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統計學歸因分析范文1
【中圖分類號】 R 179 R 395.6
【文章編號】 1000-9817(2007)10-0931-03
【關鍵詞】 生活變動事件；適應，心理學；對比研究；學生；少數民族
應對(coping)是個體為了處理被自己視為超出自身能力資源范圍的特定內外環境要求， 而作出的不斷變化的認知和行為的努力［1］。已有研究表明，應對方式或策略的發 展既存在年齡或年級的差異，也有性別之間的差異［2-8］。另外，應對的應用研究 及其與其他變量的相關研究也得到了廣泛的關注［9-11］。參照Lazarus的認知 評估的過程理論［12］，假定在特定情境或生活事件中，作為個體人格認知單元的歸 因傾向會影響其應對方式的選擇，筆者對哈尼族、傣族中學生應對方式的特點進行研究，考 察了生活事件、歸因特點、應對方式三者之間的相互關系。現報道如下。
1 對象與方法
1.1 對象 分層整群選取云南省某州哈尼族、傣族中學生771名，其中哈尼 族706名（男生421名，女生285名），傣族65人（男生32名，女生33名）。
1.2 測量工具
1.2.1 應對方式修訂量表［13］ Vitaliano等于1985年修訂而成，分為情感 中心應對和問 題中心應對2個分量表，共41個題目，5個緯度。其中前者包括自責、積極想法、回避3個維 度，后 者包括問題解決和尋求社會支持2個維度。采用“0（非常不符合）～4（非常符合）”5級評 分，2個分量表的α系數均為0.91，此次調查的情感中心應對分量表的Alpha值為0.75，問 題中心應對分量表的Alpha值為0.83。
1.2.2 歸因量表［14］ 參照華中師范大學2000級碩士論文，從能力 、努力、運氣 和任務難度4個緯度進行考察，共8個題目，采用“1（完全不符合）～7（非常符合）”7級 評分，其中3，5，7題項為反向記分，努力、運氣、任務難度歸因因子的α值分別為0.65 ，0.76，0.82。此次調查中的能力、努力、運氣和任務難度Alpha值分別是0.48，0.41，0 .42， 0.48。
1.2.3 青少年生活事件量表［15］ 由劉賢臣教授等編訂，分為人際 關系、學習壓力、受懲罰、喪 失、健康適應、其他6個因子或維度，共27個題目。記分方式為：未發生的事件計為0分；對 發生過的事件，根據經歷該事件時的心理感受“無影響(1)、輕度(2)、中度(3)、重度(4) 和極重度(5)”進行5級評定。累積各事件分值為總應激強度，累積構成事件的分值為各因子 應激強度。此次調查中各因子分值與總分（總應激強度）之間的Pearson相關系數依次為0.7 9，0.55，0.82，0.65，0.77，0.72，差異均具有統計學意義。全量表的Spearman-Brown 校正分半信度系數為0.82。
1.3 方法 采用問卷調查的形式，利用學生自習時間，以班級為單位進行團 體測查。共發放問卷900份，回收有效問卷771份，有效回收率為85.7％。采用SPSS 11.5統 計軟件對數據進行管理和分析。
2 結果
2.1 生活事件發生的頻度和應激強度 調查顯示，哈尼族、傣族學生生活事 件發生的頻度較高，其范圍在49.5％～96.6％之間，其中學習負擔重發生頻率最高。發生頻 度90％以上的事件有被人誤會、考試失敗、好友糾紛、生活習慣變化、學習負擔重、失竊、 家庭經濟困難。在討厭上學 、戀愛問題、遠離家人、本人急重病、親友急重病、失竊、當眾丟面子、批評處分、轉學/ 休學、違紀/違法、升學壓力、爭執打斗、遭父母打罵、意外事故、其他等事件上，男生發 生的頻度顯著高于女生；在戀愛問題和家庭矛盾上，哈尼族學生發生的頻度均顯著高于傣族 學生；其余事件發生頻度差異均無統計學意義(P值均＞0.05)。哈尼族與傣族中學生生 活事件各因子得分比較見表1。
表1顯示，哈尼族、傣族學生各因子分值之間差異均無統計學意義(P值均＞0.05)。 哈尼 族男生各因子應激強度（除學習壓力外）均顯著高于哈尼族女生（P＜0.05或P＜0. 01），而傣族男生只在喪失因子上顯著高于傣族女生（P＜0.05）。從應激強度的絕對 值看，較為突出的因子依次是學習壓力、人際關系和受懲罰。
2.2 歸因特點 單因素方差分析顯示，哈尼族和傣族學生之間歸因的各維度 差異無統計學意義，且民族內的性別差異也無統計學意義。為考察生活事件的總應激量對歸 因的影響，以總應激量為分類變量，運用快速聚類法將學生分為強型、中型、弱型3類。表2 顯示，3類學生的歸因傾向（除能力外）差異有統計學意義；應激強度高的學生傾向于 對 事件作努力、運氣和任務難度的綜合歸因，應激強度中等者以努力和運氣歸因為主，應激強 度小的學生歸因傾向不突出。另外，進行民族內3類學生的方差分析表明，應激強度不同的 哈尼族學生在努力（F＝5.34，P＜0.01）、運氣（F＝3.46，P＜0.05 ）和任務難度（F＝12.07，P＜0.01）維度上差異均有統計學意義，傣族學生 在各個維度上差異均無統計學意義(P值均＞0.05)。
