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社會統計學報告范文1
關鍵詞：實驗教學；統計學；應用
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A?搖 文章編號：1674-9324（2012）05-0095-02
隨著經濟的發展和社會的進步，無論在國家宏觀調控還是企業和個人的微觀決策中，統計的作用日益重要起來。作為一門介紹“數據處理技巧”的方法論的社會科學，統計學的重要意義在于為科學研究、經營決策等提供數據分析模型和數據分析方法，學生除系統掌握統計基礎理論和分析方法外，還必須掌握利用統計軟件分析數據的方法，將所學知識應用于具體實踐之中。另外，隨著計算機科學的發展，計算機與統計學等其它學科專業的教學、科研工作結合更加緊密，進一步促進了其它各相關學科的發展。對開設《統計學》課程的各專業的高校學生而言，隨著就業形勢的變化，社會各行各業對人才的需求更多注重在能力考察上。這就要求學生不僅要有扎實的專業理論功底，還必須具有較好的實踐動手能力和創新能力。因此，本文結合統計學課程的教學實際，探討如何開設統計學實驗課。
一、開設《統計學實驗》的必要性
1.傳統的統計學課程教學。目前，許多開設統計學課程的各相關專業，統計學的教學注重理論的嚴謹性和系統性的教學，忽略學生參與動手實踐。一方面，教師仍然是教學的主體，學生是知識的被動接受者。另一方面，陳舊和單一的教學內容。所以出現大多數學生“學了統計，不會用統計”的現象十分普遍。這種傳統的統計學課程教學，教師只注重理論的嚴謹和系統性的教學，學生疲于應付考試而學，這樣忽視學生實踐的統計學教學，培養的學生缺乏獨立分析與解決實際問題能力，對統計的理論與方法的實際統計分析沒有真正理解和掌握。在實際中遇到需要利用統計的理論與方法解決的時候，難以做到學以致用。因此，改革單一和陳舊的教學內容，轉變傳統的教學觀念，努力培養學生的獨立分析與解決實際問題能力，開設《統計學實驗》教學是重要的手段之一。
2.統計學課程本身要求推廣實驗教學。統計學是一門集理論的嚴密性與方法的普適性為一體的學科，是許多學科的智力和方法資源庫。一方面，統計方法現已深入到許多自然科學（如生命及醫藥、環境、電子、材料等），社會科學（如經濟、金融、保險、考古等）及許多關系到國計民生的行業（如工農業、航空航天、軍工、地質勘探等）中，產生了許多良好的經濟及社會效益，它為社會進步和人民生活水平的提高發揮著獨特的重要作用。另一方面，在許多實際應用中遇到往往是大量甚至是海量的數據，參數估計、假設檢驗、方差分析和回歸分析等統計方法的掌握和運用單純依靠手算遠遠不能滿足實際問題的需要，只有借助統計軟件如Matlab，Excel，SPSS，SAS，R才能實現。因此統計學課程本身要求在教學過程中推廣實驗教學，以培養學生的利用統計方法，借助統計軟件分析解決實際問題的能力。
二、開設《統計學實驗》的可行性
1.統計學教學體系的改革。我國加入WTO后，對外開放不斷擴大，市場經濟發展向縱深推進，對統計的要求提高到一個新的高度，統計學課程的傳統教學模式已經不能滿足現代社會對統計人才培養的要求。為培養社會需求的統計人才，目前，我?！督y計學》開設情況如下：課時一般安排為72學時，其中統計學理論分配54學時，統計學實驗分配18學時。這樣，就可以有針對性地安排相應的實驗教學。在實驗課可開設以下實驗項目見下表。
2.計算機實驗中心提供硬件支持。隨著各高校在教學改革中對實踐教學的重視和計算機迅速發展，許多高校相繼建立了專門的計算機實驗中心，為全校實踐性課程的開設提供實踐硬件支持。
3.豐富的軟件支持。統計計算軟件：Matlab，Excel，SPSS，SAS，R等都具有十分強大的統計計算、分析和演示功能，能滿足開設《統計學實驗》課程的計算方面的需要。
三、《統計學實驗》課程的組織和實施
1.統計學教學應以理論教學為主，以實驗教學為輔，結合具體教學內容安排相應的統計學實驗。例如，在講動態數列時，指導學生運用統計軟件，研究測定增長量、平均增長量、發展速度、平均發展速度，用移動平均法和最小二乘法測定長期趨勢、季節變動，并進行相關預測。這樣有利于對統計的理論與方法真正理解和掌握，也有利于培養學生的獨立分析與解決實際問題能力。
