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思想政治課研究范文1
從廣義理解，研究性學習泛指學生探究問題的學習，可以貫穿在各科各類學習活動中，從狹義解釋，它是指學生在教師指導下，從自然現象、社會現象和自我生活中選擇和確定研究專題，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。通過轉變傳統的教與學方式，師生共同建立起平等、民主、教學相長的教學模式，能有效地提高學生分析問題、解決實際問題的能力，使教與學的重心不再僅僅放在獲取知識上，而是轉到學會學習，掌握方法和培養能力上，使被動的接受式學習轉為主動的探索性學習，并使這種新型的學習模式推廣到其他學習方式中去。
1學習活動具有開放性
思想政治課開展研究性學習，要求學生在確定學習主題后，通過書刊、網絡等渠道和社會調查等途徑收集信息，運用類似科學研究的方法分析和解決問題。只要是學生感興趣的問題，并有一定的可行性，都可作為研究課題。思想政治課研究性學習，強調理論聯系實際，強調活動中的感情和體驗。學習地點不再限于學校、教室和圖書館，還要走出校門開展各種社會實踐活動。
2學習方式具有探究性
思想政治課研究性學習需要探究的問題，可以教師自己提出，也可以引導學生自己去發現和提出。要鼓勵學生自主發現問題，自主探究解決問題的方法，自主得出結論。
3學習過程強調感悟性
研究性學習重要的是讓學生親身參與實踐活動，逐步培養分析和理解實際問題的能力，在體驗、內化的基礎上形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。這種內化過程對于學生的影響是長期起作用的，它對學生的一生的影響是其他學科所無法替代的。
初中政治教學中引入研究性學習的主要內容
“把研究性學習引入初中政治”是指在已經開展研究性學習的基礎上，努力探索“研究性學習活動”與初中政治課堂教學的整合，利用初中政治教材提供的諸多適合開展“研究性學習活動”的素材和內容開展相關研究性學習活動，從而促進“研究性學習活動”深入持久廣泛地開展，促進“研究性學習活動”對初中政治學科教學的更大更多更直接的幫助。這一思路并不否認未與學科教學整合的研究性學習活動就沒有意義，相反，我們認為二者在這一點上并無二致。只是在目前中考升學壓力下，為了鼓勵更多教師從事研究性學習活動指導工作的積極性，為了引導更多學生從事研究性學習的自覺性，這是一條可行的思路和探索。它的研究和推廣可能讓我們看到在初中階段廣泛開展研究性學習活動的美好前景―――所有的教師以應對中考學科一樣的熱情來認識和參與研究性學習活動，使研究性學習活動成為教師課堂教學中的一個環節、一種習慣，使廣大教師不再滿足于守著幾本教材和教學參考書當一個教書匠。
把握初中政治研究性學習的關鍵―――處理好教師主導與學生主體的關系
思想政治課研究范文2
新時期的中學思想政治課教學是以弘揚人的主體性、提高人的綜合素質、促進人的可持續發展為宗旨的，因此，政治教師必須重新審視自己的教學行為，特別是要從根本上改變教學方法。自學輔導法就是為了順應這一時展要求而進行的教學方法的改革。過去教師把學生當作被動接受知識的容器，采用滿堂灌的注入式教學法，這既不符合“人的全面發展”的現代教育觀念，也不適應時展的需要。因此，要使中學思想政治課的教學充滿新的生機和活力，達到“新、活、實、精”的效果，就必須對傳統的教學方法進行改革，由封閉走向開放，由枯燥說教走向民主教學，最大限度地創造寬松的教學環境，讓學生參與到教學過程中來，積極主動地自主學習?；谏厦娴目紤]，筆者把自學輔導法大膽地運用到中學思想政治課教學實驗中去，并做了一些有益的探索。
一、實驗準備
1.要改變舊的教育觀念，真正確立與時代相適應的體現素質教學精神的教育觀念
大家知道，觀念是行動的先導。教育觀念對教學起著指導和統率的作用。一切先進的教學改革都是從新的教育觀念中生發出來的，而一切教學改革的困難都是來自舊的教育觀念的束縛，因此，確立新的教育觀念是教學改革的首要任務。然而，讓我們審視一下過去的教學行為，就不難發現我們過去的教學只滿足于把書本的知識傳授給學生，把形成結論的生動過程變成了單調刻板的條文背誦。這種重結論、輕過程的傳統教學方法忽視了學生在學習中的主體地位，忽視了對學生多種能力的培養，但教師習慣了，學生也習以為常，甚至麻木了。老師滿足于讓學生學會書本知識，過于強調接受學習，學生為滿足于學書本知識而死記硬背，很少有人在教學實踐中教學生如何會學，如何自學。據調查顯示：一個人從小學到大學所學到的書本知識，只占他一生應用知識的20%，絕大部分要靠自己走上社會后自學獲得；一個人是否能成才，不僅在于所受教育的層次高低，而且還取決于自己是否善于獨立獲取知識，并能系統化的能力，且在此基礎上形成自己獨有的見解或創新。這無疑是一種生存能力！現代教育心理學研究還表明：學生的學習過程一方面是發現問題、分析問題、解決問題的過程，是暴露學生各種疑問、困難和矛盾的過程，另一方面是展示學生聰明才智、張揚個性、創造成果的過程。正因為如此，在教學過程中要強調學生探索新知的經歷和獲得新知的體驗。而傳統的教學方式將教與學嚴重割裂開來，只重視教師如何去教，而不大注重學生如何去學。自學輔導法則將教與學有機地結合起來，特別重視教育學生怎樣通過自學獲得新的知識，培養解決問題的能力。事實告訴我們：僅靠老師轉變教育觀念是不夠的，還必須向學生講清道理，學生一旦接受了這種新的教育理論，定會激發出前所未有的自主學習的動機，而這將成為我們推行自學輔導法的強大動力。
