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如何提高語文教學能力范文1
關鍵詞：初中語文 閱讀 能力
一、提高閱讀能力的意義
語文是人們學習和工作的工具，是學好其他各門學科的基礎。當今國際上的競爭日趨激烈，國力的強弱越來越取決于勞動者的素質，取決于各類人才的質量和數量，，這對于培養和造就中國21世紀的一代新人提出了更加迫切的要求。教師要教會學生有效的學習方法，幫助他們獲得打開知識寶庫的“鑰匙”，讓學生在知識的海洋中自由游弋，在未來的競爭中立于不敗之地。
初中學生年齡在13――16歲之間，這一年齡段正是學習的黃金時期，他們學過的知識還處于分數狀態，沒有形成知識序列，他們大多數人還沒有能力歸納、整理知識，心理狀態十分不穩定，憑興趣的有無或學或不學。閱讀是一種心理活動，智力活動，是需要多種能力綜合完成的活動，興趣在閱讀中起著至關重要的作用。初中學生充滿了好奇心，有求知欲，只要教師引導得法，學生就會參與到閱讀的過成中來。提高學生的閱讀能力，不僅符合學生的心理發展特征，同時也可以使他們的精神力量的發展有了活動的余地，在閱讀中找到自信，從而提高語文素質。
另外，從心理學、教育學、素質教育的人才觀來看，提高學生的語文閱讀能力是語文教學目標所在，是培養高素質人才的需要，必須給與高度重視。
二、把握“新課標”中的閱讀目標，確立現代閱讀教學新理念
關于初中階段的閱讀教學，“新課標”提出了十五點非常具體明確的要求，概括起來主要有：㈠對閱讀方法和閱讀技能方面提出了具體要求。重視閱讀方式方法的實踐、朗讀、默讀、誦讀、精讀、略讀、瀏覽等方式應據材料的不同和提高學生閱讀能力的需要選擇運用。㈡就閱讀文本有較為詳細的分類說明，并就第一類閱讀文本分別提出了能力方面的要求；強調閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。例如對議論文閱讀的定位，提出議論文閱讀的重點是“區分觀點與材料，發現觀點與材料之間的聯系，并通過自己的思考，做出判斷”。這一要求改變了過去議論文閱讀教學的方向，將議論文閱讀上升到理性的高度。㈢首次對閱讀方式提出了要求。重點強調以一種新型的學習方式“合作的方式”來解決閱讀中的問題。還提出“能利用圖書館、網絡搜集自己需要的信息和資料”的要求，目的是培養學生自主學習、自主探究、自主解決問題的能力。㈣關于知識和能力的關系問題，提出了新的看法?！靶抡n標”的要求是：對基本的語文知識了解即可。語言知識融入“閱讀”范疇，語法修辭知識應在閱讀教學中依據理解課文的需要，隨文學習，不再追求全面和系統。五是就課外閱讀提出了具體要求，強調培養學生的閱讀興趣，規定了課外閱讀的對象和閱讀量?？傊?，這些閱讀教學目標體現了初中語文課程改革的新理念，體現了重視全面提高語文素養的基本要求，能幫助廣大教師確立現代閱讀教學新理念，重新認識閱讀教學，進而改進自己的閱讀教學實踐
三、激發學生投入情感，讓學生體會閱讀的樂趣
首先要豐富學生的歷史知識。文史是一家，古今中外的名家名篇，都是在特定的歷史時期創作的，都是當時社會生活的反映。大多數作品的時代距離現在的生活已經十分遙遠了，距離遠使學生很難進入作品的情景，自然動情就更困難了。除老師課上作必要的歷史知識補充外，還要發動學生學好歷史，課下閱讀歷史書籍，有了一定的歷史知識做基礎，作品與學生之間的時空差距就縮短了，作品與學生的距離也就拉進了，學生在閱讀中的疏離感消失，情感也就慢慢產生了。
