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小學語文閱讀教學的核心范文1
一、讓學生參與學習的全過程
閱讀課文中有相當一部分是繪景狀物的，教師可以事先布置學生到大自然中去觀察。語文學科涉及的知識面較廣，蘊含著人文地理、自然常識、科學知識。教師可以針對不同知識，布置學生或動手試一試，或觀看影視錄像，或收集資料介紹，或調查了解。在上課過程中要讓學生自由去講，激發學生質疑問難，調動學生學習的積極性，讓學生展開討論，充分發表自己的見解，給孩子們自由天地，講出自己的獨立見解。
二、激發學生創新探索的動力
1?郾創新能力系統中動力因素的核心是求知欲。在小學語文閱讀教學中，教師要努力喚起學生的求知欲，想盡一切辦法激發學生的學習興趣，引起他們的好奇。小學生知識面有限，容易對周圍事物產生強烈的好奇心和探究心理，越是具有創新能力的學生的好奇心和探究心理越強，越希望自己是一個發現者、研究者、探索者。每個孩子都有創造的潛能。因此，我們要利用小學語文閱讀教材中一切可能激發學生的好奇心和探究心理的因素，喚起求知欲，培養學生的創新意識。例如在教學《三顧茅廬》時，我讓學生深入閱讀課文后提出：諸葛亮是當今大賢，人人都渴望得到這樣的大賢。也就是說在劉備三顧茅廬之前，肯定有不少的人誠心誠意地邀請過諸葛亮，但是諸葛亮一直都沒有出山。這就說明，劉備的誠心誠意是與眾不同的。那么，劉備的誠心到底有何不同呢？劉備用了哪些方法使諸葛亮相信自己是誠心誠意的？諸葛亮又是如何得知劉備的誠心誠意是可信的？這三個問題在學習的內容上具有交叉點，而學生在展開具體的學習過程中思維是多向、多維的，從不同的角度去思考，才能立體地認識劉備和諸葛亮這兩個人物及其特點。學生在小組交流和思考討論后，產生了強烈的交流欲望，滿足了學習需求。這樣喚起了學生的求知欲，培養了學生的創新意識。
2?郾注重創新，充滿探索性。動機是激發和維持個體的活動，創新活動的確需要創新動機來激發和維持。創新動機將直接決定個體進行創新活動的期待，對結果的評價和體驗，進而影響其進行創新活動的積極性和創新能力的發展。情境教學十分重視在閱讀教學過程中創設探究性問題情境，這就為兒童創新動機的激發提供了契機。例如在教學《第一朵杏花》第16自然段時我出了一些討論題目：（1）出示：“我需要的是精確的時間。搞科學研究，不能使用‘大概’、‘也許’這些字眼，也不能用估計和推斷來代替觀察?！保?）自由讀，說說你讀懂了什么？（3）你怎樣理解“精確”一詞？能不能結合前文來說一說。（4）指導閱讀。（5）竺爺爺作為一名地理學家和氣象學家，他的成就是如何得來的，你能找到原因了嗎？學生暢所欲言，各抒己見。這樣大大調動了學生學習語文的積極性和主動性，提高了學習效率。
閱讀是語文課程標準中極其重要的學習內容，閱讀教學是小學語文教學的核心部分，是人的生存與發展之需。在信息時代，閱讀是人的一種生存方式。不僅是學生的閱讀能力需要通過閱讀教學來培養，而且學生的寫作能力有賴于閱讀教學來奠定基礎。
三、采用開放型的閱讀教學形式