2.3 應對方式 獨立樣本t檢驗顯示，2個民族學生的應對方式差異無統 計學意義，且更傾向于選擇積極想法、問題解決、尋求社會支持的方式，以問題中心為主的 應對策略。哈尼族學生在問題中心、問題解決、回避上存在性別差異（F＝4.81，P ＜0.05；F＝4.68，P＜0.05；F=14.17，P＜0.01），傣族學生在應對 方式上性別差異無統計學意義。
假設個體歸因傾向會影響其應對方式，采用快速聚類法將學生的歸因傾向劃歸為4類，命名 為“任務難度型”、“努力型”、“中間型”、“綜合型”。表3顯示，不同歸因傾向 學生的自責、積極想法、回避、尋求社會支持、情感中心等差異均有統計學意義。進一步以 應對方式各維度為因變量，進行性別（2）×民族（2）×歸因傾向（4）多元方差分析顯示 ， 性別、民族的主效應不顯著，交互作用也不顯著；歸因傾向的主效應顯著，表明歸因傾向 主要影響學生的自責（F=3.25，P＜0.05）、積極想法（F=6.46，P＜ 0.01）和回避（F=2.57，P＜0.05）。
2.4 生活事件、歸因和應對方式的相互關系 生活事件與歸因的相關分析表 明，生活事件各維度與能力歸因無顯著相關，而人際關系、其他因子、應激總量與努力、運 氣和任務難度歸因之間均呈顯著正相關。另外，努力歸因還與學習壓力、受懲罰、健康與 適應因子呈正相關，運氣歸因與受懲罰、喪失、健康與適應因子呈正相關。表4顯示，自責 與努力、任務難度、生活事件各個維度之間呈正相關，積極想法、回避、情感中心與努力、 任務難度和應激總量之間呈正相關，問題中心應對策略與努力、運氣歸因和應激總量呈負相 關。
3 討論
3.1 哈尼族與傣族學生生活事件的頻度及其應激強度 哈尼族、傣族是云南 特有的且人口在100萬以上的世居民族，大多數生活在邊遠山區，由于 受歷史、社會、經濟、地緣等多種因素的影響，整體受教育水平低。隨著社會 主義市場經濟和我國教育事業的發展，各民族之間溝通和聯系的時空距離被大大地縮短了 ，進而產生了民族文化的對峙與吸納問題。又因為傳統、語言、觀念等因素的制約，阻礙了 民族之間的深層交流和文化理解，所以同處于青少年期的中學生在面對學校教育的價值導 向和宗族或家族教養觀念的取舍問題時，往往不知所措。因此，生活和學習中的正常適應問 題也就可能對他們構成潛在的應激事件。另外，重男輕女的思想在民族地區表現 突出，導致他們以不同的教養方式對待男性和女性，且對男性的要求更高，也寄 予更高期望。因此，男生在生活和學習中可能會遇到更多的適應問題。哈尼族學生的戀 愛、家庭矛盾問題預示著哈尼人婚姻和家庭觀念的某種變遷，這有待進一步的深入研究。而 兩者在事件的應激強度上差異無統計學意義，則表明人類心理發展存在某些共性。
3.2 哈尼族、傣族學生歸因傾向對其應對方式的影響 雖然哈尼族與傣族學 生的歸因傾向無顯著民族差異，但從總體來看，他們所感受到的應激強度卻對其歸 因傾向產生顯著影響。這一現象在哈尼族學生內存在，而傣族學生無此特點。另外，歸因維 度還與生活事件各維度存在不同程度的正相關關系。這表明學生的事件歸因與應激事件的性 質、自身對事件的主觀感受，以及民族的人格特點等因素有關。
應對方式不存在民族差異，但在哈尼族內存在性別差異，而傣族內性別差異無統計學意義。 另外，應對還與歸因、生活事件之間存在相關關系。這些結果表明，應對作為一種行為策略 或方式，只存在選擇偏向，并不具有民族或人群的特殊性。在具體的方式選擇過 程中，它與行為主體的認知或歸因特點以及應激事件的特點有關。就此可以推論，個體的 應對具有情境性，在方式的選擇上要受其自身對應激源的主觀感受或認知（歸因）的影響。 這在一定程度上支持了Lazarus的認知評估理論和前面的假設，但它們的作用機制、性質和 方向還有待探討。哈尼族應對方式性別差異的原因也值得研究。
4 參考文獻
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統計學歸因分析范文2
方法：本次實驗以我院2010年1月至2011年1月所門診治療的80例心理妨礙青少年康復患者為實驗對象，將患者隨機分為實驗組和對照組兩組，實驗組患者接受歸因訓練結合心理護理，對照組患者僅接受心理護理，對比分析兩組患者的康復訓練和護理效果。
結果：經過康復護理，兩組患者的心理障礙均有所緩解，其中，實驗組患者的認知能力有所提高，醫從性增高，促進了的康復，兩組患者的實驗結果對比具有顯著的統計學差異（P
結論：歸因訓練結合心理護理，有助于幫助青少年患者消除心理障礙，對患者的康復過程進行有效干預，幫助其形成對疾病的正確認識，從而促進青少年患者康復。
關鍵詞：歸因訓練心理護理心理障礙青少年康復
【中圖分類號】R47【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1879（2012）10-0148-01
