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勞動課的必要性范文1
一、創設動人情境，激發興趣
創設情境是激發學生學習興趣的有效方法。所謂創設情境，就是要根據學生的生活實際、年齡特點及他們的喜好設計事件，使學生隨事件的發展分析、思考，從而激發他們的興趣。很多學科的老師上課時都會采用這種方法，我覺得對勞技課也是適用的。比如，我在上三年級上冊《大象穿紙》這一課時，就創設了一個“阿凡提智斗國王”的情境。一上課，先播放動畫片《阿凡提的故事》片斷，故事中的國王給阿凡提出了個難題：“你能在一張邊長為10厘米的紙片上剪一個洞，讓我穿過去嗎？”問題拋出后，動畫片隨即停止。學生馬上來了興趣，都相信聰明的阿凡提能解決這個難題，可怎么解決呢？學生疑惑不解，議論紛紛，表現出極大的興趣。這時，我抓住火候，開始講解剪紙圈的方法，學生聽得非常認真。在學生進行了初次練習后，我又創設了國王提出紙圈能鉆過幾個人就獎給阿凡提幾個金幣的情境。一句“看誰能幫助阿凡提贏得更多的金幣”激發了學生思考并嘗試如何剪出更大的紙圈。整節課學生興趣盎然，既動手又動腦，下課時還意猶未盡呢！
二、指導動手實踐，培養興趣
在勞動課教學中，勞動實踐是進行勞動教育的基礎，勞動課要以勞動實踐為主。而小學生的特點是喜歡動、喜歡玩，所以根據學生的年齡特點，加強學生的動手操作能力的培養、提高學生對勞動課的興趣十分必要。
首先，要處合理安排教師的講解示范與學生的實踐操作，激發學生對勞動實踐的興趣。根據學生的年齡特點和教學內容，勞技課一般采用先講后練、邊講邊練、分段講練等教學形式。如《大象穿紙》這一課，我就是采用先講后練的形式；而《會飛的孫悟空》這一課有些步驟較難，則采用邊講邊練的形式，我對制作“會飛的孫悟空”的五個步驟（折、畫、剪、折、飛）采取示范一步，學生看后做一步的方法。又如上《美麗的紙花》一課，我采用了分段講解示范、分段操作、逐步掌握的方法：首先講解卷紙的方法，學生通過練習基本掌握后，再引導學生捏一捏、折一折，做出自己需要的形狀，然后組合成各種紙花，粘到底板上。
第二，勞動課要以實踐為主，寓思想教育于勞動實踐之中，做到實踐性、人文性相統一，激發學生的勞動熱情。例如五年級學生學習了番茄炒蛋等簡單的炒菜后，很多學生回家進行實踐操作，有學生在作文中這樣寫道：“這菜雖然沒有媽媽炒得美味，但吃起來卻別有一番滋味，因為這是我自己親手做的?！?/p>
第三，“得法于課內，得益于課外”。即把在課堂上學習的技能在家庭、在活動中去實踐，享受成功的歡樂。例如，教學三年級上冊《整理房間》一課時，先號召學生自己動手整理、布置教室，營造一個良好的學習環境。經過半個小時，當同學們坐在整潔明亮的教室時，他們都會心地笑了。我抓住時機，引導學生說說勞動的體會，學生雖說有點累，心里卻美滋滋的。實踐證明，當學生掌握了一項勞動知識和技能，就能激發他們的勞動熱情。第二天，就有學生跑來跟老師說：“老師，我昨天晚上把房間重新布置了一下，爸爸、媽媽都夸我能干呢?！?/p>
三、結合其它學科，發展興趣
人文性教學是全新的勞技教育理念，勞技課同樣蘊涵著豐富的人文內涵，這就決定了在勞技教育的過程中把勞技課和其他學科結合、滲透的必要性。
也就是說為了提高勞技課教育的整體效應，可以把勞動教育與其它各科教學進行有機組合，融為一體，發展勞動的興趣。如四年級上冊《動物頭形掛飾》這一課，重點是讓學生學會動物頭形掛飾的制作方法。在教學的方法和形式上，可以突出一個“趣”字，狠抓一個“做”字，著力于激情引趣、講練結合、有扶有放，讓學生自己動手實踐去發現問題、分析問題和解決問題，培養他們的發散性思維和動手操作的能力；并以藝術的形式將繪畫、音樂、舞蹈、勞動實踐融為一體，課堂氣氛活躍，學生興趣盎然，寓教于樂，效果很好。