課堂是師生交往、生生交往的主渠道。在這些交往中，師生之間、學生之間平等。它能促使師生共同參與教學過程，有助于學生形成積極的情感體驗。在閱讀教學過程中對于有些問題，教師可抓住要害，組織學生進行討論、爭論、辯論，能夠使學生思維發生碰撞，激發表現欲，促進創新思維的發展，培養學生的創新能力。在小學語文閱讀教學中，教師應注意開發學生的求異思維，激發學生的創新能力。教師要善于運用誘導語言，把學生推進思維的漩渦。例如：在教學《沙漠中的綠洲》時，我在學生細讀第2自然段后提問：在這茫茫無邊的沙漠中，布滿了象征生命的綠洲。這些綠洲究竟是什么樣子的？讓我們跟隨作者到其中的一個綠洲去看看。這一段有幾句話？你能用自己的話說說“綠樹成蔭，鮮花遍地”的情景嗎？從哪兒看出人們很愛惜花草樹木？通過閱讀后討論，學生不僅了解了阿聯酋人民精心侍弄花草、營造良好的生存環境的壯舉，而且認識到保護環境的重要性，激發了熱愛大自然的情感。
四、以研讀促閱讀進行創新和提高
研讀是在粗讀、細讀等閱讀的基礎上進行比較性、歸納性、提煉性的閱讀。研讀要分析文本內容的優劣，要深刻記住文章的內容，通過研讀來提高讀者的分析、歸納、評價、創新等能力。自然，研讀所需的時間、所花的精力就比細讀要多得多。課內閱讀一般是在教師指導下的閱讀行為，是教材文本的精讀和研讀在課堂教學壞境中的呈現。但是，受客觀因素的影響，課內閱讀更多地依賴各種教學參考書的詮釋和演繹。這樣，學生的個性化體驗和依賴于個性化體驗的創造性發展往往被扼殺。所以教師要不失時機地加以培養引導，發掘出學生潛在的智慧和靈氣。
五、尋求拓寬學生閱讀空間的切合契合點
1?郾結合教材，因地制宜地開展語文課外活動。我校學生來源比較廣，接觸的事物比較多，思維也比較活躍，因此在語文閱讀課教學過程中，我盡量在活動形式上創新，組織學生“做賀卡”、“逛超市”等實踐活動，利用上網、查報刊等方式拓展自己的閱讀領域。
小學語文閱讀教學的核心范文2
【關鍵詞】新課改；小學語文；合作性；閱讀教育
在全國范圍內廣泛開展小學語文新課改的背景下，合作學習可以更好地促進學生在課堂教學中發揮主體性作用，努力地體驗合作閱讀的好處。在此過程中，教師還要細化合作閱讀教育的指導策略，強化學生間的交流和合作，不僅要有正常的師生交流，而且還要注重學生的自主性學習，小組中的合作以及交流，教師也要動態地優化以及組合相關資源。這樣就能夠在師生、學生之間開展多向的交流以及協作，充分地實現合作性閱讀教育的目的，最大限度地提升學生的語文素養。
一、合作性閱讀教育的優勢
1.尊重學生在閱讀過程中的主體性地位，最大限度地發揮個性特征
學生在教學過程中要積極主動獲取知識，學生可以在不同類型的合作學習過程主動地接受語文知識，例如，可以是全班齊讀，也可以是小組齊讀，或者分角色朗讀。此種類型的學習方式還可以最大限度地塑造民主和諧的小學語文課堂氣氛，讓學生的合作探究成為教學過程中的主要內容，配以教師精妙的講解、指導以及點撥。學生也充分發揮出自身個性，活躍課堂氣氛，最大限度地激發學生的學習興趣。
2.教師的適度參與以及角色轉換
在合作學習過程中，教師的角色已經變得多元化，教師不僅是傳授者，還是學生在學習過程中的引導者、促進者以及和學生共同學習的合作者。例如，在教授《秋浦歌》的過程中，此時學生已經掌握了部分朗讀技巧，可以讓學生多次有感情地朗誦李白的其他詩篇，感悟他的作品風格。之后開展小組合作，讓學生依據自身所查閱的多種資料來品讀此詩，例如，它的大意，意境以及情境，寫作背景等。教師可以在學生合作過程中仔細觀察每個小組的學習活動狀態，主動引導以及啟發學生間的有效互動，多多培育學生在合作中學習以及合作的意識以及能力，而且還要盡可能地安排小組間的合作，從而提升合作水平。
3.采用合適的評價方式，激發學生合作閱讀的興趣
