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航天工程就業前景范文1
專業學位教育是我國碩士生教育的一種形式，是為完善我國學位制度，加速培養經濟建設和社會發展所需要的高層次應用型專業人才而設置的。從1991年開始，我國開始實行專業學位教育。1997年，我國正式開展了工程碩士專業學位碩士生的培養工作。2009年起，我國開始招收全日制專業學位碩士，這是對以往碩士生培養過于偏重學術、脫離市場、知行脫節等弊端的一種完善，也是培養高端應用型人才的必然選擇。截至2010年，我國全日制專業學位碩士招生人數約為10萬人。預計到2015年，我國學術型和專業型碩士生在校生人數要實現1：1。然而，隨著專業學位碩士生特別是全日制專業學位碩士招生人數的迅速擴大，其教育培養方面的問題也日益突出。
1.1社會認可度不高，對全日制專業學位碩士教育存在一定誤解
全日制專業學位碩士從開始招生至今只有短短4年時間，屬于“新生事物”，所以無論是生源還是用人單位方面，對其認識還不夠全面，存在一些偏差。很多人將全日制專業學位碩士與過去傳統的在職專業學位碩士生混為一談，甚至認為相對于學術型碩士生而言，全日制專業學位碩士招生條件低、培養目標要求不高、培養模式及課程體系設置與學術型差別不大、學位證書不被社會廣泛認可，就業前景不樂觀。加之，很多全日制專業學位碩士由其它專業調劑而來，認為專業型不如學術型。因此，導致很多全日制專業學位碩士生對自己的身份都不認可。同時，很多用人單位在招聘時，往往優先考慮學術型，對專業學位存在一定歧視。在快速發展的同時，全日制專業學位碩士還尷尬遭受著“不如學術碩士硬”、“山寨碩士生”、“培養無特色”、“就業前景擔憂”等質疑。
1.2教育管理特色不突出，缺乏有效培養過程監控和質量保障體系
目前，很多高校尚未對全日制專業學位碩士建立專門的教育管理體制。不同學科的全日制專業學位碩士在培養目標、培養方案以及學位要求等方面均有較大的差異，但是高校在對碩士生及導師的管理、質量評價及考核評估上大都采取一樣的教育管理制度，缺乏特色性和科學性，也嚴重影響了全日制專業學位生的培養質量。例如，在培養方面，學術型碩士生偏重理論與研究能力的培養，而全日制專業學位碩士更注重專業實踐能力的培養。然而，具體到培養方案、選題報告、中期考核等培養過程各個環節，很多培養單位還沒有制定完善的、特點突出的、有別于學術型的具體方案和有效的監控措施。例如，課程設置上除了少數幾門學位課不同之外，并無其它差異，缺乏新意，導師也不清楚針對全日制專業學位碩士是否需要增加額外的要求，應該如何區別對待。專業實踐也由于實踐基地建設滯后、實踐管理制度不健全等原因，少有獲得真正落實。此外，全日制專業學位在論文類型、評價標準與機制等學位論文規范方面，均未能突出專業學位特色。
2全日制專業學位碩士培養過程監控與質量保障的探索與實踐
西安交通大學航天航空學院現有“航天工程”和“航空工程”兩個專業工程碩士學位授予點。2006年起，招收“航天工程”在職專業學位碩士生。2010年開始，招收“航天工程”全日制專業學位碩士。2014年，“航空工程”領域也開始招收專業學位碩士生。目前，已累計招收全日制專業學位碩士近130人，累計畢業近70人。畢業生中近40%的學生就業于相關領域的研究機構，另有近40%就業于國內大中型企業，其余20%攻讀博士學位或從事教育工作。經過近幾年迅速發展，全日制專業學位碩士不論從招生規模還是在校生人數等都趨于穩定，這就對如何提高教育水平、提升培養質量提出了更高的要求。
2.1多渠道提高生源質量，嚴格導師資格認證量
