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消防工程類專業范文1
關鍵詞：雙語教學；地方院校；機械類專業；工程材料課程；實證研究
一、前言
當今世界，經濟全球化加速了不同文化與民族的接觸與融合，雙語與多語現象的出現是世界經濟文化互相交融的必然結果。雙語教學作為教育的社會性體現，目前在中國教育的各個層面逐漸展開，關于雙語教學的研究成果也不斷涌現[1-5]。高校作為新知識和新技術的傳播基地，雙語教學的探討和發展對各級雙語教育起著舉足輕重的作用。另外，目前全國一千三百多所普通高校中，有一千二百多所為地方政府所屬，占全國普通高?？倲档?2%。盡管就在校學生數而言，地方高校所占的比例會略低一些，但我們還是可以說，地方高校已經是我國高等教育體系重要和主體的組成部分，這一部分高校的建設發展制約著我國高等教育事業的總體發展水平。因此，針對地方院校實施雙語教學研究具有普遍意義，研究成果具有一定的幅射推廣價值。
根據雙語教學的理論基礎“系統論”的觀點，一般系統均由多個元素組成， 同一系統的不同元素之間按一定的方式相互聯系、相互作用， 每一個元素和外部的一些要素也存在一定的聯系， 系統的每一個元素在系統中都具有一定的功能， 而整個系統對外部表現出具有一定特征的宏觀功能。據此， 我們可以把雙語教學課堂視為一個系統， 組成這個系統的主要要素包括： 教學的主體、客體、介體、采用的方法與手段以及教學環境。教師是雙語課堂的教學主體， 而學生是授課的客體。教師專業知識量的多少、教學能力以及用英語流利、清晰地闡述專業知識的能力直接影響其教學成效；學生的專業詞匯量、聽力以及口語水平都對他們能否上好雙語教學課程產生重要影響。教師采用一定的教學方法和教學手段，通過介體如雙語教案、板書及雙語教材傳授知識。另外，教學環境可為師生提供教與學的氛圍，這里的環境包括課堂內教學環境， 也包括課堂外環境。課堂內環境主要指師生會話的渠道是否暢通， 而課堂外環境主要指學校為學生的雙語教學提供的雙語文化、雙語活動、雙語競賽等方面內容。這樣使學生時刻處于雙語的氛圍中， 接受雙語的熏陶， 從而提高雙語應用能力[6]。本論文針對影響雙語教學效果的主體、客體、介體、教學方法與手段以及教學環境等諸因素中，鎖定其它因素，僅僅針對客體-學生的英語水平、學習態度、學習效果等作了深入細致的探究。
二、雙語實踐對象與研究方法
本課題從2009年3月開始至2011年7月為止，歷時三年期間，對2007級、2008級、2009級創新班90名學生先后進行了雙語教學的問卷調查。調查方法為參照有關文獻自行設計調查問卷表，集中發放問卷，被調查學生是否記名填寫采取自愿原則，并當場回收的形式進行。發放問卷調查時，首先明確要求學生本著對雙語課程負責、對自己未來負責的原則，實事求是如實填寫。問卷內容包括學生的英語水平、對雙語教學的總體態度、對雙語教學必要性的認識程度、雙語教學應采取的教學模式以及對工程材料雙語教學的聽懂程度等。共發放問卷共計90份，回收90份。
對獲得的一手調查資料進行綜合對比分析，去粗取精，力求在綜合分析的基礎上找出對地方院校機械類專業雙語教學具有參考價值的研究結論。最終，通過比較研究法澄清了在地方院校機械類專業普通班級上開展雙語教學的可行性問題。
三、雙語教學調查結果及分析
圖1 被調查班級英語水平情況分析
由圖1可知，被調查的創新班90名學生中，在大學第四學期末，有9人（10%）通過大學英語六級考試；有54人（60%）通過四級考試；還有27人（30%）未通過四級考試。由此可知，被調查的創新班學生雖然是全學年約440名學生中選出的學習成績優異的學生，但其英語水平參差不齊，既有英語水平通過六級的9名學生又有連四級都沒有通過的27名學生。通過學校教務處及教學干事了解到，創新班是按學生入學時的成績高低直接選出，并在其后并未根據學年學習成績做出調整。圖1的調查結果說明，經過約一年半的大學學習生活，同一個班的學生出現了明顯的英語水平差異。
圖2 被調查班級學生對工程材料雙語教學課程的態度
由圖2創新班學生對工程材料雙語教學課程的態度上可知，72名學生（80%）對雙語教學非常感興趣，18名學生（20%）感覺一般，認為不感興趣的學生一個也沒有。其中絕大多數“非常感興趣”組的學生認為，“我們喜歡用雙語形式聽工程材料課程，主要是因為相對于單純的中文傳統教學，雙語可以鍛煉我們的英語聽力和語感。而且，上課未聽懂部分還可以通過雙語教材的閱讀進一步得到澄清，提高了我們的自學能力。我們認為重要的不是英語水平有多大提高，而是雙語課程本身導入了全新的教學環境，使我們在深入探索學科內容的同時‘自然而然’地習得了英語語言能力”、“有幸聽到了一門雙語課程，因為在此之前的大學學習中，我們只有在英語課上接觸到英語，而將工程材料專業基礎課用雙語形式講授，調動了學生的學習積極性，體現了語言只有在使用過程中才能掌握和得到提高的學習規律”、“雙語課程直接營造了英語語言環境，有一種留學學習的感覺，一堂課既學習了英語又掌握了工程材料知識”、“以雙語形式講授學科內容，在主觀上使我們更加集中精力去聽、去揣摩每一句話，還可以使我們更加主動地學習，因此我們對雙語教學很感興趣”。認為感覺一般的學生普遍認為，“因為專業外語生詞量大，同時還有一些工程材料的基礎知識需要去掌握，本來英語水平較差，再加上授課內容相對比較抽象，使學習興趣降低”、“剛開始很感興趣，因為第一次聽雙語教學，而且還可以培養英語語感，后來隨著教學內容深度的加大，上課不能做到完全聽懂，興趣逐漸減退”。