2.統計學實驗教學體系設計除應與課程內容密切相關外，還應具有應用性和趣味性。興趣是最好的老師，一旦有了學習興趣，興趣就可以轉化為樂趣，樂趣又轉化為志趣，持久穩定的志趣就能使學生保持經久不衰的求知動力，使學生成為學習的主人。因此，有趣的統計學實驗可以激發學生對統計學的學習興趣，進一步提高他們對統計的理論和方法的綜合靈活應用能力。
3.對綜合型實驗，通過案例教學法，把學生引導到各種與統計相關的實際問題中去，并提出解決問題的基本方法和途徑。通過這一環節，不僅可以將理論與實際聯系起來，而且對提高學生的綜合分析，解決實際問題的能力和實踐能力大有幫助，但是在選擇案例的過程中教師應注意精選案例。
4.統計實驗報告作為評定實驗成績的主要依據。實驗報告評分的最基本標準是真實性。在每次統計實驗結束后，教師根據實驗報告的質量進行評分。實驗報告評分的更高標準是創造性。對于有創造性的報告，可以給予高分作為鼓勵。總之，教師要重視學生的統計實驗報告的撰寫，通過統計實驗報告，可以進一步提高學生寫統計分析報告的能力。
總而言之，《統計學實驗》是以計算機及其統計軟件為工具，培養學生能用所學統計知識去解決實際問題的能力。這不僅可以開拓學生的視野，提高學生的實踐能力，而且還有助于培養學生勇于創新精神?？傊?，在高等院校開設《統計學實驗》是必要和可行的，是值得進一步提倡和開展的。
參考文獻：
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社會統計學報告范文2
關鍵詞：統計學；統計學實驗；教學改革；
統計學作為一門研究數據信息的收集、整理、分析與應用的方法論科學，其在經濟、社會、自然和科技領域的作用愈加凸顯。為此，培養學生應用統計方法解決實際問題的能力，使之成為符合社會需要的專業人才，便成為新形勢下統計學課程建設的主要目標。
在非統計學專業的統計學課程教學中，由于針對非統計學專業的統計學教材理論普遍偏深，利用EXCEL、SAS等統計分析工具進行統計學方法講解的教材較少，加之非統計學專業學生數學基礎相對薄弱，認為統計學概念抽象，公式繁多、復雜，因此其常常對學習統計學報以抵觸情緒，使得老師在教授和學生在學習的過程中，都遇到了很大的困難。針對這種情況，在樂山師范學院推行“2+1”學期制改革的契機下，筆者提出統計學課程教學改革措施的若干建議。
1、加強統計學實驗課程建設，處理好理論教學與實驗教學的關系
目前統計學課程開展了理論課和實驗課，因此在此基礎上制定的教學大綱不僅要保證合理的理論授課和實驗教學的課時分配，還要規范實驗教學內容。要改變傳統教學中重理論輕實驗的現狀，適當增加實驗教學的時數，將實驗教學內容穿插到日常的理論教學過程中，促使其與理論教學有機融合。設計的統計學實驗既要考慮統計學應用性強的特點，又要考慮盡量保持統計學的完整體系，同時兼顧不同專業對該課程的不同要求。同時，還要采用不同方式和途徑改革和充實實驗教學內容，促進學生實驗能力的提高。
2、積極推進統計學實驗教學，增加教學實踐環節
統計學實驗教學采用計算機與統計軟件包等工具進行統計方法的操作訓練，將統計方法應用于實際問題，能幫助學生更好地掌握統計方法，培養學生的動手能力。目前市場上比較流行的統計分析軟件包主要有SAS、SPSS、EVIEWSTSP等和數據計算綜合軟件EXCEL。前面幾種對專業統計人員進行深層次分析非常有用，而EXCEL作為強大的辦公軟件，十分容易得到，普及面廣，操作簡潔，易學易懂，便于掌握，對于非統計專業工作人員進行數據處理和分析非常實用，完全可以滿足一般統計分析的需要。在實驗教學中加深對統計概念與方法的理解，特別是對統計方法的使用條件和局限性的理解，可以增強學生的統計方法創新意識。同時，統計學實驗教學通過利用數據庫、統計軟件和多媒體技術，能使教學內容更加深入、生動和更全面，能把教師和學生從繁重而枯燥的教學任務中解脫出來，使學生在寬松的教學模式下認知統計應用的實質，從而使教學效果得以提高。
統計作為一門應用性很強的方法論學科，在理論教學中還要適當的增加一些實踐教學環節，如問卷設計、市場調查，抽樣調查等。讓學生親自設計、親自實施，并應用Excel、SPSS等統計分析軟件進行數據處理和分析，最后形成有觀點、有看法、有對策的調查研究報告，使學生在實不端踐的過程中建立對統計的感性認識，培養他們使用統計方法和計算機的興趣和意識，提高學生分析問題、解決問題的能力。
3、改革考核方式，完善考核內容