鑒于全日制專業學位發展時間短，認可度還不夠廣泛，為了提高生源質量，西安交通大學航天航空學院采取多渠道招生的辦法。首先，從我院“力學”本碩連讀生、“工程結構分析”及“飛行器設計”專業中，選拔一定數量成績較優異的本科生經推薦、免試為全日制專業學位碩士。其次，在統考生中，報考專業學位的考生在筆試、面試方面區別于學術型考生，內容都更側重工程應用方面，面試考官也選具有豐富工程背景的教師擔任；另外，報考學術型的考生如果愿意轉報專業學位，將給予優先錄取。最后，對于招生剩余名額，會從報考機械、能動、電氣、電信、材料等相關專業的考生中預錄，將同時愿意轉為專業學位的學術型考生與報考專業學位考生一同筆試、面試，按順選拔綜合成績高的考生進行錄取。這樣，一方面保證了較高的生源質量，也能達到不同學科交叉優勢互補的效果，另一方面通過采取自愿報考的形式，從一開始就穩固了考生的心理認可度。
同時，對全日制專業學位碩士的指導教師的招生資格進行嚴格把關。由于專業學位對應的學科只有一級沒有二級，全日制專業學位碩士招生目錄上并沒有標明特定的導師，而是在每年招生前期，會對導師就招收全日制專業學位碩士的意愿進行摸底，并對那些愿意招收的導師在總招生數量方面給予一定支持，同時對導師的招生資格進行嚴格把關，除了常規的要求之外，對其工程背景、主持橫向課題以及到款情況提出具體要求，為之后的專業實踐做好鋪墊。
2.2準確定位，明確培養目標
專業學位碩士生教育在教學理念、培養目標、培養模式、課程設置、質量標準和師資隊伍建設等方面，與學術型碩士生教育有所不同，要突出專業學位碩士生教育的實踐應用特色。進一步而言，全日制專業學位碩士的生源特點和培養模式既不同于學術型碩士生，也不同于在職工程碩士研究生，其培養定位應有別于上述兩者，有其自身特色。總體來說，全日制專業學位碩士的培養，應在課程教學的同時兼顧學科與行業的特點，注重專業實踐能力和職業素質的培養。
具體到航空、航天工程領域，全日制專業學位碩士的培養目標是，培養德、智、體全面發展，具有航空航天工程領域堅實寬廣的基礎理論和深入的專業知識，具有較強的解決航空航天工程實際問題能力和良好職業素養的高層次應用型、工程技術和管理人才，能夠在航空航天工程及其相關領域研究機構或大型企業承擔專業技術及管理工作。
2.3培養過程監控措施及其實施
全日制專業學位碩士學制為2～3年。在第四學期可申請轉博，通過學院考核并獲得專業學位后第五學期轉入博士階段學習攻讀博士學位，這樣，為那些愿意并適合繼續深造的碩士生提供了機會，一定程度上提升了專業學位在碩士生中的認可度。
全日制專業學位碩士的培養環節包括：課程學習、專業實踐、中期考核、學位論文等環節，均實行學分制。以校內導師指導為主，并輔助以校外研究單位或企業具有高級職稱的企業導師合作指導。校內導師與校外導師分工明確：校內導師負責碩士生在校學習與科研等，并負責在校外研究單位或企業聘請高級職稱及以上的全職人員作合作導師，與合作導師一起落實并管理碩士生專業實踐并指導學位論文。
全日制專業學位碩士在校期間，須修滿內容包括課程學習、學術活動、中期考核、專業實踐和學位論文的學分。除全校公共課之外，學院專門設置了以實際應用為導向、以提高分析和解決實際問題能力為核心的專業課程，作為學位課或選修課供碩士生選擇。此外，為拓寬碩士生知識面，要求在答辯前聽夠規定的學科前沿性講座。
大部分課程學習集中在第一學期完成，第二學期開始，碩士生陸續進入專業實踐階段，專業實踐應與學位論文工作相結合，專業實踐時間不少于6個月?？紤]到每位碩士生專業實踐的情況有所差別，所以，專業實踐一般應在校外實踐單位完成，可以連續完成，也可以利用寒暑假分段完成。對于以導師主持的橫向課題為專業實踐內容的碩士生，部分專業實踐內容可在校內進行，但須保證有多次赴實踐單位進行調研與研開的經歷。校內導師與合作導師要定期檢查專業實踐情況，處理專業實踐中出現的有關問題。第三學期結束前，學院對全日制專業學位碩士進行中期考核，除課程學習、成果發表之外，重點考察專業實踐情況，對于考核未通過者，將作為重點跟蹤對象轉入下一次考核。專業實踐結束后，碩士生提交由校內導師、合作導師、實踐單位共同簽署意見的書面實踐報告，并以PPT的形式向學院匯報并接受考核，未通過者將重新進行專業實踐，并取消其校內指導教師下一年度招生資格。