從合作學習來看，它堅持了“追求人人進步”的教學理念。同樣，在合作閱讀教學過程中，教學也要堅持合作閱讀教學，而且還要將之當成教學評價的目標以及尺度。在此過程中，不僅有個人競爭，還有小組競爭，形成個人計分以及小組計分。這樣一來，不僅需要個體積極主動做好合作學習，而且還需要組內成員通力合作，組間成員競爭。這樣就會鼓勵大家合作，爭取小組達標。在評價過程中，每個小組需要在合作過程中挑選出自己的小組代表，向全班同學展示以及匯報本小組的合作成果，而且教師還要恰當地點撥以及給予激勵性評價，使得學生可以較好地體驗合作的愉悅以及成功的喜悅。
二、如何在閱讀教學中實施合作閱讀教育
在小學語文教學過程中，閱讀教學是必不可少的環節。本文認為，在閱讀教學中開展合作閱讀教育學習，將會在很大程度上提升閱讀教學效果和質量。
1.設計目標，明確任務
在合作閱讀教學過程中，教師要科學地設計每次合作閱讀訓練的具體指標，這樣學生就能夠有了判斷標準拿人教版三（下）的《一個小村莊的故事》來說，此篇課文有著淺顯樸實的語言，可以讓學生開展合作閱讀。教師可以設定如下教學目標：讓學生通過拼音與同學進行合作，破解文字障礙后，大家要正確流利地讀出書本內容，（重點在于關注本課所規定會認的9個字）；此外還要讓學生開展討論活動，這個“美麗的小村莊”為什么會發生這樣的變化呢？在此過程中，可以以小組為單位，并依據本組實情來為組員分配任務，這樣就讓每個組員都可以認真地思辨，而且分工比較明確，學習任務落實到每個學生身上。
2.課后練習的編排
以小學二年級課本來講，后面的題目大體上都會涉及到三方面：我會認，我會寫，讀讀背背。這些都充分體現了大綱對低年級閱讀教學的基本要求。從這些課文來，“讀讀背背”也因課文不同而有不同的提法，有的可以背誦全文，可以讓學生相互檢查。有的可以背誦自己喜歡的內容，可以讓學生向全班背誦。有的非常適合分角色朗讀課文，這樣就可以讓學生分角色，增強學生的合作閱讀意識和技能。如果課文適合表演，則可以在小組內“朗讀課文，再演一演?！被蛘叽诵〗M“朗讀課文”，另一小組“再演一演。”例如，《酸的和甜的》以及《稱贊》都屬于此類課文。在二上后半冊之前，要讓學生讀得正確、流利。但是，還要從二上后半冊開始做好“有感情地朗讀課文”，例如，《紙船和風箏》以及《假如》。
3.組間討論，形成認識
學生要在課前獨立思考課文中的內容，提出相關問題，并且認真思考。比如，學生理解了所討論的問題，也可以在自己理解后重新提出問題。在此基礎上，小組討論可以為學生提供相互學習和合作的機會。開展充分的組內討論可以成為合作閱讀教育的主要方式之一，而且還要使得每個組員都充分地發表自身意見，并且要提出相關問題，通過小組討論來處理。例如，在教授《秋天的雨》的過程中，可以讓學生先自由朗讀，從而把握文章內容。再開展小組內的閱讀活動，讓小組中的一員挑選自身感興趣的某段內容閱讀，其他組員認真聆聽，而且各組員還要在聽完后概述相關內容，而且其他成員可以有效地補充。學生不僅可以按照自身理解，而且還可以邀請老師幫助，這樣就做到了人人參與組間活動，形成了非常活躍的學習氣氛。
4.全班交流合作，切實做好分層評價
每個小組長要歸納總結本小組的交流以及體會，之后再挑選本組代表將此種體會和交流匯報給班級，組員作出有益的補充，而且其它小組還要多提出有關的意見以及建議。如此全班性的閱讀交流合作可以促進合作閱讀教育的全面深入發展。例如，在合作閱讀教學過程中，可以實現評價主體的多元化，例如自我、小組、組間、合作閱讀指標以及教師評價等。此外，還要選擇多元化的評價內容，可以是課堂發言、小組討論，也可以是自主學習、作業情況以及測試成績等內容。