統計學的考試多年來一直采用閉卷筆試的方式，這種單一的考核方式存在著不少缺陷，與和高校學生的培養目標不相適應。為應對考試，學生把精力都投入到概念、公式的死記硬背上，忽視了統計學在現實生活中的運用。因此，需要對統計學的考核方式和內容進行改革和完善，改變傳統的理論考試模式，實施綜合評價制度，并注重實踐能力考核。
統計學課程考核應學生考試成績應由三部分構成。一是理論成績，主要考核學生的基本知識和基本運算及推理能力的掌握情況，占總成績的40%為宜。二是實驗成績，主要考核學生利用現代化信息工具獨立操作并完成調查設計、統計資料的整理與分析的實踐能力，占總成績的30%為宜。三是平時成績，此項根據學生平時的學習態度、課堂表現和完成作業情況等進行綜合評定，占總成績的20%為宜。
此外，從培養學生的職業能力、職業道德及可持續發展能力的標準出發，可把對崗位職業能力的培養作為考核的內容之一，鼓勵學生考取如統計員、統計師等相關職業資格證書，并將此作為學生課程成績的額外加分。
4、轉變教師角色，增強自身素質
教師在教學中起著主導作用，教師的綜合素質與統計學的教學質量直接相關。教師的專業知識、基礎理論水平、知識結構、計算機應用水平、對統計軟件的掌握程度及科研能力等直接影響統計學教學的質量。在教學過程中，教師的觀念要發生根本的轉變，要從“教”師變為“導”師，利用自己掌握的知識、信息，創造豐富的教學環境，引導學生樹立明確的學習目標，激發學生學習興趣，充分調動學生學習的積極性。
隨著我國市場經濟的不斷發展，統計的內容也不斷的增多，為此統計學課程的深度與難度也增加了，這對統計學任課教師來說是一種嚴峻的挑戰。作為統計學任課教師應加強學習，不斷提高自己的業務水平．同時，統計學實驗教學對教師提出了新的要求、新的挑戰。教師在講課風格、內容等方面也要做必要的調整。統計老師除了要熟悉掌握本專業知識外，還要掌握必要的計算計操作技能，熟悉相關的統計軟件知識，不斷拓寬知識面和進行軟件知識的更新，提高計算機操作水平與軟件應用的能力以及外語水平，以應對挑戰。只有這樣不斷的提高自己，才能熟練應用Word、Powerpoint、Excel等制作自己的教學課件，才能在課堂上熟練地向學生進行演示。（作者單位：樂山師范學院旅游與經濟管理學院）
該論文為樂山師范學院校級教改項目“基于短學期學制下統計學課程理論教學和實踐教學改革的研究和實踐”（課題編號JG11-YB22）階段性研究成果。
參考文獻：
［1］鄭葵： 統計學課程教學改革探討［J］，教書育人.高教論壇，2010，（6）.
社會統計學報告范文3
【關鍵詞】 羥考酮緩釋片；嗎啡片；中重度癌痛滴定治療；臨床觀察
DOI：10.14163/ki.11-5547/r.2015.27.091
臨床統計顯示， 中重度癌痛嚴重影響了患者的生活質量， 是最常見的臨床癥狀。因此， 晚期腫瘤姑息治療的主要內容之一便是止痛治療， 臨床上主要依從三階梯止痛原則， 多種止痛藥在全球范圍內的癌痛治療中均有著較為廣泛的應用[1]。臨床實踐證實， 阿片類藥物的劑量滴定治療有助于疼痛的快速控制且降低了藥物劑量， 避免藥物濃度過高和過低時的副作用。本次研究中， 選取2012年1月1日～2014年12月1日本院的60例中重度癌痛滴定治療患者， 并對考酮緩釋片聯合嗎啡片的臨床療效進行了集中分析， 效果較為理想， 現整理報告如下。
1 資料與方法
1. 1 一般資料 選取2012年1月1日～2014年12月1日期間本院的60例中重度癌痛滴定治療患者。納入標準[2]：①經評估為中重度癌痛患者；②患者無達到阿片類藥物耐受；③患者知情后同意納入研究且配合完成隨訪者。所有患者隨機分為對照組和試驗組， 各30例。對照組中， 男18例， 女12例；年齡22～80歲， 平均年齡（60.9±12.8）歲。試驗組中， 男17例， 女13例；年齡25～78歲， 平均年齡（60.8±12.9）歲；兩組患者的性別、年齡等一般資料比較差異無統計學意義（P>0.05）， 具有可比性。
1. 2 方法 給予對照組患者羥考酮緩釋片口服治療（10 mg， q 12 h按時服用）。在對照組的治療基礎上， 給予試驗組患者嗎啡片聯合治療（5～10 mg prn）， 于24 h內結合患者的需求根據目前有效劑量及時行補充；第2天羥考酮緩釋片劑量為前24 h內的即釋嗎啡總解救量與羥考酮緩釋片固定量之和， 每12小時口服1次， 每次服用總劑量的50%。治療期間， 可適量給予患者通便藥及止嘔藥。于治療前后評估兩組患者的疼痛程度， 于2 d后觀察比較兩組患者的治療效果及生活質量（總體生活質量軀體功能、角色功能、情感功能、社會功能、認知功能）。