由圖3創新班學生對工程材料雙語教學課程開設必要性上可以知道，三屆創新班只有3名學生（2.7%）除外，87名學生（97.3%）認為完全有必要在工程材料課程上開展雙語教學。絕大多數學生認為，“雙語教學最大的特點是為學生提供了大量的專業英語詞匯，可以知道并熟悉很多相關的英語術語，使我們上課更能集中精力和注意力，為我們今后閱讀原版英文文獻資料以至與國外專家學者交流提供了便利。從長遠角度來看，對我們未來發展還是很有益處的”、“因為材料科學與材料工程學科是近代特別是英國第一次及第二次工業革命過程中，在以英語為主流語言的西方國家內首先發展起來的，用雙語形式進行教學可以從根本上理解材料學科的歷史發展過程，從而使我們更容易接受學科的知識脈絡。例如，這門課程的各種金相組織名稱均來源于英文本身，即珠光體、鐵素體、馬氏體本身來源于英文單詞Pearlite，Ferrite，Martensite，用雙語形式學習省去了大量繁瑣的翻譯過程”、 “材料科學中的退火（Annealing）、正火（Normalizing）、淬火（Quenching）及回火（Tempering）等常規熱處理技術均來源于近代西方發達國家的大工業發展。而且，現代新材料如功能材料、環境友好材料、智能材料、納米材料以及隱身材料基本是由以英語為母語的西方發達國家最先研制和發展起來的”[7]、“雙語教學是傳統教學方法的一個突破，代表著教學的一個新方向，它的存在是有必要的，雙語教學不僅讓學生學到專業知識，還可以提升英語語言能力，有助于學生閱讀英文專業文獻資料”。還有的學生不但認為必要，還提出了一些教學方法上的建議。例如，“教師在雙語教學過程中，重要的專業術語及概念的原譯文最好寫到黑板上便于學生課堂理解”；“建議老師在涉及到一些專業名詞時，即時作出解釋和翻譯，這樣在理解課程內容時有連續性，保證前后知識體系能夠得到系統理解”。另外也有學生指出，“雙語教學不同于一般漢語講授的課程，學生的英語水平也參差不齊，老師不僅需要考慮多數學生去把握教學進度、講授語速、英語使用比例，還要適當考慮英語水平相對比較差的學生的雙語學習能力。因為本人英語水平不高，所以老師講的內容有一些是聽不懂的，當然這和我的課外預習情況有關。但我對這門雙語課很感興趣，它給我的感覺與其它課程不一樣，也許這就是雙語的魅力吧！具體原因說不好，總之這門課很吸引我”。
圖3 被調查班級學生對工程材料雙語教學課程的
必要性認識
不過，還有少數學生存在異議。他們認為，“工程材料本身生詞量大，很多又是專業術語，看書耗費時間較多，課堂上經常聽不明白老師說什么，若是中文教學，我覺得應該學得更好，若是將來需要接觸這方面的英文單詞，到時看也不遲，這樣既省時又有效率”。
圖4 學生對工程材料雙語教學課程聽懂程度分析
由圖4創新班學生對工程材料雙語教學課程聽懂程度分析結果可知，6名學生（6.67%）能聽懂90%以上的工程材料雙語教學；30名學生（33.33%）能聽懂80～90%；27名學生（30.00%）能聽懂70～79%；15名學生（16.67%）能聽懂60～69%；3名學生（3.33%）能聽懂50-59%；余下9名學生（10.00%）的聽力不足50%。能聽懂80-89%以上的學生認為，“部分沒聽懂可能是由于初次遇到的生詞或者聽課注意力不夠集中，再者聽力不是很好，有時出現‘聽力遲滯’現象的結果”；能聽懂70-79%的學生認為，“余下沒聽懂可能是由于自身的英語理解能力和對專業知識的陌生感，還有自身的懶惰限制了學好工程材料雙語課程的結果”。總之，當問及聽懂程度的原因分析時，學生普遍認為自己的聽力差、課程本身生詞量多是影響聽力的主要原因。正如圖1所示對學生的英語水平調查結果表明，創新班雖然是全學年440名中選出的學習成績優異學生組成的班級，但其英語水平參差不齊，既有英語水平通過六級的9名學生（10%）又有連四級都沒有通過的27名學生（30%）。而且這兩個數據正好與圖4中“能聽懂90%以上”和“聽力不足70%”的百分比相當。這充分說明，圖4中雙語教學聽懂程度比較分散的主要原因是與學生英語水平特別是英語聽力差別比較大有直接的關系。
另外，實際調查結果充分說明，盡管目前國外已有一些成功的雙語教學模式[8]，但把它成功地應用于中國國情還有相當的差距，因為盡管中國的邊疆少數民族地區具有一定的雙語氛圍，但高校集中的大城市完全是單一漢語語言氣氛。因此，國外雙語教學的成功經驗難以直接應用于國內并取得成功。而是還要考慮國內不同地區、不同學校、不同課程和具體的雙語教學軟硬件環境，因地制宜地開展適合自身發展的雙語教學模式。比如，教學中如何合理使用中英兩種語言的比例也是雙語教學需探索的課題之一。使用中文過多達不到雙語教學的目的，全部用英文又可能影響學生對專業內容的理解。而且，雙語教學首要目標是學科知識的掌握，其次才是英語語言能力的提高。因此，對于課堂英語授課比例，多數學生認為沒有統一標準。教師在授課過程中可先英語，再用中文解釋；或基本內容及容易理解的內容用英語講解，重點難點則用中文講解等合理安排授課內容及中英文比例，以防止‘學科損傷’現象的出現。
總之，對工程材料專業基礎課開展雙語教學仍然需作進一步的探索和研究。盡管目前還有缺點和不足，但作為提高學生英語語言水平、增強學生英語使用能力的一種舉措勢在必行。在今后的實踐中需要不斷積累經驗、摸索和改進雙語教學模式、完善管理措施。同時建立相應的雙語教學評價體系，使雙語教學更加規范，為培養高素質復合型人才發揮應有的作用。
四、結論
由圖1、圖4可以看出，學生的英語基礎是雙語教學效果好壞非常重要的影響因素。在教師雙語能力得以保障的前提下，雙語教學對學生素質的要求非常高。首先，學生必須具備較強的英語聽、說、讀、寫能力，這樣才能把主要精力放在對新知識的學習上，也才能在課堂上比較流暢地與教師用英語進行交流。否則，盲目對英語水平不高的學生進行雙語教學，不但很難提高其英語水平，更會大大影響其對所學知識的理解和掌握。即，學生作為雙語教學的實施對象，他們的原生態的英語水準，會嚴重影響雙語教學的組織實施。
總之，歷時三年對創新班學生的工程材料雙語教學實踐結果可以得出如下初步結論，即在組織針對地方院校機械類普通教學班級雙語教學時，可對學生進行英語等級測試（包括聽、說、讀、寫能力），通過考核成績來確定學生的英語水平，然后按基礎的不同進行分級雙語授課；也可以同時開設雙語課程和漢語課程， 讓學生根據自身的外語水平選擇雙語或者漢語課程。這樣，同一班級的學生英語水平基本一致，教師可以較好地把握授課內容深度和教學進度，也有利于在雙語教學課堂上真正實現師生用英語進行交流和互動，還能保障學生的個人自。
參考文獻：
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[7]黃根哲，高藝，曹國華.針對工程材料課程的“內容與語言融合式雙語教學法”本土應用所感，中國素質教育研究，2011.10： P38-40.
