前言：中文期刊網精心挑選了兒童身心健康教育范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
兒童身心健康教育范文1
（長沙師范學院，湖南 長沙 410100）
摘 要：學前體育教育在兒童的成長中發揮著重要的作用，不僅有利于培養孩子的認知能力，還有利于培養孩子的智力，更利于培養孩子的人際交往能力.但是學前體育在發展的過程中也出現了很多問題，本文簡要分析了學前體育教育存在的問題，并針對這些問題提出相應的解決措施，旨在為學前體育教學提供參考意見.
關鍵詞 ：學前；體育教育；兒童；身心健康成長；意義
中圖分類號：G613.7 文獻標識碼：A 文章編號：1673-260X（2015）03-0214-02
1 前言
學前教育對于兒童的身心健康發展具有重要的意義，特別是學前體育教育，但是到目前為止，學前體育教育仍存在很多的問題，包括缺乏學雄厚的學前體育教育師資力量，缺乏齊全的器材和寬敞的活動場地，而且學前體育教育缺乏規范化的管理，此外人們對學前體育教育的認識不足，包括幼兒園教師及家長，導致了學前體育教育難以發揮其重要的意義，因此一定要加強教師和家長的學前體育教育意識，并強化學前體育教育的實施力度，確保兒童能夠身心健康的成長[1].
2 學前體育教育存在的問題
2.1 缺乏學前體育教育師資力量
很多幼兒園沒有專業的體育教師，而是由班主任或者保健老師兼任，這些老師沒有接受過專業的體育知識和技能的培訓，對體育教育沒有深入的認識，在體育教學中僅僅停留在簡單的體育運動和游戲，這些運動及游戲不僅單調無聊而且沒有任何成效，學前體育教育的重要意義沒有體現出來.即使幼兒園里有專門的體育老師，這些老師有一定的學歷，但同樣沒有專業的體育教育知識，大多都是在實踐中形成自己的一套教學方法，大大降低了學前體育教育的質量.
2.2 幼兒園缺乏齊全的器材和寬敞的活動場地
一方面，一些幼兒園因為缺乏資金投入，因而導致體育器材不齊全或者質量達標，一些幼兒園甚至沒有體育場地或者場地較小.學前體育教育的成功實施離不開齊全的體育設備和廣闊的體育場地，只有確保了場地和器材，才有有效展開體育教育.由于資金問題，很多幼兒園難以購置齊全的體育器材和擴建體育場地，更談不上器材設備的維護.另一方面，有些幼兒園雖然有足夠的經費，但是卻沒有在體育教育方面加大投入，而是將投入方向轉向美術、音樂、舞蹈等方面，體育教育得不到重視，因此大大降低了學前體育教育的教學質量.有些幼兒園的器材設備和活動場地沒有達到標準，主要是沒有從兒童的角度思考.例如，有些體育場地沒有覆蓋塑膠或者草地，而是以堅硬的水泥地面為主，導致兒童在體育活動中容易受傷.很多幼兒園的活動場地都是室外為主，一旦下雨或其他惡劣天氣就不能進行體育教育，大大縮減了體育教育的時間.此外，部分幼兒園出現了人滿為患的現象，導致原來的活動場地和器材難以滿足較多數量的兒童的需求，而且兒童人數越多，管理的難度越大，出現危險的概率越大，為了方便及暗管管理，幼兒園管理者往往將體育教育時間減少.此外，一些幼兒園的器材比較老舊，而且形式單一，這些體育器材難以滿足兒童的需要，教師也很難實施教學計劃.
2.3 學前體育教育缺乏規范的管理
我國的幼兒園主要有兩種形式，分別是民辦幼兒園和公辦幼兒園，公辦幼兒園就有較規范且科學的體育教學管理，但是公辦幼兒園的數量較少.而民辦幼兒園雖然數量多，但是對學前體育教學缺乏規范的管理，不利于學前體育教育的發展.此外，有些幼兒園的管理者沒有重視體育教學的規范管理，而將重點放在對外的宣傳活動，沒有將體育活動貫徹落實，只有在大型的活動上才會有相關的體育活動和體育比賽，因而體育教學得不到落實，不利于學前體育教育的發展.很多家長重視更多的是兒童的藝術特長、英語能力、智力的培養，忽視了體育教育的重要性，而幼兒園為了滿足家長的需求，將部分體育時間用在藝術特長、英語能力、智力的培養上，大大縮短了體育活動的時間，導致幼兒身心不能協調成長[2].