獎助金評定方面，全日制專業學位碩士與學術型碩士生享受同等待遇，單列指標，分開評定。依據課程學習成績、科研成果等進行排名，末位學生將轉為自籌生。對于經濟困難的學生，建議導師提供相應的助研崗位津貼，并協助其申請助學貸款，或者提供勤工助學崗位等。此外，為鼓勵碩士生重視專業實踐，對于專業實踐審查中成果突出或解決了重大工程問題的學生及其導師會給予一定額度的獎勵。
2.4學位規范多樣化，評價機制特色化
學位論文工作是研究生培養的主要組成部分，是對研究生進行科學研究或承擔專業技術工作的技能訓練，是培養研究生創新能力，綜合運用所學知識發現、分析和解決問題能力的主要環節，是可否被授予學位的關鍵。由于全日制專業學位碩士培養的特殊性，對其學位論文的要求及評價機制都不能完全照搬學術型碩士生的辦法。
我們的做法是：學位論文可由校內導師與經推薦的業務水平高、責任心強的具有高級技術職稱的企業技術人員聯合指導。學位論文選題應直接來源于生產實踐或具有明確的工程應用背景，研究成果要有實際應用價值，論文擬解決的問題要有一定的技術難度和工作量，論文要具有一定的先進性和實用性。要把完成學位論文和專業實踐有機結合起來。學位論文可以是調研報告、軟件研制、規劃設計、產品開發等形式，論文字數要求3萬左右。全日制專業學位碩士在通過中期考核后，才可申請學位。在完成學位論文并通過預答辯后，方可進入論文評閱及正式答辯。送審時，論文評閱人共2名，其中1名必須是校外研究機構或企業具有高級職稱人員。答辯委員會由3至5名具有副高以上專業技術職稱的專家組成，其中一位應是相關專業領域的校外研究機構或企業的專家，也可以是碩士生的校外教師。全日制專業學位碩士研究生按要求在規定的學習期限內完成培養計劃各環節要求且成績合格，通過正式學位論文答辯后，由學院學位分委員會審核通過后，報校學位評定委員會批準授予專業學位。
通過以上措施的實施和不斷完善，幾年以來，我院全日制專業學位碩士教育管理逐步進入正軌，規范化和特色化愈來愈明顯。全日制專業學位碩士生對專業學位的認可度有了較大提升，不再認為自己是“二等公民”。畢業生就業形勢良好，就業率達100%，去向包括研究院所、政府部門、事業單位和大中型企業等。然而，在實際管理中也發現了一些問題，如全日制專業學位碩士生中期考核、獎助金評定等指標體系中除專業實踐外與學術型碩士生的差異不大，部分學生專業實踐內容與學位論文結合不夠緊密等，這些都需要在今后的研究與工作中不斷改進。
3提升全日制專業學位碩士教育質量的思考與對策
3.1轉變管理理念，調整管理模式
在“世界競爭力報告”的排名中，中國“合格工程師”的數量和質量排名靠后，中國高等工程教育亟需進一步改革。改革表現之一，就是教育模式的多樣化，全日制專業學位碩士由此應運而生。如何轉變管理理念、調整管理模式，是值得深入思考的問題，也是將全日制專業學位碩士培養樹立為真正教育品牌的關鍵所在。
首先，全日制專業學位碩士的培養特點決定了學生不能只坐在書齋中，要真正走到社會實踐中去?；谶@個特點，學校應積極調整過去“關門搞學術”的管理思路和管理模式，在教學設備、實驗儀器、社會實踐資源等方面下功夫，實現教學、科研、實踐的良性互動。其次，完善綜合質量評價體系。全面的人才培養質量評價體系應該是內部評價和使用者外部評價相結合的綜合評價體系。對于全日制專業學位碩士教育質量的評價，除了在招生、培養、專業實踐、學位答辯等環節中建立綜合評價機制外，還要引入外部評價機制，根據綜合評價結果逐步調整管理理念與模式，這也是全日制專業學位碩士教育能否真正得到社會各界認可的關鍵所在。最后，加強對全日制專業學位管理人員的培養，建立一支愛崗敬業、責任心強、素質高的管理隊伍。
3.2充分調動各方面積極性，促進實踐與就業