歸因指的是人們對于自己或他人行為結果的分析和認識，并推論其原因或者指出其性質的過程，歸因是一種普遍存在于社會生活中的認知或心理現象，同時，也是人們探索導致自己成敗、苦樂、得失和榮辱的一種常規的心理活動。健康的歸因活動能夠幫助人們找到失敗的原因，從失敗中吸取教訓和經驗；而不合理的歸因活動卻會逐漸把人們引入歧途，使其變得焦慮、郁悶、抑郁、精神崩潰。心理障礙時導致青少年產生急性心因性反應、驚恐障礙、癔癥、強迫癥、失眠癥、焦慮癥、抑郁癥等問題的主要原因。本院對心理障礙青少年康復的患者實施了積極的歸因訓練和心理護理，并取得了較為滿意的效果，現對臨床護理效果進行如下報道。
1資料和方法
1.1臨床資料。本次實驗隨機抽選我院2010年1月至2011年1月門診治療的80例病例，男性46例，女性34例，患者年齡范圍在14歲至24歲不等，平均年齡為（18.5±1.1）歲，患者學齡為初一至大二不等。所有患者均符合CCMD-3臨床診斷標準，其中，失眠癥10例，驚恐障礙11例，急性心因性反應5例，疑病癥9例，癔癥7例，強迫癥12例，焦慮癥12例，抑郁癥14例。將患者隨機分為實驗組和對照組兩組，每組40人，并保證兩組患者不存在顯著的統計學差異（P>0.05）。
1.2歸因訓練。歸因訓練的護理人員首先要對患者的疾病形成正確的認識和評估，以關愛的態度來對待青少年患者，將歸因訓練與臨床治療相結合，在這一訓練過程中，逐漸喚起青少年內心的正確認知和積極歸因，消除其消極情緒，從而提高臨床治療的效果。歸因訓練的著眼點在于對于患者內部狀態的維度認知、方法控制和原因探究。歸因訓練的方法主要是問卷調查法，護理人員通過對存在心理障礙的青少年患者的自身特點和個人經歷進行充分的了解和分析，利用不同的方法，從不同的維度，列舉調查項目和內容，通過分析問卷調查的結果來實施針對性的歸因訓練。經過歸因訓練，消除患者內心不可控的、穩定的、內部的錯誤歸因方法，使其重新認識自身能力，從中了解自己，改變對于各種事件的歸因方法，掌握積極的歸因方法，改變其行為和情緒，將患者逐步引入良性循環，積極配合治療和康復[1]。歸因訓練是指將行為、情感、認知設想成個人對于行為結果和周圍事件的原因推斷所進行的一種訓練，這一訓練方法從改變患者對于行為結果的原因分析方法入手，對病因進行可控性、穩定性和原因源維度上的分析。若患者將好事或成功歸因于不穩定的、暫時的、外面的原因，而將壞事或失敗歸因于穩定的、持久的、內部的原因時，護理人員要以和藹、耐心的方法，引導患者形成正確的、客觀的認知。訓練的形式一對一進行，訓練時間每次半小時，每周2～3次，隨疾病好轉間隔時間延長，隨訪1年。
經過上述歸因訓練，所有80例青少年患者均能夠在護理人員的幫助下，正確看待自己和疾病，對負性和正性事件以及疾病都作出正確的歸因，逐步改進自身行為，獲得合理的認知，并保持良好的心理和行為狀態。
1.3心理護理。大部分存在心理障礙的青少年患者都會經歷較長的病程，且病情易于反復發作，進而出現注意力不集中、睡眠障礙、精神萎靡、冷漠、缺乏活力、自暴自棄、悲哀等臨床癥狀，對治療過程缺乏足夠的信心，甚至出現對治療過程和療效的抵觸和懷疑心理。為了緩解患者的不良心理，樹立其對于治療的積極性和信心，提高治療的依從性，因此，護理人員需要充分列舉適當的經歷挫折和失敗后最終成功的例子，并保持足夠的耐心，用不懈努力好百折不饒的精神和成功的事例來鼓勵青少年患者。通過護理人員積極的心理護理和循序漸進的教導，逐漸改變患者對于疾病的歸因和認知，使其形成對于自己所患疾病的正確體會和認識，排除已有的無望感與無助感給患者帶來的困擾，使其認識到自身的能力，從而積極配合康復和治療[2]。
2結果
經過康復護理，兩組患者的心理障礙均有所緩解，其中，實驗組患者的認知能力有所提高，醫從性增高，對疾病形成了新的認識，形成了正確的歸因，并能夠積極應對治療，消除了絕望和無助的心理促進了的康復，兩組患者的實驗結果對比具有顯著的統計學差異（P
3討論
本次臨床實驗結果表明，歸因訓練能夠有效緩解青少年患者抑郁、吸毒、忍受疼痛、口吃、失眠、焦慮等方面的臨床癥狀，且治療效果較為顯著[3]。青少年由于受到心理障礙的影響，會在生活和學習中作出不準確或錯誤的歸因，進而形成對疾病的錯誤認識，產生不良的行為或情緒，最終導致意志或思維邏輯方面的變化，影響自身的健康發展。歸因訓練通過積極的心理干預，從消極的方面入手，經過認知方法的訓練，使其形成對事物和疾病的積極認識，打消其不良情緒的惡性循環，使其心理和情緒逐漸轉變為良性循環，形成對事件的良性歸因，引導患者逐漸走向成功。綜上所述，歸因訓練結合心理護理有利于心理障礙青少年形成對生活和學習的正確認識，重新認識和歸因自身的各種心理問題，從而以積極的心理面對治療，提高康復速度。
參考文獻
[1]許順江.兒童和青少年糖尿病患者的心理健康與護理[J].河北醫藥，2009，31（23）：3289
統計學歸因分析范文3
【關鍵詞】護理本科生；臨床實習；壓力
臨床實習是護生由學生角色向護士角色轉換的過渡時期，是理論與實踐相結合的重要時期[1-4]。據報道，護理本科生由于臨床實習環境的復雜化、臨床護理工作的高負荷、激烈的就業競爭等多方面因素的影響而承受著巨大的壓力，如不能很好應對，不僅會直接影響實習質量，甚至動搖他們從事護理工作的決心[5-7]。為了有針對性的指導本科實習護生在面臨壓力時能正確處理從而提高實習效果，本研究對本校實習護生進行壓力水平調查，現報道如下。
1資料與方法
1.1一般資料