3 學前體育教育存在問題的解決措施
3.1 大力培養體育教育師資力量
幼兒園體育教師，不僅要有良好的人格品質，還要有專業的體育教育知識，如果同時擁有心理學、教育學等知識那就更好了.面對幼兒園缺乏優秀的體育教師團隊的現象，需對幼兒園體育教師進行大力培訓，首先幼兒園要先建立并完善教師培養制度，教師在培訓之前不允許參加體育教學.經過培訓之后，鼓勵教師研究出適合幼兒發展的特色體育運動項目，這不僅利于教師提高積極性及提升業務知識，而且有利于兒童的健康發展.此外，幼兒園之間可以經常溝通交流，教師可以學習其他幼兒園教師的長處，彌補自己的不足，從而提高個人能力和綜合素質.同時，幼兒園體育教師要教學過程中不斷探索，積極研究科學成果，在教學過程中運用科學研究成果，將專業化水平提高一個層次.另外，政府和教育部也要借鑒國外的學前體育成功的經驗對幼兒園體育教育進行指導，并加大力度投入教育經費，大力支持幼兒園教師的培養[3].
3.2 加強器材購置和體育場地建設力度
鑒于學前體育教育的積極影響，教育部一定要高度重視幼兒園體育教育的發展，尤其要加強器材購置和體育場地建設的力度，從而將幼兒園的硬件設施建設完善，同時給予幼兒園體育教育專項經費，確保體育教育事業的發展.另外，幼兒園可以通過多種渠道吸納經費，包括社會團體、社會資金、個人捐助、企事業單位等，以達到建設體育設施設備的目的.為了確保孩子的安全，同時又能將孩子的創造性和能動發揮出來，教師需積極研究科學合理的游戲活動，這樣既能豐富孩子的世界，又能達到獲得良好的體育教學效果，促進孩子是身心健康成長.對于幼兒園的體育器材要實行監督管理，確保體育器材符合質量要求，而且環保和規范.在器材選購方面，幼兒園可以由政府統一購置，并且要定期檢查和維護這些體育器材，確保兒童能夠安全使用.
3.3 強化幼兒園體育教育規范管理力度
要想幼兒園的管理規范化，使幼兒園順利展開，首先要完善幼兒園的各項制度，特別是體育教育制度.其次要結合地方特色和兒童實際情況，設計一套符合孩子成長的課程體系，合理安排孩子的學習、生活、鍛煉的時間，以實現孩子的全面發展.此外，教育部門要強化指導及監督學前體育教育的工作，通過專業的指導，將學前體育教學的質量提高，例如教研員要定期到幼兒園聽課，在聽課的過程中指出存在的問題和不足，并提出改善意見，將教師的教育水平提高.同時還可以借助網絡平臺展開網上研究討論，通過這樣的方式使體育教學活動完善，使學前體育教育能夠科學操作、規范管理.另外，對于幼兒園體育教學的評價尤為重要，因此幼兒園一定要制定一套合理的評價體系，定期對教師的教學活動進行公正且公開的評估，最終綜合評價幼兒園的教學水平[4].
4 學前體育教育對兒童身心健康成長的積極意義
4.1 學前體育教育利于培養兒童的認知能力
體育活動是一種主動的積極的活動形式，教師通過指導兒童，引導兒童參加不同的體育項目，在參加這些運動項目的過程中，兒童能夠對外界的物體有所感應，經過大腦神經系統的思考判斷后，迅速做出反應.當然，教師給予幼兒參加的活動一定要科學合理，否則會造成事倍功半的后果.兒童通過參加這些體育運動，久而久之，兒童對外界的知覺和感覺能力會有所提升，從而提高了幼兒的判斷速度和反應能力，兒童會變得更靈活及敏銳.因此，學前體育教育培養了幼兒的注意力、思維能力、觀察能力、想象力及記憶力，大大提升了幼兒的認知能力.同時參加體育活動，又能鍛煉身體，增強體質，因而學前體育教育有利于兒童的身心健康成長[5].
4.2 學前體育教育利于培養幼兒的智力
研究表明，多參加體育運動有利于開發兒童大腦的潛力及培養兒童的智力.幼兒的智力發展與大腦神經發育有很大的聯系，具有良好機能狀態的大腦，對于智力的發展有積極的影響.一方面，當兒童進行體育運動時，他們在較短的時間內作出反應并完成一系列動作，肌肉神經活動將反饋信息傳至大腦，從而提高了大腦的平衡性、靈活性，以及培養了大腦的分析能力和綜合能力，因此在很大程度上強化了大腦的各項功能.另一方面，不同的體育項目具有不同的技術動作，兒童要想完成這些技術性動作，就必須在教師的示范中認真觀察及思考，因此有利于培養學生的觀察能力、應變能力、思考能力和想象力，這些能力都的智力的重要組成部分，提升了這些能力也就提高了智力.所以在學前體育教育中，教師要時刻記住培養兒童的這些能力，使兒童能夠身心健康的成長.
