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教育技術范文1
【關鍵詞】教育技術；資源；種類；關系
隨著科學技術的飛速發展，教育技術資源也得到飛速發展，尤其是三件（硬件、軟件、潛件）資源中的軟件資源即CAI課件資源、網絡資源、積件資源、數據通信等發展更快，在現代教育中它們的優越性表現得越來越突出。在教學中的應用，將會使傳統的教學方法和教學手段發生重大變化，為深化教育改革、實現教育現代化提供了條件，對提高教學質量、培養學生能力具有十分重要的作用。
一、教育技術資源的種類
(一)硬件資源
硬件資源是指有形的、具體的信息轉換的各種教學機器或設備。硬件資源在傳播活動中本身不會改變受播者的認知結構，但卻能促進傳播活動的發生，加速或延緩受播者的認知結構的改變，實現促進功能。硬件資源通常是以實物的形態存在。硬件資源是開展教育技術的物質基礎，沒有硬件資源，軟件資源上存儲的教育信息不能呈現，或不能完整地呈現出來。磁帶、磁盤、光盤上的信息，學生的感官不能直接感知；幻燈片、投影片、電影片上的信息，學生在課堂上不能有效地觀察。
(二)潛件資源
潛件資源主要是指與教育技術相關的理論體系與方法等。潛件資源與硬件資源相似，它也是一種外部性的支持條件，研究它的目的是為了尋找教育技術的應用特點，構建一系列理論體系，從而幫助受播者快速接受信息。作為一門綜合性的學科，教育技術有它的理論基礎，也有自己的專門理論。潛件資源是無形的，潛在的教育、教學的心理、信息、傳播、控制等的理論構想、研究成果和實施策略。潛件資源是抽象的，觀念形態的東西，是在教師自身學習、師生的教學活動或認知活動的實踐過程中，在師生的腦海里逐步形成和積累起來的，可以使部分學習者的學習經驗被遷移到另一部分學習者身上，減少重復性的摸索活動。因此說潛件資源主要體現了資源的遷移功能。潛件資源是進行教育技術的關鍵，潛件資源決定著硬件資源的選擇、軟件資源的編制、媒體的優化組合、恰當運用、控制教育的進程、信息的反饋、協調學生的生理活動和心理活動。
(三)軟件資源
軟件資源是指由硬件實施而設計的教材，是教育信息及其載體。在人類的傳播活動中，真正能夠引起受播者的認知結構（認知領域、情感領域、動作技能領域）發生變化的就是軟件資源，在資源中實現了改變功能。通常我們把軟件資源看成是與硬件資源相應的供其使用的教材。軟件資源蘊含著教育的具體內容，是實施教育技術的必要條件，沒有軟件資源，硬件資源的工作就沒有意義了，成了無源之水，無本之木，不能傳遞任何教育信息。軟件資源包括常規軟件資源、計算機輔助教學軟件資源、網絡資源等。
1、常規軟件資源
常規軟件資源主要是指記錄有教育信息的“三片兩帶”，即幻燈片、投影片、電影片、錄音帶、錄像帶等。
2、網絡資源
網絡資源主要是指校園網、地區網、國家網、國際網等多層次遠距離網上資源庫。
3、計算機輔助教學軟件資源
計算機輔助教學軟件資源主要是指CAI課件資源、積件資源和智能學件資源。下面只討論課件資源和積件資源。
(1)課件資源
課件（Course ware）資源是在一定的學習理論指導下，根據教學目標設計的，反映某種教學策略和教學內容的計算機軟件資源?；灸Ｊ接胁倬毰c練習型、指導型、咨詢型、模擬型、游戲型、問題求解型、發現學習型。無論那種類型的課件，都是教學內容與教學處理策略兩大類信息的有機結合。即向學習者提示的各種教學信息；用于對學習過程進行診斷、評價、處方和學習引導的各種信息和信息處理；為了提高學習積極性，制造學習動機，用于強化刺激的學習評價信息；用于更新學習數據、實現學習過程控制的教學策略和學習過程的控制方法。在構成教學活動的四要素（教師、學生、教材、教學手段）中，人（教師、學生）是核心。課件與教學目標、教學策略、學習理論密切相關，是編制者思想與教學方法的具體體現。課件成品后不可修改，不能由教師和學生重組改造以適應自己當前的教學。適用于事先確定的特定的教學目標與具體的教學情境。有的課件完全與教科書配套，緊扣教學大綱，緊扣某版本中小學教材，按教科書章節安排課件內容。具有整體性、固定性、特定性和封閉性。課件的運用能夠按照某種學習理論和教學策略達到教學目的，在教師和學生的教學活動中能起到很大作用。但由于課件是事先由教學設計確定的、有固定程序的、定型情節的、模式化的、封閉的、整體型的，決定了在教學活動中使用范圍，不利于教師和學生的個性與創造性發揮，不適應千變萬化的現實課堂教學，受到很大的局限。
轉貼于 (2)積件資源
積件（Integradle ware）資源是由教師和學生根據教學需要，自己組合運用多媒體教學信息資源的教學軟件系統。這個系統是由積件庫與積件組合平臺的有機結合。積件組合平臺具有無需程序設計、方便地組合積件庫中的各類教學資源，面向普通教師易學易用。積件庫包括多媒體教學資料庫、微教學單元庫、網上環境資源庫（網上多媒體教學資料庫、網上微教學單元庫、網上資料呈現方式庫、網上教與學策略庫）、資料呈現方式庫、教與學策略庫五個部分。又可分五個層次：核心層、平臺層、實庫層（多媒體教學資料庫、微教學單元庫）、虛庫層（資料呈現方式庫、教與學策略庫）、環境庫。由此可見，“積件”資源是一個大系統，教師和學生可以隨時從它的素材庫中調用自己所需的素材，然后利用便于操作的工作平臺加以組合，也可以隨時增加和完善素材庫。積件資源只求問題解決，不象課件資源要做好一堂課。積件資源為教師在課堂上起主導作用，發揮教師的因材施教留下足夠的發展空間。