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【關鍵詞】高中語文 社會實踐能力 提高
從高中的整體教學氛圍來看，教學重心仍然是高考，在高考的重壓下，適當減少一些實踐活動是可以理解的。但是教師應保證學生有一定量的活動，以培養學生的基本實踐能力。筆者看來，高中語文是提高學生社會實踐能力的一個重要方式，因為語文的教學相對靈活，可以為學生創造一些實踐的機會。教師應該改變對社會實踐的固有看法，在保證高考復習質量的同時，為學生制定豐富的社會實踐計劃。
一、正確認識社會實踐的作用，合理分配語文課堂時間
對高中生而言，主要任務仍然是備戰高考，努力復習。社會實踐的目的是為了培養學生的實踐能力，做足準備以接受更高水平的教育。以往的高中語文教學中，教師對社會實踐活動持有主觀且片面的觀點，認為社會實踐活動的存在影響了學生的復習計劃，讓學生無法專心復習。從一定程度上說，社會實踐活動占用了學生的部分學習時間，影響了學生的學習，但這不是教師減少學生社會實踐機會的理由。在繁重的備考環境中，學生承擔著過重的壓力，社會實踐活動是一個很好的緩解復習壓力的渠道。
對教師來說，應該正視社會實踐的作用，合理課堂時間。以勞逸結合的復習方式，緩解學生的學習壓力，培養學生的社會實踐能力。在這個過程中，教師要有全面的計劃，從學生的實際情況考慮，確保每個學生都可以得到足夠發展。為使計劃更能滿足學生的需求，教師也可以適當采納學生的建議。學生的建議往往反映了學生最迫切的需求，教師應該多聽取學生的聲音。值得注意的是，教學計劃應有一定的原則，在教師聽取建議時切忌為學生左右，這樣會影響學生的整個復習計劃。
值得注意的是，高中的學習仍然以備戰高考為主，教師應該分清主次，在保證學生復習計劃的同時，開拓社會實踐活動。而對學生來說，也應該改變對語文學習的傳統認知，積極參與實踐活動，豐富高中生活，在實踐中促進自身的全面發展。社會實踐活動是一個鍛煉的絕佳機會，學生應該把握住機會，為高校學習做準備。
二、根據語文課堂內容，積極開展社會實踐活動
語文教材內容豐富，適合開展實踐活動。在開展活動之前，教師要對學生的需求和個人情況進行合理分析，從學生的實際情況出發，擬定活動的注意事項。社會實踐活動不同于校園中的學習，有許多潛在影響因素，這些有可能發生的情況都要在教師的考慮范圍之內。為了貼近學生的學習，教師應該能夠根據教材內容制定活動方案，以活動作為課堂內容的延伸。這樣的好處是既可以促進學生的理解，也可以開拓學生的思維。
例如，《發現幸?！愤@一開拓性的活動課題，教師可以合理利用，用以開展社會實踐活動?！靶腋！钡姆秶謴V泛，一次理想的成績、朋友之間的友誼、夫妻之間的感情，都是對幸福的定義。實踐活動可以“發現”為切入點，組織學生發現校園內的“幸?！?。為了讓學生有更多的自主性，教師可以將學生分為若干個小組，以小組的形式發現幸福。學生可以采訪的形式隨機采訪學生，尋找學生的幸福，也可以用問卷調查的方法，對學生進行普遍調查。這都是此類實踐活動中十分有效的調查方法，在實踐結束后，應該做好總結工作。
社會實踐的目的是通過一些具體的活動，豐富學習生活，同時培養學生的實踐能力。而實踐活動后的總結則是促進學生自身發展的一個環節，因此教師要做好實踐互動的總結工作?？偨Y是對整個活動過程的敘述，以及在活動中的感悟，教師和學生都應該認真對待。
三、社會實踐中應避免的問題