2.營造自學的氛圍
長期以來，應試教育嚴重窒息了學生的思維和智力的發展，打擊了學生的學習興趣和熱情，也成了推行自學輔導法的攔路虎，不搬掉這個攔路虎不行。為此，首先要建立一種新型的師生關系，教師要營造出民主和諧的寬松的教學氛圍，給學生以更多的學習自，鼓勵他們獨立自主地研究學習。其次，要保證學生一定的自學時間。課前要給學生留出一定的時間預習，課間休息時老師不能一講到底，要讓學生有一定的時間去思考和討論。為保證學生課后有充裕的時間自學政治課本及相關資料，政治教師還要取得學生家長以及班主任的積極配合與支持。從某種意義上說，這是該法得以實行的關鍵。再次，要幫助學生樹立大教材觀。不要僅局限于政治課本，死讀書，讀死書。要引導他們通過看電視新聞、廣泛涉獵書刊報紙等形式，學會運用大量鮮活的現實材料去佐證書中的基本觀點，同時也要學會運用書本中的知識解決實際生活中的問題，尤其是人們普遍關注的熱點問題。第四，要與語文老師配合好，加強搜集整理材料的方法指導和能力培養。因為自學必須以一定的語文基礎知識和基本技能為保障，政治教師必須與語文教師一道早讓學生過“雙基”關。這一點在農村初級中學尤其重要。
3.授人以漁，即教給學生自學的方法
首先教給學生閱讀的方法。①初讀。就是讓學生通讀全冊書，從總體上了解教材內容和結構，做到心中有數。從教材目錄入手把握教材內容和結構是一條行之有效的重要途徑。古人云：目錄不明不做學問。目錄是綱，綱舉才能目張。教師要指導學生善用目錄來宏觀把握教材。②細讀。讀課題（絕大多數是論點），讀每節課（單元）的前言，弄清各課所學的知識點，在此基礎上制成知識結構圖表，把握其內在邏輯聯系，形成單元整體印象。③精讀。一讀《課程標準》，明確學習每一框節要達到的基本要求，有的放矢。二讀每一框節的具體內容，弄清課本陳述的基本概念和原理、基本事實，掌握其基本內容、觀點、立場和方法。三讀課外資料。讀時政資料時尤其要注意針對性和實效性，最好能理論聯系實際，借以加深對理論觀點的理解。初讀一般用于開學上新課時，細讀用于每單元開始，精讀用于每一框節。精讀是主要方法。
其次，要教給學生一些分解組合教材內容的方法。①教會學生擴書。由于政治課本內容的滯后性及篇幅的限制，有些內容與現實聯系得不緊密，有些內容闡述得不是很細、很深入，列舉事例也不可能很充分，為使書本上的內容能與時俱進，準確而及時地把鮮活的現實材料吸納到教材中來是必要的。如江總書記的“三個代表”重要思想、以德治國、《公民道德建設實施綱要》等內容就可以吸納到教材中來。大量的現實材料一旦引入教材，既可增加理論力度，又可以拉近書本與現實的距離，使課本內容（自學內容）變得豐富多彩，從而激發學生的求知欲，大大提升學生學習的主動性。②學會縮書。就是把課本內容歸納概括成很少一部分內容，甚至歸結為幾句話、幾個詞，以便于理解和記憶。這是一個由博返約、由繁到簡的過程，是培養學生歸納、概括能力的一種極為有效的方法。③學會議書。即學生自學一段內容（包括名人名言）后，能寫出自己的心得體會，哪怕是三言兩語，只要有所得就好。
4.引導學生養成良好的自學習慣
習慣是人們心理內部的一種頑強而巨大的力量。亞里士多德有“習慣是第二天性”的名言，培根則認為“一切天性與語言都不如習慣更有力量”?？傊粋€人從小形成的良好習慣，將使人終身受益。為此，教師首先要求學生要養成愛看書的習慣，并注意在書中圈劃評點，正所謂“不動筆墨不讀書”。其次，要求學生做好讀書筆記，使知識系統化、條理化。第三，要常疑、善疑，具有強烈的問題意識。宋人張載說：“有可疑而不疑者不曾學，學則須疑?！薄坝诓灰商幱幸?，方是進矣?！笨梢赃@么說，問題是科學研究的出發點，沒有問題就沒有解釋問題和解決問題的思路和方法。因此，要引導學生在懷疑的基礎上理論聯系實際，反對“惟上”“惟書”，要敢于創新，敢于提出新觀點、新見解。最后，要求學生學習孔子“每事問”的精神，自覺自愿地拜別人為師，勤學好問。
總之，自學輔導法的實驗準備工作絕非是一蹴而就的事，尤其是向學生灌輸一種新的教育理念，培養良好的學習習慣更非易事。因此，做好這一切不但需要做大量耐心細致的工作，而且需要一個過程。我們對此要有一個充分的思想準備，扎扎實實的把實施自學輔導法前期準備工作做好。這是確保自學輔導法得以順利實施的一個不可缺少的重要環節，也是教學方法改革取得成功的關鍵。
二、實驗措施
現行的中學政治教材形式活潑，圖文并茂，內容可讀性強，但學生自學時往往滿足于一知半解，不求深入，或流于形式。為提高學生自學時的針對性、實效性和主動性，在沒有其他自學教材的情況下，老師要根據現行教材的特點，給學生編寫自學綱要。一般可采用自由式和目標導學式兩種。
