前言：中文期刊網精心挑選了小學語文教學評價范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
小學語文教學評價范文1
形成性評價又稱過程評價，既重視學生的現在，也要考慮學生的過去，更要著眼于學生的未來。農村的小學語文教學評價是以考試為核心的，而這些考試又多以知識技能為核心，重點考查學生的知識掌握情況與技能的熟練程度。然而，我們是否考慮過對于評價學生的情感、態度、價值觀，這種只重視終結性評價的方法行得通嗎？因此，要實現評價的促進發展的功能，必須重視形成性評價，評價的方法必須多樣化，即除了書面考試以外，還要注重對學生的行為觀察、成長記錄、學習日記等。如采用語文課堂觀察表分別對學生在課堂上是否喜歡學習語文、學習是否積極、是否具有較強的自信心、合作意識、創新意識如何等進行觀察評價。教師可以組織學生進行互評，讓學生學會鼓勵、學會接納，對學生進行一個較全面的評價，并記錄下來。還可采用成長檔案評價法，記錄學生取得的點滴進步。通過展示學生檔案，一方面，學生通過自己參與學習過程、結果的評價，既是對自己學習活動的回顧與總結，也是自己發現問題、解決問題的過程，這一過程充分發揮了學生的主體作用；另一方面，通過這種成長記錄檔案的方法，對學生的情感、態度和價值觀等方面的發展也能做出比較客觀的評價。我們不難看出，形成性評價的優勢在于：重視學生發展的全過程，能記錄學生的成長歷程，為學生提供學習和成長的依據，能夠提供豐富多樣的評價材料，尤其是學生參與表演性活動的信息，能夠個性化地關注學生的成長，促進學生的差異發展，使學生體驗成功，感受成長與進步，并從中受到激勵。書面考試是終結性評價的主要方式，由于長期受“應試教育”的影響，考試改革已成為人們關注的熱點。我也翻閱了一些小學語文試卷，從試題的設計思路來看，新課標的理念有了一點體現，死記硬背的題少了，靈活運用所學知識的題多了，閱讀理解的分量重了，還安排了3～5分的書寫分。
二、重視教師、學生、家長多元評價
“學生是學習和發展的主體”，自然也是評價的主體。因此，要把評價權還給學生，加強學生的自我評價和相互評價的指導。首先，要提供給學生評價的機會，學生必須具有一種自我評價的心態。課堂上師生民主平等，學生可以評價自己的長處和不足，評價同學的知識掌握和運用情況，也可以評價教師的教學方法和手段，評價學習材料和學習過程等。對同一內容，可以讓幾個同學評價，還可以一位同學作多次評價，從中體驗學習的樂趣。其次，要拓展評價的時空。除了自我評價外，還可以通過同桌互評、小組互評等促進人人主動參與，提高學習效率。心理學研究表明，延遲評價往往能使學生思維的廣闊性和深刻性得以發展。對學生的回答，教師暫不作評價，讓學生討論、爭議，無疑給學生更大的評價時空。這樣可從更深層次引發學生的思考，使學生主動地把自己融入到課堂學習中去。家長的評價也不可或缺，它則是對教師教和學生學的一種激勵和鞭策。語文課程中的識字寫字、閱讀、習作、口語交際與綜合性學習五個板塊的目標，要求語文評價方式的多樣化。如何更好地對小學語文教學作合理的評價？一是必須打破“書面考試”一統天下的局面，加強考查學生在生活中運用語言文字的能力。對于“口語交際”“綜合性學習”這兩個板塊的內容應通過學生在特定任務中的表現情況進行考核，可以是演講、對話、表演、操作等。二是關注對學生的情感、態度、價值觀的評價。教學過程中老師可以觀察、記錄。在書面考試中如何體現這個特點，值得我們在教學中不斷實踐、探索。三是為學生的語言理解與表達搭建一個平臺。試題應關注學生的生活，注重激發學生的表達欲望，引領學生感悟文本的意蘊，倡導學生獨特的體驗與個性化的理解。值得高興的是現在的試卷上已有了這樣的考題：
（1）春天，我漫步在百花盛開的公園，會情不自禁地吟誦這樣的詩句。
（2）看到同學小東沉迷于電視或游戲機，我會用這樣的詩句或名言警句來勸他。