學生接觸社會實踐的時間尚短，活動中難免會遇到一些問題。在做一些調查類的實踐活動時，學生應該注意調查群體的普遍性，能夠反映調查問題所反映的問題。除調查人群外，學生也要做好記錄和分析，通過對調查問卷的分析，得出普遍性結論。為了促進自身的升華，學生也應該在這個過程中尋找自身的收獲，促進自身的進步。
在進行校外實踐活動時，教師和學生都應該注意安全問題。高中生的社會經驗不豐富，為了做好安全問題，教師應在活動開始前做好安全防患工作。對學生來說，應該有自我保護意識，在遇到超出自身能力的問題時，要及時和教師聯系，避免受到傷害。對教師來說，應該選擇安全的實踐場所，盡量降低來自外界的安全威脅。在活動進行過程中，教師也要時時關注學生的動向，確保學生的安全。
結語
社會實踐是高中學習生活的一部分，而高中語文教學為社會實踐活動提供了良好的條件，教師可以利用語文教材知識，延伸為社會實踐活動的準則，這樣既加深了學生的理解，又能產生一定的親切感。除此之外，教師也要正視實踐活動的作用，合理分配語文課堂的時間。最后，教師也要注意一些問題。在實踐中，教師要教導學生正確且安全地開展活動，善于總結經驗，促進自身發展。
【參考文獻】
[1] 孫喜文、董桂軍. 開拓社會實踐課堂增強理論教學效果[J]. 高教文萃，2009（12）.
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關鍵詞：語文教學 口語交際 表達能力
《語文課程標準》是語文教學改革不斷深入的必然結果，是語文教學與時俱進的產物?！⌒抡n程標準的最高宗旨和核心理念是“一切為了每一位學生的發展、為了每一位學生的一切發展、為了一切學生的一切發展”。作為一個新時代的語文教師，我時常在想：現代社會是一個瞬息萬變的社會，怎么樣才能讓我們的學生將來在社會中更好地生存呢？在閱讀了很多名家名師的著作后，我深刻地認識到：口語交際能力是不容忽視的因素之一。
隨著時代的發展，口頭表達能力在社會生活中的重要性越來越突出，口頭表達能力不佳的人在現實工作和生活中，將遇到許多不便。在舊的語文教材中，比較偏重于培養學生的閱讀理解能力和書面表達能力，而忽略了對學生的口頭表達能力的培養。而新的語文教材從一年級開始就安排了“口語交際”內容，而且數量和難度都有一定的增幅，主要目的不就是為了要培養學生的口頭表達能力，使學生能學以致用嗎？在小學語文本課中每一冊的“積累運用”中都安排了六次口語交際，由此可見培養學生的口頭表達能力的重要性和迫切性。
在語文教學過程中，如何上好“口語交際”內容，培養好學生的口頭表達能力呢？通過在不斷教學實踐中摸索，我覺得如果只是簡單、機械地要求學生講、“命令”學生講，往往不能激發學生說話的欲望。學生如果興趣不濃，就不能產生說話的欲望，如果沒有說話的欲望，學生往往就緘口不言，或含糊其詞，更有甚者講得東扯西拉、離題千里，教學效果如何就可想而知了。 那么要怎樣激發學生的興趣，要怎樣激發學生說話的欲望呢？