“專業實踐是重要的教學環節，充分的、高質量的專業實踐是專業學位教育質量的重要保證”。全日制專業學位碩士的教育目標，是培養面向社會特定職業需求的高端專業人才，因此，要特別注重專業實踐對其職業素養與技能的提高。具體說來，一方面應充分發揮學院和導師的作用，加大實踐基地建設的力度。專業型碩士研究生的授課教師和導師，應本著“實踐第一”的原則合理匹配，更多吸納一些具有企業一線科研、管理、經營經驗的副高職稱以上人員加入授課、指導教師隊伍。應以橫向課題為主，要求指導教師將所指導的專業型研究生納入課題組，參與完成一些任務。另一方面，加大全日制專業學位碩士教育投入，用于包括開展教學改革與研究、導師培訓、課程建設、硬件設施配置、與實踐單位交流合作、校外導師聘任、就業指導等方面。充分調動社會、行業和有關用人單位的積極性，積極爭取各方面資源，拓寬專業學位碩士就業渠道。
3.3借鑒國外專業學位碩士教育的有益經驗
西方很多國家在專業學位教育上起步較早，發展迅速。以美國為例，它是當今世界上專業學位研究生教育最發達的國家。美國專業學位早期主要向德國學習，到1970年后，“本土化”趨勢開始加強。經過近90年的發展，美國專業學位研究生教育為社會培養了大批高素質實用型人才，有力推動了美國經濟快速增長，逐步形成結構日益合理的專業學位研究生教育體系。美國專業學位教育發展的有益經驗，為我國發展全日制專業學位碩士教育提供了一定的借鑒意義。
航天工程就業前景范文2
關鍵詞: 高職高專院校 新生 入學教育
培養適應時展要求的人才,是現今中國高等學校教育的目標。隨著我國高等教育進入大眾化發展階段,給新進大學校園的新生提出了具體要求,帶來了許多現實的壓力。高職高專院校如何有效開展新生入學教育是每個教育工作者需要思考的問題。
一、高職高專教育的特殊性
近年來,隨著我國高等教育的迅速發展,高校學生隊伍日趨壯大,為了適應教育的社會化發展和社會對人才的需求,高職高專教育院校不斷調整人才培養模式,以培養適應社會需要的人才,提高學生的就業競爭力。作為高等教育的重要組成部分,與本科教育及研究生教育相比,高職高專院校在學制、生源素質、人才培養模式等方面還存在差距,有其自身特點,學歷層次相對偏低,學制相對較短,在人才培養目標上,以就業為導向,培養具有良好的人格、較強實踐應用能力,體現以通識為基礎的適應生產、服務和管理第一線的應用型、技術型的高等技術人才;在知識的構建上,強調為學生搭建可塑性的知識框架和技能模塊,以“夠用”和“實用”為原則,以構建學生掌握職業崗位技能和技術的操作性要求的知識為依據,以培養學生具有扎實的職業技能為目標;在素質和能力培養上,重視知識和技術的應用能力培養,培養學生勝任某種職業崗位的職業技能、技藝和運用能力,強調的是綜合素質的培養。
二、新時期高職高專院校新生的特點及存在的問題
(一)高職高專院校新生的特點。
高職高專院校新生與普通本科新生相比有自身的特點。從生源上來看,高職高專院校的新生主要是由各地高考成績相對偏低的學生組成;從整體素質來看,我們不能簡單將分數與能力和素質劃等號,但高職高專院校新生的整體素質普遍低于本科重點院校學生;從心態上來看,高職高專院校新生在經歷高考進入大學校園后,都具有不同的心理感想和復雜的心情,與重點本科失之交臂的高考失利同學可能一蹶不振,抱著消沉失落的心情進入高職高專院校;而成績較差的同學,僥幸通過高考,取得進入高校讀書的機會,這樣無疑助長了他們蒙混過關的心態。
(二)高職高專院校新生的現實表現及存在問題。
學習生活環境的變化,導致許多高職高專院校新生難以適應,他們面臨著自我教育、自我管理和自我約束的不適應。這些新的挑戰使得高職高專院校新生主要存在以下問題。
1.人生理想問題。經過高考緊張卻充實的生活后,進入大學校園的新生也就失卻了目標和動力,許多學生選擇高職高專院校只是希望獲得一個進大學學習的機會,學習目的單純,實用觀念較強,對如何成人、成才、成功缺乏正確清晰的定位,缺乏積極進取的人生態度,缺乏明確的奮斗目標。
2.學習態度問題。不少高職高專新生存在著學習目的不明確,在經過了高考的不懈沖刺之后,學習上產生了放松的心理,沒有正確的學習目標,或者存在著自卑心理,對于所學專業和個人長遠發展目標沒有清晰的認識,缺乏學習的主動性。