小學語文教學評價范文2
1.激勵性評價形式單一
激勵性評價缺乏多樣性，教師對學生的激勵性評價往往能夠激發學生的學習積極性，而形式單一、語言簡單的評價并不能夠真正讓學生體會到表揚的價值。
2.重視結果多余注重過程
在實際的教學過程中，教師提問學生時，只有在聽到自己想要的答案時才會表揚學生。教師過于注重自己的預設目標，過于注重結果的完成，而忽視了過程的評價。
3.評價方法缺乏整合
隨著素質教育的不斷深入，傳統的應試教育評價體系已經不適用，但是在目前的教學過程中，教師往往忽視不同評價方法的整合，大大削弱了評價的功能。
4.教學評價以“教師”為本
整個教學過程存在以“教師”為中心的評價誤區，過分強調教師教得如何而忽視了學生的學，同時評價的指標更多地關注教學任務的完成，而忽視了學生實際的學習情況。
二、優化小學語文教學評價的途徑
1.重點優化評價內容
優化評價內容是優化整個小學語文評價體系的關鍵，而傳統的評價內容不利于小學生語文素養的培養，不利于學生的全面發展，因此，要以學生為中心，不斷豐富教學評價的內容，要包括聽、說、讀、寫以及綜合能力等內容。以閱讀為例，要引導學生朗讀、默讀、略讀、精讀，對學生閱讀的技巧、方法等進行評價，發揮優勢，提高他們的閱讀能力。
2.全面優化評價標準
評價標準是教學評價的重要尺度，也是教學評價體系的重要組成部分，要優化教學評價體系自然離不開評價標準的優化。傳統的一元化評價標準已經不適用于新課程改革環境下的教學過程。每個學生都有自己的特點，不能用統一的標準來衡量，這就需要教師根據學生的個性差異，因材施教，設定不同的評價標準，促進教學評價標準的多元化。
小學語文教學評價范文3
一、多元化是實施新課程評價的核心
美國哈佛大學心理學家加德納提出了多元智力理論，對教育界產生了巨大的影響，直接影響教師形成積極樂觀的“學生觀”和重新建構的“智力觀”、“教育觀”。教師應樂于從多個角度來評價、觀察、接納、賞識學生，發現并發展學生的潛能，不但關注學生的學業成績，同時關注學生的全面發展，尤其重視培養學生的能力和創新精神。而這正是新課程學生評價所倡導的改革方向，評價內容多元，評價標準分層，了解學生發展中的需要，幫助學生認識自我，建立自信，促進學生在原有水平上的發展，即重視評價對學生個體發展的建構作用，建立促進學生全面發展的評價體系。
二.評價內容多樣化
從有利于提高學生語文素養的目的出發，改變以往的小學語文教學評價重學科知識系統、輕語文綜合能力，重智力素質、輕態度習慣的片面性。重視對知識與能力、方法與過程，情感與態度進行全面評價，具體范圍包括識字與寫字、寫作、口語文交際和綜合性學習的能力等項目。這些內容，有的可以劃歸認知領域，有的則屬于非認知領域。
認知領域的評價，要重視學生基本知識點的測評，是要重視他們語文能力發展水平的測評?！墩Z文課程標準》提出的評價內容有：識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習的能力。非認知領域的評價主要包括學習態度、習慣、興趣等。這些因素是學生進行語文學習的動力性因素，也是小學語文教學評價的重要內容?！墩Z文課程標準》提出非認知領域評價內容有：識字與寫字、閱讀的態度，寫作興趣，與人合作態度，文明禮儀素養，探索精神和創新意識，學習的自主性和積極性。
三.評價標準多樣性
評價標準是進行教學評價的衡量尺度，是教學評價得以進行的前提與依據。傳統的小學語文教學評價受教育評價選拔淘汰目的的影響，追求一元化的價值觀，使學生個性差異被抹煞，教學評價的科學性和激勵功能受到了嚴重的影響。為了優化教學評價，可以從以下三個方面努力：
（1）允許不同學生異步達標。能提前達標的學生，教師以此為基礎，為他們創造條件，促進學生掌握更多的知識、能力，發展特長。不能按時達到的學生，教師幫助他們找到問題的癥結，幫助他們改進，實行延遲評價，使他們在接受評價過程中感受到成功的喜悅。