在教學應做到結合學生的實際經驗創設具有一定挑戰性的情境，讓學生眼中有物，就可激發學生的興趣，激發起學生說話的欲望，令“口語交際”教學活動取得良好的效果。在教學小學語文第十冊“積累運用四”時，“口語交際”部分要求學生介紹一種家用電器或農機、農具。在教學過程中，我發覺隨著生活水平的提高，這些生活在城市的學生對農機、農具并不熟悉，而對家用電器比較了解。但家用電器種類多，有些功能較復雜，學生很難把重點說出來，即便說出也不一定有條理。果然，在課上有些學生一言不發，覺得無話可說，有些學生則語無倫次、對重點內容挖掘過淺，或說不清楚。最后是全都閉口不言?！∮龅竭@樣的情況，教學任務難以完成，教學效果也不理想。我決定采取措施，把家用電器的范圍縮小，最后把“電飯煲”這種家家都有、人人熟悉的家用電器定為這次介紹的對象，然后我再創設了以下的情境： 首先，我對學生說，現在老師是一間工廠的總經理，而這間工廠是專門生產電飯煲的?，F在工廠因業務發展需要，招收一批業務員，主要任務就是推銷本廠生產的電飯煲?！∪缓笪覍W生說，本廠的推銷員工資每月一千元，并有提成，每推銷出一個電飯煲就有十塊錢的提成，如果每月能成功推銷一百個以上，就會有上千元的額外收入了。果然，學生漸漸地對我創設情境開始產生興趣。最后，我對全班學生說，誰想成為本廠的推銷員，現在就可以報名了。
這樣創設的情境極大的激發了學生的興趣，就連平時最沉默寡言的王XX也舉手說要報名。然后我說，我就聘請大家為本廠的業務推銷員。你們大家先商量一下打算怎樣推銷本廠的電飯煲。同學們于是都興致勃勃的商量起來。 看到同學們的興趣越來越濃，我于是又說，現在我是一個普通的用戶，你們能不能派幾個代表來向我介紹一下你們工廠生產的電飯煲。如果介紹得好，我就向你們工廠訂一大批的貨?！⊥瑢W們的興趣又一次高漲起來，并自動協調分工，選了幾個代表，分別向我詳細介紹電飯煲的獨特的外形、多種的功能、詳細的使用方法和注意事項等等，并且能夠在和我的問答之間，把話說得越來越清楚，越來越明白，終于達到了預期的教學效果，順利地完成了教學任務。
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關鍵詞：激趣 品嘗 觀察 攝取
如何提高學生的寫作水平，這不僅是困擾學生自己的難題，也是困擾很多中學蒙語文教師的難題。很多時候，學生作文內容空洞、材料單一、語言蒼白，雖然每次作文動筆前教師都會作輔導，但還是有很多學生抓耳撓腮左顧右盼或是翻看范文尋找靈感，寫作文成了學生的沉重負擔，成了一項苦差事。不管教師如何開展寫作教學，真正寫得好的學生一直是那么幾個，很多學生面對作文總是有一道邁不過去的坎兒。要提高學生的寫作水平，必須有教學策略。一是積累素材，只有“肚子中有貨”才能在看到話題時，有內容可寫，否則“巧婦難為無米之炊”；二是平時練筆，“好記性不如爛筆頭”，閱讀積累得多了，自然會通過寫作抒發真情。把讀書和練筆抓牢，才能真正提高學生的寫作水平。蒙語文教學的基本任務主要體現在讀、寫兩個方面，而寫又是主要方面。學生進入習作階段后，“寫”就體現在習作上。要提高學生的習作水平，固然要加強基本知識和寫作技能教學，但只要在激發興趣、訓練觀察、啟發想象三個方面下工夫，學生的作文能力是會提高的。
一、激發興趣
前蘇聯教育家贊可夫說：“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛，才能產生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語?！笨梢?，興趣是提高學生寫作能力的內動力，當學生對作文產生了興趣，他們就會積極主動，心情愉快的去寫作。
1、語言激趣 教師入情入境的語言往往能溝通學生的心靈，調動學生的積極性，達到比較好的教學效果。