1. 3 療效評價標準[3] 本次研究中， 臨床療效主要根據患者的疼痛緩解程度。根據WHO疼痛治療緩解度：無痛且臨床癥狀完全消失為完全緩解；疼痛有所緩解但不影響患者睡眠為部分緩解；疼痛有所緩解但仍影響患者睡眠為輕度緩解；疼痛較治療前加重或不變為無效。緩解率=完全緩解率+部分緩解率。
1. 4 統計學方法 采用SPSS20.0統計學軟件處理數據。計量資料以均數±標準差（ x-±s）表示， 采用t檢驗；計數資料以率（%）表示， 采用χ2檢驗。P
2 結果
2. 1 兩組患者的疼痛情況比較 且試驗組的疼痛緩解率（90.00%）高于對照組的疼痛緩解率（63.33%）， 差異有統計學意義（P
2. 2 兩組患者治療后的生活質量比較 據統計， 試驗組的總體生活質量、軀體功能、情感功能均顯著優于對照組， 差異有統計學意義（P0.05）。見表2。
3 討論
相關研究報告指出， 止痛藥的應用應遵守個體化給藥、階梯給藥、按時給藥、口服給藥等原則， 且60%以上臨床的初始癌痛控制失敗原因為劑量滴定不足， 而滴定劑量過度可能引發不良現象[4]。因此， 本次研究即主要探究羥考酮緩釋片聯合嗎啡片在中重度癌痛滴定治療效果。
滴定被認為是在疼痛緩解時到個體所需的藥物劑量， 美國國立綜合癌癥網絡（NCCN）成人癌痛指南強調應于首個24 h內集中快速止痛， 從而改善患者患者睡眠， 避免后期爆發痛。 部分研究報告提示， 鹽酸羥考酮緩釋片聯合即釋嗎啡滴定法具有在首日內即可快速、有效解決疼痛的優點， 以按需給藥和按時給藥為主要應用特色， 且同時操作方便， 在確保臨床效果的同時降低了臨床的任務， 因此， 具有較高的臨床推廣優勢[5]。本次研究中， 試驗組患者的疼痛緩解程度顯著優于對照組的單一治療效果（P
綜上所述， 羥考酮緩釋片聯合嗎啡片在中重度癌痛滴定治療中的臨床應用效果好， 提升患者生活質量， 值得臨床治療中推廣應用。
參考文獻
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社會統計學報告范文4
關鍵詞：統計學；教學；應用
中圖分類號：G4
文獻標識碼：A 文章編號：1674-9944（2016）21-0149-02
1 引言
統計學是一門收集、整理、顯示和分析統計數據的科學，其目的是探索數據內在的數量規律性，達到對客觀事物的科學認識。統計學課程概念多、知識點多、信息量大，理論深奧、公式復雜、計算難度大，但是在社會生活中又被廣泛應用。根據國家教委的規定，統計學是高校財經類專業必學的核心課程之一，也是高校商學院學生的專業基礎課。統計學在商科里面的性質偏應用，在三本院校里面的統計學一般是應用統計學。因此，教學的重點在于“應用”，在于教會學生學會應用統計學的各種理論和方法，解決實際生活中面臨的各種經濟問題；在于提高學生應用統計學的實踐能力。但是由于教學條件和教學理念的限制，很多高校在對學生的統計學教育方面還存在著不足。而對于三本院校，學生的知識基礎較薄弱，對于統計學的教育的不足更加明顯。根據在三本高校的教學經歷，就統計學教學存在的問題，及為了提高學生的能力、提高教學質量，如何有效組織統計學教學提出自己的幾點思考建議。
2 三本院校統計學教學中存在的問題
2.1 面對的學生基礎較差
自2003年開始，教育部實施普通本科教育按3個錄取批次的方式，形成了一、二、三本高校的局面。三本院校區別于一本和二本院校非常重要的標志就是學生入校成績明顯偏低。大部分三本院校的學生基礎、學習能力相較于一、二本院校相差巨大，因此，在統計學的學習效果上也有明顯的差距。而對于商科的學生而言，統計學是其必修的專業基礎課程。但是在長期的教學過程中發現，商科的大部分學生數理基礎較差，且并不了解統計學，將其誤解為數學類課程，因此，學生對于這門課程有著艱澀難懂的印象。對于三本院校常選用應用型的統計學教程，要求其課程難度不太高，應用性較強，即便如此，統計學課程必然有著統計理論的學習與計算。對于三本院校的學生而言，此類內容是學生最為頭痛難掌握的部分。
2.2 統計學課程的師資力量薄弱，經常大班教學