1.自由式
由學生自學（精讀）某一框節，列出學習要點，編制帶閱讀體會性質的提綱，在課堂上講出來，由集體討論補充，老師幫助形成知識結構圖表（板書形式），凸現學習的重點難點。然后由學生提出自學中發現的問題，大家討論，教師點撥，多方位多角度誘導啟發學生，鼓勵學生提出問題。最后，進行當堂檢測?；境淌绞牵壕x列出提綱要點講出要點歸納結構圖問題討論課堂反饋。這是一種帶歸納性的自學方式。學生不僅要認真讀書，列出提綱，還得從中發現問題，并由自己設法去解決。課前學生以自學為主，課上可預留一定時間讓學生再讀并補充。這樣做，一方面督促了學生，另一方面老師也能在課前心中有數，真正做到備了教材、備了學生。在操作過程中，切忌設框框條條，要鼓勵學生表達自己的想法；尤其是當學生的看法有不同時，教師不要馬上下結論，而是師生平等地討論、切磋，直至達到共識為止。在整個過程中，學生是主體，老師是主導，師生互動，教學相長。
2.目標導學式
教師根據《課程標準》的要求，將每堂課的教學目標以預習思考題的形式出示給學生（可課前預留，也可當堂出示），讓學生圍繞問題自學，老師輔導?；境淌绞牵撼鍪締栴}自學討論明確目標檢測反饋。這是帶有演繹性的自學方式，學生自始至終在老師編制的自學閱讀提綱（問題）的框架內自學。例如，可擬這樣一個框架：①本框主要講了幾個問題；②每個問題在書中哪些段落；③每個問題書中是怎樣論證的；④你是怎樣理解這些問題的；⑤通過預習，你發現了哪些問題（或有哪些啟示）。這種方式目的性強，教師操作起來方便，但不足的是易束縛學生的思維，妨礙其個性發展。
不論采用哪種方式，老師都必須遵循以下原則：分層原則、啟發性原則、主體性原則、討論原則等。這里著重講一下分層原則。
分層是“因材施教”的具體體現，包括自學主體分層、目標分層、任務分層和評價分層。所謂自學主體分層，是老師根據學生實際把他們分為A、B、C三組，A組同學學習目的明確，態度端正，自學能力強，成績優良；B組次之；C組即所謂的后進生。一般來說，一個班中間（B組）大，兩頭（A、C組）小。老師不應把分組情況告訴學生，以免挫傷他們的積極性和自尊心，只做到心中有數即可。這個分層是一種動態分層，要隨時注意其變化。所謂目標分層，是老師按《課程標準》規定的每節課的教學要求、教學目標，細分為幾個不同的能級層次，如識記、理解、活動等，并在學生自學前告訴學生（學生最好做到《課程標準》人手一冊），讓他們在目標的調控下自學。這種分層比《課程標準》的三個層次更細化、更具體，可在完成《課程標準》規定的目標基礎上，根據本班的實際和時事的變化而變化。所謂任務分層，是指老師對A、B、C三組同學分別提出不同的自學任務。對A組，要求在熟練掌握基礎知識的前提下，學會歸納總結，并能聯系實際加以運用，即識記、理解、活動三個層次都要達到。對B組，只要求達到識記、理解層次。對C組，也只是要求其識記一些基本的知識點和概念即可，不可要求過高。當然，老師在布置任務時要一視同仁。所謂評價分層，就是在討論明確和檢測反饋階段，不同層次的學生完成各自的任務即為優秀，應予鼓勵。要讓每個同學都有摘到桃子吃的愉悅感和滿足感，借以激發學生的積極性和主動性。任務、評價分層都是動態的分層，老師要隨時調整要求及評價。要實行好這一原則，老師必須吃透兩頭，大幅度增加備課量。
無論采用自由式還是目標導學式，可根據課本內容的難易程度、學生狀況、教材特點而定。一般而言，初二法律常識部分可用自由式，初一新生接觸思想政治課時間不長且自學能力不強，可采用目標導學式，初三可靈活運用。不論采用哪一種方式，只要落到實處，堅持不懈，都能培養學生的自學能力，以及觀察、記憶、思維、操作等多種能力。
三、收獲及啟示
在中學思想政治課教學中運用自學輔導法是教學方法的一次重大改革。這項改革從一開始就引起了學校、家長乃至社會的普遍關注，人們主要是擔心這種教學方法會不會影響政治課的教學質量。人們對中學教育教學質量期望值很高，加上對此法不了解，由此而產生懷疑，是可以理解的。但是，幾年來的教學實踐證明：這種擔心是多余的！現在學生最大的變化是由過去“要我學”轉變為“我要學”“我能學”。自學輔導法的最大價值主要體現在以下幾個方面：
第一，改變了學生的學習方式，突出了學生學習的主動性。過去，中學生的學習方式單一，重知識結果，偏重認知性學習，受教材左右很大，嚴重地制約了學生學習的主動性、積極性。自學輔導法為中學生的學習打開了一個開放的時空，開辟了學生自主創新學習活動的新天地，學生的學習主動性破天荒地得到充分發揮和體現，他們對政治課的學習也產生了濃厚的興趣。從此，政治課學習不再成為學生的負擔，而成了學生的一種享受，一種愉快的體驗。
第二，拉近了學生與社會的聯系，豐富了學生學習的內容，使學生的視野更開闊，生活世界更豐富多彩。過去學生的學習采用的是單一的知識接受性的方式，老師教什么，學生學什么，學生只能是死記硬背，成了只會背書本條條而不能運用基本原理解決實際問題的書呆子。自學輔導法打破了學生學習的時空，把學生的視野從書本拉向自然和社會，引導他們關注社會熱點、焦點問題，不僅拓寬了教材內容，而且使學生在自學過程中強化了問題意識，大膽質疑，積極探究，形成多種能力。