2、讓學生品嘗作文成功的快樂 誘發學生寫作動機的心理因素之一就是“出于能獲得榮譽和利益的喜悅?！被诖?，教師應該把獎勵當作培養學生作文興趣的催化劑。他們一次又一次地寫了那么多作文，總有幾篇相對而言寫得比較好的，我就對他們加以贊賞，在學習園地張貼表揚，并介紹給同學們。每學期還把優秀習作集中起來，會編成小冊子。與其他年級的同學、老師交流。因為世界上幾乎沒有不為傳播而寫的文章，把優秀習作給同學、老師看，在學習園地張貼，也是一種傳播，只是傳播面小一點，但對同學的作文興趣起了很大的作用。
二、訓練觀察
大千世界，有寫不盡的人、事、物、景。然而，學生作文往往空洞無物，這不是因為他們沒有觀察，而是觀察時沒有得到正確的指點。因此，只有引導學生到生活的海洋里去遨游、去觀察、去體驗，學生就會用自己的筆去描繪這個色彩絢麗的世界。
1、留心觀察身邊的事物 在生活中如果不去做一個善于觀察的“有心人”，許多有用的材料就會從自己的眼皮下溜走，寫起文章來必然筆重千金。因此，要指導學生處處留心周圍事物。如寫一個熟悉的人，首先要確定觀察的對象，然后設法去接近他，觀察他的肖像、衣著、舉止、言談、內心活動等，以防“身在此山中”“不識真面目”。還以指導學生運用各種感覺器官去細致深入地觀察，提高觀察質量。如指導學生觀察龍眼，通過視覺了解龍眼樹的枝干、葉子、花、果實的形狀、顏色；通過嗅覺，聞到它的花香；通過味覺，嘗嘗它的滋味。這樣，寫起文章來，就有話可寫。
2、就地攝取素材觀察 經常接觸的，不一定就是熟悉的，比如學生寫“我家的住房”，學生天天生活在其中，時時舉目可見，但不一定就能寫好，原因是沒有留心觀察。因此，要指導學生善于就地觀察熟悉的環境。如校園、教室、一種家電……使學生懂得一個道理，只有細致觀察才能熟悉事物，只有熟悉事物，才能寫好作文。
寫作是一種最富于創造性的腦力勞動，可學生作文常顯得呆板，沒有活力，缺少生氣，缺少新意，嚴重缺乏創造性思維。作為主導者的教師在作文教學各個環節中忽視創造性思維能力的培養，使學生長期處于一種被動寫作狀態，也是制約學生創造性思維發揮的一個重要因素，這更是值得我們重視的。積極探討在作文教學中培養創造性思維的途徑和方法。
三、啟發想象
愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，并且是知識的源泉?！毕胂笫呛⒆拥奶煨?，他們的求知欲、好奇心特別強，在接觸周圍事物時，其求知欲、好奇心會更加強烈，頭腦中會產生出許多新鮮、奇異、與眾不同的想法，會創造出許多新的形象。教師如果能抓住學生這一心理特征，誘發學生的想象，才能比較深刻地揭示某一事物的象征意義。
1、創設情境，激發想象 孩子喜歡幻想，在教學過程中，老師要善于創設情境，提供給他們想象的天地，滿足他們表達的欲望。
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關鍵詞：民主參與、教學設計梯度化、培養目標
語文是一門綜合性、實踐性很強的基礎工具學科，更是一門情感學科；從某種意義上講，又是一門德育教育學科。要提高語文學科的教學質量，讓學生在學習、掌握語文基礎知識和基本技能的同時，受到情操的陶冶和品德的教育，除了教師淵博的知識、豐富的材料、善辯的口才和行之有效的課堂教學方法以外，閱讀教學也是一個十分重要的因素。
一、課堂閱讀教學要充分形成師生互動