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后記：本課題歷時三年的實踐與研究，初期階段對雙語教育與雙語教學的基礎理論進行了文獻查詢和研究；中期階段，結合理論研究成果開發了一系列工程材料課程雙語教學資源，包括雙語教學大綱、雙語教案、雙語教學多媒體課件、雙語試題庫、雙語教材、雙語教學網站（網址：http：///gccl/）等，并針對學習成績相對優異的創新班學生開展了工程材料雙語教學實踐；后期針對工程材料雙語教學實踐結果展開了深入的分析和總結?？傊瑥膰怆p語教育到中國特色的雙語教學研究，從工程材料校級雙語課程開發到申報國家級雙語教學示范課程經歷了一系列的曲折和反復，終于迎來了結題的時刻，作為該課題負責人希望此項研究成果能為廣大雙語教師與雙語研究者提供有益的思想啟發與研究資料。
本論文屬教育部2009年度雙語教學示范課程建設項目基金
文件名稱：教育部 財政部關于批準2009年度雙語教學示范課程建設項目的通知
文件編號：教高函[2009]19號
1） 作者簡介：
黃根哲，長春理工大學，教授，博士研究生，激光表面改性；吉林省長春市朝陽區衛星路7089號 長春理工大學機電工程學院，13610700242，
2）作者近幾年代表性論文著作：
Δ 科研論文：
1）Genzhe HUANG， Dongsheng Shi， Zenghui LI： Microstructural Change and Hardness Profile of Roll Materials after Laser Irradiation and Tempering Process， ISIJ International， Vol.52（2012），？No.10 pp in press （SCI收錄）.
2）Genzhe HUANG， Zenghui LI， Jianyin TANG， Ye TIAN： The Effect of Chemical Composition on the Microstructure of Carbide Reinforced Indefinite Chilled Rolls，ISIJ International， Vol.51（2011），？No.6 pp 939-945（SCI收錄）.
3）Genzhe Huang， Zenghui Li： Effect of Vanadium and Niobium on the Microstructure of Carbide Reinforced Indefinite Chilled Cast Rolls， Advanced Materials Research， Vols. 311-313 （2011） pp 864-870（EI收錄）.
4）Genzhe Huang， Zenghui Li，Jianyin Tang： Effect of Laser Surface Modification and Tempering Process on Microstructure and Hardness Profiles of roll materials， Advanced Materials Research， Vols. 314-316 （2011） pp 1900-1905（EI收錄）.
5） Genzhe HUANG， Tianqi GU：On Microstructures and Properties of Laser Modified Roller Materials，MACE 2010， Wuhan in China， June，2010， pp5907-5909（EI收錄）.
6）朱虎，黃根哲，李建雨：復合快速成形中支撐生成研究，中北大學學報，2007年05月，P394-397（EI收錄）.
7） 黃根哲，劉小東，宋程文，李鐵：軋輥激光表面處理后的顯微組織與性能，金屬熱處理，2009年3月，P32-36.
Δ 教研論文：
1） 黃根哲，高藝，曹國華：針對工程材料課程的“內容與語言融合式雙語教學法”本土應用所感，中國素質教育研究，2011年10月，p38-40
2） 黃根哲，楊勇：新加坡雙語教學培訓與探討，教育教學論壇，2010年1月， p5-6.
3）黃根哲：工程材料課程教學方法初探，長春理工大學學報（社科版），2009年專刊， p106-108.
Δ 教材編寫：
消防工程類專業范文2
一、工科類專業理論課程的特點
1.基礎性強，在課程體系中不可或缺。這類課程一般是重要的專業基礎課程、必修課程，甚至是核心課程，它的實用性也較強，如果掌握不好，將影響后續課程的學習和今后的職業發展。
2.理論性強，知識點多。這類課程需要的前置基礎知識起點高，有些甚至要用到高等數學中的微積分、導數等知識;同時這類課程涉及的基本概念、基本原理和基本公式(方法)較多，內容點多面廣，系統性強，知識點間的銜接緊密，高職生自學課程的難度相對較大。
3.以理論講授為主。大多數教師的做法是運用PPT課件逐章逐節講解教材理論知識，而這類課程配套的實踐環節則相對較少，甚至完全沒有。
二、工科類專業理論課程教學中存在的一些不足
1.教材處理簡單粗糙。一是不注意新舊知識的銜接。在教學觀摩過程中我們發現，有些教師在講授《自動控制原理與應用》時，由于忽視課程前置基礎知識的鋪墊，致使一些學生難于聽懂教學內容。二是忽視對教材內容的再加工。表現在教學內容照本宣科，沒有主次之分，也沒有相關課外知識的延伸，PPT 課件中的內容幾乎就是教材基本知識點的逐一呈現，結果學生是霧里看花，一知半解，抓不住重點。三是教學內容偏離高職應用型技能型人才培養目標。例如，有些教師過分拘泥于公式或結論的推導過程，卻忽視了公式或結論的理解和應用。
2.課堂教學模式欠佳。盡管大部分教師能使用PPT課件來上課，但大都推行教師臺上講，學生臺下聽的課堂教學模式。在這種模式下，教師是演員，學生是觀眾，師生之間缺乏互動，學生的能動性和主體作用無法得到真正的調動和發揮，致使學生被動接受知識，缺乏學習的樂趣和激情，甚至對課堂感到厭倦和無奈。與此同時，課程的平時考核自然也就偏重于考核學生作業完成的情況以及學生課堂紀律的表現，而忽視對學生在課堂互動中的激勵和考核。值得一提的是，學校和教師對學生在課堂上玩手機現象普遍持絕對化的禁止態度，而很少考慮是否可以因勢利導、變害為利。