思想政治課研究范文3
一、課前教學準備不足影響課堂教學行為展開
課前教學行為分析是思想政治教師教學行為研究的一個重要的方面，為此，本文主要從以下幾個方面來進行分析：其一，對新課程理念的理解。其二，學情分析。其三，教學準備情況。不但包括“以學生為本”的落實程度、對學生興趣和需求的了解，還包括教學資源的開發以及課堂教學的組織等。
教師的教學行為能夠很好地反映出對于教學理念的把握程度，《基礎教育課程改革綱要（試行）》相應的要求為，教師要認識到學生的差異，尊重學生的人格，了解學生的需求，并為其提供個性化的學習方案。從當前的情況來看，尊重學生往往能夠被教師做到，學生的主體性作用能夠得到很好的發揮，學生能夠就相應的問題向教師提出自己的看法，從這點來看，大部分教師對于理念已經基本掌握，并很好地應用到教學實踐中。
興趣是最好的老師，對于思想政治課亦然，思想政治課教學效果的好壞和學生的學習興趣也有著很大的關聯，所以，教師對學生的學習興趣必須要在課前進行調查和了解。從當前的情況來看，很多教師并未做好學情分析，對于學生的興趣和需求的了解不夠，這樣對于課前教學行為造成了影響，單純地將教學經驗作為教學的基礎，這樣就難以充分發揮學生的主體性作用。在學情分析方面，有所實踐的教師仍在少數。
思想政治課教師教學行為還包括準備教學內容這個環節，這也是十分重要的，但是從目前的情況來看，很多學生對教師在教學內容準備方面予以了肯定，這主要體現在理論聯系實際以及適當的課外擴展等。從這點我們可以看出，在課前教學內容的選擇和組織上，只有小部分思想政治課教師存在著不足。此外，布置預習也是教師一項很重要的工作內容，通過科學地預習，不但能夠對教材的知識做到一個整體的了解，發現存在的疑問并進行思考，還可以培養學生的自學能力。學生可以在預習的過程中收集相關的材料，并將理論和材料相結合，并對其進行分析，這樣能夠使學生更好地掌握理論知識，并加強對規律的把握能力。學生收集的材料、疑問或是相關的思考都是重要的教學資源，只有加強對這些資源進行開發才能豐富思想政治課的內容和層次，更好地加強師生之間的互動，交流師生之間的想法，從而取得更好的思想政治教學效果。
二、講述行為在課堂教學中占較大比重
講述行為無論在哪個學科的課堂上都是十分重要的，對于思想政治課堂也是如此，就目前的狀況來看，大部分教師都能夠清晰、完整地表達，對語音、語速的表達也能夠做到得心應手，能夠讓學生區分重點難點。但是少數教師仍舊啰嗦、重復、冗余，教學的邏輯結構不嚴密，事實不清晰，且語速也沒有起伏，比較單一，這樣就嚴重影響了課堂教學的效果。從大部分教師的表現上我們可以看出來，其講述行為還是能夠達到理想的效果，對于內容的闡述比較清晰，分析較為透徹，這體現了思想政治課教師素質的提升。但是要使教學的內容符合學生的興趣仍舊存在著一定的難度，教師只有朝著這個方向努力，才能更好地促進思想政治教學的發展。
通過相關的調查了解到，在思想政治教學課堂上，講述行為仍舊占著很大的比重，且大部分學生對于這種形式都喜聞樂見，并且希望教師能夠通過這種方式來深入地分析相關的理論，并使自己的知識面得到擴展。從這個角度我們可以看出來，大部分學生對于教師所講解的內容是十分信賴的。與此同時，也有學生對于教師這種說教式的講述行為抱以反對的態度，仍有部分學生認為和同學一起學習是自己最喜歡的，課堂表演、小組討論等課堂形式是其比較希望開展的，為此教師可以通過這樣的方式來增強學生的參與度，更好地促進學生的長遠發展。一般來說，教師的講述往往會占據課堂時間的一半，留給學生的時間相對比較少，而思想政治課教授的不但是社會科學方面的知識，還肩負著弘揚民族精神、樹立價值觀念的重要使命，為了達到這一目標，教師往往是不厭其煩地講解，從而造成了學生思考的時間減少。經過上述的分析，我們可以看出來，對于講述行為學生們并不是十分反感，但是對于灌輸式的教育，學生普遍排斥，都希望能夠開展更加豐富的課堂活動，將講述和活動相結合。為此，思想政治課教師也應該在豐富課堂活動方面努力，這樣才能調動更多的學生參與到課堂中來，取得理想的課堂教學效果。
三、板書行為過多依賴多媒體教學技術，傳統板書能力有所削弱
就當前的思想政治課教學情況來看，多媒體技術對教學內容的呈現已經占到了大部分，課堂板書已經成為了多媒體技術的配合。當前大部分教師都以多媒體技術為主，適當地利用板書，甚至有的教師在課堂上完全依賴多媒體技術。板書以往一直受到教師的青睞，這主要是其比較直觀，能夠形象地展現出教學內容的脈絡，將知識點進行串聯，能夠創建出知識網絡，這樣就能夠使學生更好地掌握這些內容。從當前的情況來看，板書行為也已經被多媒體課件所取代。從這里我們可以看出，現代教學技術對以往的板書產生了很大的影響，并使其逐漸退出教學的舞臺。