課堂的閱讀教學應當是教師和學生之間的雙向活動，是兩者共同參與、協調完成溝通交流的信息傳遞過程。教師只有充分發揚教學民主，才能增強學生的課堂“主人翁”意識，鍛煉他們積極思維的能力和勇于質疑的膽量，讓他們嘗到“跳一跳就能夠得到”的甜頭，讓學生不僅主動參與學，也參與教。如果教師只是按照自己的思維方式與傳統的教學方法，或直接或抽象地告訴學生標準答案，那就難以把教學任務落到實處，也很難影響到學生的心理意識的接受，更何況學生對老師的依賴思想也會一如既往，因此，學生的主體意識就不會被激發出來，他們就永遠是臣服于知識的“奴隸”，是知識的“記事本”。在閱讀教學中，必須摒棄傳統的教學觀念和方法，努力創設民主和諧的教學氛圍，嘗試著讓學生參與教學，體現真正的學。
在教學中，可以這樣讓學生民主地參與教學：教師給學生布置的作業，題目是“讀書的好點子”，然后提出要求：“您對本學期的閱讀教學有何建議，請提出來，越多越好?！蓖ㄟ^對學生的建議一一閱讀及認真分析，從中選取可行的建議，辟一墻報，命名為“大家的金點子”，并將這些點子逐步運用于閱讀教學中，這種方法受到了學生的大力支持，這樣作為主體的學生，在教與學的過程中，就能充分體會到自主學習的樂趣和參與教學實踐的快樂。當學生感覺到自己的建議被教師采納，這種自主的權力和被激發的興趣成為課堂教學的前奏，也成為學生主動積極參與教學的一種動力，教師通過對學生“點子”的調查，可了解哪些內容是學生最需要的，哪些方法是學生最易接受的，那些話題是學生最歡迎的，通過教學、教法的改進，就可以大大提高教學質量，收到良好的教學效果。
二、語文閱讀教學的設計要有梯度
閱讀的對象是文章，閱讀的主要目標是讀懂，這里的讀懂是層次分明的能力系統。它包括閱讀主體對語言的認知，對文本負載的重要信息的提取與整合，對文章內容與表達方式準確地加以分析和概括；簡單的說就是認讀與解讀這兩個環節。作為文學作品，還要進行鑒賞和評價。
認讀雖簡單，但也會受學生選擇不一的干擾，此時就需要教師引導歸納，將學生的疑惑歸結到一個焦點上，然后順利有序地引出更高層次的問題，并加以解決。這個被認準了得提出的問題應該是“大眾化”的。解讀，必須做到準確把握文章的方式方法和表達的內容。就像寫文章一樣，閱讀也該有一個整體思路，這個思路即由整體到局部，再由局部到整體。在這一輪回環中，教學要從學生的差異性出發，設計不同層次的活動內容，由認讀到鑒賞，甚至到評價與創新，應體現出梯度。每一個閱讀者都可以在其中發揮盡可能多的專長：善于組織的就去組織，善于觀察的多談觀察所得，善于思考的積極表述思想，善于辯論的要讓他暢所欲言，善于表演的要鼓勵他表現自我……每個閱讀者都能懷有奮發向上的情緒的話，最終會產生強大的整合效應。
在教學設計的梯度化中.每個學生都可以發揮自己的優勢，處于不同層次的學生的積極性的發揮程度、專注投入程度、思考深化程度以及問題解決問題的滿意度都趨于最佳狀態，才能各有所得，各有提高。
三、語文閱讀能力的具體培養措施
語文閱讀能力的訓練必須遵循其由低到高的發展順序而進行，同時又必須以發展學生的思維力和想象力為中心，中學語文閱讀能力在各階段培養目標是不同的，一般可分為下面幾個發展階段：
1.積累階段
這是一個動態而連續的過程，更是后面階段能力具備和發展的基礎。積累的內容包括：語言材料方面；字音、字形、字義的基礎知識要打牢，能夠準確地判斷單復句并能分析其結構，要熟練地把握文體特征、語言表達的特點；思想感情方面：能夠閱讀范文和課外讀物，學會理解或吸收比較豐富的思想感情，為理解和消化新材料中復雜思想感情和新觀念奠定基礎；同時，還要積累一定的文化知識、生活經驗，以及寫作技巧等方面的知識，這些知識對學生的閱讀作用很大。教師應結合教材作必要的介紹，然后要求學生積累。