隨機選取遵義醫學院2011級實習護生100例作為研究對象，均在本院實習，其中男27例，女73例；年齡20~23歲，平均（21.24±0.56）歲。所有研究對象均知情同意并自愿參與。
1.2方法
由筆者向護生說明調查目的及表格填寫方法，取得護生同意與支持，要求20min內獨立完成，并不記名收回問卷。問卷和表格包括：（1）自編一般資料問卷：包括性別、生源、護理角色感覺、就讀歸因等；（2）護生實習壓力測量工具量表采用肖美蓮編制的護生實習壓力量表，該問卷共37個條目，分為工作性質、實習準備、工作負荷、工作支持、人際關系、學習與工作的沖突6個維度，各維度采用Likert4級評分法，從“沒有壓力”到“重度壓力”分別予以賦值0~3分，實習壓力分為3個水平，每個維度平均分在1.00以下為低水平壓力，1.01~2.00表示中等水平壓力，2.01~3.00表示高水平壓力，得分越高表明壓力越大。該量表內容效度指數為0.925，Cronhach’sα系數為0.937[8]。1.3統計學處理采用SPSS18.0統計軟件進行數據分析，計量資料以（x-±s）表示，比較采用t檢驗，根據數據資料類型分別運用描述性分析和方差分析統計方法，以P<0.05為差異有統計學意義。
2結果
2.1護生實習壓力的描述性分析
本次研究共發放問卷100份，回收100份，有效回收率100%。本次調查實習壓力總分（55.38±13.45）分，每項目平均1.51分。各維度得分從高到低依次是學習與工作沖突（8.65±3.500）分，平均1.73分；人際關系（9.47±2.672）分，平均1.58分；工作負荷（9.19±2.718）分，平均1.53分；工作支持（10.49±2.414）分，平均1.50分；實習準備（8.44±2.702）分，平均1.41分；工作性質（9.14±2.437）分，平均1.31分。
2.2不同特征護生壓力各維度得分情況
不同性別的護生在工作性質、工作負荷、實習準備、人際關系、工作支持、學習與工作沖突6個維度比較差異均有統計學意義（P<0.05）；不同就讀歸因的護生在人際關系、學習與工作沖突2個維度比較差異有統計學意義（P<0.05）；不同角色感覺的護生在工作性質、工作負荷、實習準備、人際關系、工作支持、學習與工作沖突6個維度比較差異均有統計學意義（P<0.05），見表1。
3討論
統計學歸因分析范文4
采用“青少年自我價值感量表”和“成人內-外控制量表”對長江大學通信專業180名大學 新生進行調查。結果 大學生心理控制源與總體自我價值感、一般自我價 值感和特殊自我價值感分量表呈顯著負相關；內、外控傾向的個體在自我價值感的各維度上 差異有統計學意義；線性回歸分析顯示，心理控制源水平對自我價值感的3個分量表均有顯 著的回歸效應。結論 大學新生的心理控制源與自我價值感存在一定的關 聯，心理控制源對自我價值感各維度均有良好的預測性。
【關鍵詞】 自我評價(心理學)；精神衛生；流行病學方法；學生
【中圖分類號】 R 179 R 161.5 R 395.6 【文獻標識碼】 A 【文章編號】1000-9817(2007)07-0605-02
The Relationship Between Locus of Control and Self-esteem Among Freshme n/LIAO Ting-ting, CHENG Ke, DING Wei. School of Psychology, Southwest U niversity, Chongqing(400715), China
【Abstract】 Objective To identify the relationship between lo cus of control and self-esteem among freshmen, and to provide evidence for esta blishing sound self-conception. Methods By using Internal-Ext ernal Locus of Control Scale and the Self-worth Scale, 180 freshmen were invest i gated. Results The locus of control had a negative correlation with global self-worth, general self-worth and special self-worth. The diffe rence had statistical significance in self-worth between internal and external locus of control. Conclusion The freshmen's locus of control is
correlated with self-worth, and locus of control can well predict every dimens ion of self-worth.