一般而言，三本高校教師由專職教師、離退休教師和兼職教師三部分構成。就年齡、學歷和職稱構成而言，40歲以下的中青年教師和碩士學歷、中級職稱的教師是三本高校教師的主體，與廣大公立高校尤其是一本和二本院校相比，三本院校不論是師生比還是教師的學歷、職稱均存在明顯差距。另外，三本院校的教師隊伍雖然有兼職教師的補充，但是往往處于不足的狀態。因此，教師常常面對的班級在60人以上，有時甚至是2～3個班的合班，人數達到100多人。而如何保證大班教學的教學質量，對于三本院校的老師來說是一個難題。
2.3 統計學課程設置不合理，實踐課程缺乏
統計學建立在概率論的基礎之上，因此在學習統計學之前，要求學生掌握必要的概率論和數理統計知識。很多非統計專業的學生雖然也開設概率論與數理統計課程，但對其講解不深，導致學生知識功底淺。而統計學理論知識的講解本就占據很多時間，不可能專門安排課時來彌補以前的知識。很多院校的統計學課時僅為32學時一學期，而稍多的為48學時一學期。僅有少量院校將其設置為64學時一學期。根據自身的教學經驗，發現32學時、48學時的安排僅滿足學生掌握理論知識，沒有多余的時間進行軟件操作的學習以及實踐的進行。而統計學的教學目的在于不僅要教會學生統計學的理論知識與方法，更要教會學生應用實踐?，F有32、48課時的安排造成大部分學生只知理論，不知如何實踐。
2.4 教學方法單一，考核方式不全面
目前大部分院校對于統計學的講授都是以教師講，學生聽的方式進行。教學方法單一。雖然大部分老師采用多媒體和板書相結合的方式進行知識的講解，能夠豐富學生知識，提高教學效率。但是學生幾乎沒有動手實踐的時間，這造成了學生學習積極性不高，學生開小差，玩手機的現象非常普遍，導致統計學的課堂教學效果較差。
目前大多數院校對于統計學的考核較為簡單，期末的最終成績由平時成績和期末成績構成。平時成績包括考勤、作業，有的院校還包括小測驗、期中考試。平時成績和期末成績的權重一般是40%、60%或者30%、70%。同時期末考試的試卷多是統計學理論知識的考核。而對于學生利用統計學知識解決實際問題的能力、結合統計軟件的實際操作能力的考核并不能在現有的考核方式中體現。這就造成最終成績不能體現學生對于統計學的整體掌握程度。
3 提高教學質量的幾點思考
3.1 普通課堂教學與實驗教學、實踐教學相結合
在講課過程中可按照搜集數據、整理數據、分析數據的條理進行。在搜集數據時與實踐教學相聯系，讓學生自己動手開展調研，收集數據，以此來提高學生學習興趣的同時，也可以提高學生搜集數據的能力。在整理數據、分析數據的理論講解過程中可以結合案例進行。也可以讓學生自己講解案例。讓學生自己設置研究課題，針對自己搜集的數據進行統計方法的應用，并讓學生以報告的形式進行匯報，從而提高學生統計方法的應用和分析能力。
在對統計理論內容的講解的同時，可以結合計算機在實驗室里面進行教學。在實驗室里教授學生數據輸入、整理、分析等能力，能夠讓統計學的課程變得有趣味且讓繁雜抽象的統計理論變得具體而簡單。針對統計軟件的教學可以根據學生的不同層次教授不同的統計軟件。而三本院校商學院的學生，由于數學基礎不太強，因此可以設置3個層次的教學。第一層次是對統計要求不高、數理基礎較薄弱的學生可以教授簡單的如Excel的統計軟件操作。第二層次是非統計專業學生需要掌握一些基本統計分析方法且基礎較好的學生可以在教授Excel的同時教授一些較為專業的統計軟件如：SPSS、E-views等。第三層次是針對統計專業人士，其擁有深厚的數學和統計理論知識基礎，需要熟練應用統計軟件的學生，可以教授其較為全面的SPSS或E-views統計軟件操作知識。
如果要讓學生完成統計數據輸入、整理、分析一系列的學習，并與案例分析、軟件操作學習相結合的話，三本院校現設置的32學時或者48學時是完成不了的，需要將統計學的課時增加為64學時，讓學生理論和實踐兩手抓。要想更好地實現這樣的教學目標，增加課時的同時還需要設置小班教學來保證教學質量。
3.2 加強師資隊伍建設，提高教師自身素質和教學水平
師資隊伍的加強對于統計學的教學極其重要。在提升教師素養方面，其一，教師要密切關注學科發展新動態，掌握最新的統計知識。其二，教師應明確授課對象的培養目標，結合不同的專業，選擇更適合的教學方法和案例分析。其三要努力加強自己的實踐經驗，可與統計實踐部門進行項目合作，如專業的數據調研公司、民意調查中心等。學校管理部門的管理也應更加科學，應從制度上設計科學、合理、有效的三本高校教師激勵機制，促進教師不斷提高業務素質和教學水平。