4.3 學前體育教育利于培養幼兒的人際交往能力
信息化社會培養人際交往能力尤為重要，尤其在兒童當中.培養兒童人際交往能力的第一步就是團隊合作.在體育活動中，有些活動的完成需要與他人的團結協作，例如接力賽，兒童在接力的過程中明白，一個人的再努力，跑的再快，不與團隊中其他成員合作也沒辦法獲得成功，因而懂得了團隊合作的重要性.在這些團隊合作的體育活動中，逐步的培養了幼兒的人際交往能力[6].此外，在參加體育活動的過程中，難免會與其他人交流，因此學前體育教育給了兒童一個與人溝通交流的平臺，使兒童在體育活動的過程中既收獲了快樂，又培養了溝通交流的能力，有利于培養兒童的心理素質，對于兒童的社交能力和情商的成長有很重要的意義.
5 結束語
學前體育教育培養了孩子各方面的能力，包括人際交往能力、認知能力及智力發展，使孩子具備社會適應能力，因而學前教育對孩子的健康發展具有重要的意義，所以家長、幼兒教師以及教育部門一定要重視學前體育教育的發展，不僅要大力培養體育教育師資力量，還要加強器材購置和體育場地建設力度，最后還要強化幼兒園體育教育規范管理力度.
參考文獻：
〔1〕陳娜娜,韋宏浩.學前體育教育問題初探[J].體育科技文獻通報,2010,5(09):528-529.
〔2〕解毅飛.試論學前體育的特點、年齡分期、內容和分類[J].浙江體育科學,2011,9(02):523-524.
〔3〕孟云萍.太原市幼兒園體育教育現狀與發展對策研究[D].山西大學,2010,4(20):321-322.
〔4〕董靜,郭敏.學前兒童體育對兒童心理發展影響的探討[J].湖北體育科技,2011,3(02):734-735.
兒童身心健康教育范文2
世界上沒有兩片一模一樣的葉子，小學生的個性特點也是如此。剛剛從幼兒園踏入小學校園的孩子，正面臨著各種各樣的紀律，很多習慣需要進一步養成。開展針對他們的心理健康教育也應當本著這樣的認識。如何在小學體育教學中有效開展心理健康教育，是體育教學中研究的一項重要課題。
根據對我校300名小學生健康調查了解到，學生在心理健康方面存在的問題主要表現為情緒不穩定、容易緊張、性格憂郁、注意力不集中、膽小偏執、缺乏學習興趣、意志薄弱、行為孤僻、不合群等。怎樣提高學生的個體心理健康，使其能做到身心潛能得到充分發揮，有利于其正常的學習與生活。因此，我認為有必要在體育健康教學中結合小學生心理健康教育的特點、規律及相關材料出發，聯系小學生體育健康教學的特點與心理健康教育相結合，在體育教學中相互貫通。
下面是本人在小學體育教學中結合心理健康教育的一些初探與摸索。
一、心理健康教育在學校教學中的地位及意義
在培養小學生的心理健康教育過程當中，我們體育教師應當根據小學生的生理特點，運用心理學、教育學和體育學的相關理論，根據她們的特點和身心發展的規律。通過課堂教育教學、游戲、活動、家訪等各種教育途徑，幫助小學生獲取對健康知識的啟蒙了解，激發小學生自我認識、自我保健、自我評價的初步意識，對存在健康問題的學生提供一些實用、易用、會用的糾正方法，以幫助小學生健康行為的正常進行，促進小學生健康水平提高的教育活動。
心理健康教育是否普及是衡量學校的一個重要標志，因為心理健康教育與各學科之間是互相影響、互相作用的。但它又是各科的關鍵和基礎；在全面培養小學生的過程中。心理健康教育具有核心的地位和作用；在教育各個過程中。心理健康教育與各科一道。構成了一個相互滲透、相互影響的完整體系，為學生養成良好思想品德、掌握科學知識、學會勞動技能、提高能力、拓展智力、加強身體素質、增強抵抗力等素質提供了良好的素質基礎。這不僅有利于增進小學生身心健康，同樣有利于培養和諧的人格，
二、學校心理健康教育的目標、內容和方法
體育教育是奠定學生健康體質的基礎教育。而在體育教育中結合心理健康教育就是幫助學生科學的了解自己、認識自己、管理自己：學會熟悉適應多種環境，與環境相適應：使之學會解決問題，應對困難，增強面對環境與壓力的能力和勇氣：發現自己內在的潛能、優點，使其能健康有意、科學自我的規劃生活。
三、在體育教學中貫穿心理健康教育，應有機地展開，辯證地使用
目前我國大約有五分之一的兒童存在不同程度的健康問題：如厭學、任性、攻擊、焦慮等。這些心理問題嚴重地影響著兒童的健康發展，而且也給教育教學工作帶來巨大的困擾。直接影響學校各項教育任務的完成與教育目標的實現。
兒童身心健康教育范文3
關鍵詞：留守兒童；身心健康；體育鍛煉