比如就海島而言，有五光十色的海水，海底下面嬉戲著魚群，蠕動著的海參，披甲的大龍蝦，美麗的珊瑚；海灘上各種好看的貝殼和巨大的海龜；密林中各種海鳥和遍地的鳥蛋等，總之你所想象到的素材都盡在其中。教師可以調用教學單元庫中的習題，還可以通過聯網調用網上信息。這樣，教師對信息的利用簡直達到隨心所欲的程度，就能以不變（積件）應萬變（教學實際）。如果制作出這樣的積件，一定會對計算機輔助教學起到積極的促進作用。這個積件單元是以解決一個問題為單位，而不是以整堂課或整章內容為單位，這樣，不但不同的學校，不同的教師可以通用一個系統，就這一個單元也可以說明多個問題。如一段下雨的素質（圖片、動畫、電視）這一單元，不但可用在語文課中講散文、古詩或作文意境，同樣也可用在物理課中講物態變化和落體運動，還可用在生物課中講生態和地理課中講氣候的相關知識。這樣有利于提高積件的通用性，提高效益，降低成本。
二、教育技術資源的關系
教育技術資源是由硬件資源、軟件資源、潛件資源等構成，它們都是學習資源。
硬 件 媒
體 潛 件 網 絡 軟 件 常 規
積 件 計算機輔助 課 件
硬件資源和軟件資源互相依賴，以對方的存在為前提，在教育、教學實踐中，硬件資源與軟件資源通常是一起運用的。優秀的軟件資源，通過優質的硬件資源，正確的操作，適當的環境，科學、清晰、完美地展現在學生眼前。硬件資源和軟件資源都有實體形態，潛件資源是抽象的、觀念形態的東西。在加快教育現代化的進程中，必須加大力度進行硬件、軟件、潛件三件建設，其中最重要的是進行潛件資源建設，使潛件資源建設有一套理論，有一個系統，有一個體系，要使潛件資源建設上水平、正?；⑾到y化。在潛件資源和軟件資源的關系中，潛件資源是占主導地位的矛盾的主要方面，要提高、改善教師和學生的潛件素質，進行教師的電教意識、理論與實踐的培訓，指導學生掌握正確的學習方法。
課件資源和積件資源都屬軟件系統。課件資源是一個封閉的軟件系統，課件資源的個性化特點使得其應用受到一定限制，它的形式和內容完全由課件設計者固定下來，一個人自制自用而效果良好的課件，別人用起來效果不一定好，因為他搞不清制作者的用意。要從別人的課件中摘取自己感到有用的部分，集合成一個新課件，往往技術手段不夠，因此教師自己不能加以重組改造。所謂教學有法，教無定法，無論多么優秀的教育專家和高水平教師設計的課件，也只能適用于某一特定教學情境，無法適應千變萬化的教學實際。因此，課件資源的通用性不強，更難以產業化。積件資源是一個完全開放的軟件資源系統，教師根據教學需要，可以自己組合運用多媒體教學信息資源進行教學。積件資源是我國學校計算機輔助教學發展的新思維，它改變了教學軟件資源的設計、開發與使用相互割裂的局面，使教師自己能方便地制作適合教學情境的CAI軟件資源。積件資源是繼第一代教學軟件資源——課件資源之后的第二代教學軟件資源，它不是教學資源庫和多媒體著作工具的簡單疊加，而是由教師和學生根據教學需要自己組合運用的教學信息和教學處理策略庫與教學工作平臺。積件庫和積件組合平臺是積件資源的“兩翼”。積件庫中的多媒體教學資源庫、微教學單元庫、網上積件資源庫、資料呈現方式庫和教與學策略庫為師生利用積件組合平臺制作教學軟件資源提供了充足的素材來源，靈活易用開放實用的積件組合平臺則是充分發揮師生創造性、能動性的有力工具。
三、結束語
加快實現教育技術的教學應用研究，真正發揮教育技術在教學中的重要作用。其工作的主要內容正如1994年教育技術的定義所描述的那樣：“教育技術是為了促進學習，對有關的過程和資源的設計、開發、應用、管理和評價的理論與實踐”。因此，教育技術的豐富實踐，資源內部的矛盾運動，是教育技術發展的動力，有利于教育資源的合理利用，避免現有教育資源的浪費，將促進教育技術整體水平的提高。如果我們的教育改革有了先進的教育理論作指導，有了教育技術這樣的教育資源的武裝，就能勝利地迎接新技術革命的挑戰，適應具有中國特色的現代化建設的需要。
參考文獻
教育技術范文2
關鍵詞：教師教育；教育技術能力；培養；問題；對策
中圖分類號：G715 文獻標志碼：A 文章編號：1009—4156（2012）10—078—03
教育信息化是教育發展的潮流和趨勢。教育技術能力是教育信息化對教師素養的要求，是新時期從事教師職業的基本能力。自從2005年4月我國啟動“全國中小學教師教育技術能力建設計劃項目”以來，各地開展了如火如荼的中小學教師教育技術能力培訓活動，并取得了一定的成績。但是，不可否認，我國中小學教師教育技術能力培訓存在著諸多問題，影響培訓的質量和效益，引發人們非議。因此，有必要探討引發問題的原因和對策，以期對我國教育技術能力培訓提供有益的幫助。
一、教師教育技術能力培訓中存在的問題
綜觀我國大規模的教師教育技術能力培訓，發現如下現象。
（一）培訓對象的單一性
把教師教育技術能力培養的對象僅僅局限在在職教師這一單一主體上，忽視未來教師——師范生教育技術能力的培養，這是當前我國教師教育技術能力培養活動中出現的突出問題。其實，無論是在職教師，還是師范生，都是教師，都應該成為教育技術能力培養的對象。
這種僅僅重視在職教師而忽視甚至次然不顧師范生教育技術能力的培養，不僅是與教師教育思想和理論相違背的，同時也會造成大量的不合格的“產品”源源不斷地流入教師隊伍。
正如張玲、師書恩所說：“一方面，面對在職中小學教師信息技能普遍較低的嚴峻形勢，國家投人巨大的人力、財力加緊培訓；另一方面我們的師范教育卻仍然在為中小學‘生產’不合格的‘產品’”。
（二）培養形式刻板性