3.學生的實踐需要有所忽視。由于工科類專業理論課程內容豐富、知識點多，在總學時數一定的情況下，大多數教師往往忙于如何在有限的時間里完成教學講授任務，以至忽略了本來就偏少的實驗或實訓內容。調查中發現：驗證性實驗通常被忽略，甚至連一些探究性實驗也不做，課程教學幾乎變成純理論的講授或PPT 課件的展示，結果學生興趣被壓抑，應有的動手機會被剝奪。同時，教師很少顧及學生的自主性課外實踐活動，普遍缺乏利用已有資源開發新實驗(實訓)設備的意識，能在其中有所作為的教師更是鳳毛麟角。
三、工科類專業理論課程教學方法改革的主要做法
為了探求提高工科類專業理論課程教學實效性的途徑和方法，筆者組織了一個由機電一體化技術專業、電氣自動化技術專業教師為主，專兼職督導、學生代表參加的教改研究團隊，以所任教的2013 級、2014 級相關專業理論課程為載體，在調查研究的基礎上，針對教材內容、教學方法、課堂模式、實踐環節等開展一系列為期一年的教改試驗，取得了較為理想的效果。過程中的一些做法和經驗如下：
(一)端正課程目標，優化教學內容
高職工科類專業培養的不是研究型理論人才，而是應用型技能型人才。首先，我們針對高職生的知識基礎以及專業理論課程的特點，遵循必須、夠用的原則，對配套教材的內容進行有的放矢，即刪除一些推理性的、推導性的過渡性內容和介紹性的章節，而對一些確實不能省略的環節，則用PPT 來呈現;與此同時，我們也加強了對一些實用性結論或公式的理解和應用說明。這樣做不但抓住了重點，精簡了課堂，減輕了學生的學習負擔，還有利于培養學生應用知識解決問題的能力，同時教師的工作也變得輕松而富有效率。其次，我們在備課時要恰到好處地補充一些與課程相關的、學生感興趣的課外知識來充實教學內容。例如，我們在講授《自動控制原理與應用》中關于自動控制系統的組成這一節內容時，就以導彈制導系統和GPS 導航系統為案例，配以圖片、視頻資料進行講解，結果學生的興趣和課堂氣氛一下子被調動起來，取得了很好的課堂教學效果。第三，我們在教材的具體應用方面做到與時俱進。由于一些原因，教材內容總是相對滯后于相關技術發展的現狀，例如教材《供配電系統》中關于常用照明光源的描述，就沒有介紹現在已經成熟并已經普及推廣的LED 光源再如其中關于輸電方式，只介紹了目前傳統的、主流的交流輸電方式，而新興的、具有廣闊應用前景的直流輸電方式并未作介紹。為此，我們應及時將最新的相關技術資料整合補充到課堂教學設計當中，使教學內容更具前瞻性和完整性。實踐表明，這種變固化的課本為靈活教材的做法，可以擴大學生視野，既符合學生的認知需要，也有利于教師養成一個良好的教學習慣，對教師自身的成長和課程教學目標更高層次的實現都具有現實意義。
(二)改進教學方法，創新課堂模式
一是變傳統的講授法為主導法，教師從傳授者角色變為課堂活動的導演，學生從被動的知識接受者變為課堂活動的主角。例如，在提示學生課前預習的基礎上，把教材刻板的知識點細化為學生喜聞樂見的判斷題、填空題、選擇題等題型，采用搶答、輪流答題或隨機點名答題的方式推進課堂活動。二是嘗試師生角色互換。先安排一段時間給學生預習教材內容，然后由學生就其中的知識點提問題，讓教師來回答，最后由教師對學生所提問題的質量進行點評、補充和歸納。三是因勢利導，創設問題情景，引導學生將課堂玩手機的消極行為變成積極的學習行動。例如，我們針對教材中出現的一些生僻的學術名詞或相關的課外知識問題，讓學生通過手機互聯網去搜索答案，然后對學生提供的答案進行評價和小結。這種手腦并用、興趣與學習相結合的自覺行動，學生不但喜歡，而且非常有效。四是改進課堂評價模式，將學生在課堂互動中的表現作為期末總評成績的重要考量，引導學生在課堂中大膽參與、主動有為。實踐表明，通過以上措施，課堂氣氛變得生動活潑，教學活動變得富有成效，師生在課堂中都感受到了樂趣和滿足。
(三)尊重學生天性，滿足實踐需要
消防工程類專業范文3
關鍵詞： 建筑消防工程 存在問題 對策
建筑消防工程是建筑工程的重要組成部分， 而大部分建筑工程的火災隱患都是在建筑初期形成的，因此提高消防工程質量對于減少經濟損失， 保護公民人身安全是一項非常重要的工作。下面，筆者就當前消防工程存在的問題及對策進行探討。
1.建筑消防工程存在的問題
1.1 建設單位存在的問題
一些建設單位以降低消防工程投資和使用不合格消防產品方法來獲取較高的建設利潤。不重視消防工程質量，為了經濟利益，與施工單位達成利益協議，共同欺騙執法部門的檢查； 還有的建設單位為了縮短建設工期，違反《消防法》的相關規定，不在工程開工前申報對消防設計圖紙審核， 邊設計、邊施工、邊審核，致使建筑物形成先天性火災隱患； 還有的建設單位對消防工程虛假招標，按領導意圖明招暗定，或選用報價低的企業施工，而這些企業為獲取利益回報，只能是降低消防工程施工質量。
1.2 設計單位存在的問題
大部分設計單位在設計時能夠按消防法律法規和國家工程建設消防技術標準的強制條文的要求進行設計， 但由于受市場經濟大環境的影響，對建設單位的不合理要求，不能做到堅持原則，不從建筑工程本身的客觀實際出發進行設計，與建設單位一起欺騙圖紙審查部門， 至使設計圖紙存在許多隱蔽問題， 從而給建筑物造成無法整改的火災隱患； 還有少數設計單位剛剛成立， 相關設計專業技術人員是掛靠別的單位的，在不具備設計能力的情況下出圖，致使建筑消防設施設計不配套； 對一些建筑工程施工時間緊，設計單位為滿足建設單位的要求，簡化設計程序，各專業設計人員不能充分相互協調配合和溝通， 造成建筑工程設計圖紙缺圖、漏圖以及設計圖紙不能滿足消防要求等現象屢見不鮮。甚至極個別建筑工程僅憑幾張設計草圖就進行施工。以上各種原因造成的建筑工程消防安全隱患的現象相當突出。
1.3 消防工程施工單位存在的問題
