為由來已久的話題，經過專家學者的研究，其定義通常表現為“在課堂教學的過程中，教師以自身的教學素質為依托，創造性地處理教學內容，營造良好教學環境，發揮教師功能的最大化，從而充分挖掘學生潛質。”對于小學階段的教育而言，實現教學個性化對于促進學生心理與認知的長遠發展具有不可忽視的作用，從而，以學生個性發展為目標的語文教學個性化研究具有重要意義。
（一）小學語文教學個性化是培養學生良好個性的重要途徑
語文作為小學課程的重要組成部分，以其教學內容的特殊性對于培養學生的良好個性具有不可替代的作用。小學時期的語文教學多借助簡單課文的朗讀傳播其中蘊含的豐富情感與正能量，從而為學生人生價值觀的初步形成指明方向。語文課堂的個性化教學過程中，教師通過自主調控教學內容與教學模式，通過不同的角度，使學生在潛移默化的影響中提升個人綜合素養，包括學生達觀性格的塑造、文本領悟能力的養成以及對真理的執著追求。
（二）小學語文教學個性化促進教師專業水平的提高
語文教學個性化的施行，需依托與教師的專業教學技巧與雄厚基礎知識。對于小學學生而言，其尚且未形成獨立閱讀能力與寫作能力，因此對于文本的理解更多依托于教師的解讀，則個性化教學對于教師的文本解讀與傳授能力的提高提出要求。文本解讀作為語文課堂的重要內容，主要包括對于文章價值的把握以及通過對課文的了解，最初以模仿的形式塑造學生的寫作能力。同時，教師的教學手段對于知識的傳授效果具有極高影響力，在整個課堂教學過程中，以豐富多彩的教學形式調動學生學習的積極性，形成其自主學習的性格，為今后漫長人生道路奠定基礎。最后，倡導個性化教學有利于每一個教師在長期的摸索過程中應形成屬于自己的獨特教學風格，該風格應與學科特點相結合，從而不斷提高教師的教學水平。
二、小學語文教學個性化的指導性策略
閱讀作為小學語文教學不可或缺的重要組成部分，實現閱讀個性化是教學個性化的必經步驟，也是促進學生個性發展的重要途徑。閱讀個性化是指學生通過閱讀在文本中獲得信息，與自身的認知相結合，從而得出不同的理解與感悟。閱讀的過程也是學生與文本的作者進行交流的過程，因此閱讀教學個性化是語文教學個性化的具體策略所在。
（一）以疑問為切入點，培養學生的獨立思考能力和學習興趣
在素質教育盛行的今天，學生自身的文本理解能力受到更多的重視與關注，而思考的最初來源正是對于其中不解之處的疑問。根據著名教育學家陶行知先生的觀點：“發明千千萬，起點是一問”，則疑問的重要性不言而喻。根據筆者的實踐經驗以及相關理論研究，落實“疑問”在教學中的實質性作用應可通過以下點：
1.營造和諧融洽的學習氛圍，使學生可以自由發問而不必拘束、膽怯
2.教學過程以教授閱讀方法為重點，倡導學生按照正確方法進行閱讀得出自身獨到見解，而不必重視思考題的“標準答案”
3.對于學生疑問不急于解答，而通過小組探討等方式進行相互交流，自主得出答案，從而加深對于文章的理解，真正獲得學習的樂趣。
（二）精讀精析，使學生感悟語言文學的魅力