目前，我國主要采用“瀑布式”的培訓形式開展教師教育技術能力培訓，即由中央一級對各省市的培訓者進行培訓，再由省市級培訓者對各縣的培訓者進行培訓，最后由縣級培訓者對各科任課教師進行培訓。這種培訓，重視集中培訓，忽視后續幫助；默認受訓者的統一，忽視學科特征和能力水平；強調理論講授，忽視實際操作。因此，這種大一統的、單一的、刻板的培訓形式難于照顧到受訓者、學科、教育技術能力等多方面的因素，其效果也是不敢恭維的。只會造成“語言上的巨人，操作上的矮子”的結果。這種灌輸式的培訓難于真正達到提高教師教育技術能力的目的，是與我們培訓的初衷相違背的。
這種流于形式的培訓，不僅浪費人力、物力、財力，同時，也直接影響我國教育技術能力培訓活動在教師心目中的形象，影響教師對繼續教育的形象。因此，迫切需要改革和創新適應各地、各學科、各學員實際情況的培訓模式。
（三）培養評價的程式化
評價是培訓的重要一環。我們現在采用的是形成性評價和總結性評價相結合的評價方式，是符合評價理論和方法的。但是，我們仍然沒有脫離過分重視考試的傳統評價思想的羈絆。教育技術能力，是屬于能力的范疇。對于能力的檢測，不僅僅需要通過考試，更重要的是通過具體的操作實踐，在具體的活動過程中檢測能力水平的高低。因此，僅僅通過一次教學設計，就判斷教師教育技術能力的高低，未免有些勉強。在實際的工作過程中，在教師的具體上課的過程中，才能真正體現和反映教師教學能力以及教育技術能力水平的高低。
（四）培訓內容的脫節性
培訓活動是教育活動，教育內容是教育活動的基本要素之一。對教育內容的選擇、組織和安排是教育活動取得成功、實現教育任務的關鍵。
當前，我國教師教育技術能力培訓內容方面存在諸多問題，主要表現在在職教師教育技術能力培訓內容的重復性、無序性、脫節性等方面。如內容的重復性：在中師或者師專已經學習過的內容，參加工作后還要進行重復培訓；內容的無序性：打破知識的邏輯體系，雜亂無序地排列知識。內容的脫節性：忽視不同層次、不同水平之間內容的相互聯系和銜接，各自為政，孤芳自賞。這種重復性、無序性、脫節性的內容必然造成資源浪費、學習困難、培訓效果不良等結果。
（五）培訓效果的低質性
據調查，“有80%的老師表示，培訓的內容多，涉及的范圍廣，強度大，在短暫的幾天培訓時間里難以掌握”。因此說，內容的設計是造成培訓效果低下的重要原因，同時受訓者把培訓當作任務來完成，沒有全身心地投入；以及培訓者忽視受訓者的需求分析，想當然地、主觀臆斷地對受訓者進行不切實際的培訓，也導致了受訓者學習積極性低、培訓效果差的結果。
造成上述結果的原因是多方面的，但是，筆者認為，忽視教師教育理念是導致上述現象出現的一個重要原因。教師教育技術能力的培養和提高必須以教師教育理念為指導。
二、教師教育的內涵及其理念
重視教師的培養和培訓是世界各國一貫的做法。教師教育（以前被稱為師范教育）主要包括培養和培訓兩個部分。以前，這兩個部分（階段）的任務分別由師范院校和教育學院來承擔。隨著時代的發展，尤其是終身教育思想的出現，師范教育的培養體制受到很大的沖擊，各國紛紛改革師范教育的形式。
教師教育是師范教育發展的最新形式?！敖處熃逃笔菍處熍囵B和培訓的統稱。但是長期以來，培養和培訓相對分離，相互溝通不夠，因此容易被人誤會“師范教育”僅是指對教師的職前培養。現在的“教師教育”是在終身教育思想指導下，按照教師專業發展的不同階段，對教師職前培養、入職培訓和在職研修通盤考慮，整體設計，體現了對教師的教育是連續的、可發展的、一體化的。
教育部師范教育司編寫的《教師專業化的理論與實踐》中對教師教育一體化的概括為：“一體化的教師教育應該包括三層意思：一是職前培養、入職教育、職后提高的一體化，即學歷教育與非學歷教育一體化；二是中小幼教師教育一體化；三是教學研究與教學實踐的一體化，即師范大學與中小學的伙伴關系?！?/p>
因此，教師教育包含著整體性、長期性、銜接性、知行性的特征。所謂整體性是指把教師發展看作一個整體、把各級培養教師的機構看作一個整體。長期性是指教師的培養是個長期的過程，貫穿教師一生。銜接性是指在教師發展的各個階段，培養教師的各級機構要銜接良好。知行性是指教師教育既要重視理論，還要重視實踐，更為重要的是把理論和實踐聯系起來，教師實踐的陣地在教育第一線，為此，要把師范大學和中小學看作伙伴關系。
這種教育形式建立在終身教育思想基礎之上，符合社會發展趨勢和教師成長的規律，彌補了師范教育形式下的職前和職后相互割裂的弊端。
教師教育技術能力是當代從事教師職業的基本能力。對教師教育技術能力的培養應該以教師教育理念為指導，統籌規劃、協調一致開展培訓和培養工作。
三、教師教育視角下的教師教育技術能力培養
（一）更新觀念，以教師教育理論指導教師教育技術能力培養實踐
教師教育理論應該成為培養教師教育技術能力的根本指導理論。為此，一方面，要重視教師職業發展的全過程中的教育技術能力的培養；另一方面，要把教師職業發展的各個階段作為一個統一的整體來進行考慮。
1.重視師范生教育技術能力培養是提高教師教育技術能力的基礎
師范生是未來的教師（盡管，目前我國教師選拔機制有所變化，但是，師范生仍然是進入教師隊伍的主要力量），是教師隊伍中的新鮮“血液”，他們教育技術能力的高低，直接影響整個教師隊伍的整體水平。因此，“要從根本上提高教師的教育技術能力，師范院校就應該從源頭上把好關，為中小學‘生產’出優質的‘產品’”。
師范院校要認識到師范生教育技術能力對師范生未來職業發展的影響，重視和提高教育技術能力方面課程的地位，增加師范生實踐的時間和機會，理論聯系實際，切實提高師范生教育技術能力。