3.人際交往問題?？缛氪髮W校門的“90后”學生群體中獨生子女的比例大幅增加,很多新生也是第一次離開父母出遠門,對父母過分依賴,由此缺乏與他人交往、獨立面對和處理生活中一些事情的基本能力。
4.心理適應問題。部分新生在入學前,對大學校園生活充滿憧憬和幻想。但入學后,才發現理想與現實之間的差距,除了學習成績外,在知識、才藝、人際關系、家庭背景乃至身體容貌等方面不如人的地方很多,某些學生身上就容易產生自我認識和自我價值感方面的困惑。
三、新時期高職高專院校新生入學教育模式
高職高專院校新生現狀和存在的問題是我們在進行新生入學教育時必須面對的現實,我們應該根據社會需要和新生自身的特點,提高新生入學教育效果,幫助他們盡快融入大學生活,按照高職高專院校人才培養目標要求,構建科學合理的入學教育模式,促使他們全面進行自我設計,順利實現角色轉變。
(一)構建多層次的教育體系,提高入學教育針對性。
從受教育群體看,高職高專院校新生具有不同特點,需要進行分類管理,把握不同的著力點,抓好關鍵點,構建學生整體教育、學生骨干隊伍教育和學生特殊群體教育相結合的教育體系,提高入學教育的針對性。
1.學生整體教育。在整體性教育中要以開學典禮和第一次班會為著力點,主要介紹學校和院(系)發展歷史等情況;對新生從學會認知、學會做事、學會生存、學會共同生活等方面盡快適應大學生活提出總體建議;對新生在校期間的思想政治、專業學習、日常行為、身體健康素質等提出明確要求;告知新生在大學生活中的職責與角色、注意事項和發展方向;詳細介紹專業發展、設置及未來學生出路;介紹學生教育管理隊伍狀況及輔導員和班主任的配備等情況,讓新生對學校有個整體認識。
2.學生骨干隊伍教育。新生入學后,需要完成的工作和了解掌握的信息比較多。因此,我們可以通過培訓以宿舍、樓層為單位的新生臨時負責人,負責本宿舍人員的安全、信息通知和收集、情況匯報等,以協助做好新生工作。同時組織以黨團學組織和社團為單位的新老生交流會,有針對性地進行介紹,讓新生了解學生組織,為學生相互間的交流搭建良好平臺,使新生加深對大學生活的了解。
3.特殊群體教育。每年新生中都會有貧困生及學生黨員等特殊群體。我們可以依靠錄取新生信息,觀察新生報到時的基本表現,走訪學生宿舍與新生及家長的談話,了解新生報到期間遇到的問題和對學校、院系的看法和報名后新生填寫信息表中的內容采取相應措施,開展有針對性的教育,使特殊群體學生順利適應新環境,注意加強新生黨員先進性教育,使他們起到領頭羊的作用。
(二)設計全方位的教育內容,增強入學教育的全面性。
高職高專院校新生入學教育內容廣泛,大至理想信念,小至日常行為規范,需要研究和采用切合學生現狀的方式方法,明確入學教育特點,科學設計入學教育內容,引導新生實現角色轉換。
1.理想目標教育。理想目標教育是入學教育最重要的部分,新生階段是大學生從中學生到大學生的轉變和適應期,也是人生發展的關鍵階段。高職高專院校必須重視對新生成人和成才教育,要善于啟發新生根據個人的個性特點和實際能力水平,制定明確的目標,將人生理想目標具體化,規劃好大學生活的每一步,在學習實踐中發展自己的耐力和自制力,增強對挫折的承受力,加強控制的自覺性和主動性,將學習目標與人生目標有機結合起來。在教育過程中要從學歷層次和社會認同角度分析高職高專院校學生與重點本科學生的現實的差距,但更重要的是教育新生正確定位,牢牢抓住職業生涯規劃教育的重點,從成功或優秀校友的成長成才之路入手,從他們對大學的感受和認識出發,引導新生科學地規劃自己的職業生涯,認識人生新起點,重塑自我,從自身找到發展的內源性動力,樹立起自己的理想。
2.學習適應教育。從以應試教育為主的中學階段過渡到自由度較高的大學階段,教學形式、學習內容、學習條件、學習方法都發生了較大變化。加強對新生的學習適應性教育,幫助其盡快適應應用型人才培養的學習模式,是高職高專院校新生入學教育中的一項重要內容。因此,在專業思想教育中我們要充分挖掘專業教師力量,把握好專業視角,對專業特點、專業發展及就業前景進行較全面的介紹,明確學習任務,教會學習方法,把他們對專業的理解和認識與學生們一起分享,組織參觀實驗室,現場觀摩高質量的教學活動,激發學生學習興趣。