一些施工單位不按圖施工， 不按國家現行的有關標準和規范作業，私自改變消防設計； 一些施工單位為了獲取較高利潤不惜違法違紀，主要表現為：一是明知故犯的偷工減料，降低標準；二是遷就甲方違規作業，共同違規違法，從而造成建筑消防系統安裝不良，先天不足；另外，還有很多施工單位是近幾年來剛剛涉足消防工程領域，通過關系拿到承包合同后，臨時組建施工隊伍，在技術人員缺乏、施工人員不經專業技術培訓的情況下，倉促施工。致使消防產品質量無法保證，消防系統運行時故障頻發，系統不能正常投入使用；還有的消防工程安裝完后， 過了很長時間才開通整個系統，但在此期間，消防設備未加保護，導致很多消防設備被破壞； 一些消防工程施工單位包工包料， 消防工程質量好壞由建設單位付給施工單位多少承包費決定。施工單位過分看重經濟利益， 一味追求省錢而盲目選擇消防產品，采購設備不問質量，只求價低，導致消防系統的可靠性大大降低；另外，隨著建筑市場的開放，中小施工單位數量不斷增多。雖然對消防工程市場起到了積極推動作用， 但由于缺乏有效管理也就造成了市場秩序的混亂。市場競爭層次不清，相互競相壓價承包，墊資承包，造成勞動生產率和經濟效益大幅度下降，直接危及消防工程質量。還有個別企業賣資質證書和許可證以及轉包和掛靠， 這些違規行為在一定意義上對市場秩序造成危害；還有極個別施工企業為要施工款，在系統正常運行后，人為設置故障，使系統不能正常運行，處于癱瘓狀態。
2.為了提高建筑消防工程質量，應采取以下措施
（1）嚴把消防設計審核質量關，確保施工企業必須按審核合格的消防設計施工為提高建筑工程本身抗御火災能力，建筑設計單位必須嚴格執行《消防法》和國家工程建設消防技術標準， 不得隨意降低防火設計標準， 不得違反技術規范強制條文進行消防設計；特別是對高層、地下、石油化工和大型公眾聚集場所建筑的防火設計應按照公安部的相關規定，必須有建筑、結構、電氣、暖通、給排水等方面的消防專篇。在工程設計中，設計單位還應實行消防設計責任制。除此之外，設計人員還必須與建設單位相互溝通，真正做到建筑工程規劃選址與消防工程配套設計的可行性。明確建筑防火材料、構建和消防設備、產品規格、型號、性能等技術指標。確保建筑設計與實際施工不產生偏差。
（2）加強對建設單位和消防施工企業的管理
建設單位應當將建筑工程的消防設計、施工發包給具有相應資質的消防工程專業設計、施工企業。根據《消防法》的規定在依法委托建筑工程監理時，須將建筑消防工程質量一并委托給監理單位。施工單位按消防設計要求采購設備，杜絕使用不合格的消防產品。建設單位應按《消防法》的相關規定報送消防設計施工圖紙及相關文件資料。重要工程還要報送消防設計專篇。工程竣工后，建設單位必須建立消防工程質量檔案。
（3）重視施工質量，實行施工人員上崗制度
隨著建筑物的綜合性、使用功能和裝修標準的不斷提高，對建筑物防火的要求也越來越高， 而建筑消防設施是建筑物初期火災預防和撲救重要設施。因此，對消防設施的施工和安裝質量的要求也越來越高。施工企業必須嚴格按規程、標準、規范和設計圖紙進行施工， 必須按資質等級所規定項目和類別進行施工， 不得超越資質等級規定施工； 施工企業應有相對穩定的專業技術人員及施工操作人員， 配齊配全各類專業技術人員，除專業技術人員要加強自身的業務建設外， 對施工操作人員也要進行基本操作技能的培訓，經考核合格后，持證上崗。施工時，每個工序都要派專人負責安裝質量檢查， 力爭做到全面、細致，逐步實行質量檢查負責制。消防工程施工企業的行政主管部門要每年對施工企業資質等級進行評審，對不具備施工條件和施工質量與資質等級不符的企業該吊銷證書的吊銷證書、該降級的降級。要逐步實行消防設施施工安裝監理制， 開展消防設施安裝的質量評定， 這樣才能確保工程施工安裝質量。
（4）做好消防工程監督檢查工作
消防工程類專業范文4
1、嚴重心臟病(先天性心臟病經手術治愈，或房室間隔缺損分流量少，動脈導管未閉返流血量少，經二級以上醫院?？茩z查確定無需手術者除外)、心肌病、高血壓病。
2、重癥支氣管擴張、哮喘，惡性腫瘤、慢性腎炎、尿素癥。
3、嚴重的血液、內分泌及代謝系統疾病、風濕性疾病。
4、重癥或難治性癲癇或其他神經系統疾病;嚴重精神病未治愈、精神活性物質濫用和依賴。
5、慢性肝炎病人并且肝功能不正常者(肝炎病原攜帶者但肝功能正常者除外)。
6、結核癥除下列情況外可以不予錄取。
(1)原發型肺結核、浸潤性肺結核已硬結穩定；結核型胸膜炎已治愈后治愈者遺有胸膜肥厚者；
(2)一切肺外結核(腎結核、骨結核、腹膜結核等等)、血行性播散型肺結核治愈后一年以上未復發，經二級以上醫院(或結核病防治所)專科檢查無變化者；
(3)淋巴腺結核已臨床治愈無癥狀者。
二、患有下列疾病者，學校有關專業可不予錄取
1、輕度色覺異常(俗稱色弱)不能錄取的專業：以顏色波長作為嚴格技術標準的化學類、化工與制藥類、藥學類、生物科學類、公安技術類、地質學類各專業，醫學類各專業；生物工程、生物醫學工程、動物醫學、動物科學、野生動物與自然保護區管理、心理學、應用心理學、生態學、偵察學、特種能源工程與煙火技術、考古學、海洋科學、海洋技術、輪機工程、食品科學與工程、輕化工程、林產化工、農學、園藝、植物保護、茶學、林學、園林、蠶學、農業資源與環境、水產養殖學、海淀漁業科學與技術、材料化學、環境工程、高分子材料與工程、過程裝備與控制工程、學前教育、特殊教育、體育教育、運動訓練、運動人體科學、民族傳統體育各專業。
2、色覺異常II度(俗稱色盲)不能錄取的專業，除同輕度色覺異常外，還包括美術學、繪畫、藝術設計、攝影、動畫、博物館學、應用物理學、天文學、地理科學、應用氣象學、材料物理、礦物加工工程、資源勘探工程、冶金工程、無機非金屬材料工程、交通運輸、油氣儲運工程等專業。?？茖I與以上專業相同或相近專業。
3、不能準確識別紅、黃、綠、蘭、紫各種顏色中任何一種顏色的導線、按鍵、信號燈、幾何圖形者不能錄取的專業：除同輕度色覺異常、色覺異常II度兩類列出專業外，還包括經濟學類、管理科學與工程類、工商管理類、公共管理類、農業經濟管理類、圖書檔案學類各專業。不能準確在顯示器上識別紅、黃、綠、蘭、紫各顏色中任何一種顏色的數碼、字母者不能錄取到計算機科學與技術等專業。
4、裸眼視力任何一眼低于5.0者，不能錄取的專業：飛行技術、航海技術、消防工程、刑事科學技術、偵察。?？茖I：海洋船舶駕駛及與以上專業相同或相近專業(如民航空中交通管制)。
5、裸眼視力任何一眼低于4.8者，不能錄取的專業：輪機工程、運動訓練、民族傳統體育。?？茖I：烹飪與營養、烹飪工藝等。
6、乙型肝炎表面抗原攜帶者不能錄取的專業：學前教育、航海技術、飛行技術等。?？茖I：面點工藝、西餐工藝、烹飪與營養、烹飪工藝、食品科學與工程等。
三、患有下列疾病不宜就讀的專業