2.重視在職教師教育技術能力培養的實效性
各級教育主管部門和培訓者，要重視培訓的結果，使培訓者真正學有所用、學有所獲。為此，第一，要加強認識和管理；第二，要做好診斷性評價，根據受訓者的實際情況，有的放矢地開展培訓；第三，加強過程監督和管理，使培訓不流于形式；第四，分學科進行培訓，讓受訓者真正感到學有所用；第五，理論聯系實際，切實幫助受訓者提高教師教育能力水平。
3.重視師范生和在職教師教育技術能力培養的整體性
教師教育理念強調職前教育和在職教育等兩個階段要通盤考慮，整體規劃，協調一致，相互配合。
（1）要認識到師范生和在職教師是教師教育兩個不可分割的階段。
（2）要認識到師范生和在職教師在教育技術能力培養方面的任務是不同的。師范生重視的是基本素質的培養和提高，重視的是宏觀層面上的教師技術能力的培養；在職教師主要側重的是具體的學科教育技術能力的培養和提高，更加側重教育技術的具體應用。
（3）在內容上，要重視教師教育技術能力培養的銜接性。一方面，重視師范生和在職教師教育技術能力培養內容的相互銜接性；另一方面，要重視各個階段培養內容的銜接性。在師范生階段，培訓教師教育技術能力的課程主要包括計算機基礎、現代教育技術、學科教學法等課程，這些課程要相互銜接；同時。對于培養師范生教育技術能力的主干課程現代教育技術而言，也要重視各個層次（中師、師專、師院）之問的配合。在在職教師培訓階段，要重視各個層次（初級、中級、高級）之問的相互聯系與銜接。
（二）創新模式，通過網絡來實施基于教師教育理念下的教師教育技術能力培訓
當前的教師教育技術能力培訓往往是短期培訓。培訓結束后，教師回歸工作崗位，獨自面對各種紛繁復雜的現實問題，迫切需要培訓者持續的關注和幫助。
現代信息技術為被培訓者的持續關注和幫助提供了物質基礎。基于網絡的培訓成為教師教育技術能力培養以及持續服務的基本手段。目前，我國有關通過網絡進行教師教育技術能力培養的論述有很多。但是都是把網絡作為實施在職教師教育技術能力的手段，鮮有把在職教師和師范生作為學習共同體來進行研究的。筆者認為，通過網絡，把在職教師和師范生聯系起來，構建“基于網絡的職前、職后互動培養模式”，讓他們構成“學習共同體”，相互學習、共同提高，將成為教師教育技術能力培養的重要模式。
（三）重視評價，加強對教師教育技術能力培養的監督和管理
1.重視評價的全面性
也就是說，既要重視總結性評價，還要重視診斷性評價和過程性評價。這樣的評價才是全面而科學的評價。忽視或強調任何一種評價的做法，都會導致評價結果的偏差。
2.重視評價的有效性
評價是以目標為依據的，不同的目標需要不同的評價。只有以目標為依據的評價才是有效的評價。教師教育技術能力培養的目標是提高教師運用教育技術的能力，這種能力主要體現在課程與技術整合在一起的能力（即整合能力）。因此，評價教師的整合能力應該成為評價的出發點和歸宿。
而教育技術能力的高低在很大程度上只有在活動中才能體現出來，為此，也只有在活動中才能檢測和評價這種能力。因此，當前僅僅采用筆試的方式來判斷和評價教師教育技術能力高低的做法，明顯是錯誤和武斷的，并沒有達到評價教師教育技術能力高低的目標，也難以真正鑒別出教師的整合能力。
3.重視評價的知行性
教師教育理念認為，教師的工作是實踐性很強的工作，教師教學能力的高低主要體現在教學實踐層次上。教師教育技術能力的高低也是體現在實踐層次上的。
對于在職教師而言，可以通過校本培訓以及實際的教學工作，考量教師的教育技術能力和水平。
對于師范生而言，應該走出校門，走進中小學，讓師范生體會和感悟教育技術，在具體的教育實習和實踐中提高教育技術能力。教師應該把這種實踐中學生反映出的能力作為評價師范生教育技術能力高低的主要依據。
（四）常抓不懈，堅持教師教育技術能力培養的長期性
心理學研究表明，能力的形成和提高是個長期的過程，不是一蹴而就的事情。教師教育理念本身也包含了長期性的、終身性的思想。
為此，應該把教師教育技術能力培養作為一個長期的系統工程來考量。各級教育主管部門要結合當地實際，提出教師教育技術能力培養的近期、中期、長期目標，制定有利于目標實現的政策，建立相應的組織機構，采取科學的措施和方法，組織、引導教師參加教師教育技術能力培訓，不斷提高當地教師教育技術能力的整體水平。
師范院校和培訓機構把教師教育技術能力培訓作為一項長期的工作和任務，周密組織、科學安排、完善內容、更新方法，促進教師教育技術能力的提高。
同時，教育主管部門和師范院校以及培訓機構之間也要密切聯系，加強合作，相互配合、協調一致地規劃和完成教師教育技術能力的培養和提高。
四、結語
教育技術范文3
（1）對特定集團的教育主張、教育秩序、教育行為加以正當化、普遍化、社會化；（2）使與自己集團對立的教育觀念解體；（3）使教育諸要素在統一的整體中各盡其能；（4）賦予教育者以使命感。，教育觀念具有一般導向功能，在教育、教學中占據指導者地位素質教育觀是與傳統的應試教育觀根本對立的。傳統的應試教育觀是在社會“升學熱”中自發形成的，這種教育觀念只見考分不見人，考什么就教什么，怎么考就怎么教，一切以考試作為指揮捧，引導學生“死扣書本、死記硬背、死追分數”相反，素質教育是根據社會發展的需要而提出的，它重視素質，需要培養什么樣的素質就教什么，怎樣教有利于提高人才素質就怎么教，一切以培養出符合時代要求的人才為依據，重視學生的“全體發展、全面發展、個性發展。