（2）實施因人而異的多層評價策略。我們要尊重差異，并采取分層評價的策略，有助于每一層次的學生確立自我發展的信心，都能及時看到自己的進步和成功，都能在不同程度上發展和提高。
（3）多用開放式的問題測評學生。評價學生的語文學習質量，在測評題目上不要拘泥于知識的記憶，應該讓學生學習運用知識解決實際問題，或對某個問題發表獨到見解，提出自己的設計和創意。
四.評價方式多元化
科學的評價方法是實現正確評價目的，落實全面評價內容，執引靈活評價標準的保證。如何使老師的評價促進每個學生的發展呢？本人認為可以從以下幾種評價方式去努力：
（1）實施分層評價。在課堂教學中樹立全面正確的差異觀，立足學生現實存在的差異，著眼與學生發展的差異，實施有差異的教學，促進有差異的發展。課堂中分層教學、分層評價可以滿足不同學生的不同需要，讓每一個學生都能體驗到成功的快樂，以此來激發學生的學習積極性。如分層測試題中注重針對學生對課文的內容與知識的記憶、內容的理解與應用等方面進行考察。
（2）口頭評價與書面評價相結合?？陬^評價的直接性、快捷性、情景性、高頻性等特征，為教師的價值引導和情感感染提供了有效的途徑。師生間的口頭評價交流，貫穿于課堂的始終，激發學生的興趣和主動參與的積極性。但口頭評價的隨機性、無記錄性等特征，一定程度上限制著口頭評價的范圍與效果，它與評價的深刻性、效果的長期性的書面評價相結合，才能更大地發揮作用。書面評價時，盡量注意語言的運用，多使用鼓勵性的語言，即使不是表揚，是批評也要注意用語的委婉。
（3）教師評價與學生評價相交融。教師在教學中的評價分為即時評價和延時評價。即時評價有利于及時糾正學習中的缺點和錯誤，鼓勵學生，促進學生全面發展；延時評價而是以鼓勵的行為方式和語言，讓學生暢所欲言，充分發揚民主教學，提高了學生理解的深度。兩者相互使用，能更好地達到評價目的。而且，教學中的評價并不是教師的“專利”，讓學生參與評價，讓學生成為評價主體的一員，將評價變成主動參與、自我反思、自我教育、自我發展過程，形成積極、民主的評價關系，更有利于認識自我、建立自信，從而促進學生發展。
（五）注重過程是實施新課程評價的關鍵
小學語文教學評價范文4
【關鍵詞】小學 語文教學 評價 注意 哪些問題
小學語文教學評價，又稱小學語文課堂教學評價。小學語文教學評價是一個過程，它既是小學語文教學整個活動階段的一個結束，又是下一個階段活動的開始。小學語文教學評價，是現代小學語文教學的一個有機組成部分，它對于小學語文教學工作有著重要的意義。在實際教學工作中，很多小學語文教師只知道埋頭苦干，而不會抬頭看路，即不會進行語文教學評價，很多時候鬧出了笑話連自己都不知道，特別是農村的小學語文教師（原因很多，也許是每天課程多，沒精力；也許是地處偏僻，沒書讀……）。那么，如何去進行小學語文教學評價呢？在評價中應該注意哪些問題呢？筆者結合自己多年的摸索和實踐，淺談自己的一些看法。
筆者認為小學語文教學評價既要關注學生對知識的掌握和能力的運用，又要關注他們情感與態度的形成和發展，同時也要關注學生在學習過程中的變化和發展。在評價過程中應該注意以下幾個方面：
1.注意小學語文教學評價的要素
小學語文評價一般分為六大要素：即教學目標、教學內容、教學過程、教學方法、教學能力和教學效果。
2.注意小學語文教學評價的功能
小學語文教學評價功能分為管理功能、導向功能、調控功能、動機激發功能、診斷功能。
3.注意小學語文教學評價的類型