一、研究目的
（一）什么是留守兒童
留守兒童是我國一類特殊群體的簡稱，指離開父母與其他人群單獨生活的一類兒童群體。在社會經濟的快速發展下，為了更好地生活，農村青年父母離開農村到城市務工，卻沒有經濟條件將孩子帶在身邊，只能將孩子留在農村老家由祖父母或者其他親屬代為看管，這就造成孩子不能在父母的關懷下健康成長的局面，使得孩子在心理和生理上產生了一些問題。我通過到學校周邊的家庭進行走訪調查得知,可以把留守兒童的類型分為三種情況。（1）“單親家庭”現狀。由一方父親或者母親外出打工，孩子單獨跟著父親或者母親生活，他們在學習、生活過程中缺乏父愛或者母愛；（2）“雙親家庭”現狀。父母為了生計均外出務工，將孩子托付給祖父母或者其他親屬代為看管，孩子缺乏父愛和母愛；（3）父母都外出務工，將孩子寄宿在看管機構。父母出看管費，孩子在寄宿機構成長，由寄宿機構代替父母照管孩子的生活和學習。
（二）留守兒童在成長過程中的現狀分析
通過調研、走訪和談話，以學校教育為切入點，我們可以歸納出留守兒童教育問題有以下幾個方面：（1）安全教育問題，兒童上學、下學的安全必須備受關注；（2）身心健康教育問題，兒童在學習和生活中有一些問題，生理上營養跟不上，心理上存在一些疾病等；（3）思想道德教育問題，缺乏正確的引導和鼓勵；（4）學習問題，缺乏課后指導和幫助。其中，身心健康教育是最重要的問題。在心理健康方面，留守兒童存在比較嚴重的問題，他們很孤僻，比其他兒童更缺乏自信，表現出了自卑。特別是在偏遠的農村環境和缺乏較好的教育體制下，孩子極易形成孤僻的性格，影響學習和生活，形成不良的心理疾病。
二、研究對象與方法
（一）研究對象
本研究選取了本校100名留守兒童作為實驗研究對象，其中男生、女生各占50人，年齡選取在13到15歲之間。
（二）研究方法
本研究運用了文獻資料法、觀察法、問卷調查法、實驗法、數據統計法。
（三）具體的實施過程
1.準備階段：根據研究的需要，和留守兒童以及代為看管人進行簡單交流，并以問卷的形式記錄，然后向教師了解情況，通過專家的建議，確定研究標準。2.實驗內容：選取體育鍛煉項目。以籃球為主要項目、有氧運動為主體的體育鍛煉。3.實驗過程：一組參加以籃球為主要項目、有氧運動為主體的中等運動量；另一組不參加或基本不參加體育鍛煉。每周進行三次分開的訓練，每次鍛煉的總時間約60分鐘，其中有效運動時間約35分鐘。堅持訓練一學期。4.實驗測試指標：身高、體重、肺活量、收縮壓、舒張壓。技術關鍵：（1）各實驗組健康狀況（生理健康、心理健康、社會健康）、實驗前后的指標的測定；（2）各實驗組體質狀況（身高/體重、肺活量、握力、坐位體前屈）；（3）實驗前后指標的測定；（4）研究實驗后不同運動量(強度)組之間體質狀況指標的測定。
三、結果
第一，籃球鍛煉能夠增強留守兒童的活動力度，拔河等比賽能夠培養留守兒童的團隊合作意識，踢毽子、賽跑等能夠提升他們的自信心和優越感。第二，體育鍛煉有助于兒童體重的增加。同時，他們的肺活量也變得更大了，免疫能力和抗呼吸道疾病能力也得到了明顯的提高。第三，體育鍛煉起到了一個提高留守兒童社會適應能力的作用，孩子們在籃球活動中相互配合、相互協作，增強了團隊意識。
四、結論與建議
（一）結論
體育鍛煉對留守兒童身心健康的影響主要表現在以下幾個方面：1.籃球運動可以觀察到孩子們的跑步、合作、身體靈活度等，有氧呼吸運動可以檢測到孩子們的肺活量等。2.籃球活動可以讓孩子享受到成功的樂趣，增強孩子團隊合作的意識，點燃孩子的參與熱情，使他們減少生活中的孤僻、憂郁等不良情緒。3.拔河、踢毽子、賽跑等一些運動能夠發揮每個孩子的優勢，使得每個孩子都能夠找到自信，發揮自己的長處。4.在籃球、踢毽子等比賽中，教會孩子發揮自己的特長，進行競爭，得到榮譽，使他們在學習和生活中更加自信；在籃球、拔河比賽中，培養孩子的合作意識，讓他們贏得比賽，享受集體榮譽感。
（二）建議
兒童身心健康教育范文4
關鍵詞： 心理狀況 心理健康 聽覺障礙 影響因素