相對于以往的板書，多媒體技術在吸引學生的注意力上有著較強的作用，能夠對其興趣產生一定的提升，此外，還可以使課堂板書的形象更加靈活多變。多媒體技術在這些方面突出的優勢，顯然被很多教師過分夸大，很多教師甚至對多媒體技術產生了崇拜的心理，凡是課堂教學則必用課件，對于傳統的板書形式抱以鄙夷的態度。由于這種思想的影響，使得書寫板書這種基本功已經被思想政治教師所忘卻，隨著傳統板書地位被取代，以多媒體技術為基礎的板書形式也產生了一系列的問題，主要體現在以下幾個方面：其一，在制作課件的時候，教師往往把美觀放在了第一位，對于教學的內容、知識結構卻不是非常重視，這樣就使得本末倒置，學生難以把握重點難點。而那些被教師弄得精美絕倫的畫面，反而會分散學生的注意力，對學生的發展有不利的影響。其二，以往在用粉筆進行板書的時候，這些內容往往能夠較長時間地停留在黑板之上，而電子板書往往是跳躍的，一個畫面僅有一兩個知識點，隨著畫面的切換，學生記錄和思考的時間變得非常少，這樣無疑增強了學生掌握這些知識的難度，更何況將其融會貫通加以應用。其三，在利用多媒體技術授課的過程中，教師往往會就相關的知識點對學生進行講解，由于需要注意到PPT的播放情況，所以和學生之間的交流就變得不暢，這樣就影響了交流的效果。為了更好地解釋相關的知識點，教師往往會羅列大量的內容，這樣就對學生的認知造成了困難，一時間很難接受這么多東西，不但沒有達到幫助學生理解的目的，還造成了學生理解上的混亂。通過這種多媒體的方式，學生的主動思考被大量剝奪，教師的灌輸顯得更加明顯，這樣對于學生的長遠發展非常不利。
四、提問難易程度把握不準，問題價值性和反饋能力有待提高
提問行為也是思想政治課教師教學行為的一個重要方面，教師在這方面普遍較好，能夠很好地聯系生活實踐，引導學生進行思考。這說明教師充分把握了思想政治課的教學目標，以提問的方式來對學生進行啟發，使其更好地理解了相關的知識，對教學內容的理解也更加深刻，這樣就能更好地完成教學目標。此外，其還能將理論和學生的實際生活結合在一起，這樣就能調動學生的思維，促進學生的思考，提高學生的學習興趣，使其更好地掌握這些內容，從而激發其積極性和主動性。但是我們也應該看到，對于問題難易程度的把握，有一半的教師還沒有達到這個要求，這和教師對學生的了解程度有關，說明了其對于學生了解程度不是很好，從而導致了問題設置的隨意，缺乏必要的針對性。很多教師在提問之后，不急于馬上得到回答，而是給學生一定的時間思考，然后再點名讓學生回答。經常這樣做的教師的數量占到了一半，提問直接要求回答的教師也有不少，這樣就使得學生缺乏獨立的思考和判斷，對問題的準備不是很充分。在問題的反饋上面，能夠做出概括和評價的教師占了大多數，且不論回答問題正確與否，教師都會用贊揚式的詞匯來對其進行評價，這樣就使得學生產生了積極的心理體驗，從而更積極地參與到課堂問答中來。從上面的分析我們可以看出來，大部分教師都能啟發學生思考，然而對于時間的控制還存在著一定的問題，有時候教師對于簡單問題也留有時間，這樣就造成了課堂時間的浪費，而在較難的問題上時間就會緊缺，這樣對于調動學生的思維就產生了一定的阻礙，使得相應的教學目標難以達到。
五、課堂交流行為不到位，學生難信服
課堂交流對于思想政治課的開展有著很重要的意義，感受到情感交流的學生的人數占到了將近一半，而將近五分之一的學生并沒有這樣的看法，在師生之間交流的時候，主要的方式是語言，當然神態、眼神的交流也是重要的交流方式。教師的課堂位置往往會對其產生很大的影響，通過相應的調查，反映教師到學生中間進行授課的學生人數占到了五成，而17.14%的學生表示教師總是站在講臺上，對于教師只在前排、不顧中后排學生，反映的學生占到了27.35%。
、社會科學知識是思想政治課主要的教學內容，其不僅僅是單純的學科教育，同時還涉及到德育的功能，在當前的學生德育體系中，思想政治課的教育是一個重要的方面。在進行課堂教學的過程中，教師往往會將理論和相應的社會現實相結合，其主要目的就是為了讓學生掌握分析問題的方法和能力，這樣才能使其更好地融入社會，樹立正確的價值觀念與遠大理想，從而促進其長遠發展。但是就目前的情況來看，很多學生對思想政治課的德育功能往往不是很看好，認為其并沒有提高自身的素質與相應的綜合能力。雖然有的學生對相應的理論知識表現了接受的態度，但是在其內心深處其實并不認同這種觀點，這樣就限制了學生的長久發展，使得學生難以獲得相應的發展，無法形成正確的價值觀念，在分析和處理問題的時候也不能真正掌握科學的方法。在當前的思想政治教學中，教師對于教材內容、教學邏輯、教學任務等比較重視，而對于學生的情感、態度卻并不是十分關注，這樣就使其很難發現學生的需求和興趣，從而難以達到理想的教學效果。學生在課堂上不愿意主動參與表達，從而造成了學生的真實想法被隱藏，使得其被動地記憶相應的知識，沒有經過自己的獨立思考，這樣對其發展將會造成很大的影響。
六、部分激發學習興趣的行為流于形式