小學語文閱讀教學的核心范文3
一、要引導學生在自讀中享受閱讀興趣，產生期待心理
在小學語文閱讀教學里，筆者認為教師要盡力讓學生的閱讀興趣得到解放，放手把讀的權利還給學生。語文教師要引導學生通過自己閱讀方式的合理選擇，引發自己與作者的思想感情的碰撞，以使他們在語文課堂閱讀中如蜜蜂采蜜一樣自由自在地去采集花蜜。因為學生只有在閱讀期待的興趣被激起、自主參與閱讀活動、身心輕松愉悅的情境中，才能激起自己全程的、強烈的閱讀期待。例如，在教學《秋天的圖畫》時，我就留給了學生很大的閱讀空間，在引導學生充分感受到秋天的美麗與迷人后，我就引導他們想一想能用什么方式來讀好范文，并能夠說出具體的理由。這時，有的學生會說：“是第一句，因為第一句話是總說秋天山野的美麗，后面則是具體說?！逼渌麑W生覺得很有道理，我就讓他們齊讀，其余幾句分組朗讀。這時，又有學生說：“可以四個小組合作讀，因為這一段話有四句話，可以一人讀一句?！甭犓麄冞@么一說，學生都來勁兒：“四人合作不一定要一人一句，也可以齊讀?！薄斑€可以賽讀，誰那一句讀得好，就讀那一句?！睂W生的閱讀興致這么高，我就組織他們按各自的想法盡情地去讀課文。多年的閱讀教學實踐證明，學生對自主閱讀是很感興趣的，他們的閱讀期待并沒有因為對范文內容的理解而減弱，卻是能進一步激起自己的閱讀期待。
二、要引導學生在情境中感悟閱讀的妙趣，擴大期待視野
對于小學低段年級的學生，因為他們的年齡認知等特征，他們的閱讀能力不強，他們的閱讀期待大多只停留在主要內容上。所以，筆者認為，小學閱讀教學中，教師只講解課文內容是遠遠不夠的，也是不負責任的表現，因為課文中還有許多情感需要去體驗，還有許多人文內涵可以去挖掘。這些僅僅依靠教師的分析、提問、灌輸，是學生所不能汲取的?；诖?，筆者覺得語文教師應該結合小學生的心理認知特征，適時地、合理地創設閱讀教學情境，激起學生閱讀的興趣與探知欲望，讓他們在感受巧取橫生的閱讀的同時擴大期待視野。
創設情境的手段很多，如操作演示、語言描述、音樂渲染、角色模擬等，教師應當根據實際需要合理運用，以使學生產生更深的期待。
例如，在教學《陶罐和鐵罐》時，我制作了一個陶罐帽子和一個鐵罐帽子，指名兩個學生扮演鐵罐和陶罐，讓他們各自模擬對話。這樣一個演示，調動起了學生參與閱讀的積極性，學生個個爭演角色，并能注重陶罐和鐵罐對話時的不同語氣，這樣，學生的閱讀期待默默產生，由期待了解課文意思變成了期待通過閱讀獲得語言進行再創造。
三、要引導學生養成良好的閱讀期待習慣，拓寬期待空間
小學語文閱讀教學不能僅限于課本內容的教學，學生的閱讀也不應該只局限在課本或教材上。語文教材是學習工具，而不是學生具體的學習內容，課堂是學生按時學習的場地，學生的閱讀應拓寬空間，由課內延伸到課外，由教材延伸到課外讀物。在閱讀教學中，課內的觀察，目的是為學生的閱讀期待創造廣闊的空間。例如，在教學《小木匣》后，我安排了個子一大一小的兩位學生來數步，大的代表五年后的科利亞，小的代表小時候的科利亞，看看五年前埋的小木匣，現在是不是也需要十步。同時讓學生在實踐卡上記下數據，想想課文想告訴我們什么？這樣學生的閱讀期待又一次被激發，他們會主動尋找、搜集相關的閱讀材料以滿足自己的期待。
小學語文閱讀教學的核心范文4
【關鍵詞】小學；語文教學；閱讀教學 策略
小學語文新課程中對小學階段學生的閱讀量進行了明確的規定，拓展了閱讀范圍。閱讀教學是探究性學習模式的一種，讓學生在對文學作品理解、感悟、鑒定與評價的過程中完成教學內容。小學語文教學中幫助學生掌握閱讀方法，培養良好的語文閱讀習慣，積累語文知識，訓練閱讀理解技能，提高學生的整體素質。