2.理解階段
語言是思維的物質外殼，只有發展了思維能力，理解力才能應“源”而生，所以這一階段主要的任務是培養學生的判斷、分析，綜合的思維力和聯想、想象力，它們在理解過程中起著重要作用。
一是判斷力的培養。判斷力是指讀者理解事物的本質，明確概念?？梢岳梦谋局械呐袛嘌颉跋拗坪托揎棾煞?、來訓練，如“錯誤常常是正確的先導”這句話，如果把“常?！币辉~去掉，這個判斷就絕對化了。因為生活中錯誤之后并不一定就產生“正確”。加上“常?！?，對“錯誤”現象的本質特點揭示就準確。
二是分析、綜合能力的培養。分析、綜合能力構成了人類基本的思維過程，也是閱讀理解能力的核心。分析能力是將事物的個別特征或個別方面分解出來的能力。只有通過分析，對課文的整體認識才能深入。綜合能力就是在思想上把分析出的個別特征或個別方面綜臺起來考慮的能力。所以，分析能力的訓練離不開綜合的指導，綜合能力的訓練必須以分析為基礎。如必須在熟悉全文的基礎上訓練學生給文章分段，給段分層，給句子劃分結構，培養學生的分析能力，必須在分析文章的基礎上讓學生概括層義、段義、題旨，以訓練學生的綜合概括能力。給文章列寫內容提綱是訓練學生分析綜合能力的有效方法。
三是聯想能力的培養。聯想能力指曲一事物的印象、觀念聯想到另一事物的印象、觀念的能力。有了聯想，可以將有形文字的意義空間拓展到最大，從而使理解更準確、合理。在閱讀活動中應鼓勵學生主動去聯想。教師還可根據聯想的類型，結合教材對學生進行聯想力的訓練。
3.評鑒階段
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開展豐富多彩的活動，在表達中學表達。訓練內容豐富多彩，容易激發小學生說話的欲望。平時布置學生看電視、閱讀課外讀物、觀察圖畫、觀察實物、參加勞動實踐活動等，目的在于使學生在五彩繽紛的實際生活中攝取大量的有價值的說話材料，尋到說話的源頭。我還經常利用思品課、晨會課、班隊課、閱讀課等開展學生喜聞樂見的活動，讓他們在表達中學表達。
語文課文中作者留下許多空白，我利用這些課文的空白，進行適當的延伸和補充，讓學生想象說話。如教完《金子》這篇課文以后，讓學生圍繞“主人公看到一場大雨后，地里長出小草，他是怎樣想的，又是怎樣做的呢”等問題展開合理想象，說一段話，學生經過討論后，想怎么說就怎么說，沒有固定的答案，不要拘泥于太多的束縛，盡情地發揮。這些也符合新課程標準的要求，倡導了“自主、合作、探究”的學習方式，彰顯了小學生的個性。
故事孩子們都喜歡聽。我班郭××非常有語言天賦，我精心指導她講故事，她成為了我班的故事大王。她也成為了其他同學學習的榜樣，再安排每周兩節課的社團活動時間，開展“爭當故事大王的比賽”，每次有兩位同學給大家講故事，其他同學既是觀眾也是評委。大家興趣高漲，躍躍欲試。
排演課本劇孩子們的最愛，三年級有許多課文都適合表演，如《三袋麥子》、《蒲公英》、《“我應該感到自豪才對”》等，在學完課文后我組織學生分小組合作表演，讓更多的學生參與其中，有更多的表達機會；復述課文時我建議學生回去給爸爸媽媽或弟弟妹妹（我校流動兒童較多，都有弟妹）復述，并請他們打分，以五顆星為最佳。
語文課堂是指導學生學習表達方法，規范學生語言的最好陣地。如，在教學《放飛蜻蜓》一文中的教學時，我是這樣指導的：
師：小朋友捉住了蜻蜓，為什么又要放蜻蜓呢？請同學們仔細讀文章，找出有關句子，讀一讀，想一想。