調查發現，思想政治課教師給出話題組織小組討論，是激發學生學習思想政治課興趣的一個較好的形式，多數學生也認為教師組織討論的課堂行為能夠激發自己的學習興趣，同時也希望思想政治課教師在上課時能夠提供各種話題讓大家以小組討論的形式進行學習，提高學習興趣，增加課堂互動。然而，還有部分學生認為思想政治課教師組織的小組討論，效果一般，小組討論往往流于形式，沒有實際效果。這表明，盡管當前很多思想政治課教師都會在課堂上組織小組討論以豐富課堂教學形式，激發學生學習興趣，但是真正能組織有實效的課堂討論的思想政治課教師卻并不多。有些小組討論的話題都是一些事實性材料，學生只需閱讀教材便可回答問題，根本不需要以小組為單位進行討論，可以說討論的內容沒有價值，難以激起學生思考，沒有實際效果。
導課環節往往會被思想政治教師所利用，這樣做的主要目的就是為了激發學生的學習興趣。但是若是單純以此為目的，卻不對其進行深入思考，對學生具體的生活實際不加以思索，將很難起到引發學生思考的目的。僅僅準備相關的材料來進行導課，往往很難達到相應的效果，使其流于形式。為此，思想政治課教師要看到思想政治課的實踐性，其和時事政治聯系緊密，教師可以利用相關的新聞來導入多學的課程，這樣就能自然地吸引學生的興趣，促進學生的思考。當前多媒體技術在激發學生興趣方面有著很大的作用，并逐漸得到了普及，只有充分發揮其作用，才能使得學生獲得更好的學習效果。
另外，新課程理念提出要建立能夠激勵學生不斷進步的綜合評價機制，但是思想政治課教師在實際評價過程中，往往將激勵性評價理解得過于簡單，似乎是為了表揚而表揚，不少思想政治課教師不論學生回答如何都給予“很好”、“不錯”等贊揚性、激勵性的評價，出現一種泛化的表揚。對學生進行表揚固然重要，學生能夠回答問題正是積極參與學習的一種表現，思想政治課教師表揚的對象應當是學生回答問題、參與學習的行為，但是對于錯誤的回答仍然需要進行糾正，糾正的對象是知識。過于簡單的表揚只是一種形式，不僅無法起到真正的激勵作用，相反會造成學生盲目樂觀無法清楚認識自我的狀態。
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思想政治課研究范文4
關鍵詞：思想政治課；主體性；人格；自主性；創造性
中圖分類號：G631 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）01-0009-01
主體性教育理論是指教育者通過創設一個寬松、和諧、民主的學習環境，有效地啟發、引導受教育者內在的教育需求，強化學生的主體意識，塑造學生的主體人格，發展學生的主體能力，以促進學生的潛能得到充分發展。在思想政治課教學中培育學生的主體性，能夠促使學生主動學習，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。
一、培養學生的主體意識，增強學生學習的積極性和主動性 蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想辦法使學生進入情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而使不動感情的腦力勞動帶來疲勞。”在思想政治課教學過程中，必須把教師的主導性與學生的主體性有機結合起來，教師的“教”與學生的“學”必須相互滲透，相互促進。其立足點和出發點在于提升學生的自主學習意識，調動學生學習的自主性、能動性，使學生獲得源源不斷的學習動力。因此，思想政治課教師要善于了解學生的學習需要，尊重并引導其興趣和意愿。這樣，才能充分發揮學生的主體作用，提高學生對思想政治課教學的參與度，不斷優化思想政治課的教學過程，提高學生的思想認識。
二、改進教學目標和方式，提高學生學習的自主性和創造性
（1）在教學目標上，由以灌輸書本知識為主向培養能力素質為主轉變。美國著名教育家布魯姆認為：知識的獲得是一個主動的過程，學習者不是信息的被動接受者，而是知識獲得過程的主動參與者。思想政治課如果只是簡單地灌輸書本知識，不重視心靈體驗，這其實是把學生看成一個呆板機械的“知識接收容器”，難以促進學生把學到的知識轉化為分析問題、解決問題的實際能力。因此，思想政治課要優化教學過程，必須讓學生真正參與到課堂的活動中，改變原來以知識傳授為主的單向灌輸的傳統教學模式。否則，就會嚴重挫傷學生的學習積極性，阻礙學生能力素質的提高。
（2）在教學模式上，由以教師為中心的權威型向以學生為中心的民主型轉變。在課堂教學中，學生主體性的發揮程度與教師所創設的教學環境的民主化程度密切相關。只有真正喚醒學生的主體意識，激發學生對學習的期待，主體性教育才能有效進行并發揮作用。因此，思想政治課教師應有意識地改變自己的教學風格，讓教學環境具有民主精神，以民主平等的態度，充分尊重學生的個性，鼓勵學生大膽發言，認真傾聽學生的意見，而不能板著面孔說教，更不能動輒訓人。這樣，學生才能變客體為主體，變被動為主動。