1、主要臟器：肺、肝、腎、脾、胃腸等動過較大手術，功能恢復良好，或曾患有心肌炎、胃或十二指腸潰瘍、慢性支氣管炎、風濕性關節炎等病史，甲狀腺機能亢進已治愈一年的，不宜就讀地礦類、水利類、交通運輸類、能源動力類、公安學類、體育學類、海洋科學類、大氣科學類、水產類、測繪類、海洋工程類、林業工程類、武器類、森林資源類、環境科學類、環境生態類、旅游管理類、草業科學類各專業，及土木工程、消防工程、農業水利工程、農學、法醫學、水土保持與荒漠化防治、動物科學各專業。?？茖I不宜就讀烹飪工藝、西餐工藝、面點工藝、烹飪與營養、表演、舞蹈學、雕塑、考古學、地質學、建筑工程、交通土建工程、工業設備安裝工程、鐵道與橋梁工程、公路與城市道路工程、公路與橋梁工程、鐵道工程、工業與民用建筑工程專業。
2、先天性心臟病經手術治愈，或房室間隔缺損分流量少，動脈導管未閉返流血量少，經二級以上醫院?？茩z查確定無需手術者不宜就讀的專業同第三部分第一條。
3、肢體殘疾(不繼續惡化)，不宜就讀的專業同第三部分第一條。
4、屈光不正(近視眼或遠視眼，下同)任何一眼矯正到4.8鏡片度數大于400度的，不宜就讀海洋技術、海洋科學、測控技術與儀器、核工程與核技術、生物醫學工程、服裝設計與工程、飛行器制造工程。專科專業：與以上相同或相近專業。
5、任何一眼矯正到4.8鏡片度數大于800度的，不宜就讀地礦類、水利類、土建類、動物生產類、水產類、材料類、能源動力類、化工與制藥類、武器類、農業工程類、林業工程類、植物生產類、森林資源類、環境生態類、醫學類、心理學類、環境與安全類、環境科學類、電子信息科學類、材料科學類、地質學類、大氣科學類及地理科學、測繪工程、交通工程、交通運輸、油氣儲運工程、船舶與海洋工程、生物工程、草業科學、動物醫學各專業。專科專業：與以上相同或相近專業。
6、一眼失明另一眼矯正到4.8鏡片度數大于400度，不宜就讀工學、農學、醫學、法學各專業及應用物理學、應用化學、生物技術、地質學、生態學、環境科學、海洋科學、海洋技術、生物科學、應用心理學等專業。
7、兩耳聽力均在3米以內，或一耳聽力在5米另一耳全聾的，不宜就讀法學各專業、外國語言文學各專業以及外交學、新聞學、偵察學、學前教育、音樂學、錄音藝術、土木工程、交通運輸、動物科學、動物醫學各專業、醫學各專業。
8、嗅覺遲鈍、口吃、步態異常、駝背，面部疤痕、血管瘤、黑色素痣、白癜風的，不宜就讀教育學類、公安學類各專業以及外交學、法學、新聞學、音樂表演、表演各專業。
9、斜視、嗅覺遲鈍、口吃不宜就讀醫學類專業。
此部分內容供考生在報考專業志愿時參考。學校不得以此為依據，拒絕錄取達到相關要求的考生。
四、其他
1、未列入專業目錄或經教育部批準有權自定新的學科專業，學校招生時可根據專業性質、特點，提出學習本專業對身體素質、生理條件的要求，并在招生章程中明確刊登，做好咨詢解釋工作。
消防工程類專業范文5
關鍵詞：高職；安全防范技術專業；人才培養方案
隨著社會經濟的發展，人們更加關注生存環境的安全，對社會安全防范建設提出了非常大的需求，行業的發展迫切需要大批訓練有素的專業人才。浙江警官職業學院作為全國司法類唯一的一所國家示范性高職院校，站在戰略高度，敏銳地意識到安防行業高素質技能型人才的未來需求，提出了“順應產業創專業、根植行業建專業、服務行業促專業”的建設思路，于年在全國高職院校中率先創建了安全防范技術專業，解決了安防一線崗位技能型人才無對口專業培養途徑的問題，填補了專業設置的空白。
近年來，該專業建設取得了顯著的成果，并于年獲得浙江省高等教育教學成果一等獎。筆者擬以此為基礎，對安全防范技術專業建設的成果加以總結，旨在促進自身及其他院校同類專業的建設。
三方合作設計培養方案
人才培養方案是關于人才培養的藍圖，是教育教學的綱領性文件，是專業建設的核心。作為一個全國首創的新專業，形成全新的人才培養方案是首要的問題。
為此，我院按照“崗位—任務—能力—課程”的開發路徑，由行業企業專家提供對應安防系統維護、工程施工管理的一線崗位，融入《安全防范系統安裝維護員》國家職業標準，專業教師歸納行動領域，教育專家全程進行指導，三方共同論證、確定學習領域，構建了“突出布線、安裝、調試、維護等核心能力，滲透‘忠誠、奉獻、責任’等警院文化特色”的“公共學習領域重素質，專業學習領域重能力，拓展學習領域重發展”的全新課程體系。按照能力遞進的培養規律，設計了認知式實習、體驗式實習、參與式實習、頂崗實習的工學交替四階段，形成了對國內同類專業具有示范作用的全新人才培養方案。
自首屆畢業生走向社會以來，該專業畢業生年平均就業率穩定在95%以上，一半以上畢業生已成為安防一線工作崗位的技術骨干。畢業生就業發生了由原來學院向企業推薦，到企業主動向學院要人的根本性轉變，用人單位給予高度評價。畢業生中涌現出了“全國優秀百名保安員”，榮獲三等功的看守所普通干警，在大型安防工程中獨當一面的崗位能手等一大批優秀人才。
專業的發展影響和帶動了專業群的發展，目前安防專業群已擁有安防技術、安全保衛、消防工程技術、安全技術管理等4個專業，課程建設成果實現了資源共享，專業建設的理念和思路也為校內其他專業的建設提供了指導。
我院首創的安防技術專業于年被正式列入《高職高專教育指導性專業目錄》。隨后，上?？茖W技術職業學院、廣東司法警官職業學院等行業內外院校陸續開設了同類專業，帶動了國內同類專業的發展。教育部高職教育法律類專業教學指導委員會以本院安全防范技術專業的人才培養方案為藍本，指導全國法律類高職院校同類專業人才培養方案的制定，本院兩度在全國高職法律類教指委年會上介紹了精品課程建設經驗。
四方聯動形成長效機制
校企合作是落實專業建設的重要途徑，實現多方共贏的校企合作長效機制，解決安防工程企業一般規模較小，學生實習點多、分散、難管理等問題，為學生建立相對穩定的生產性實訓基地，切實保障工學結合的推行，是專業建設迫切需要解決的重要問題。
經過實踐探索，我院在2005年學院成為浙江省安全技術防范行業協會唯一培訓中心的基礎上，勇于開拓，集聚學校、政府、協會、企業四方之力，在學院中創建了全國高職院校中首家安防科技產業園。由學院制定建設計劃，為企業提供零租金場地，為行業協會開展培訓服務；杭州經濟技術開發區政府協助招商，入園企業享受開發區高新企業一切稅收、銀行貸款、新產品開發資助等方面的優惠政策；浙江安防協會牽線搭橋，保證入園企業質量；入園企業為學生提供頂崗實習崗位。通過這樣的形式，創立了學校、政府、協會、企業四方聯動、多方共贏的校企合作長效機制。形成了生產、頂崗、就業、創業之間的良性循環，多方共贏，促成了以學院為主導的集中式頂崗實習模式，為高職院校校內生產性實訓基地建設提供了一種嶄新的校企組合模式。