3.心理適應教育。高職高專院校新生處于身心發育的關鍵階段,加強心理適應教育顯得非常重要。心理適應教育可以針對大學新生的心理特點,開辟心理健康教育課堂和心理導航室,普及心理健康知識,并遵循預防為主、及時發現問題及時解決的原則。注意培養磨練新生身處逆境、愈挫愈奮的心理承受能力和積極向上、勇往直前的良好心態,通過理論課的學習,指導學生克服不良心理,比較客觀地看待現實,樹立積極、健康的心態。多給他們溫暖、慈愛、關懷、幫助和引導,引導新生正確認識自己和大學生活中遇到的各種困惑和矛盾,正確把握和規范自己。
4.行為方式教育。未來社會的競爭是科技的競爭,是人的素質的競爭。大學新生入學這一時期是由外部驅動向自我驅動轉化的時期。高職高專院校要通過一些輔助的外部手段激發學生成功感和自信心,引導新生通過聯系自身的思想實際,自覺克服不良思想和行為,并主動接受和形成正確的思想和行為。同時,幫助新生將由教育引發的外部壓力,轉化為自身的內在動力,減輕外界壓力,加大內部動力。通過良好的集體風氣來對個人進行鞭策和帶動,在集體生活中建立良好的人際關系和學習的氛圍,形成班級的凝聚力,引發團隊意識并形成共同激勵和約束機制。
(三)拓展多形式的教育渠道,強化入學教育效果。
現代大學生主體意識強、思維活躍,單一的入學教育方式不易集中新生的注意力,必須拓展多樣化教育渠道,強化入學教育效果,引導新生們邁出大學階段堅實的第一步。
1.繼承顯性教育優勢。顯性教育具有強灌輸性和直接性,但在短期內往往能夠將教育內容告知受教育者,在短時間、高容量的入學教育中,必須繼承顯性教育的優勢,并在此基礎上探索新方法,挖掘潛力。一是宣講教育的理性形式。常規方式包括報告、專題講座、經驗介紹、學生手冊測驗、個別談話、寫心得體會等,可在咨詢輔導、專題講座中的多媒體運用、案例教學法、開設入學教育專題網站等亮點上下功夫探索和創新方法。二是主題活動形式。常規方式包括討論會、座談會、參觀學習、觀看錄像等,可在高年級學生黨員中挑選專業知識成績優異、英語計算機知識過硬、實踐動手能力強、文藝體育特長明顯、社會工作成績突出的優秀學生組成宣讀團進行輪流宣講,示范帶動。
2.創新隱性教育載體。隱性教育強調以活動為載體的引導,激發主動性和創造性,滿足學生的內在需要動機和自我教育,是入學教育中值得深入探討的方法。一是以游戲化的團體活動為載體的體驗式教育。通過新生親身體驗和感悟來達到教育目的,實現從中學到大學的轉變與適應,以游戲化為載體的娛樂化教育增進了學生們的相互了解和認識,培養了團隊精神,并促進和培養了合作精神。二是以自我服務活動為載體的自主化教育。在入學教育中構建以自我服務活動為載體的自主化教育,通過實施“學長導航制”教育模式,整合高年級優秀學長資源,聘任綜合表現優異的高年級學生黨員和優秀學生干部為新生“導航員”,以班級為單位對口指導新生,以寢室為單位對口幫扶新生,通過政治引導、學習輔導、未來向導、生涯指導等進行“智慧導航”,結合學校各項規章管理制度,以自己的學習、工作和生活經驗言傳身教,將自己的成長歷程介紹給新生,協助輔導員及時了解和解決新生在學習和生活中遇到的困惑和困難,排除他們在大學生活中的困惑,既起到導學、導管、導助作用,又方便全面了解新生情況,引領學弟學妹盡快適應學校環境、解決各種疑難、培養個人興趣,樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀、道德觀。
高職高專院校新生入學教育是育人工作的一個有機組成部分,是一項系統工程,是一項教育、管理與服務緊密結合的工作,需要構建短期教育與長期教育相結合的工作機制和工作模式,引導新生真正內化、理解教育內容,持續不斷地鞏固成果,不斷提高新生入學教育質量,促進高職高專院校學生健康成長成才。
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