學校在提高教師素質的同時，應擴大教師隊伍的建設，保證教學目標的實現。要保證學生學會統計理論知識的同時，學會應用實踐，就需要避免大班上課。小班上課時，學生可以分組學習，并進行任務式教學，讓學生在學習的同時，能夠團隊合作地完成任務目標，從而促進統計學的學習和實踐。
3.3 改進課程考核方式
課程的考核形式及內容對學生的學習態度和學習效果有著直接影響?，F有期末成績考核形式仍采用傳統的閉卷考試形式，學生為了拿到相應學分只能機械性的記憶公式。然而，這些公式在考試后會被忘的干干凈凈，在日后的學習和工作中也幾乎用不上。因此，有必要改進統計學的考核方式，提高學生的應用技能。
傳統的閉卷考試方式有助于學生對統計學理論知識的記憶及理解，但僅僅能反映出學生對統計理論知識的掌握程度。這種單一形式的考核辦法在檢驗學生實際的應用能力上有所欠缺。因此采取多元化綜合考核的形式是很有必要的，即將考核方式分為知識考核和應用考核兩部分。兩種考核可以和普通課堂教學、案例教學、實踐教學過程結合起來，呈現在大、中、小三種形式的作業考核上。普通課堂教學主講理論知識與方法，其可以用小型作業的形式完成，主要針對課后理論部分的練習題，學生可以獨自完成。案例教學可以用中型作業的形式加以鞏固和考核。教師用案例講解后，再讓學生以小組的形式尋找新的案例，并讓學生在課堂上進行講解，提高學生的積極性，鍛煉學生的表達能力，增強學生的團隊意識。實踐教學可以大型作業的形式進行練習和考核。這種大型作業可以作為期末考試中的應用成績。學生根據某一專題，開展統計調查，通過統計軟件對數據進行整理和統計分析，寫出理論聯系實際的統計分析報告，增強學生解決實際問題的能力。學生的統計思想在學生的選題，問卷設計和數據搜集中得以反映；學生利用統計軟件處理數據的能力通過計算機操作得以體現；學生的寫作能力和分析實際問題的能力在撰寫統計分析報告中得以檢驗。而期末考試中知識考核部分可仍沿用傳統的閉卷考試形式。兩種考核成績相結合作為期末考試成績，期末考試成績與平時成績相加，便是學生的綜合成績。這樣的綜合成績更能科學地體現學生在理論知識和應用方面的能力。
參考文獻：
[1]丁興爍.應用統計學實際應用教學的思考[J].吉林省教育學院學報（上旬），2014（8）：60～61.
社會統計學報告范文5
關鍵詞:孕產婦;梅毒;流行病學
中圖分類號:R759．1+54 文獻標識碼:B 文章編號:1004－8685(2016)06－0880－02
近年來，梅毒發病率在全國呈不斷上升趨勢，其中東南沿海城市是我國梅毒發病率較高地區［1］。隨著梅毒發病率的增加，妊娠期梅毒發病率也呈上升趨勢。梅毒螺旋體可通過母嬰垂直傳播或分娩時經產道感染新生兒，引起流產、死胎、死產、早產、宮內生長受限或先天梅毒胎兒等嚴重的妊娠不良結局［2］。本文對2014年1月－2015年5月在杭州市第一人民醫院和杭州市婦產科醫院就診的孕產婦血清梅毒篩查結果進行分析。
1對象與方法
1．1對象
2014年1月－2015年5月在杭州市第一人民醫院和杭州市婦產科醫院進行產前檢查和分娩的孕產婦共15591例，將孕產婦分為4個年齡組:≤25歲組、26歲～30歲組、31歲～35歲組、＞35歲組。
1．2方法
靜脈采血3ml于促凝管中，3200×g離心10min，分離血清。分別用甲苯胺紅不加熱血清試驗(TRUST)試劑盒(批號:20150910204)和梅毒螺旋體顆粒凝集試驗(TPPA)試劑盒(批號:WN50211)進行檢測。2種方法均設陰陽對照和室內質控。TRUST試驗陽性者，再用生理鹽水將血清倍比稀釋，用TRUST試驗繼續檢測，以呈陽性反應的最高稀釋倍數作為陽性效價。TPPA試驗陽性、TRUST試驗陰性者，結合流行病學史和臨床表現，考慮診斷為既往梅毒感染、極早期梅毒或部分晚期梅毒。TPPA試驗陽性、TRUST試驗陽性者，結合流行病學史和臨床表現可以診斷為梅毒患者現癥感染。TPPA試驗陰性、TRUST試驗陽性者，結合流行病學史和臨床表現，建議連續監測和觀察，判定為假陽性［3－5］。
1．3統計學處理
應用SPSS17．0統計軟件對數據進行處理，采用χ2檢驗，以P＜0．05為差異有統計學意義。
2結果
2．1各年齡組孕產婦血清梅毒抗體陽性比較
15591例孕產婦中TPPA試驗陽性84例，梅毒既往感染率為5．388‰。TRUST試驗和TPPA試驗同時陽性51例，梅毒現癥感染率為3．271‰。各年齡組孕產婦梅毒既往感染患者中，＞35歲組感染率最高，26歲～30歲組感染率最低，差異有統計學意義(P＜0．05)。各年齡組孕產婦現癥感染率兩兩比較，≤25歲組感染率最高，31歲～35歲組感染率最低，差異有統計學意義(P＜0．05)(表1)。