現代教育技術是以現代教育理論、學習理論為指導，以計算機為核心的信息技術在教育教學領域中的應用，是當前教育教學改革的制高點和突破口，“信息技術在教育領域的全面應用，必將導致教學內容、教學手段、教學方法和教學模式的深刻變革，并最終導致教育思想、教學觀念、教學理論乃至整個教育體制的根本變革”
在未來的教育、教學活動中，網絡和多媒體技術取代傳統的黑板和粉筆是大勢所趨。但是，還必須充分認識到，在教育、教學活動中，即使運用了最先進的現代信息技術，也并不一定意味著教育就現代化了，從傳統教育向現代教育的轉變，最根本的是教育觀念的轉變。
很普遍的一個現象是：在很多學校中，現代教育技術的硬件建設已相當完備，計算機已成為基礎課程，但計算機操作方面的考核，仍然用筆答試卷進行，仍以考試分數來評價學生的創造能力和操作能力。這反映出應試教育觀念的影響仍然很深，人們（尤其是教育部門的教師與領導）還沒有從實質上理解素質教育或接受素質教育。也就是說，人們的觀念不能更新，物質條件再優越，教學方法和手段再先進，也不可能從根本上改變應試教育的現狀。
近年來，我國在素質教育方面已取得了令人矚目的成就，但還有很多不盡人意之處，一個重要的原因就是部分人對素質教育的理解還不夠深入，素質教育的觀念還沒有深入人心。當前，知識經濟的大潮洶涌而來，新的世紀強烈地呼喚創造型的人才，因此，在全民范圍內（尤其在教育部門內部）普及素質教育觀念，使素質教育深入民心，是加速教育改革的重要前提。
二、素質教育要求建構新型教學模式
教學模式是在一定的教育思素質教育思想、教學理論和學習理論的指導下，在某種教學環境和資源的支持下，教與學環境中各要素之間穩定的關系和活動進程結構形式。傳統的教學模式是一種以“教”為中心的教學模式，這種教學模式以課堂、教材和教師為中心，排斥一切課外活動，忽視勞動職業訓練；以傳授課本知識為惟一目的，忽視學生創造能力的發展和個性的培養；忽視學生在學習中的生體地位，忽視學生認知能力的培養。顯然，這種教學模式已經滯后于社會的發展，與素質教育的原則背道而馳，不能適應科學技術和社會發展的需要，必然要為社會所淘汰。
在建構主義學習理論指導下的教學模式，強調以學生為中心，在整個教學過程中教師作為學習的組織者、指導者、幫助者和促進者，為學習過程創建必要的學習情境，使學生在相互協作中充分發揮自己的主動性、積極性和創造精神，主動參與到學習過程中，實現意義學習（即達到對知識的深刻理解，而不是機械記憶）。顯然，在這種模式下，學生完全是認知的主體，學習強調的不再是對知識的記憶，而是重視培養學生的創造性思維和創造能力，以及獲取信息、分析信息、處理信息和利用信息的信息能力。
基于建構主義理論的教學模式強調…清境創設”協商會話”、“信息資源提供”。因此，lnternet網巨大的信息量，多媒體技術圖、文、聲、像并茂的特點以及它們所共同具備的友好的人機交互能力，為創建這種以“學”為中心的教學模式提供了最好的技術上的支持。
在我國，對于那些現代教育技術設施還不夠完備的廣大學校和地區來說，實現基于建構主義理論的學習模式尚有困難；而且，建構主義特別強調探索學習和發現學習，忽視了接受學習，根據奧蘇貝爾的理論，發現學習有助于培養學習者的想象力和創造力，但獲得的只是初級概念，因此，并非適合于所有課程的學習，而接受學習仍是學習者獲得知識的主要途徑。在這里有必要說明一點：接受學習不同于機械學習，它同樣可以實現意義學習，學習結果到底是意義的還是機械的，這要取決于學生的“學”和教師的“教”。
我國教育技術專家也提出了一種以教師為主導、以學生為主體的“雙主”教學模式。這種教學模式是“以教為中心”和“以學為中心”的揉合與優勢互補，它基本保留“傳遞一接受”的教學過程，以接受學習作為主要學習方式，教師有時處于中心地位，但更多時候是在教師的指導下，學生進行自主學習。
雙主”教學模式強調對以計算機為基礎的現代教育技術的應用，強調學習的目的是實現學生對學習內容的意義建構，即實現意義學習。顯然，“雙主”教學模式更適合我國國情，有助于實現我國的素質教育。
素質教育的目標是使學習者全體發展、全面發展、個性發展，無論是建構主義教學模式還是“雙主”教學模式，都有利于這個目標的實現，到底應采用哪種形式，還需要因地制宜，因校制宜。
三、應用現代教育技術創建新型教學模式
如前所述，新的教學模式重視培養學習者的認知能力、創造能力，而能力只能在掌握必要知識的基礎上，主要在實踐做”、“應用”）中培養。因而教學中要增加實際練習、自由操作、社會實踐等以學生親身體驗為主的學習內容，在課堂教學中必須運用具有交互性的教學和學習工具，把粉筆加黑板的教學變成以實踐為基礎的教學。而且，隨著現代信息技術的發展，人們的生活方式和生活內容正在發生改變，計算機文化、網絡文化已逐漸成為一種基礎文化，信息能力也日益成為現代社會中人們的一種基本生存能力。因此，教學中必須增加培養學生對信息獲取、檢索、分析、處理能力的內容，信息能力也要作為教育的培養目標?？梢?，構建新的教學模式，必須應用以計算機為核心的現代教育技術。
1．把現代教育技術作為工具
在新的教學模式中，教學空間不再局限于黑板和講臺，借助于多媒體工具和平臺，教學可以從視。聽、觸多個維度展開。不僅教師的授課、指導、輔助要通過各類媒體進行，而且學生的學習和探索也要借助于各類媒體來實現。另外，各類計算機網絡還構成了師生之間、學生之間互遞信息的工具，教師的指導與學生的反饋都要在此基礎上進行。
2．招現代教育技術作為資源