這種多贏機制吸引了眾多安防企業的關注，現已有首批浙江大華技術股份有限公司等15家知名安防企業入園，其中浙江天工智能電子有限公司的全部生產線整體入駐園區。學院與浙江天工智能電子有限公司簽訂了在公司內設立生產性實習基地的協議，已有兩屆學生共356人在公司內頂崗實習，部分學生因表現優秀被企業直接錄用。科技園的創立帶動了學生創業能力的提升，目前已有兩家由學生創建的安防公司落戶科技園。
師生共建校內實訓基地
校內實訓基地建設是專業建設的重要支撐，在既無現成實訓設備，又無任何可借鑒經驗的情況下，如何解決學生綜合技能在校內仿真情境中訓練的問題成為當務之急。
為保障學生技能訓練，兼顧行業服務需要為目標，我院廣泛征求來學院培訓學員和行業專家的建議，打破傳統的實驗模式，由教師自主設計，將安防工程真實情境與典型任務轉化為模擬實訓系統和實訓項目，師生共建了一系列以仿真工作情境為主體的專業綜合實訓場。
年以來，我院率先將安防工程真實情境及典型任務轉化為模擬實訓系統和實訓項目，先后建設了包括仿真銀行和超市等場所的安防工程綜合實訓場、仿真監獄各項功能的模擬監禁中心安防系統、安防技術綜合實訓場及安防工程制圖實訓室、消防實訓室等綜合實訓場5個，開發安防工程實訓系統9個、綜合技能實訓項目86項。創建了將安防類專業真實工作情境轉化為校內模擬實訓場所的新模式，實現了安防工程真實情境與典型任務向模擬實訓系統和實訓項目的轉化，成為國內安防類專業校內實訓基地建設的范例，為工程類專業校內模擬實踐教學基地建設提供了借鑒。
幾年來，中國人民公安大學、中央司法警官學院、吉林司法警官職業學院、湖南司法警官職業學院等18所院校慕名來我院進行專業建設考察交流。中央政法委、司法部、教育部、浙江省司法廳等各部門領導多次來學院實習基地視察，并給予高度評價。
雙向互通建設教學團隊
教學團隊建設是專業建設的關鍵。為解決教師實踐教學能力既能適應職前教育，又能適應職后培訓的問題，必須提高“雙師”素質，改善“雙師”結構。
我院借助浙江省安防協會和安防科技產業園平臺，與安防科技產業園入園企業達成了人員“雙向互通、柔性流動”協議，教師兼做企業技術顧問，企業骨干同時被聘為兼職教師，實現了教師教學與企業實踐不分離，兼職教師工作與校內授課不分離，打造了一支既具備安防工程設計、評估能力，又具備安防工程施工、維護等職業技能，還能解決企業難題的專兼結合的省級實踐教學團隊。目前，該團隊中有獲得“國家安全防范設計評估師”資格的9人（全國共有145人）、有全國電子類職業鑒定考評員9人，有省級專業帶頭人1人，有省級“新世紀151人才工程”培養人員1人，還有1人獲得省級高校優秀青年教師資助。
自年成為浙江省安全技術防范行業協會培訓中心以來，我院已開展資信等級培訓51期，培訓企業員工6917人。培訓種類從單一的資信等級培訓走向多元化，培訓層次也從只承接省內安防協會的培訓到承接中國安防協會的培訓，2007年底成為中國安防行業職業培訓中心。培訓規模的擴大及培訓質量的提升，促進了安防企業員工整體素質的提高。同時，教師借助安防科技產業園平臺，為入園企業提供技術服務，有11名教師參加了4個浙江省安全防范技術地方標準及國家安全防范技術標準的制定。
以教師團隊為行業提供培訓服務為基點，建立了校協聯盟，實現了學院與行業的深度融合，形成了“服務行業促進專業建設，專業提升助推行業發展”的局面。
經過幾年的探索與實踐，我院的安全防范技術專業從無到有，從有到優，從優到特，開辟了一條行業服務與專業建設相互促進、良性互動、螺旋式上升的專業建設之路。
參考文獻：
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消防工程類專業范文6
關鍵詞：消防部隊院校；物理教學；職業能力培養
隨著消防行業的專業化發展，對于從業人員職業化程度要求日趨嚴格，這也對消防部隊院校職業教學提出了更高要求，基礎學科教育也在消防部隊院校教育中體現出了越來越重要的作用。物理學科作為一門基礎的自然學科，與其他學科與技術聯系緊密，對于消防高等專科院校而言，物理學科教學的重要作用日益凸顯。消防院校物理教育中，如何以職業能力培養作為教育切入點，提升物理教學實效性，是一個值得探討的重要課題。
一、消防部隊院校物理教學職業能力培養的重要性
隨著我國社會經濟的不斷發展，城鎮化水平不斷提升，各類火災險情事件頻發，消防部隊滅火救援與搶險救災工作迎來更大的挑戰。消防行業急需大量高素質專業人才，消防院校專業教育越來越重要。消防員需要具備豐富的理論知識，這也是消防職業的基礎前提條件。消防院校學生在校學習期間，需要掌握?；诽幹谩⒒馂膿渚?、自然災害等各方面理論專業知識。這些專業理論知識的掌握程度，也直接決定著職業技能的高低。而此類專業知識與物理學學科聯系尤為緊密，例如火災現場光線變化、濃煙流動情況，建筑物坍塌各部分支撐以及受力情況等，都需要用物理知識進行分析與處理，物理知識在滅火救災方案中發揮著不可替代的重要作用。物理學科作為一門基礎課程，其教學效果對消防人才的培養也有著直接的影響。對培養學生的觀察能力、思維能力以及問題解決能力都發揮著重要作用。國家教委對職業院校教學安排也有著明確規定，要求職業院校應注重職業技能訓練，在知識傳授的同時重視能力培養，豐富實踐性教學環節。加強消防部隊院校物理教學中職業能力的培養，對學生的職業生涯長遠發展也有著重要作用。消防院校學生學習時間與精力有限，所需掌握的技能與方法也比較復雜，且消防科技發展日新月異，消防工程技術、火災科學、消防裝備領域等都隨著科技的進步而發展，再加上火災源頭與形式的日益復雜化，給消防人員掌握新技術、獲取新知識的能力提出了更高要求。物理知識的學習能夠有效提升消防院校學生學習研究方法與技能，為其后續職業發展與繼續學習打下堅實基礎。
二、消防院校物理教學職業能力培養現狀