【Key words】 Self assessment(psychology);Mental health;Epidemi ologic methods;Students
心理控制源(locus of control)是指個體對強化物或后果是由自己控制還是由外部力量 所控制的一種泛化預期。自我價值感是個體對自我的概括性評價，包括總體自我價值感、一 般自我價值感和特殊自我價值感3個層次。自我價值感對思維、情緒和行為都有彌散性的影 響［1］。高校新生入校后會有個適應過程，他們對自身的評價也會發生一定的變化 ，這些變化很可能對其大學階段的學習乃至畢業后的工作產生影響。筆者選取了長江大學一 年級新生為被試，考察其心理控制源與自我價值感的狀況，探討二者之間的關系，以期為大 學新生樹立健康的自我觀提供心理學依據。
1 對象與方法
1.1 對象 選取長江大學信息工程學院大學一年級新生180名，剔除無效問 卷后，得到有效問卷166份。其中男生116名(69.9%)，女生50名(30.1%)；平均年齡(20.14± 1.02)歲。
1.2 工具 采用由黃希庭等編制的“青少年學生自我價值感量表”，該量表 共56個題項，由總體自我價值感、一般自我價值感和特殊自我價值感3個分量表組成。其中 一般自我價值感和特殊自我價值感分量表又分別包含社會取向自我價值感和個人取向自我價 值感2個分量表。各分量表的內部一致性系數在0.61～0.86之間。
“成人內-外控制量表”包括23個正式題項和6個插入題。得分范圍在0(極端內控)到23(極端 外控)之間。
1.3 調查方法 采取團體測試的方法，以班級為單位集體施測，2份問卷1次 完成。采用SPSS 10.0軟件對所得數據進行統計處理。
2 結果
2.1 大學新生心理控制源和自我價值感得分情況 見表1。其中，不同性別 大學新生總體自我價值感和心理控制源差異無統計學意義；但在社會和個人取向的道德自我 價值感2個分量表上，女生的得分顯著高于男生。
被試在心理控制源量表上的得分與自我價值感各個維度(總體自我價值感、社會取向一 般自我價值感、個人取向一般自我價值感、社會取向特殊價值感和個人取向特殊價值感分量 表)上的得分均呈負相關，且差異均有統計學意義。
2.3 內外控制傾向者的自我價值感水平比較 根據Parkes(1985)的心理控制 源量表的常模，將被試分為內部控制傾向組與外部控制傾向組，比較2組在自我價值感各個 分量表上的得分，結果見表3。
2.4 回歸分析 運用線性回歸分析發現，心理控制源水平對自我價值感的3 個分量表構成了顯著的回歸效應。與總體自我價值感、一般自我價值感和特殊自我價值感的β值分別為-2.74，-2.58和-2.30(P值均＜0.05)。
3 討論
研究表明，在社會和個人取向的道德自我價值感2個分量表上，女生的得分顯著高于男生。 這種差異的產生可能是由于受傳統觀念的影響，男生更注重事業上的成功，在大學生活中則 表現為更注重學業成就的獲得或自身技能(運動技能等)的培養；而女生更注重人際關系的和 諧及他人評價，因此更傾向于以社會道德標準評價自己的行為，并力求其道德行為得到社會 及他人的肯定，故女生的社會取向道德價值感高于男生。
心理控制源與自我價值感及其各分量表呈顯著負相關，在心理控制源上得分越傾向于內控的 被試，在自我價值感上得分越高；在心理控制源上得分越傾向于外控的被試，在自我價值感 上得分越低，且內、外控傾向者在自我價值感各緯度上的得分差異顯著。相對于外控傾向者 ，具有內部控制傾向的個體認為在任務完成的過程中自己的能力、掌握的技能等是決定成敗 的主要因素，而這些因素也是自己能夠控制的。因此，他們對自身的能力、才智等有更清楚 的認知、評價，自我價值感也就越高；而外部控制傾向的個體則相反。進一步的回歸分析表 明，心理控制源對總體自我價值感、一般自我價值感和特殊自我價值感均具有良好的預測作 用。也就是說，高內控傾向的個體在因果歸因時更傾向于內部歸因，能夠更加正確地評價自 己，擁有更高的自我價值感。
探討心理控制源與自我價值感之間的關系有非常重要的意義。大一新生在新環境中，周圍的 同學都是來自各個地方的“尖子”，中學時的優越感不再有。這時個體對于事物的歸因方式 的差別更加會影響其對自身的評價，從而造成個體自我價值感發生變化。有研究指出，可通 過歸因再培訓的干預方法，鼓勵學生將歸因方式由外部轉向內部［2］。大一新生正 處于社會化未成熟的階段，其歸因方式可以通過干預而改變的。所以對于高校的學生工作來 說，應注重學生內部歸因的培養，使其從學習、社會實踐和人際交往中體驗到自身價值，以 提高其自我價值感，使其在成敗面前更傾向于分析自身的原因，從而有利于提高自身的能力 ，對今后的學習生活都是十分有幫助的。
4 參考文獻
［1］ 黃希庭，楊雄.中學生自我價值感量表的編制.心理科學，1998，21(4)：289-292.