小學語文教學評價功能可分為兩類，一是書面交流評價：如借助學生的作文、日記、周記、讀書筆記等了解學生的思想動向，了解學生學習過程中遇到的困難，學生學習的信心、努力的程度，同學間的人際關系，學習方法、習慣等，從而在教師的評語中對學生作出恰如其分的激勵與評價，提出善意的批評，誠懇的建議，殷切的期望，引導和幫助學生對自己有正確的認識；二是學生自我總結式評價：學生自我總結式評價是學生對自己在語文學習過程中的評價方式之一。語文學習到一定的階段后，教師要組織學生對自己的語文學習狀況和學習水平進行診斷。診斷要與階段測試成績、學生自己的學習計劃和教師的語文學習要求為依據，認真檢查自己的預習、上課、作業、復習、課外學習等各個學習環節。在學生完成自我診斷之后，教師再引導學會進行自我比較反思，將自己現在的學習水平和狀況與前一階段進行比較，看一看自己哪些方面有了進步，哪些方面較差，自己應如何改進，從而達到自我提高。
4.注意小學語文教學評價的策略
小學語文教學評價的策略很多，在實際教學工作中至少做好以下幾方面：
4.1 自主性與發展性策略：逐步使學生了解教育目標，學會自我評價，評價自身的學習狀態，在進行學習與情緒的自我感知的基礎上，進行學習狀態的自我調控。
4.2 及時反饋策略：評價的目的是為了改善教學過程，促進學生的學習，評價的結果用適當的方式及時反饋給學生，并及時組織糾正，使學生的學習始終指向教學目標。
4.3 訪談評價策略：訪談評價是師生溝通和評價學生的有效方法。教師可以從與學生的訪談中了解他們的態度、興趣或價值觀等，還可以發現學生對自己學習情況的感覺和看法。交談的問題可以根據學生個人的需要和教學要求來定，教師在評價學生回答時盡可能使用簡短的激勵性語言。
4.4 學生自我分析式評價策略：這是一種形成性學生自我評價方式，是讓學生分析自己是如何獲得答案的，將自己思考問題的過程理清楚，并引導學生對自己思考的過程進行評價。
4.5 兩次測試法策略：單元檢測中，學生如果對初測成績感到不滿意，經過復習后，可要求重測，并以較好的一次成績為準，重測試卷難易程度原則上與上次初測試卷相當，但對少數水平較低的學生，可用較易的試卷。
4.6 評價服務教育策略：通過研究教育評價的目的、功能、策略和方法，使評價在教育教學中發揮更大的作用。
4.7 合作性評價的策略：設計愉快的互評方式，創設寬松的互評氛圍，營造自由的互評空間。
5.注意評價指標體系中的三個維度
一是知識與能力，它是語文學習的基礎；二是過程與方法，它是語文學習的重點；三是情感態度與價值觀，它是語文學習的動力目的。
小學語文教學評價范文5
課堂評價語言是進行小學語文課堂評價的重要媒介，語言的使用對于課堂評價的實際效果有直接的影響。注重課堂評價語言的科學性，要求教師以積極的、具有正能量的語言是評價學生，將自己的文學素養與文學情懷融入到評價語言當中去，促進學生的個人發展。小學語文課堂上的評價環節對于學生學習成果的總結與學習動力的開發都有一定影響，加強小學語文教學中的評價成效提高方法的研究，是具有較大的教育意義的。
一、提高課堂評價語言水平
1.精簡評價語言
評價語言的精簡性，就是將那些需要學生進行改正或者發揚的重點進行明確，使學生找到評價語言中的重點，語言要具有準確性與針對性。評價語言的精簡，不是要求教師一味地肯定學生或者一味的否定學生，要利用積極的詞匯與語言去說出學生的錯誤，引導學生糾正。
比如說在做自我介紹的練習之時，有些學生日常不擅長與他人進行交流，因此，在課堂中進行自我介紹的時候聲音過小，或者不敢抬頭面對老師與同時。在這樣的情況下，教師可以利用精簡的評價語言引導學生規范自我介紹行為。像“你說得棒，如果再大點聲音讓同學們全都聽到就更好啦！”得到了教師的肯定，學生會更有勇氣參與到自我介紹的練習中來，肯定自己的能力，這對于小學語文課堂效率的提高是十分有利的。
2.融入感情因素
教學活動，是教師與學生之間的一場有效溝通，教師與學生不僅在關于語文知識的方面進行交流，更在情感層次進行溝通。教師的評價語言應當融合老師本身的真情與實感，教師用真情實感去對待學生，學生的情感因素才會被調動起來，更好地參與到語文課堂活動當中。