特殊教育學校學生的康復，一方面是身體機能的康復，另一方面更重要的是心理康復。學生的成長不僅是身體的發育和思想的成熟，而且意味著心理的日益健全。在關注學生生理變化和思想動態的同時，不能對其心理狀況視而不見、置之不理。因此，特殊教育學校對學生的管理，不能只有生理上的照顧和思想上的關心，還要加強心理輔導?！短厥饨逃龑W校暫行規章》第3章第29條規定：特殊教育學校要重視學生的身心健康教育，培養學生良好心理素質和衛生習慣、提高學生保護和合理使用自身殘存功能的能力;適時、適度地進行青春期教育。這里所說的“身心健康教育”包括身體健康和心理健康教育，身體健康教育的重要性為大多數特殊教育學校熟知和重視，但是，對如何開展心理健康教育、教育內容與學校德育有何不同和心理健康教育重要意義等問題，特殊教育學校還有待進一步熟悉和加強。
何謂心理健康，英文表達為mental health，含義主要包括兩個方面。一指心理健康狀態，即沒有心理疾病，心理功能良好。就是說能以正常穩定的心理狀態和積極有效的心理活動，面對現實的、發展變化著的自然環境、社會環境和自身內在的心理環境，具有良好的調控能力、適應能力，保持切實有效的功能狀態。二指維護心理健康狀態，亦即有目的、有意識、積極自覺地按照個體不同年齡階段身心發展規律和特點，遵循相應原則，有針對性地采取各種有效方法和措施，營造良好的家庭環境、學校環境和社會環境，通過各種形式的宣傳、教育和訓練，以求預防心理疾病，提高心理素質，維護和促進心理活動這種良好的功能狀態。
一、影響聽覺障礙兒童心理健康的主要原因
影響聽覺障礙兒童心理健康狀況因素很多，歸納起來不外乎如下幾個方面。
（一）社會因素
1.社會條件的限制。由于缺乏語言溝通，聽覺障礙兒童在學習或生活上常常受到挫折。一些健全人對他們有所偏見，持有異樣的眼光，不愿和他們交流做朋友，甚至對他們譏諷和嘲笑。例如，稱呼他們做啞巴、啞子、聾子……
殘疾人教育落后于普通教育影響聽覺障礙兒童的心理健康發展;缺乏殘疾人平等參與社會生活的條件和環境，社會上成年殘疾人的不良思想和行為對聽覺障礙兒童有著一定的影響和誘惑作用。
2.不良信息的影響。當今知識信息時代，人們獲取各種信息的渠道便利快捷，孩子們深受影響。在拓寬視野、豐富知識面、娛樂生活的同時，一些言情戲說的影視作品、打打殺殺的動畫是孩子們在電視上常常看到的節目。由于聽力有障礙，聽覺障礙兒童的眼睛就成為最主、最活躍、最重要的感覺器官，他們從外界獲取信息很大程度上依賴視覺，而且視覺記憶保持得比較好。內容低劣粗俗的圖書、光盤充斥聽覺障礙兒童的眼睛和心靈。對身心稚嫩、辨別是非能力較差的兒童來說，很難忘掉內容不良的視覺信息，對他們心理健康發展產生不良影響。
（二）家庭的影響
1.家庭教育方式。部分家長出于失落感、低下感等心理，有意無意地限制兒童外出，力圖使兒童處于自己的安全保護下不受外來“欺負”、“污染”，使聽覺障礙兒童成了現代意義上的“閣樓兒童”，實際上是堵塞兒童認識自我，發展和培養其社會交往能力的一條重要途徑。
家長限制聽覺障礙兒童的活動，使他們的生活范圍狹窄，缺乏與同伴交往的機會和經驗。又由于聽覺障礙和語言發展遲緩的特殊性，導致聽覺障礙兒童與健聽兒童相處時說不清、聽不懂，無法與人溝通，會出現經常無意識違反大家共同遵守的行為準則和規范的現象。他們的交流方式與行為方式是大多健聽兒童不能理解和接納的，所以聽覺障礙兒童很快被孤立于伙伴范圍之外。逐漸喪失對活動或事情的興趣，沒有自信，進而自我封閉。
2.家長的態度。家長對孩子聽覺障礙的事實要么過多地把注意力放在聽覺障礙是不可逆轉的事實上，忽視聽覺障礙兒童個性發展，要么不愿承認聽覺缺陷的事實，希望他們像健聽孩子一樣生活和學習，較為突出的教養態度是：我的孩子和健聽孩子一樣，甚至比他們還要好。在解讀家長這種教育態度時不能一味贊同，需要從兩個方面理解：首先，聽覺障礙兒童與健聽兒童一樣具有心智發展的潛質;其次，由于聽覺障礙兒童在感知和接受外部信息時受到一定限制，他們在完成生活和學習任務時需要更多努力和幫助。有的家長不能正確認識自己的孩子具有聽力缺陷，在犧牲自己的生活和事業幫助孩子康復的時候，同樣抱著望子成龍的期望，希望孩子能克服聽力缺陷，像健聽孩子一樣完成各種生活和學習任務。他們急切想要看到每次語言訓練之后的進步和變化，一旦短期內不能看到進展，就急著給孩子換另一個“更好”的教育機構。家長和孩子就在各種機構之間周轉，孩子一邊要完成語言訓練，一邊要適應新的環境，給孩子帶來很大的心理壓力。
3.自身生理缺陷帶來的認知障礙、交往障礙。由于自身聽覺缺陷和語言障礙使他們不能很好地與他人進行語言交往，他們不但無法與健聽人建立適當的關系，而且容易對人產生誤解。例如：有的聽覺障礙兒童當自己的生活用品用完了，看到別人那里有，不征求他人同意就把別人的東西拿來用，認為：“我的沒有了，他有，我拿了他的來用是應該的。這樣才叫公平。”可見他們對“公平”的理解是多么膚淺。