2．2各妊娠期孕產婦血清梅毒抗體陽性的比較
各妊娠期中，孕產婦的梅毒既往感染率差異無統計學意義(P＞0．05)。孕產婦梅毒的現癥感染率，在早期妊娠中最高，與中期妊娠和晚期妊娠現癥感染率比較，差異有統計學意義(P＜0．05)(表2)。
3討論
2010年梅毒在浙江省發病率居首位。浙江省梅毒報告例數居全國第一位。杭州市為梅毒和其他性病的高發地區，每年的報告發病數和發病率均高于全國平均水平［6］。本研究提示，2014年1月－2015年5月杭州市孕產婦懷孕前感染梅毒率較高，需要增強全社會對梅毒危害的認識，加大宣傳教育和育齡婦女孕前梅毒篩查，降低現癥感染率，從而控制梅毒傳染源，夫妻同時治療，夫妻生活時采取防護措施，切斷梅毒的傳播途徑。本文結果表明，杭州市孕產婦的梅毒現癥感染率為3．271‰，高于廣西壯族自治區玉林市2010年孕產婦的梅毒現患率(2．84‰)［7］，低于溫州地區孕產婦的梅毒現患率(7．15‰)［8］，而與2008年－2009年深圳市寶安區孕產婦的梅毒現患率(3．45‰)基本一致［9］。提示杭州市孕產婦的梅毒現患率處于較高的水平，這可能與杭州外來人口較多，全社會整體文化水平中處于較低水平人群對梅毒認識不夠，以致延誤病情。各年齡組梅毒現癥患者和既往患者感染率間差異有統計學意義，可能與高齡孕產婦曾經進行過梅毒檢測和治療有關。＞35歲組孕產婦生活閱歷豐富，從而接觸到關于梅毒的宣教和篩查也較多，對梅毒的認識也會較清楚，有利于在孕前及時治療梅毒，降低梅毒傳染性，盡早控制母嬰間梅毒的傳播。不同妊娠期孕產婦梅毒既往感染率差異無統計學意義。而現癥感染中，早期妊娠感染率顯著高于其他妊娠期，說明要及時對育齡婦女孕前進行梅毒的宣教和篩查，而這項工作目前并沒有達到預期的目的，后續應該加大梅毒等性傳播疾病的宣教。妊娠期梅毒的篩查、治療和隨訪對于預防先天梅毒有著重要的意義。目前杭州市梅毒感染率仍處于較高水平，應引起各級行政部門和醫療衛生機構的高度重視，仍需要加大全社會對梅毒危害的認識，尤其是對育齡婦女孕前關于梅毒的宣教、篩查、治療和隨訪，將很大程度上降低先天梅毒患兒的出生。
參考文獻
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［7］龐翠紅，梁彤，李紅，等．2010年玉林市94898名孕產婦梅毒檢測分析［J］．中國醫療前沿，2011，6(11):54．
［8］葉然．溫州地區孕婦梅毒檢測結果分析［J］．中國婦幼保健，2011，26(14):2145－2146．
社會統計學報告范文6
關鍵詞：統計學 項目教學法 高職教學
項目教學法就是在老師的指導下，將一個相對獨立的項目交由學生自己處理，信息的收集，方案的設計，項目實施及最終評價，都由學生自己負責，學生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一個環節中的基本要求，其本質是既強調學習者的認識主體作用，又充分發揮教師的主導作用。①高職統計學課程的項目教學法是指在工學結合課程模式下，以項目小組為單位通過自行組織或參與社會組織的方式，共同探討，選取社會熱點問題作為項目課題，開展社會實踐調查，組織實戰演練，以培養高職學生熟練掌握統計崗位技能的教學方法。②
1 高職院校統計學基礎課程實施項目教學的必要性
1.1 社會崗位的現實需求
統計學是一門研究社會經濟現象總體數量方面的方法論科學，具有綜合性、應用性和數量性的特征。通過本課程的教學，使學生能夠在理論聯系實際的基礎上，比較系統地掌握統計學的基本思想、基本理論、基礎知識和基本方法；掌握并能運用統計基本方法和技術進行統計設計、統計調查、統計整理和一定的統計分析，掌握并運用統計工具為自己所學的專業服務，以提高學生實際工作能力?？墒牵壳霸S多已經走上工作崗位的學生體會到他們在學校學習的統計學知識很難完全直接運用到他們的工作中，主要原因即為傳統統計學課程的教學忽略了對學生進行實際動手能力與思考能力的培養。必須改革傳統的教學方法。統計學是高職院校經濟類、管理類等相關專業的一門實踐性和操作性很強的專業課程，對于高職院校的培養目標來說，更應該注重其實踐性教學，而項目教學法作為一種實踐性教學方法，在高職教育中應得到廣泛應用。
1.2 課程改革的必然結果