素質教育重視知識與能力，不再片面強調對知識的記憶，因此，在這種基于“學”的環境系統中，必然要選擇與應用大量的教與學的資源）現代教育技術能夠提供多樣化的學習資源，如磁帶音像教材、多媒體教學軟件、校園網等，而且，Internet網本身就是一座世界上最大的教學資源庫。
3．把現代教育技術作為環境
應用現代教育技術可以構造各種教學環境，如多媒體綜合教室、多媒體計算機網絡教室、電子閱覽室、校園網、基于Internet網的遠程學習系統等。在課堂教學中，應用多媒體技術、網絡技術和虛擬現實技術能夠創造和展示各種趨于現實的學習情境，把抽象的學習與現實生活融合起來，激發學生的思維與探索。
4．用現代教育技術實現合作學習
合作學習是通過兩個或兩個以上的主體在一起互促學習以提高學習成效的教學形式。合作學習能夠發展學生的自信心，尤其可以使學業上失敗的學生在同伴幫助的過程中經歷成功的體驗，重塑自尊；合作學習可以提高學生的學習積極性和主動性，發展學生的主體意識，合作學習消除了在應試教育中競爭造成的人與人之間的冷漠與孤立，形成和諧平等的師生關系、生關系?？梢?，合作學習是以“學”為中心的教學模式的必然要求。應用現代教育技術提供的各種網絡環境可以有效地開展合作學習。
教育技術范文4
1將知識教育轉向智能培養
當前，新知識大量涌現，一個人即使拼命地攻讀也難以讀完或記住他將從事的工作所必須掌握的知識。因此，今天的大學教育已不能再把單純傳授知識作為教育的唯一職能，而是要在傳授知識的同時注重培養學生的智能、各種能力和創新精神，歸根到底是要提高學生的全面素質?，F代教育技術運用了現代教學媒體，如幻燈、電視、計算機等，使信息的載體發生了變化，用數字、語言、圖形、摹擬和圖像形式完成教育任務，極大地刺激學習者的眼、耳、口、手等器官，可同時發揮左右大腦的作用，使學生的大腦得到最佳的利用?，F代教育技術把有關未來的種種情況以令人可信的形式模擬展示出來，從而激發學生的創造性思維，訓練學生對待未來的能力?？梢姡F代教育技術培養了學生高度的注意力、觀察力、分析判斷能力、思維能力、綜合概括能力、想象力和記憶力，提高了學習效率，縮短了掌握知識的時間，培養了學生的智能。
2將專業培養轉向雙向培養
隨著科學領域的擴展和研究的深入，學科間相互滲透、相互交叉越來越密切，這就需要培養雙向人才，即培養既具有專業指向性，又具有全面發展的人才。要滿足人才培養的需要，就必須采用現代教育技術，加快學生的學習速度。在教學過程中，教師可根據教學目標和教學內容去編制和選擇各種電教媒體，將眾多能有效傳遞教學信息的媒體加以選擇和組合，使之能最有效地提高教學效率。現代教育技術在使學生學好專業的同時，又促進了學生的全面發展。
可利用錄音機、語言實驗室、計算機等教學媒體，將學生自我訓練的技術、技巧與標準示范對照并矯正，使學生迅速掌握技術要領，培養了學生的技能技巧。另外學生通過對視聽教材及多媒體課件的學習，還能從圖象的畫面、構圖、色彩以及音樂中得到美的啟迪?，F代教育技術還能及時反映現代技術的新成果，不斷充實學生的學習內容，使其知識水平能夠跟上社會發展的步調。將現代教育技術運用于素質教育中，使學生成為整個教學過程的中心，成為教育活動的主體，既提高了學生運用知識的能力和啟發學生的主動性和創造性，又增強學生智力、思想品德、技能技巧全面均衡地發展。
3將近期效益轉向遠期效益
教育技術范文5
[關鍵詞]生命教育 教育技術 以人為本
[中圖分類號]G64 [文獻標識碼]A [文章編號]1005―5843（2013）03-0046-03
一、教育的生命性
（一）人的生命是教育的起點
從發生學意義上來講，首先，人是一種自然的生物體。與動物的不同之處就是，動物是特定化的生物體，而人是未特定化的生物體。這就決定了人有發展的需求和接受教育的需求。人類學家蘭格維爾特指出：“人是教育的、受教育的和需要教育的生物”，“其根源都在于人的身體素質方面”。其次，人還具有超生物的價值生命。馬克思指出：“動物和它的生命活動是直接同一的。動物不把自己同自己的生命活動區分開來。它就是這種生命活動。人則使自己的生命活動本身變成自己意志和意識的對象。他的生命活動是有意識的，這不是人與之直接融為一體的那種規定性?！边@意味著人不僅具有生物體生命，還具有超生物的價值生命，表現為人具有意識、意志、價值觀，表現為人對價值的追求，對真、善、美的追求。人的生理生命是通過遺傳來傳遞和延續的，而人的價值生命是通過社會和文化來傳遞和延續的，而社會和文化的傳遞和延續又是通過教育來完成的。因此，從生命的發生來看，無論是人的生理生命，還是人的價值生命，都離不開教育。這就意味著，教育源于人生命的需要。
（二）教育是直面人的生命的活動
人的生命是教育的起點，教育就是為了滿足人生命的需求。就其本真意義來說，教育是直面人的生命、通過人的生命、為了人的生命質量的提高而進行的社會活動，是以人為本的社會中最體現生命關懷的一種事業。既然如此，那么教育就要尊重人的生命，關愛人的生命，不斷地促進人的生命的發展，提升人的生命價值和意義，不斷地創造新的精神生命，使人的生命不斷地趨向真、善、美的最高境界。因為判斷教育活動是否具有價值的基本的尺度是看它有沒有體現對生命的尊重與關愛，有沒有使每個身處教育世界中的生命都煥發了生命活力，有沒有使生命的能量通過這樣的教育得到了增值、提升和擴展④，教育在認識與服務人的生命之中體現價值。
二、教育技術的生命性
（一）教育技術的內涵
教育技術是為了促使生命個體的生長、發展而對一切環境（包括硬件和軟件）的系統設計和使用。教育技術是具有教育性的技術，這種教育性來自能動的教育主體。