聽覺障礙兒童作為一個特殊的群體，聽覺缺陷、語言障礙等生理缺陷會對其自我概念和心理健康水平造成消極的影響，他們很容易產生自我貶低、恐怖、焦慮、過敏、行為不當和社會適應不良等問題。
二、聽覺障礙兒童心理健康現狀分析
（一）聽覺障礙兒童的主要心理問題
聽覺損害和語言缺陷對聽覺障礙兒童的學習和認知活動及個性形成和發展有很大影響，在情緒、個性及行為等方面都會出現一系列障礙。
1.對自我的不良認識
自卑而孤僻，由于聽覺能力一定程度上的喪失，影響聽覺障礙兒童的生活和學習。在與人溝通的過程中障礙重重，使他們覺得很難融入社會生活，進入同齡人圈子，導致他們喜歡獨處，形成不合群的性格。
2.對外界事物的不適當反應
（1）敏感而多慮。他們對周圍事物非常敏感，不管與自己有關無關，都會表現出猜疑和焦慮情緒。
（2）任性而依賴。這是大多數聽覺障礙兒童共同存在的不良心理特征。由于聽覺障礙兒童在家中作為弱者總是受到過多照顧，一部分父母對孩子聽力的殘缺有負罪感，認為孩子的耳聾是自己疏忽造成的，就千方百計地補償孩子，對孩子百依百順，溺愛放縱。導致他們執拗任性，愛干啥就干啥。在生活上、心理上總是依賴父母，即使一些力所能及的事，也不愿做。
3.不良的情緒體驗。聽覺障礙兒童如受到不公正的對待或曲解其原意時，就過分激動，態度生硬，亂發脾氣，不聽勸告，甚至大打出手。
（二）聽覺障礙兒童心理健康教育現狀
1.聾校對心理健康教育的認識。唯有個性良好、心態健康的教師才能培養出心理健康的學生。因此開展聾校教師心理健康狀況研究，加強聾校教師心理健康教育知識的培訓應該在聾校心理健康教育中先行。
2.聾校心理健康教育目標。目標就是培養聽覺障礙兒童良好的心理素質。
3.聾校心理健康教育內容。由于聽覺障礙兒童有特殊的心理健康問題，在心理健康教育內容上需要進行專門研究和開發。
4.聾校心理健康教育方法。聾校在心理健康教育方法上可以借鑒普?，F有的教育模式，根據聽覺障礙兒童的特點進行內容、組織形式、方法上的探索。
三、維護聽覺障礙兒童心理健康的對策
（一）提高聾校教師對心理健康的認識
要想讓聽覺障礙兒童身心得以健康和諧地發展，教師首先要保持心理健康。
（二）教給聽覺障礙兒童保持心理健康的方法
常用方法有：
1.積極參加學校集體活動，從中表現自己的才能獲得集體認可;
2.珍視友誼有幾個知心朋友，時常將自己的心事和共同關心的問題交換看法;
3.學會利用保持心理平衡的宣泄方法，如可以寫日記、寫作文、給親人或朋友寫信;
4.開展適當的體育活動，發展特殊的興趣愛好等;適當的時候接受心理咨詢。
（三）營造促進聽覺障礙兒童心理健康的環境
1.心理健康教育是一項系統工程，需要環境系統支持。
環境支持包括物質環境和精神環境，包括家庭、學校、社會方方面面的協作和支持。
2.加強學校教育環境建設。
（1）重視校園環境建設。例如，營造語言環境，設置音響環境，開設生理補償的特殊課程，張貼激勵聽覺障礙兒童自強奮發的名言……
（2）重視心理健康環境建設。心理健康環境建設主要體現在教師的教育教學工作和學生學習、游戲等活動中。教師要善于創造活躍的教學環境，充分運用聽覺障礙兒童心理補償功能，營造輕松愉快的教育環境。
（3）努力營造開放式的教育環境。學校應該有計劃地組織聽覺障礙兒童走出孤獨世界，參加社會各項有意義的活動，如去參觀、訪問、為社會服務，和健聽兒童開展手拉手活動，參與書畫、舞蹈、體育等各種競賽。
3.加強學校心理健康工作。
（1）建立心理檔案，分類輔導。
（2）開設心理健康活動區。
（3）豐富心理健康教育活動的形式。
（四）通過團體心理咨詢提高學生心理健康水平
團體咨詢活動能有效提高聾生的社交能力和社交主動性，使聾生取得社交成功，增強社交自信，促進健康心理品質形成。
（五）滿足青春聽覺障礙學生同伴交往的需要
1.青春期聽覺障礙學生同伴交往特點有：（1）選擇同伴具有一定的盲目性;（2）有迫切與他人交往的需要;（3）在同伴交往中感情投入大。
2.創造能讓聽覺障礙學生與各種人交往的機會。
總之，心理健康教育關系到聽覺障礙學生心理成長。這方面工作需要長期、細致、艱苦、富有創造性，需要家庭社會、學校的積極配合與協作，需要考慮個體差異和社會文化背景的特點，更需要理論與實踐互相促進。
參考文獻：
[1]毛穎梅.特殊兒童心理咨詢概論，2007：157-169.