一、閱讀教學的重要性
閱讀教學是語文教學的基本環節，是形成學生語文能力的重要基礎，是母語教育的主要載體。《語文課程標準》總目標對小學語文閱讀教學提出了明確要求：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。能借助丁具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應在400萬字以上?！边@段話全面、深刻地概括了閱讀教學的基本目標：在閱讀教學中體驗情感、豐富積累、培養良好語感；在閱讀教學中掌握閱讀策略和閱讀的多種方法；在閱讀教學中增長知識、豐富文化積淀、豐實文化底蘊，提升文化品位；在閱讀教學中認識世界、認識自我、培養審美意識、提高審美情趣。形成正確的價值觀和健全的人格。閱讀是獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學旨在培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力；培養學生探究性閱讀的能力；提倡學生多角度的、有創意的閱讀，提高閱讀質量。閱讀教學重視朗讀和默讀的訓練；加強對學生閱讀方法的指導，以利于學生積累、體驗、培養語感。閱讀可以擴大閱讀面，增加閱讀量。小學階段要求學生背誦優秀詩文60篇（段），課外閱讀總量不少于100萬字。在教學中還應注意學生閱讀時的心理衛生和用眼衛主。
二、語文閱讀教學的有效性策略
1.明確新課標的要求，改進教學理念
《小學語文新課程標準》中將語文閱讀教學當做教師、學生與文本的聯系與對話。在教學觀念中，語文閱讀教學不僅僅是學生對閱讀內容的理解，也不僅是教師閱讀方法與知識技能的傳授，而是為教師、學生、閱讀文本三者提供一個紐帶與橋梁，讓三者在信息傳遞的過程中完成交互與影響的互動。傳統的觀念認為教學就是知識與技能傳授的過程，教師與學生不可能充分溝通。而現代教學理念中，教學過程是活動的、變化的，突出學生的主體地位，以學生能力水平與興趣愛好為基礎，摒棄傳統的固定的教學設計，讓學生在教學中產生足夠的興趣。
2.個性化閱讀模式，提高教學有效性
《小學語文新課程標準》中將語文閱讀定義為學生的個性化行為，改變了傳統的教師指導教學模式，強調了學生在閱讀過程中的個性感受。閱讀是語文教學的基礎，只有經過足夠多的閱讀沉淀，才能夠有語感的產生，才能夠充分理解文章的內容與語言的應用。當前的語文教學中，以教師的傳授為主要內容，減少了學生閱讀的內容。現代教學應當緊扣教材推薦相關讀物，課外閱讀是語文課堂教學的延伸和補充。推薦讀物時，可以巧借課文內容，向學生推薦課外閱讀書籍。
3.融合閱讀與寫作，增強閱讀教學的效果
《小學語文新課程標準》中將閱讀教學建立在學生積極主動進行活動的基礎上，以主觀情感與思維為核心，強化體驗與理解過程，熏陶情感，啟發思維。閱讀教學效率提高的重點是學生的閱讀實踐，在教學過程中將寫作與閱讀融合在一起，讓學生閱讀過程中的感悟得到充分的延伸。閱讀是寫作的前提，寫作過程中需要的大量信息與技巧都是由閱讀進行訓練的，沒有閱讀訓練作為基礎，就沒有寫作中源源不斷的靈感與充足的素材。小學語文教學中需要從教材閱讀中積累足夠的寫作素材，訓練作文的寫作方法，將閱讀與寫作融合起來，提高閱讀理解的教學效果。
4.利用多媒體教學方式，提高課堂閱讀的效率