教育技術的目的是優化教學，促進教師的教學和學習者的學習。教學系統設計被認為是教育技術對整個教育領域有最大理論貢獻的一個范疇。教學系統設計主要是通過對學習過程和學習資源進行系統安排，創設教與學的系統，便利教育活動的高效運行。其主要表現為構建了適用于不同層次和應用于不同領域的便于操作、程序化的教學設計過程模式，開發了諸多精細嚴密的分析方法和決策技術。
教育技術的主體是教育，教育永遠是第一位的，既是出發點，又是落腳點，是活動和行為的目的。教育技術是實現教育目的的輔助手段。教育技術是為教育教學活動開發的技術，其目的是借助技術手段，提高教育教學效率，增強教育效果，促進生命個體更好地生長與發展，促進人的現代化。
（二）教育技術的對象
教育技術是一門交叉的綜合性學科，借鑒了許多其他學科的相關理論，比如，教學理論、學習理論和傳播理論等?？梢哉f，教育技術理論就像洋蔥頭，剝開一片又一片，最后才能發現教育技術理論的核。這是為什么？因為每一片都是教育技術理論和其他學科理論的融合。雖然教育技術理論多而不一，但教育技術的對象卻只有一個，那就是人。教育技術的對象不同于農業技術、建筑技術、制造技術等的對象，它們的對象是物，而教育技術的對象是人；教育技術的對象又有別于醫療技術、傳播技術等的對象，雖然它們的對象也是人，但它們只以人的某些方面為對象，而教育技術的對象是活生生的完整的人。因此，教育技術全程面對具有個性且完整的人，最終指向人個性化且完整的發展。
三、教育技術發展的必然邏輯――以人為本
（一）教育技術發展的異化
1 重“技術”輕“教育”
教育技術是教育性技術，教育技術的主體是教育，教育既是教育技術的出發點，又是教育技術的歸宿。而今，在大多數高等院校的教育技術專業中，技術專業課的學時比例占絕對優勢，而教育基本理論課卻被大大壓縮，甚至幾近于無。更甚者，有些學校把教育技術專業辦成了工程技術類專業，只重視技術的訓練與培養，而把“教育”兩字只做招牌來使用。在實際的教育教學中，教育技術崇尚教學過程的程序化、教學目標的明細化、教學內容的規范化，使每一個環節都趨于技術化，只為讓所有學生掌握某一知識或培養某一能力，而忽視學生個性和完整人的培養。認為只要把人的每一個要素都訓練到了，他就會成為一個完整的人，只要每一個部件都具備了就一定能組裝出完整的機器。
2 教育技術對人之自然生命的戕害
將技術引入教育領域的初衷是為了讓技術更好地促進教育，優化教學。然而，由于技術自身原因或主體的不當使用，抑或其他因素，教育技術在滿足人之需求的同時，也在一定程度上給人的自然生命帶來戕害。比如說，在多媒體教學中，由于多媒體課件上的文字過小，學生閱讀起來非常吃力，長此以往，勢必會影響學生的視力。據調查，我國近視眼患病率已由全世界第三位升為第二位，逐漸攀升的近視率不能說和現代教育技術媒體的大肆使用沒有關系。多媒體教學中圖像化、可視化知識的過多介入，使學生對知識不愿再去深入思考和理解，長此以往，會阻礙學生思維的發展。人進行邏輯思維所依賴的器官是大腦，而大腦作為人體的組織架構中樞需要不斷地運轉才能“永葆青春”?，F代腦科學證實，人越使用大腦，腦細胞的新陳代謝的速度越快，大腦細胞衰亡的速度也就越慢。
3 教育技術對人之社會屬性的消解
教學機器易弱化人的潛能。集中代表了現代教育技術的教學機器替代了人的大量工作，剝奪了人鍛煉的機會，削弱了人自身的潛能，使人變得越來越懶惰，依賴性日益增強。比如說，形象化的多媒體課件使學生不用再去思考，不用再去想象，長此以往，弱化了人的邏輯思維能、想象等能力的發展。
教學媒體易干擾知識的自然呈現?，F代教學媒體給學生提供了豐富的信息，但這些信息是以非自然的形式表現出來的，學生可能只知其表而不知其里。他們也許認識駱駝的外表，卻可能不知駱駝的具體音色與毛質。因此，現代教學媒體使人對自然界的認識變得虛假空洞，可能會影響人們對真實世界的正確認識。教學機器易抑制人的個性發展。因材施教不只表現在給不同的學生以不同的學習材料，還應引導學生用自身的感官與感知能力去發現世界，而教學機器本身的特點決定其呈現材料的方式是僵化的、統一的這無形中抑制了學生個性的發展。
教學媒體易疏遠人與人之間的關系。現代教育技術便利了遠程教育、網絡教學、電視學校等傳輸知識信息，但缺乏面對面教授的真實、親切，很難感受到教師的人格魅力、課堂的活躍氣氛，間隔了主客體或客體間的感情交流，使人的心里越來越疏遠，人的性情趨于淡漠。有資料顯示，人類長時間面對現代媒體，會嚴重增加他的孤獨感、憂郁感，降低人際交往能力。為了教學范圍的擴大，經濟投資的減少，人們在積極呼吁大力推廣遠程教育、網絡教學、電視學校的同時，也應該反思一下教育技術的弊端，探索出更好的辦法予以解決。
（二）教育技術的人本化發展
1 教育技術的人本化價值
首先，教育技術要以“人”為本。人本發展觀主要是針對“神”和“物”提出來的。西方早期的人本思想是針對神本思想而提出來的，主張用人性反對神性，用人權反對神權，主張重視人性的價值；中國歷史上的人本思想是針對物本思想而提出來的，強調要人貴于物，主張“天地萬物，唯人為貴”。在現代社會，無論是中國還是西方，人本思想的發展觀都是針對物本思想而提出來的。