統計學歸因分析范文5
1逆境應對能力的相關概念界定
逆境應對能力即逆商，AQ（逆境商數）[1]是當今世界上一種最新的智能及應用工具，保羅·史托茲博士自從1987年在美國成立PEAK學習公司，便致力推動及研究AQ理論。AQ理論是他經過20多年研究，根據數十位頂尖學者劃時代研究和全球1500項調查為基礎后提出的實用方法，用以全面改進人類面對逆境時的反應能力，從而增進個人和事業生涯的整體效率。逆商的核心是意志力，保羅o史托茲認為人生的成功更大程度上取決于逆境商。把AQ值的高低作為衡量某個人在社會生活中忍受逆境、戰勝逆境的素質標準。AQ分為4個維度[2]：C、O、R、E，即控制感，起因和責任歸屬感，影響范圍，持續時間，簡稱CORE（核心法則）。
"C"（控制感）：控制感是指人們對周圍環境的信念控制能力。面對逆境或挫折時，控制感弱的人只會逆來順受，信天由命；而控制感強的人則會憑借一己之力能動地改變所處環境，相信人定勝天。
"O&O"（起因和責任歸屬）：造成我們陷入逆境的起因大致可以分成2類：
①內因：因為自己的疏忽、無能、未盡全力、亦或宿命論。往往表現為過度自責，意志消沉、自怨自艾、自暴自棄；②外因：合作伙伴配合不利、時機尚未成熟、或者外界不可抗力。
"R"（影響范圍）：是指逆境中的負面影響范圍。高逆商者，往往能夠將在某一范圍內陷入逆境所帶來的負面影響僅限于這一范圍，并能夠將其負面影響程度降至最小。
"E"（持續時間）：逆境所帶來的負面影響既有影響范圍問題，又有影響時間問題。對于低逆商者，他們往往會認為逆境會長時間持續，所發生的一切也正如他們所想那樣。反之，高逆商者則會認為逆境很快會過去，通過努力事情會發生改變。
2逆境應對能力影響因素的研究現狀
2.1在研究方面，西方學者針對不同人群的進行了較多研究，她們往往更側重于實際研究和數據分析來揭示逆商水平和其他因素之間的關系。主要從不同個體、群體之間的逆商水平及哪些客觀因素影響人的逆商水平這兩方面進行探討。
2.1.1對于不同人群逆商水平的研究 Abejo通過對58.94%的來自圣約瑟書院教員進行逆商水平測試，結果表明在男女教員之間沒有顯著差異，但老教員逆商水平更高。Vlliaver[3]通過對105名來自公立學校和私立學校的女教師進行逆商研究，結果表明公私立學校的女老師逆商水平沒有顯著差異。Markman Gideon對199名專利發明人的逆商水平進行了研究，結果表明創造新事物的技術發明人和只為部門工作的技術人員，他們的逆商水平有所差別。
2.1.2對于影響逆商水平客觀因素的研究 Rochelle D'Souza[4]對學生在校表現和學校風氣對學生逆商水平的影響，通過對3所學校600名學生進行研究，運用學生表現問卷、ARP問卷、組織氛圍量表進行測量，經統計數據表明不同學校之間的學校表現與學校風氣之間沒有顯著差異。Williams對校長在教育中對逆境的反應與他對學生獲得成就影響之間的關系進行了研究[5]，主要通過訪談校長和老師、學生測驗標準分數和APR問卷進行的，結果發現在學校具有較高成就的學生其校長也具有較高的逆商水平。
此外，還有研究歸個人的歸因風格和逆商之間的關系，Steinberg研究體育教師和教練如何在通過鼓勵學生采用積極的歸因方式來幫助他們更有效地克服逆境。那種積極的歸因方式包括個人歸因風格的維度，歸因風格的類型，在每個歸因方式中失敗對個人所產生的影響。
2.2在我國，關于逆商影響因素的研究也很多，但內容相對西方比較單一 從整體的角度上看，劉衛平[6]運用逆商測量量表和耐力沖擊測驗，采用整群隨機抽樣的方法，對大專生進行AQ的測量，結果表明學生在逆境的心理素質明顯偏低。翟懷遠[7]等人則在逆境商的基礎原理和某高校"校園逆境事件訪談調查"運用逆境商量表對某高校大學生進行了調查，研究結果表明該校大學生群體的逆境商處于中等水平，性別和年級等都會結果產生影響。