（3）在教學方法上，由單一型的線形教學結構向復合型的立體教學結構轉變。當前，要實現由滿堂灌到啟發式的轉變，就必須對傳統的線形教學結構進行改革，向復合型的立體教學結構轉變。所謂立體教學結構，是指符合教學活動規律和學生認知特點，為學生喜聞樂見、形式多樣的各種教學方法，如演講辯論、邊講邊議、案例教學、情境教學、角色參與、直觀教學、愉快教學、電化教學等，這對調動學生學習主動性和啟發學生積極思維具有重要作用。
（4）在教W評價上，由一元、封閉的教學評價方式向多元、開放的評價方式轉變。傳統思想政治課的教學評價往往是一元的，即一張試卷定成績，這種封閉的評價方式主要弊端在于它嚴重束縛了學生個性和能力的發展。思想政治課的教學評價應體現學生的自主性、創造性和差異性，遵循導向性、整體性、客觀性、過程性和發展性等原則，這樣才能對學生的學習進行比較客觀、公正、科學、有效的評價。為此，在評價過程中，必須把考查學生的理論水平與學生的實踐能力相結合，把考查學生的課堂學習情況與學生的平時表現相結合，把學生期末考試成績與平時的表現和社會實踐成績相結合。這樣，教師對學生學習評價方式變得多元化，空間變大，變得開放靈活，學生自主學習思想政治課的積極性、能動性也就得到提高。
三、積極開展學生實踐活動，促進學生成長的全面性和發展性
同志指出：“道不可坐論，德不能空談?！睂嵺`教學是思想政治課必不可少的環節，學生的成長既依賴于理論教育，也依賴于各種形式的社會實踐活動。主體性教育是一種“知、情、意、行”有機統一的過程，在課堂教學的基礎上，要積極開展以學生為主體的實踐活動，使理論教育與社會實踐有機結合起來，使學生在實踐中深化理論認識，樹立科學的政治理念。同時，學校要通過內化于心、外化于行，促使學生把道德認知轉化為內心信念，養成文明、高尚的道德品質。此外，學生在實踐活動中能進一步增強主體意識，提升自身發現問題、分析問題和解決問題的能力，促進自身不斷成長、發展。因此，學校要盡可能多地為學生提供參與社會實踐的機會，積極創建優質的社會實踐基地，讓學生在參與社會實踐活動中潛移默化地提高思想道德修養，促進身心健康發展，成為德才兼備的合格人才。
參考文獻：
[1]楊兆強，張景書.基于主體性視角的思想政治課教學研究[J].教學與管理，2014（08）.
思想政治課研究范文5
關鍵詞:民辦高校;思想政治理論課;啟發式教學;教學改革
常言道:“教育為立國之本?！睆墓胖两褚粋€國家對教育的重視程度決定了這個國家的發展進程，好的教育不僅可以為國家培養大量的人才，還可以為國家帶來先進的技術。而民辦高校思想政治教育則顯得更為重要，啟發式的思想政治理論課教學方式，帶給學生們的將是思想上的碰撞。對于大學生而言是建立獨立人格，樹立正確三觀的重要途徑。
一、啟發式教學特點
對于大多數的高校學生而言，傳統的教學模式帶來的更多的是枯燥無味，不講求方法的進行填鴨教學。而思想政治理論課具有理論性強，理解難度大等特點，傳統教學就更加容易讓學生產生反感心理，事與愿違。但啟發式教學就有所不同，它更加注重學生在課堂上的參與感，老師起到的是引導作用，讓學生更加積極自主的加入課堂，讓自己成為參與者。啟發式教學創新，新穎的教學特點也在不斷地吸引著學生學習思想政治理論。
二、實行啟發式教學的要求
(一)與學生產生情感共鳴
建立良好的師生關系是進行啟發式教學的第一步。老師發自內心的關心愛護學生，才能讓學生放下自己的不安，用心的傾聽老師的講授內容。對老師所講內容產生共鳴，從而達到最好的教學效果。思想政治理論課大多數需要情感的表達，讓學生們更直觀的感受到思想的教育。當老師和學生已經有了很好的情感聯系，學生才能更容易的感同身受。老師的關懷對學生而言是很重要的，學生會更容易也更愿意與老師交流，老師也可以通過與學生的交流獲得反饋，及時調整自己的教學進度，為更好地教學效果打下基礎。
(二)充分理解尊重學生
在傳統教學中，學生把老師的話奉為宗旨，甚至不加思考與判斷全盤接受。這樣的教學結果只會培養出不動腦筋，不會思考的無用之才。老師在啟發式教學中，應該調整好心態，打破傳統教學框架，避免老師獨大的現象。老師在課堂上應給予學生充分的尊重，鼓勵學生提出自己的觀點。即使觀點有所偏差，也不要打擊批評，這時老師的引導就顯得十分重要。平等的交流方式會讓學生感到自己被尊重，被理解，如此才會有更大的動力學習理論課程。
(三)多元的活動形式調動積極性
大學生的思想十分活躍，新興媒體的不斷發展也讓學生們接觸外界知識的途徑越來越多。老師在講授思想政治理論課程中也要采用多元豐富的教學活動，充分吸引學生的注意力。圍繞課題內容展開調查討論，最終得出調查結果。課題小組的成立可以讓每一位同學都參與其中，不同任務的分配也可以培養學生們的責任感?；顒咏Y束過后，還可以組織評選活動，制定獎勵規則。最大限度的刺激學生的積極性。大學的課程成績分布大多包含平時成績，老師可以將學習小組的完成優劣程度作為平時成績打分的一個依據。獎懲結合，讓努力的人得到獎勵，也要讓不參與的學生得到一定的懲罰。
三、實行啟發式教學的方式
(一)老師講授的啟發