教育技術的發展要以人的發展為本，教育技術的最終目的是要促進學生的全面而有個性地發展。其中，以人為本中的“人”主要指教育技術的主要使用主體――教師和教育技術的作用對象――學生。教育技術在關注技術本身發展的同時，更應該關注教師掌握教育技術的水平和學生對教育技術的反應。因為只有高水平的教學人員才能創造性地設計和組織高水平的教學活動，并最大限度地發揮教育技術的教育價值，不斷促進學生健康、全面、個性的發展。正如美國社會學家英格爾斯所說：“一個國家可以從國外引進作為現代化顯著標志的科學技術，移植先進國家卓有成效的工業管理方法、政府機構形式、教育制度以及全部課程內容……如果一個國家的人民缺乏一種能夠賦予這些制度以真實生命力的廣泛的現代心理基礎，如果執行和運用這些制度的人，自身還沒有從心理、思想、態度和行為方式上都經歷了一個向現代化的轉變，失敗和畸形發展的悲劇是不可避免的。再完美的現代制度和管理方式，再先進的技術工藝，也會在一群傳統人的手中變成廢紙一堆?！?/p>
2 教育技術發展的人本化路徑
教育技術范文6
關鍵詞：藝術職業教育；教育技術；學習過程；學習資源
文章編號：ISSN2095-6711/Z01-2016-01-0004
傳統的藝術職業教育中存在著諸多弊端，如對資源利用不充分、未能體現學生的主體地位，直接影響了教學質量。隨著國內教育改革的深入，職業教育也有了新的發展方向和目標，且涌現出許多新的教學方法。對于藝術職業教育而言，與其他學科有著很大不同，既需要考慮學生的能力及綜合水平，還要有一套系統的方法，并充分利用各種資源。現代教育技術能夠滿足這些要求，在藝術職業教育中也越來越受重視。
一、教育技術及其在藝術職業教育中的意義
1.教育技術
在新教育形勢下，教育技術被越來越多的人熟知，但其具體概念，至今仍莫衷一是。國內把它看作是學科的研究對象，是培育人才并且對傳統教育模式加以創新的一種新技術。目前，我國普遍認可的一種定義為：教育技術是關于學習資源和學習過程的設計、開發、利用、管理和評價的理論和實踐。
2.意義
可見，教育技術應用于藝術職業教育，已經不僅僅是作為一種教學方法，而是一套逐漸完善的體系。在這個體系中，學生、資源和學習方法是三項基本要素，綜合應用于理論教學和實踐教學，以取得最佳效果。關于其意義，可從以下兩點考慮：首先，教育技術轉變了師生在課堂上的地位，使學生成為課堂主體，由被動學習轉變為主動學習。從教育的角度來看，教學模式更開放、更科學，教學資源更豐富。其次，既然是技術，離不開現代信息化技術的支持。尤其是網絡和多媒體的發展，才能在教學中輕松地搜索各種資源。而多媒體的現代化多功能更容易被學生接受，能夠發揮教師的引導作用。
二、教育技術在藝術職業教育中的應用
不難分析出，我國傳統教學突出體現的是教學過程，而教育技術則強調學習過程和學習資源，對學生學習的積極主動性頗為重視。將其應用于現代藝術職業教育中，有利于學生養成主動學習、獨立思考的習慣，根據自身實力合理制定學習目標。同時，對周圍的環境或現代高科技等學習資源加以整合，組成一個系統，發揮整體最大作用。其目的是通過對學習過程和學習資源的研究利用，幫助學生更好地學習，包括技術設計、技術開發、技術利用和管理評價幾個環節。藝術職業教育具有極強的理論性和實踐性，需要跟緊時代潮流，把握市場需求，及時對教育資源進行調整。不單單指教學計劃或者教學目標，還包括訓練計劃、課程安排等方面。技術利用主要是把信息化技術完美地融合到教學中，為學生提供一個良好的環境。為了保證各項工作能順利開展，減少不良信息對學生的負面影響，還需加強管理。
三、教育技術用于藝術職業教育的問題對策
1.學校方面
藝術職業教育的具體專業包括美術、音樂、舞蹈等，因專業內容不同，教學要求也存在著很大差異。比如音樂既需要學習理論知識的課堂，開設鑒賞課，還需要有專門的訓練房；舞蹈則需要另外建設舞蹈室，甚至在舞蹈欣賞上，也應有特定的地點。部分藝術職業院校為節省投資，可能會把聲樂房和舞蹈室合并，無法給學生提供一個良好的環境，少數院?？赡芏紱]有實踐練習的地方。信息化和多媒體化程度較低是另一個問題，比如硬件設備質量太次，配套設施不完整，難以發揮現代教育技術的優勢。所以，學校首先應該提高教育技術的地位，盡可能地提供相關資源，充分利用多媒體技術和網絡通訊技術，實現課堂的信息化教學，為學生創造一個新環境。
2.教師方面
在有些建立歷史比較長的藝術職業院校，很多教師不管在專業理論知識，還是自身能力或者教學經歷上，都稱得上優秀。然而，受傳統教育觀念影響太深，他們很容易因循守舊，難以接受新事物。在課堂上依舊以教材為主，采取的也是陳舊的教學方法，致使很多學生都提不起興趣。因此，教師應加深對教育技術的理解，具有創新意識，敢于嘗試新方法。同時與時俱進，了解現代學生的興趣和心理需求，把信息化技術和藝術教學聯系起來。除了要熟練運用一些基本軟件和專業軟件，還要正確引導學生使用網絡資源。
3.學生方面
當前教育的門檻放低了，學生的綜合水平參差不齊，在條件較好的院校藝術氛圍和學習氛圍相對較好，學生的主動性很容易被調動。但隨著藝術職業院校數量的增多，很多院校實力較弱，對學生也沒有嚴格要求，整個藝術氛圍很差，學生很容易被影響。所以，一方面學校要控制生源，另一方面學生要樹立起堅定的信念，即便所處環境較差，也能夠主動學習，形成自己的思考方式，找到適合自己的學習方法，并充分利用有效的資源。
四、結束語
教育需要創新，需要順應時展趨勢，國內目前的藝術職業教育整體水平并不理想。為改善這一現狀，應培養創新意識，加強改革。教育技術是對學習資源和學習過程開展的設計、開發等一系列活動，在藝術職業教育中具有諸多優勢，值得推廣應用。
參考文獻：
[1]王小松.淺談教育技術在藝術職業教育中的有效運用[J].新課程學習，2013
[2]薛巧梅.現代教育技術在職業教育中的運用[J].漯河職業技術學院學報，2013