2.2.1客觀因素對于逆商的影響 戴玉琴[8]等人通過對302名本科護生發放逆境商量表和滿意度量表，統計數據得出，本科護生逆境商總分處于中等水平，表明本科護生易產生挫折感，原因可能是因其年齡較小，社會經驗不足，缺乏逆境的磨練，對待學習生活中的挫折缺乏心理承受能力，致使他們逆境商整體水平不高，其中歸因因子得分最高，這可能與本科護生絕大多數是女生，會把逆境歸因于自己，更容易產生過多的具有破壞性的自責；控制得分最低，提示本科護生應對逆境時意志不堅定，與女性情感脆弱，易情緒化，易隨逆境事件規模的大小發生變化有關。周峰、李芳成[9]等人則通過隨機抽取安徽省某高校大學生200人進行發放問卷，得出大學生逆境商的總體水平較好，但仍有3%的學生在控制和延伸因子上處于低水平；通過進一步的差異檢驗得到：不同年級的學生及獨生與非獨生子女在逆境商數的總體及各因子上并不存在顯著差異，而男女生在控制因子上及來自城市與農村的學生在忍耐因子上存在顯著差異。
2.2.2外部因素對逆商的影響 馬躍、陳長香[10]等人采用隨機抽樣調查唐山市3所高校在校本科生431人，采用路西量表進行調查，調查結果顯示家庭教育方式為開放式的占43.9%，且學生得分偏高，有統計學意義；經常受到表揚和人際關系融洽學生分值偏高，且有統計學意義；學生對就業樂觀者比非樂觀者得分偏高，有統計學意義。黃心華則認為逆商培養的難點在于教育體制中的弊端 、激烈的社會競爭 、失衡的社會結構等。
2.2.3心理因素對逆商的影響 田茜[11]等人通過對285名護理大專生進行了問卷調查，采用逆商量表進行研究，結果表明護理大專生對逆境的控制能力不高，其隨逆境事件規模大小而發生變化；護理大專生不能夠對逆境原因深入客觀分析，且易推脫問題責任；護理大專生在自身心理脆弱或承受能力較差時，易將逆境的影響范圍擴大；護理大專生雖在面對輕中度挑戰時尚能保持信心，但在面對重大挫折時，自我感知到的逆境持續時間就會增長。
此外，心理干預也會對逆商產生影響，劉乾惠[12]等人對新進護士的逆商也進行了研究。采用了方便抽樣的方法，抽取了150個新進護士進行研究。先通過情境教學，角色扮演，虛擬臨床護理工作中可能遇到的各種挫折，體驗不同的角色所面對的具體場景和心理狀態，并相互協調配合，不斷交流討論，探討如何才能以積極向上的心理狀態面對困難與挫折。接下來對于AQ 低者，聘請心理學專家作定期心理干預，疏導不良心理反應。并且鞏固護理專業思想教育，通過評選"星級護士"，增強其職業自豪感。幫助她們做好職業規劃，設置科學合理的階段目標，提高成就動機以增進AQ。結果表明培訓前后，逆商明顯發生變化，培訓后明顯AQ分數高于培訓前。何梅[13]對某大學四年級296名大學生進行問卷調查，調查工具為路西量表，具體方法為通過記日記的方法，記錄每天強烈的積極體驗、感恩記錄和回憶美好時光，幫助他們構建快樂有意義的生活，增進積極向上的情感體驗。干預前后都用路西量表進行測評，結果表明進行積極干預后，學生的逆商數明顯上升。
3現有研究存在的問題及其研究可能
①我國針對大學生逆商的關注度還不夠多，研究范圍狹窄，主要還是集中在體育教學上，沒有創新性；②在我國針對大學生逆商的研究主要還在理論層面上，缺乏實證研究，因而對大學生逆商現狀了解還不夠全面；③對于逆商影響因素來說，都只是停留在一些客觀或者外部的原因，很少涉及一些個人能動性或是內歸因的一些原因，研究的層次和深度不夠；④我國高校還沒有專門針對大學生逆商教育的對策，只是零星的一些教育理念和教學嘗試，不具有系統性和普及性。
4結論
逆商是對于大學生的生活和成長是至關重要的，國內外現在對此都關注度比較高，研究者從多個角度和多個層次對此展開研究。但是從發表過的文獻上看，我國的相關研究多停留在現狀和一些客觀、外部的影響因素來研究，因此，建議把對大學生逆商的研究多轉向一些內歸因方面，比如個人動機，激勵因素或是心理因素等；還可以通過比較多種不同的心理干預方案，以更有效地提高大學生的逆商。同時，我國高校要加強對大學生逆商的教育，將逆商教育系統化、普及化。
參考文獻：
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[9]周峰，李芳成，丁彩玲，等.當代大學生的逆境商數及培養對策研究[J].金山，2012，8：54-56.
[10]馬躍，陳長香 ，張妍娜， 等.影響大學生逆商的外部因素分析[J].中國健康心理學雜志，2007，15（3）：238-239.
[11]田茜，范秀珍，孟珠，等.護理大專生應對逆境的能力及其影響因素分析[J].中華護理雜志，2011，46（5）：502-504.