啟發式教學并不是否定老師在思想政治理論課程中的重要性，而是讓老師更多的起到引領和解惑的作用。知識的傳授應該是一個循序漸進的過程，老師切勿一上來便長篇大論，把學生搞得不知所以然，逐漸失去對課程的學習興趣。老師可以先結合學生已有的知識或者生活中的實例將學生引上路，再一點一點的深入講解。如此一來將抽象晦澀難懂的理論知識變成通俗易懂的語言，讓學生接受起來也更加輕松，不再畏懼學習課程。多媒體的廣泛應用也可以使教學更加豐富有趣，老師可以充分利用網絡資源，更加豐富教學內容。而不是一味對照課本做文字教學。多媒體的快速便捷也可以節約更多的課堂時間，留給老師答疑解惑。
(二)互動的啟發
課堂上不僅需要老師的講解，還需要學生的參與。老師可以在課堂中多添加一些互動環節，讓學生真正參與進來。例如老師的隨機提問，在講到重點時，老師可以提問一些同學。一方面老師可以更直觀的了解學生的掌握情況，及時調整自己的教學方式，另一方面也可以刺激學生的課堂專注力。在講到難點時，還可以讓學生進行課堂討論。在一系列的課堂互動中學生的積極性不僅得到了調動，對知識的理解也更深刻。同時老師還應對積極性高，勇于發言的學生提出表揚，保護學生勇于表達的勇氣。
四、結束語
思想政治課研究范文6
關鍵詞：思想政治課 高效課堂 教學方式
高效課堂中如何用理論武裝自己，用先進的手段打造思想政治高效課堂下的教學方式，是眾多思想政治課教師追求的目標。我們運用實驗研究法、文獻研究法等進行探索，得到了在初中思想政治課高效課堂下的教學方式，歸納為“六步教學”，即“定向、自學、討論、答疑、自測、自結”六步課堂教學，形成一種以學生自主學習為核心的教學方式，在高效課堂中運用此方法事半而功倍。
一、“六步課堂教學”簡介：定向、自探、交流、答疑、練習、總結
1.定向，即教師根據教學目標確定教學任務，創設情境，提出問題。例如：在《消費者的合法權益受國家法律的保護》的教學中，筆者收集了央視有關案例，并設置了幾個啟發性的問題;同時課前布置學生收集生活中所見所聞的有關消費案例，在課堂上學生輕松學習。
2.自探，即學生自主研讀教材，通過網絡等收集、查閱、整理所需的知識與信息。這是搞好高效課堂自主學習環節的關鍵。教師要指導學生掌握一定的學習策略，并為學生的自學自研提供一些材料或提示查找范圍;學生帶著問題進入個體的自主學習過程，自學自研教材的基本知識。一部分條件好的城鎮中學已經裝置了網絡教室，在教學《我國的人口問題》時，可讓學生上“中國人口信息網”查閱資料。要給學生充足的自主學習的時間。
3.交流，即學生對自探中沒有解決好的問題進行交流、討論或辯論等。這是高效課堂自主學習的中心環節。教師以學生自學為前提，引導學生對學、群學等合作學習形式對自學自探階段所得出的初步結論開展相互交流、討論甚至辯論，補充完善個體自主學習的紕漏。它具有強化學生探究的欲望、激勵學生再研究的作用。在這一環節，教師要對問題進行篩選，確定有普遍性的、有討論價值的問題引導學生討論。通過合作討論等可使平時不太發言的學生有較多參與的機會，可以拓廣學生的思路以加深學生對教學內容的理解。
4.答疑，即教師對學生經過交流、討論尚無法解決好的問題進行解答。教師在學生中利用網絡教室、運行資源庫進行自主的個性化學習的同時，還應加強對學生選擇信息的引導，在大量的信息中做到自由取其精華，自然去其糟粕，充分發揮網絡的優勢。德育是思想政治課的靈魂，對學生在自主探究中產生的情感體驗、態度、價值觀等，是放任自流，還是要積極干預？我們認為，學生不是圣人，他們的道德水平是有限的，道德素質是在發展成長過程之中，難免有偏差的時候。例如在《給學生一個自主探究的空間》的案例中，就成功地糾正了學生錯誤的情感與價值觀，引導學生形成了正確的維權觀。
5.自練，即學生自主練習，以鞏固通過自探、交流、討論得來的知識、能力。適當精選的練習是提高教學效果的有效途徑。教師在上課前、備課時就要根據教學目標精心設計導學案，提供一些練習供學生自主練習，學生在練習中鞏固通過自探、交流、討論得來的知識、能力，同時也起到查漏補缺的作用。教師提供參考答案。這種自練的自主學習，可以避免出現所謂的高能低分現象，達到高分又高能的效果。其實，思想政治學科基礎知識的積累、儲備同樣是分析問題、解決問題的能力的基礎，思想政治課同樣需要課堂練習。
6.自結，即下課前學生自我總結本節課的收獲，以強化所學知識。我們在每一節的結束時要求學生用一句話總結本節課學習心得，一方面對我們自己的教學目標完成狀況進行檢查，另一方面了解學生對本節課的理解程度和知識掌握情況，為課后輔導打好基礎。
二、課題的成效
通過構建高效課堂，學生在“六步課堂教學”的指引下自主學習開展，初步取得了如下的成效：
1.轉變了學習的方式，培養了學生自主學習的習慣，增強了學習的能力。這種高效課堂下的自主學習方式，通過教師設置情境、選編經典案例，引導學生廣泛利用多彩的網絡、豐富的書刊等現代媒體來收集、篩選、整理、分析信息知識，使學生主動地尋找問題及解決問題，培養了自主探索問題的熱情與興趣，培養了學生發現問題和解決問題的能力、表達思想與交流成果的能力，在合作交流中也增強了同伴交往的信心和能力，懂得理解他人，關心同學，培養團結協作的精神，學會分享與合作，充分展現自己的個性，使學生在參與和體驗的過程中真正成為學習的主人。