兒童身心健康教育范文5
【關鍵詞】單純性肥胖；學齡前兒童；城市；健康教育
【中圖分類號】R723.14 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-7484（2014）07-3994-01
單純性肥胖（simple obesity）是一個全球性的、重要的兒童健康問題。在傳染病和嚴重營養不良性疾病被基本控制后，單純性肥胖也逐漸成為我國兒童一個重要的健康問題。單純性肥胖可造成機體一些器官、系統功能性損傷，活動能力和體質水平下降，同時還可對兒童心理造成一定影響。此外，還是成年期肥胖及心、腦血管病、糖尿病等成年期疾病的危險因素。因此，加強對單純性肥胖兒童家長及托幼機構保健老師的健康教育，對增強學齡前兒童體質和預防成年期疾病有著非常重要的意義。為提高兒童身心健康，我所對相關資料進行分析研究并采取措施。
3 討論
3.1 從結果顯示：1、我區4-6歲兒童單純性肥胖率逐年增加；2、農村兒童患單純性肥胖率逐年下降而城鎮兒童患單純性肥胖率逐年增高。城鎮兒童單純性肥胖率較高，因此健康教育重點放在城鎮。分析相關因素：1、飲食因素 攝入營養素超過機體能量消耗和代謝需要，多余的能量轉化為脂肪儲存于體內，引起肥胖。主食量、肉食量高，水果、蔬菜量低，進食過快是單純性肥胖兒童的一個攝食特征。2、活動減少 缺乏適當的活動和體育鍛煉，即使攝入不多，但能量消耗過低，也引起肥胖，而肥胖兒童由于活動不便和笨拙不喜愛活動，形成惡性循環。3、遺傳因素。4、家長的動機因素，尤其是溺愛對兒童生活方式的形成和改變產生巨大影響。
3.2 具體措施：1、工作重點在城鎮；2、加強對托幼機構保健老師及家長的培訓，合理膳食結構，確保托幼機構兒童攝入量達到均衡的水平；3、適當加強單純性肥胖兒童有氧運動，提高體質健康水平，控制體脂增長在正常速率范圍內；4、對家長進行健康教育，4-6歲兒童每天應該進行的活動量制定計劃，選擇如：步行、小步快走、球類、跳繩等。
參考文獻
兒童身心健康教育范文6
關鍵詞：學前教育；農村；全面發展
中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）03-137-01
家庭是學前兒童教育的重要陣地，父母是孩子的第一教師。學前兒童家庭教育是孩子成長的起始環節，為孩子的全面、健康、和諧發展創造了良好的前提條件，良好的學前教育是兒童身心健康發展的基礎。但是，農村學前兒童家庭教育由于受自然條件、經濟狀況，家長的思想認識和能力、素養等原因因素影響導致發展受限。本文重點分析農村兒童學前教育現狀，并針對各類問題提出解決的對策。
一、農村兒童學前教育現狀
近年來，隨著生活水平的提高農村的家長對早期教育關注程度不斷提高，越來越多的家長開始把孩子送到學校接受學前教育。然而，由于在基礎教育階段家長和老師的認識不足、師資力量薄弱、資金投入不足和教學條件差等因素的影響，使農村兒童的學前教育絕大多數流于形式、效果欠佳。
1、認識不足。家長：隨著社會和科學文化的快速發展，越來越多的農村兒童家長認識到兒童學前教育的重要性，越來越多的兒童被父母送進了學校參加學前教育。然而，在廣大的貧困農村家長對學前教育的認識還很欠缺。絕大多數的家長認為：進入學校就應該學習加減乘除、識字、背誦唐詩等。哪個孩子算數算得快、認得字多、背誦的古詩多，哪個孩子就是好孩子，將來就能出人頭地！而且，以此為標準來衡量自己孩子是否聰明，將來是否有出息。
教師：參與農村兒童學前教育的絕大多數教師認為學前教育就是為小學教育做鋪墊、做準備的，他們利用幼兒的可塑性和接受能力強的特點強行灌輸給幼兒一些知識和技能，對幼兒的身心健康和發展都是不利的。
家長和教師的上述認識，嚴重的違背了兒童成長發育的規律，片面的追求學前教育的數量只能導致失敗的后果。