在講解《冰花》之時，筆者為了使學生們體會到冰花的美，在課堂上請一位學生對這篇文章進行了有感情的朗讀。但是，在朗讀的過程中，學生將一個非常簡單的字念錯，底下的學生一片吹噓。而筆者在課堂上說：“同學們，這個字你們都認識吧，我相信她也認識，是不是剛才看錯了？”該學生在教師的引導下及時發現了自己的錯誤。學生讀完課文后，要肯定學生的付出，“謝謝你的朗讀，真棒。”這樣從學生的角度出發而做出的教學評價更有利于學生的個人發展。
3.融入激勵因素
一味的否定評價會使學生找不到自我，不能夠正確建立學習的信心，更找不到學習的動力。因此，在日常的教學過程中，教師要以鼓勵性的評價語言為主，鼓勵學生更好地進行語文學習。在課堂中，面對教師的問題，一些學生對于自己的答案沒有信心，不知道對還是錯，不敢張口與大家分享自己的思考成果。在這種時候，學生需要教師的肯定與鼓勵，教師的一句“你的思維一直很獨特，我們希望聽到你的答案”會使學生發現自己的價值，更有勇氣與大家共同學習與進步。
二、多元化評價方式
1.提高教師評價
教師的評價在小學語文教學的評價體系中仍占有較為重要的地位，在教學目標不斷豐富與完善的今天，教師要改變以往的實時性評價策略，更重視縱向評價方法的使用。也就是說，在進行評價之時，不僅要關注學生現在的學習情況，更要與學生之前的學習能力進行對比，發現學生的進步，將學生的進步作為教師評價的主要依據。這樣，教師評價的質量會得到飛躍式的提高，學生也可以在教師的評價中找到自己的閃光點與不足之處。具有縱向比較性質的教師評價可以引導學生進行自評。
2.促進學生自評
所謂自評，就是學生對自己進行評價，這對于提高學生的反思能力有直接的促進作用。教師在授課后，要引導學生進行充分的自我評價，對自己在課堂中的表現以及自己學習的知識、語文能力的提高進行全面的思考。一旦發現自身的不足，要進行及時地改正，詢問同學，請教老師，將課堂上所缺失的知識彌補回來。學生的自主有利于學生更加全面地分析自己的學習過程與現狀。
3.加強學生互評
學生的互評可以促進學生發現他人的優勢與自己的劣勢，快速提高。比如說在進行考查《春雨》與《春曉》這兩首詩的背誦之時，教師可以引導學生進行互評，從同學背誦的流利程度與感情程度等角度進行評價。教師可以提問“你覺得他背得怎么樣？好在哪里？哪里不足？”這樣，學生在發現他人優勢與劣勢的同時，也可以聯系自己的實際情況進行對比，在互評的基礎上完成自評。促進學生進行互評，對于學生學習能力的提高是非常有利的。
小學語文教學評價范文6
【關鍵詞】課堂評價；小學語文；教學
1 引言
新的課程價值觀關注人的生命發展，即教學所關心的不僅僅是人可以獲得多少知識、認識多少事物，更是人的生命意義可以經由教學而得到彰顯和擴展。融合人文性和工具性的小學語文教學，在凸顯新課程“以人為本”的思想中發揮著重要的作用，而課堂教學中積極有效的評價能對教學流程起到導向、診斷、反饋、調控和激勵作用，從而進一步完善教學過程，激發學生的個性發展需求，幫助學生奠定語文基礎、提高語文素養。
2 教師評價
教師要相信每個學生都是有能力的，應該及時捕捉孩子課堂上良好的瞬間表現和適時、恰當的課堂表現，及時進行肯定和贊賞的評價，保護孩子的自尊心和自信心，相信每一位學生都是成功者，當學生遇到困難時，想辦法幫他們解決，幫他們樹立信心。尤其是后進生有一個突出的心理障礙，就是缺乏自信，而在這個時候，教師的激勵性評價就顯得尤為重要。在教學中，通過一些激勵性的語言，讓學生對學習過程充滿信心，只有自信、愉快地投入到課堂學習中，學生的創造力才能得到最大限度的挖掘。同時，體態語言的評價，不但可以傳達一份關愛，而且可以傳達一種信賴。一個充滿希望的眼神，一個贊許的點頭，一個鼓勵的微笑，拍一拍學生的肩膀，甚至充滿善意的沉默，都不僅僅表達了老師的關切之情，還表達了一種尊重、信任和激勵。