多媒體教學方法具有形象、生動、直觀的特點，教學過程中需要深入挖掘教材的內涵，利用多元化的教學資源，以多媒體為載體，在語文課堂教學中靈活生動的展現。音頻與視頻方式能夠設定有效的教學情境，讓學生對文章內容與思想境界充分理解，深刻感受文章的中心思想。
三、結束語
在小學語文課堂教學中，閱讀教學所占的比重最大，所用的時間最多。閱讀教學的效率如何，在很大程度上決定著整個語文教學的質量，關系到小學階段語文教學目標能否圓滿實現。小學語文教學中核心教學內容是閱讀理解，在教學過程中需要以教材為中心，盡可能拓展語文教學資源，以多樣化的教學方法，為學生構建語文閱讀理解的平臺。
參考文獻：
小學語文閱讀教學的核心范文5
關鍵詞：小學語文 閱讀教學 言語實踐 本質 表達
在小學語文閱讀教學中落實言語實踐教學，是突出小學語文學科本質的方法。它有利于學生表達能力的提升。
一、于閱讀教學中應用言語實踐，突出學科本質
在新課程標準中，語文被定義為學習與應用語言的學科，是一門實踐性課程。因此，當代小學語文學科的教學任務就是引導學生學習語言，培養學生的語言應用能力。以綜合性與實踐性統一的教學活動，讓學生關注語言本身，才能突出語文學科的本身。閱讀教學，是小學語文教學的主要形式，也是重要內容。語文能力、語言能力是沒有傳遞性的，只有學生主體參與，才能實現最終的學習目標。培養學生的聽、說、讀、寫能力是小學語文閱讀教學的核心任務，但言語實踐是必不可少的。加強學生閱讀學習中的對話，讓小學生明白語文學科為何物，才能讓閱讀教學更有立體性。
比如在講解《花瓣飄香》時，教師要引導學生理解課文的文字意思以及情感意義。抓住準確的時機，組織學生進行言語實踐，也是十分必要的。當講到“為什么只摘花瓣呢？”“我輕輕地問?！边@一句時，教師可以讓學生在小組中，相互提問，并給出自己的答案。在這種隨機的言語訓練中，小學生會發揮自己的想象力，給出個性化的回答，促進閱讀教學內容的豐富，也讓學生的言語思維能力得到提升。在言語實踐結束之后，引導學生繼續閱讀，小學生會不自覺地將閱讀內容與自己剛剛的言語表達進行對比，發現自己的優勢與不足。利用這樣的方法，讓小學生意識到語文閱讀學習是豐富他們語言表達內容，培養他們語言表達技巧的學科，才能促進小學生建立正確的閱讀學習意識，更加主動地參與到閱讀學習活動中。
二、于閱讀教學中應用言語實踐，突出閱讀樂趣
小學語文教學，是教師利用自身設計的教學活動，引導小學生打開語言世界大門的重要教學實踐。漢語，是一門語言，沒有機械或者絕對理性的理解方法，閱讀學習中，學生需要自己去感悟漢字背后的涵義與力量。一直以來，我國的傳統教育都是以語文教育為核心的，重要人文主義教育。在閱讀教學中，重視閱讀學習的樂趣，通過言語實踐，讓小學生以十分感性的方式參與到閱讀學習中，才能積極去誦讀，努力去理解，自主去回味。結合閱讀教學的語境，給小學生提供一個言語實踐的平臺，引導小學生在閱讀與表達中體會更加豐富的人生，會讓閱讀教學的價值大大提高。
三、四年級的小學生，是以十分感性的方式去理解漢語的。對于小學生來講，每一個漢字都有靈性，在沒有技術的支持下，也可以用心靈感受出其中的情感。每一次感悟都需要表達，每一份心情都需要交流。如在講解《我應該感到自豪才對》時，為了讓小學生更好地理解小駱駝的自卑與自豪，突出閱讀學習的樂趣，教師可以引導小學生扮演小紅馬、小駱駝以及駱駝媽媽表演課本劇。在課本劇的表演過程中，教師要鼓勵學生用自己的語言去表達，給學生充分的言語自由，讓閱讀學習成為言語實踐的基礎。教師重視小學生言語能力的培養，并在閱讀教學中就地取材，會讓言語訓練更加和諧地融入進閱讀活動中，推動小學生語言水平提升。