2、師資力量薄弱。農村參與幼兒學前教育的教師絕大多數都是小學教師隊伍中的特殊情況者：歲數大身體欠佳者、歲數小經驗不足者、沒有學歷代課者等。很多農村學校存在教師編制不足的問題。為了解決教師缺乏的問題，很多農村參與學前教育的老師基本都是代課人員。這些教師很少有專業的學前教育學習的經歷，要不是缺少教育教學經驗要不就是教學方法落后，這些都嚴重制約和影響農村兒童學前教育的發展。
3、資金投入不足和教學條件差。學校的辦學水平與學校的硬件設施建設有著密切的關系。雖然近年來農村教育有了長足的發展，但幼兒的學前教育由于沒有升學壓力、不好出成績，在很多農村學前教育尚存在經費不足導致辦學條件落后、教育設施嚴重缺乏等問題。與城市相比，由于農村教育經費有限，學前教育教學設施很難跟城市的相比。大部分農村學校音體美器材匱乏，幾臺簡陋的放音盒，各個破舊的籃球，幾盒單調的彩筆往往就是許多農村兒童開展音體美教學的全部家當，老師只能進行簡單教學。孩子們玩的多數是自制的娛樂用具，如丟沙包、踢毽子、跳皮筋等。音樂、美術、體育器材短缺或過于簡單，嚴重阻礙兒童的全面發展。
二、糾正農村兒童學前教育現狀的對策
1、認識不足的對策。0-6歲是兒童的行為習慣、情感等基本形成的時期，是兒童養成良好的人格品質的重要時期。并且，這一時期兒童的發展狀況具有持續性影響，其影響并決定著兒童日后人格的發展方向、性質和水平；同時，兒童在學前期形成良好的人格品質有助于兒童積極地適應環境，順利地適應社會生活，從而有助于他們的健康成長、成材。作為我國學制體系的起始階段，兒童的學前教育的基本任務使促進兒童身心各方面的協調發展，為以后的長遠發展奠定基礎。不管是家長還是教師，都要遵循兒童的這些發展規律，制定合理有效的教育內容、選擇合適的教育方法。①在兒童的學前教育階段，我們要大力宣傳適應幼兒身心發展的德、智、體、美全面發展的學前教育。②使家長認識到培養孩子各種素質和能力遠比讓孩子記住各種數學公式、古詩詞等要重要得多。③而參與學前教育的教師應結合幼兒階段兒童的活潑好動、思維形象具體和個性強的特點，選擇符合兒童發展和需要的學前教育的方式方法，把抽象的知識融入到形象思維活動中，這樣才能調動幼兒學習的積極性和主動性，從而激發幼兒潛在的學習動力和興趣。
2、師資力量薄弱的對策。①幼兒學前教育要德智體美全面發展，給專業師范類院校的畢業生提供一個發展的平臺，到農村任教。發揮他們的特長，在聘用教師不要只聘用語文、數學專業的教師，應當大量吸收文體美專業的教師，在教育上形成專業化教育。②建立教師定期培訓制度，使得農村參與學前教育的教師能夠按時得到相應的專業培訓，吸收新知識，學習先進的教學模式，提高自身的工作能力建立長效的城鄉教師交流制度，使城市的教師到農村支教或讓農村教師到城市進修一段時間，讓新鮮的血液不斷注入到農村的學前教育中區，已達到取長補短的效果。③另外，政府應加大教師資源的人才引進，為農村學前教育合理調派教師，補充專任教師，改進教師教學方法，鼓勵年輕教師進行教學創新。這些方法不但可以提高教師的整體素質，而且還可以大幅提高農村學前教育的質量。
3、資金投入不足和教學條件差的對策。加大對農村學前教育教學的資金投入，一所學校經費充足后才能改善教學設施。①在經費充足的情況下，結合兒童身心發展的規律，購置適合學齡前兒童的各種教具和玩具，使廣大農村兒童也能享受到城市兒童的教育條件。②資金投入充足的情況下，參與兒童學前教育的教師才沒有后顧之憂，腳踏實地全身心地投入到工作中去，努力提高自己的專業水平和教學方法。③也只有在資金投入充足的情況下，農村的學前教育才能吸引有專業能力和專業特長的教師投身其中。
學前教育作為小學教育的基礎，要提倡積極參與和開展各種教科研活動，積極探索將先進的教育理念和思想轉化為教師的教育行為，運用于幼兒園的教育實踐，提高教師的教育技能和專業素質。我們要把我國最廣大的農村地區的兒童學前教育重視起來，以確保我們社會的全面健康發展。
參考文獻：