在傳統的教學過程中，學生普遍反映統計學課程枯燥，概念多、公式多、考試合格率低、統計崗位技能實踐訓練缺失。為了提高學生動手能力、實踐能力、崗位職業能力成為職業教育課程改革的重點，現在很多高職院校都增加了實踐教學環節，在統計學教學中，如何提高學生實踐動手能力，根據目前高職院校統計學課程的教學現狀，我們不斷探索，并總結出一系列既具有創新觀念，且行之有效的教學方法。主要包括：由教師出問題，學生做開放式回答，以培養學生探索精神和創新能力的“開放式教學法”；以學生為中心的，對現實問題和某一特定事實進行交互式探索，結合不同專業、不同學科內容，選擇典型案例，進行課堂討論或引導學生思考的“案例教學法”；利用多媒體手段，將教學內容制成課件的“多媒體教學法”；應用統計軟件進行數據處理，進行統計分析的“統計軟件應用教學法”；采用工學結合課程模式，實施“項目實戰”，培養高職高專學生統計崗位技能的“項目教學法”。③
在這些教學法中，“開放式教學法”、“案例教學法”、“多媒體教學法”“統計軟件應用教學法”是針對消化、理解、掌握統計基本知識而使用的教學方法，但為實現學生掌握并運用統計工具為自己所學專業服務，以提高學生實際工作能力的培養目標，更需要應用工學結合模式下的“項目教學法”。
2 統計學課程實施“項目教學”具體實施方案
2.1 確定項目小組
統計學任課教師應組織授課班級的學生進行討論分組，要求4~5人為一組，自行分工，成立組織以進行管理，并選出各小組組長。
2.2 確定實施項目目的
組織學生針對社會熱點問題進行項目調查。目的是通過組織社會調查，使學生掌握統計調查工作方法和步驟。
2.3 確定項目課題，實施項目調查
結合第二章統計調查教學內容，以項目小組為單位組織學生，針對授集到的社會熱點問題進行討論，確定其項目課題，實施項目調查。具體內容包括：
學生可以根據自身在學習、生活過程中遇到的實際問題，例如可以將化妝品消費情況、圖書館使用情況、書籍購買閱讀情況、大學生消費水平情況、手機使用情況、環保情況、城鄉居民收入差距情況等問題，確立為調查項目課題，然后設計調查方案和調查問卷，開展社會實踐活動，組織實施項目調查。各組開始自己動手實施計劃，老師參與其中。剛開始學生在實施的過程中會提出很多問題，對于少數人提出的簡單問題個別進行輔導，并注意收集學生提出的有共性的問題，然后集中進行講授。&n
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2.4 項目資料整理
以項目小組為單位對搜集到的資料，運用統計分組等方法進行整理，并運用spss、excel統計軟件進行數據處理。
2.5 編寫項目調查報告
將統計整理后的資料運用所學的知識編寫調查報告。
2.6 檢查評估完成情況
當項目實施結束后要進行評價，評價分為兩種情況：一是各小組組長向全班匯報對自己的項目實施情況進行自我評價；二是班內其他小組對該組的項目實施情況進行評價，評價的目的不僅是為了評出成績，更是為了改良項目，以便應用。
3 實施“項目教學法”的意義
在以上這種教學方法的指導下，有以下幾個方面的好處：（1）以“項目實戰”過程中學生學習的態度和完成統計調查報告的質量，綜合評定“項目教學”成績。由于“項目教學”成績是統計學綜合成績中一項重要的內容，所以可以減輕期末考核的壓力。（2）要完成調查報告，學生需要將其所需過的統計知識融會貫通，并親自走向社會，搜集原始資料，尋找解決問題的方法和途徑，推動學生能動性。提高學生對所學知識的綜合應用能力。（3）讓學生在學習的過程中體會到成就感，學生在完成項目的過程中，不但鞏固原來所學的知識，同時也探索尋找出新的方法，并達到掌握新知識的學習，而且有助于培養和提高學生的團隊意識和創新精神。
在項目教學法的具體實踐中，教師的作用不再是一部百科全書或一個供學生利用的資料庫，而成為了一名向導和顧問。他幫助學生在獨立研究的道路上迅速前進，引導學生如何在實踐中發現新知識，掌握新內容。學生作為學習的主體，通過獨立完成項目把理論與實踐有機地結合起來，不僅提高了理論水平和實操技能，而且又在教師有目的地引導下，培養了合作、解決問題等綜合能力。同時，教師在觀察學生、幫助學生的過程中，開闊了視野，提高了專業水平?？梢哉f，項目教學法是師生共同完成項目，共同取得進步的教學方法。
注釋：
① 劉雅漫.新編統計學基礎[m].大連理工大學出版社,2009.
② 劉亞明.項目教學法在實習實訓教學中的應用[j].農業機械化與電子化,2006(3).