3 評價回歸真實
語文課程標準建議：評價應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導。為了體現“激勵”，以至有時老師又顯得過于大方，課堂上幾乎聽不到任何中肯的批評，只有表揚之聲不絕于耳，其中不乏這樣的例子：有的夸大事實；有的以偏概全，突出了正確、合理的一面，對其中不合理因素聽之任之；有的甚至對學生的錯誤觀點不加引導，還盛贊其見解之獨特……這些過于夸張甚至失實的“表揚”，帶來的可能是學生思想上的模糊與片面，可能是學生對表揚的“沒什么感覺”，可能是滋生了學生的驕傲情緒，而并未給學生的生命帶來向上的力量，可以說這并不是真正意義上的激勵。真正的激勵應該是對事實的肯定，對精神的喚醒，對行動的鼓舞。真實的評價向學生傳遞的是真實的信息，因此，只有真實的評價，才能體現對學生的真正尊重，才能真正令學生信服。
真實的評價需要教師關注課堂上學生語文學習的狀態，給予實事求是的分析，恰如其分的描述；真實的評價需要關注學生個體的處境和需要，尊重和體現學生個體的差異，尋找屬于學生個體的獨特的“真實”，促使不同的學生都最大可能地獲得發展；真實的評價并不隱瞞學生思想與語言表達上的錯誤與缺點，在欣賞其中蘊含的超常、獨特、智慧的同時，一分為二地評價，肯定該肯定的尊重學生自己的感悟與理解，引導該引導的對出現的錯誤進行價值引導；真實的評價堅持以鼓勵為主，但并不摒棄批評，而是講究批評的藝術，不使學生喪失學習語文的興趣與信心。
4 詼諧與幽默，給課堂帶來笑聲與歡樂
幽默是現代課堂教學中不可多得的品質。它打破了課堂內死水般的枯燥局面，使整個教學過程達到師生和諧、充滿情趣的美好境界，不僅提高了教學語言的品位，而且強化了課堂教學效果。
特級教師于永正在教學《翠鳥》時，讓學生讀一讀老漁翁介紹翠鳥的家的話。他評價說：“我覺得他不是老漁翁，那是個小漁娃呢！”（生笑）“誰能把老漁翁的年紀讀出來？”（生再讀）“啊呀，一眨眼工夫，小漁娃就五十多歲了?！保ㄉ中Γ罢l還能讀得更老一些？”“嗬，又長了十歲，誰還能讀？”生紛紛舉手說：“我能讀一百，我能讀一百！”師：“別再讀了，再讀，我們就不用上學了，全都上老年大學去了。”老師在指出學生不足時，充分利用教學機智，以風趣的語言暗示學生如何通過有聲的語言把老漁翁說話的語氣讀出來。學生在書聲瑯瑯、語言交流、思想碰撞中獲得了求知的歡樂。
又比如，有時因天氣炎熱或剛過完節假日，學生上課不專心，課堂紀律不好，直接影響教學效果。在這種情況下，教師可用幽默風趣的語言，指出學生存在的問題，喚起學生注意力，達到婉轉批評，促其改正缺點的目的。例如，有學生講話，可說：“今天孩子們真安靜??！看哪，第一小組保持得最久?！比舭l現有學生打瞌睡，則可以問他：“你夢見吃蝦條了嗎？味道怎樣？”如此一來，課堂氣氛馬上就活躍了，學生的注意力自然也就集中了。老師達到了批評的目的，學生又不會反感，可謂兩全其美。
5 評價語言――重隨性，輕巧妙
表現：評價語言單調含糊。不少教師，在評價學生時，不管學生表現得如何，習慣采用“不錯”、“好”、“真好”、“真棒”、“嗯，請坐”等語言。這是由于教師語言單調乏味，評價意識淡薄，有時想對學生評價，但又不知如何去評，致使課堂教學效果受到影響。
對策：在清晰準確的基礎上，再追求形象化、風趣幽默。于永正老師可以說是一位幽默大師。在古詩《草》的復習鞏固環節中，于老師扮演著不同的人物角色對學生的表現進行評價：一會兒變成媽媽，說“我的女兒真能干，老師剛教完就會背了”，一會兒變成哥哥，說“還是弟弟記性好，謝謝你”，一會兒又變成奶奶，說“看俺孫女多能耐！小小年紀就會背古詩”，把簡單的教學環節通過即時評價演繹得曲折有致、情趣盎然，盡顯幽默本質。
教師應有意識地學習即時評價技巧，時刻關注學生，做到“心中有學生”，課堂即時評價就能引來芬芳的春天。