三、于閱讀教學中應用言語實踐，促進個性發展
人，本身就是需要言語的生命個體，人們對于言語實踐有著天然的需求。小學生的身心特點與成人不同，他們的言語實踐內容與需求與成人不同。同樣，每一位小學生都是一個獨立的個體，受到個人性格以及學習需求的影響，他們的言語特點也不盡相同。在閱讀教學中組織小學生進行言語實踐，教師要給小學生充分的自由，尊重他們的言語習慣，以此來促進小學生個性化成長目標的實現。尊重每一位學生，才能讓語文閱讀學習的大門向每一位學生敞開。
比如在講解《九寨溝》時，教師可以在課堂中組織不同的言語實踐活動。一些小學生的語言應用能力較強，教師可以讓這些小學生以導游的身份，給大家介紹一下九寨溝的美景，讓小學生的言語表達優勢得以突出。一些小學生不樂于在太多人面前發言，針對這些學生，教師可以組織他們合作交流，在小組內設計一些有意思的環節。像每個小組成員說一句最能概括九寨溝特點的話，或者一起給九寨溝獻上一首即興詩歌。用豐富的言語實踐形勢去滿足不同學生的言語學習需求，給小學生足夠的自，才能讓言語實踐在閱讀教學中發光發熱。借助閱讀教學的土壤，施以言語表達訓練，在輸入的同時做好輸出訓練，有利于提高小學語文閱讀教學的完整性。
小學語文閱讀教學的核心范文6
關鍵詞：小學語文；閱讀教學；有效性
在小學語文教學當中，不可忽視的就是小學語文的閱讀教學。其教學內容不但能夠幫助學生鍛煉自己的語言理解和表達能力，還能從多方面的閱讀材料當中增加學生的知識面，全面提升學生的綜合素質，為學生今后的學習打下良好的基礎。但在目前的小學語文閱讀教學中，往往難以達到這樣的教學目標。由于閱讀材料的匱乏和枯燥性，難以激發學生的閱讀興趣；教師在其中沒有引導學生自主閱讀，使得閱讀課堂變得乏味；學生在閱讀中也沒有認真體會感情，難以真正提升語言能力。因此，小學語文教師要結合自身的教學經驗，發展新課改背景下的有效閱讀教學活動，讓小學生能夠提高自身的語言能力。
一、激發小學生的閱讀興趣
小學生常常還處在因為自己的興趣來進行學習的階段，在小學語文閱讀教學當中，教師也要注意利用這一點展開教學活動。常規的小學語文閱讀教學都是教師來安排閱讀的內容，讓學生分析其中的內涵。但為了激發學生的閱讀興趣，教師應該采用更加先進的教學方法。
二、教授小學生閱讀方式
在小學生進行閱讀的過程中，學生常常難以真正投入自己全部的感情來完成閱讀任務。這一現象主要是由于學生對閱讀材料缺乏興趣并且教師所教授的閱讀方法過于單一無趣造成的。因此在實際的教學當中，教師應該傳授給學生多種閱讀方式，讓學生根據閱讀材料的不同選擇適當的方法進行閱讀。
例如，在閱讀蘊含知識的科技類文章當中，教師應該教導學生將其中的連接性文字用默讀的方式來進行閱讀，只有當進入到文章中有趣的核心才進行有感情和深入的閱讀。這樣不僅可以提高學生的閱讀效率，還節省了學生在閱讀當中耗費了個人精力，降低了平常繁重的閱讀任務。除此之外，教師還應該自身做好表率作用，在帶領班級進行閱讀的過程中，自身就進行有感情的閱讀，帶動學生更好地進入到閱讀材料的內容當中，引發學生對于閱讀材料的思考。
三、創造良好的閱讀環境
小學生的學習和閱讀效率和他們身處的環境也有著一定的聯系。良好的閱讀環境不僅能夠激發學生的閱讀興趣，讓其主動參與到學習當中去，還能夠讓學生在自由閱讀的情況下進行內容的探討，進一步深化了對閱讀材料的理解。