統計學歸因分析范文6
關鍵詞：大學生；歸因方式；職業決策自我效能感；關系
中圖分類號：G647.38 文獻標識碼：A
一、引言
近年來，我國大學生就業制度已從“統包統分”轉向用人單位與學生之間的“雙向選擇”模式，自主擇業已然成為大學生的重要擇業方式之一。但目前，大多數大學生只重視職業知識和職業技能的學習，忽視了自身在擇業過程中的心理準備，比如說職業決策自我效能感，即完成職業決策過程中各項任務所需能力的自我評估或信心[1]，這是影響大學生職業探索與選擇的一個重要因素。另外，歸因方式是指一個人所具有的獨特的歸因認知方式以及由此所產生的特有的歸因傾向，且已有研究證明，歸因方式能不同程度的影響自我效能感，二者存在密切的關系[2]。因此，筆者試圖在此基礎上，嘗試在大學生擇業領域里探討歸因方式與職業決策自我效能感的關系，以期為解決當代大學生職業決策困難問題提供一定的理論依據。
二、研究目的
本研究旨在通過問卷調查分析大學生歸因方式和職業決策自我效能感的現狀以及二者之間的關系。
三、研究方法
（一）研究對象
采用隨機抽樣方法，抽取紹興市某高校大學生320名進行問卷調查。共發放問卷320份，回收有效問卷298份，問卷有效率93.13%。其中男生116人，女生182人；文科109人，理科189人；大一37人，大二46人，大三178人，大四37人。
（二）研究工具
1.大學生職業決策自我效能感量表[3]
采用彭永新等人（2001）基于Taylor和Betz編制的《職業決策自我效能量表（CDMSE）》修訂而成的大學生職業決策自我效能感量表。量表包括獲取信息、自我評價、職業規劃、目標篩選及問題解決五個維度，共39道題，采用Liker五點計分，分數越高表明職業決策自我效能感越高。該量表的同質性信度和重測信度分別為O.93和0.66，并具有較高的辨別效度，是診斷職業決策困難狀況的一個有效工具。
2.多維度―多歸因因果量表（MMCS）[4]
采用Lefcourt等人（1979）編制的多維度―多歸因因果量表，包括人際關系和學業成就兩部分，每一部分分別測量了四種不同的歸因傾向：能力、努力、情境和運氣，其中能力和努力屬于內控歸因，而情境和運氣屬于外控歸因。量表共48題，采用Likert五點計分，量表總分為外控得分減去內控得分，分數越{，代表外控歸因越明顯，反之則反。量表的內在一致性信度、重測信度和聚斂信度分別是O.88、0.70和O.62。
四、結果與分析
（一）大學生歸因方式和職業決策自我效能感在人口統計學變量上的差異分析
1.大學生歸因方式和職業決策自我效能感的學科差異
表1顯示，理科生的歸因方式總分顯著低于文科生（P
2.大學生歸因方式和職業決策自我效能感的年級差異
表2顯示，不同年級的大學生在歸因方式上存在顯著差異，經事后檢驗發現大二、大四得分顯著高于大三（P
（二）大學生歸因方式與職業決策自我效能感的相關分析
相關分析顯示，大學生歸因方式總分與職業決策自我效能感總分及其四維度都呈負相關，但沒有達到顯著水平，而歸因方式的各維度（能力、努力、情境和運氣歸因）都與職業決策自我效能總分及其各維度呈顯著正相關（P值均
（三）大學生歸因方式與職業決策自我效能感的回歸分析
為進一步了解大學生歸因方式與職業決策自我效能感的關系，以職業決策自我效能感為因變量，以歸因方式四維度得分為自變量進行逐步回歸分析。結果顯示，努力歸因進入回歸方程，對職業決策自我效能感有一定的預測作用，可解釋總變異的18.5%。
五、討論
首先，結果顯示，理科生相比文科生更傾向于內部歸因方式，且更重視能力歸因，原因可能是學科特點造就了不同的思維模式，理科生長期的邏輯推理訓練使他們更加專注自身，因此在解釋成敗結果時，更強調內部因素，而文科生思維活躍，對外界活動敏感，因此在解釋成敗結果時會考慮外部因素。另外，文科生的職業決策自我效能感及其各維度得分均高于理科生，原因可能是文科生清楚自身學科在一定程度上不如理科生的就業形勢和社會需求，因此提前做好技能和心理準備，在真正面臨擇業時，他們擁有更多的信心；另一方面，文科生情感豐富、愛社交，有機會接觸到更多的職業信息和政策動態，因此能更好的進行擇業活動。
其次，方差分析結果顯示，大三相比其它年級學生在職業決策自我效能感及其各維度上分數都更低，原因可能是大一新生在剛步入大學時，對就業問題還沒有清晰的認識，對未來充滿美好憧憬，對自己的擇業能力也是信心十足，因而容易產生較高的職業決策自我效能感。然而，隨著畢業的逼近，高年級學生開始思考自己的未來職業規劃，體會到擇業的困難性，同時大三學生已經開始實習，也切身感受到了職業理想與現實的差距，這些因素都在一定程度上打擊了他們的擇業信心，因此，相比大一大二來說，大三學生的職業決策效能感有不同程度的下降。但大四學生在經歷過擇業困難后，逐漸清晰自己的職業興趣和職業能力，也逐漸完善自己在擇業過程中各項工作的準備，因此開始重拾信心，分數有所回升。
最后，大學生歸因方式總分與職業決策自我效能感總分及其四維度都呈負相關，也就是說，大學生越傾向于內歸因方式，職業決策自我效能感越高，原因可能是個體越是將成敗原因歸于自身因素，比如努力、能力，就越能在職業選擇和解決職業決策問題中表現得更積極，更自信。另外，回歸分析發現，努力歸因對職業決策自我效能感有一定的預測作用，因為努力歸因屬于內控歸因，越趨于內控歸因的學生，越能體會到高自我效能感。
參考文獻：
[1]朱韓兵，丁顥.大學生歸因方式對職業決策自我效能感的影響[J].紅河學院學報，2011（5）：94-97.
[2]朱韓兵.大學生歸因方式對職業決策自我效能感的影響[D].東北師范大學碩士學位論文，2010（4）：4-5.