生1：蜻蜓吃害蟲。（回答時聲音響亮，隨即就坐下了）
師：你很自信，聲音響亮。不過，你怎樣知道會吃害蟲的呢？你應該先讀找到的句子，再說一說這句話寫了什么，然后告訴大家你從這句話中明白了什么。你能再試試嗎？
生1：請大家看第6小節，“陶先生拉著孩子們坐在田埂上，說：“還是翠貞說得對。蒼蠅、蚊子、水里的孑孓，它們都吃。你們說蜻蜓是不是我們的好朋友？”這段話寫了蜻蜓吃害蟲，是我們的好朋友，我知道了蜻蜓吃害蟲。
師：你說得有理有據，同學、老師聽了心服口服。這位同學只是說出了一個原因，你還能找到其他原因嗎？
生2：我知道，請大家看第7小節，“在陽光下，蜻蜓的眼睛一閃一閃的，尾巴一撅一撅的?！边@句話寫出了蜻蜓的美麗，從中我知道了還因為蜻蜓長得漂亮，小朋友才放了它。
師：你學得真快，說得真流利。還有其他不同意見嗎？
生3：蜻蜓長得美，所以小朋友放了它。
師：上課可要認真傾聽，不要重復別人的話。
生4：還因為陶行知先生知識豐富，態度親切。我是從課文的第10小節……
師：哪一位同學能把剛才幾位同學的發言用一段連貫的話有條理地說一說？出示句式：“因為_______；又因為_______，所以，小朋友們放飛蜻蜓?！?/p>
（生同桌一起準備兩分鐘后交流）
生5：因為蜻蜓能吃害蟲，陶行知態度親切，知識淵博。
生6：他還少了一點，蜻蜓長得美麗。
師：你聽得真認真，發現了他的問題，可以說我還要幫他補充。
生6：我發現他還少了一點，我幫他補充：蜻蜓長得美麗。
師：發現同學回答不對時，我們可以先指出他的問題，再幫他補充或改正。
在課堂上我努力做到“四個盡量”：
盡量關注學習中的弱勢群體，為學生提供合適的句式。因為很多學生對問題有深刻的理解，但表達時凌亂沒有條理，有種“只可意會，不可言傳”的困境，這時我們教師就要及時提供的句式，就能幫助學生鉆出這個瓶頸，竭力使每個學生有所得。
盡量為學生提供豐富的詞匯。受閱讀量的影響，很多學生缺少合適的詞匯，學過的也不會“學以致用”，我們就要及時提供或提示，喚醒相關的詞語記憶，幫助學生形成系統的思維和良好的表達習慣。
盡量發揮小組討論的作用。在組內交流時，由于平等、自由，沒有壓力，反而能更好的聽取他人意見，完善自己的表達。
盡量舍得時間給學生練說，只有充分的準備才能產生最有效率的發言。就這樣，在每一節語文課堂上指導、點化學生的發言，日積月累，學生的表達習慣在逐步養成，逐漸提高?？赡苡腥藭磳?，是否扼殺了孩子的個性？不過，我認為只有先言之有物，言之有序，才能言之有個性。
為了鞏固訓練成果，應及時對學生的表達表現進行評價。我在語文課堂教學中經常根據學生的學習情況進行即時評價：“看，×××說得真流利！”“××能認真聽別人發言，并補充自己的想法，多了不起，我們把掌聲送給他?！薄啊痢痢聊隳苷归_合理的想象，運用打比方的手法，說得真生動啊！”“你不僅指出他的錯誤，還幫他提出建議，真了不起！”這些富有感染力的語言營造了樂于表達，積極向上的課堂氛圍，使課堂呈現出活潑、熱烈的氣氛。老師的即時評價，激發了孩子們的表達欲望。
除了上述的即時評價，我還使用了每周評價，學生可以自評、互評。一個階段后，下發“表達習慣自訴表”，教師進行統計對比分析，學生進行自我對照和反省。通過評價，教師能及時表揚表達習慣逐漸養成的孩子，肯定那些表達能力得到提高的孩子，同時關注那些暫時落后的孩子，及時捕捉他們的點滴進步，讓他們也能享受到喜悅，促使他們更快地進步。