消防院校物理教育有著較為完整的教學體系與大綱，現用教材基礎理論知識較為豐富與全面，但消防專業設施配置相對較少，職業教育存在不足，僅靠實驗室無法讓學生學習到較規范的操作程序，更無法較好地將專業知識應用到消防工作當中；鍛煉學生自主思考以及動手能力的項目較少。消防院校學生多為基層部隊士兵，過于抽象繁雜的理論知識不利于其學習應用。具體來講，當前消防部隊院校所用物理教材為《簡明物理學教程》，內容包括力學、熱學、光學等，而與消防工作聯系較為緊密的流體力學、工程力學等物理知識在教材中的總體占比較少，少數知識點同消防專業教學也缺乏有效結合，職業針對性表現不足。在教學實踐中也發現，部分學生存在對物理知識學習重要性認識不足的問題。學生自身基礎知識相對較差，認知不清，使得學生在學習過程中都存在隨意與應付的心態，甚至產生物理學習的抵觸心理。再加上物理教學職業導向性不強，學生學習目標不明確，導致物理知識學習效果不佳。從教學方法來看，當前仍然存在教學理念落后、教學方法陳舊等問題，過于注重規范化，強調概念認知，較少組織引導學生展開物理探究式學習。傳統的教學手段一定程度上影響了學生的學習熱情，學生在學習中往往只是對物理概念進行死記，沒有掌握理論知識的內涵實質，對學生科學素養培養以及人文理念的灌輸也顯得欠缺?？傮w來看，教學方法上忽視了同其他課程的關聯以及對學生后續職業成長發展的關注。而在消防職業技能鑒定工作中也不難發現一個問題，即消防畢業生的實際動手操作能力相對不足。
三、消防部隊院校物理教學職業能力培養對策
（一）更新教學目標
新形勢下，消防部隊院校物理教學應當從理論知識傳授轉為提升學生學習方法能力上來。學生在部隊院校的學習時間有限，僅憑課本上知識的學習也遠遠不夠用。因而必須要教會學生如何學習，提升其物理自學能力。消防部隊院校教學目標在于培養基層專業消防指揮人才，因而其物理教學目標應具備以下幾點：結合生活中以及消防工作中的物理現象以及物理知識應用，導入物理知識，讓學生明確物理學習重要性；使學生養成物理基礎知識學習的習慣，掌握科學研究方法與技能，鍛煉思維習慣，培養學生思維與創新能力，提升其知識應用技能。具體來講，應注重物理學科學習在整體教學體系中的基礎性，加強物理與其他科目知識的內容銜接，促進知識系統之間的關聯性，提升課程專業性。有效發揮物理學文化思想功能以及社會功能，加強對我國尖端科技成果、物理成就等相關介紹，培養學生的愛國主義精神，引導其樹立起“為人民服務”的宗旨，強化學生實踐情感與實踐觀念，培養其刻苦鉆研的作風以及實事求是的態度，提升學生職業道德素養。同時也需要轉變知識獲取為主的理念，消防院校物理學習目的在于掌握基礎的同時，提升觀察能力、實驗能力以及專業問題分析解決能力。因此教師需及時轉變教學目標，重視對學生創新意識與創新能力培養。
（二）完善教學內容
要讓學生感受到物理學習的樂趣，就必須要讓物理教學更為貼近學生的職業工作與生活實際，尤其是融入與消防工作密切聯系的問題，讓學生在現實當中感受物理，進而提升自身消防職業能力。教材中內容有限，且無法充分體現職業特征。教學中教師需注重從實際消防工作出發，適當將教學從書本轉移到課外，擺脫傳統純理論知識教學問題，與消防工作實現更高程度的融合。具體可將物理教材中的內容進行重構，結合教學實際情況選取不同模塊搭配，使其與其他科目教學目標融合，進一步展現出職業能力的培養目標；課程的設置需要注重拓寬學生知識視野，注重均衡教育；加強工程技術以及生活中等物理知識與現象的介紹，積極導入物理基礎理論，使學生更充分地認識到物理知識在消防職業中的重要性；適當向學生介紹新設備、新科技等，緊密結合消防科學技術發展更新動態以及消防部隊建設發展實際需求。促進消防專業與物理知識聯系，關注課程內容與社會需求之間的關系。如物理力學知識在處理交通事故、建筑物坍塌等救援搶險工作中的具體應用；電路知識在火災成因分析以及電器火災引發的人為因素分析；物理新技術在社會生活中的具體應用等，將物理知識教學內容延伸到同消防職業以及社會生活緊密聯系的部分。
（三）豐富教學方法
物理教學中，如何引導學生參與體驗是一個重要問題，教師需采取有效方法，給學生提供足夠的學習參與以及體驗的機會，啟發學生思維，提升學生動手能力。教學上需摒棄傳統課堂中“滿堂灌”的模式，不能過于注重物理理論知識的講解，更不可偏向知識理論的難度，而是需要由消防學生的興趣入手，由具體形象的事例出發，與消防實際工作緊密結合。同時，消防院校物理教學不應過于追求學生物理考試成績，而需要立足學生問題分析以及解決的能力，加強對學生應用能力以及職業技能培養。教學中需充分利用多媒體平臺，結合各類消防裝備與消防器材，使抽象的物理概念形象化；通過多媒體演示，提升物理課堂感染力。例如可在教學中積極尋找切入點，將消防知識與物理知識結合，引導學生參與問題分析與實踐，例如將教材中的振動與波動知識同地震救援搶險工作結合起來，讓學生自主設計或者以小組合作的形式設計地震災害事故發生后的搶險預案；將動力學知識與交通事故救援工作結合，引導學生從多角度分析事故多發路段事故頻發因素，并分析總結具體措施。此外也應加強投入，使消防物理教學跟上發展需求，結合自身教學需求，建立起滅火實驗室、噴淋實驗室、滅火訓練基地等。
（四）優化實驗教學
物理實驗是消防院校物理教學中不可或缺的重要課程，其對于學生職業能力培養也發揮著重要作用。物理實驗教學培養能夠有效強化消防指揮作戰能力，教學實踐中，教師可引導學生自主動手準備設備器材，按照正確的實驗操作順序正確操作并完成，得出實驗結論并寫出實驗總結報告，物理實驗進行的過程就如同一次消防救災工作：有準備階段，組織階段，實施階段，并進行最后的經驗總結。日常教學中結合大量具備職業針對性的物理實驗，并且加強同后續業務訓練課程融合，培養學生實踐能力。同時，物理實驗雖然靈活但極為嚴謹，物理實驗教學中，需要引導學生嚴格把握每一個細微的環節，培養發散而又理性的思維，務實嚴謹的實驗作風，這對于未來消防職業有著非常重要的意義。此外，利用實驗學習也可有效培養學生合作意識與能力。學生畢業之后將步入基層的消防工作，火災救援等工作中需要全體指戰員積極配合。實驗教學中，教師需通過實驗設置，滲透合作意識，營造良好的合作學習氛圍，提升學生之間的互助配合意識。
結束語
總而言之，消防部隊院校承擔著培養消防專業人員的重要責任。隨著消防行業的不斷發展，消防院校需更為重視消防教育體系的構建，對于物理這一基礎性科目的教學而言，應具體結合消防專業學科領域特征，滲透職業能力培養，從而進一步提升消防專業教學水平，培養出更多職業能力突出、綜合素質高、更具創造性的消防人才。
參考文獻：
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