四、評價勞動成果，保持興趣
1.開展勞動競賽活動。如教學四年級下冊《釘紐扣》一課，讓學生預先準備好鈕扣、針、線、布等，上課開始就向學生宣布：“這節課同學們學習了釘紐扣的方法后，將進行一次釘紐扣的比賽，看誰釘得又快又好！”學生為了在比賽中取勝，整節課都能認真聽講，注意看演示，這就將教師被動的傳授轉化為學生主動的求知。
勞動課的必要性范文2
一、在小學數學課堂教學中倡導探究性學習的必要性
傳統的教學模式，以追求知識掌握程度為唯一的目標，教學方法上機械呆板，即使知識的傳授，學生也處在被動接受的地位，這些現象，在小學數學教學中還是相當普遍的。為此，我們提出了在小學數學課堂教學中實施探究性學習，把學生這一主體充分激活，最大限度的發揮他們的潛能，使他們感到自己是知識的發現者、探索者、研究者。
在數學學習中，學生進行探究性學習之所以可能是因為：數學不同于其他學科，數學聯系緊密的知識結構、數學知識創生和發展的過程。首先，數學可以使學生有依據地猜想和發現：憑借著數學結構鏈之間的內在聯系，學生可以進行類比的猜想；憑借著數學與生活之間的聯系，學生可以進行經驗的猜想；憑借著對數學問題的敏感，學生可以進行直覺的猜想。有了這樣的猜想，學生就有了主動探究的欲望?？梢?，借助于探究和發現的學習過程，一方面可以使學生了解數學知識的來龍去脈，學習有意義的數學；另一方面可以激發學生主動探究數學問題的欲望，增強學生學習數學的內驅力；更重要的是，可以使學生養成主動思考的習慣和形成主動學習的心態。在這樣的過程中，數學教學對于學生主動發展的價值就有可能得以實現。
二、在小學數學教學中如何組織探究性學習活動
1.在新課導入環節中激發學生探究興趣
俗話說，好的開頭是成功的一半。新課的導入是否激發學生的探究興趣一節課的關鍵的環節，更是展示教師教學藝術的“窗口”。激發和保持兒童好奇心是引發學生數學探究活動的不竭動力。學生對探索數學的興趣、好奇心和求知態度將會直接影響整個課堂教學效果。因此，教師備課時要精心設計好導入激趣這一環節。通過小故事、小競賽和游戲等活動，給學生以懸念和激情，吸引學生的注意力，調動學生的想象力，探究活動就開好了頭。例如：我在教學《用字母表示數》這一課時，讓學生讀數青蛙的兒歌，并以開火車形式一直往下讀，讀不完時讓學生用一句話表示這首兒歌。這樣學生躍躍欲試，參與的意識強烈，為后面的學習教學開了個好頭。總之，激發學生興趣，不僅要善于集中學生的注意力，更要調動學生自主學習、親身體驗和自行探索、思考的積極性，讓學生產生一種發自內心的動力，這有利于培養學生的創新精神。
2.在課堂交流中給予學生深入探究機會
探究交流是學生自我評價和反思的重要環節，也是讓學生用自己可以理解的語言表達方式來表述自己認識的過程。學生在探究中不僅觀察了現象，記錄下數據，還獲得許多成功和失敗的內心感受和體驗。在探究結束后，教師要給予學生充分的交流討論時間和機會，鼓勵學生憑現象思考、拿證據說話，學會定向地觀察和分析，養成探究的思維方式和習慣。通過充分的討論，獲得共識，同時鼓勵學生與學生之間，組與組之間提出質疑，并引導學生對內容進行歸納整理，形成全班的記錄，達到知識的共享和智慧的共享，使學生的交流真正發揮作用。例如，教學《游戲公平》一課，我讓學生分組做試驗，試驗后同學們觀察試驗結果發現了這種游戲規則不公平。為什么會出現這種不公平的結果呢？ 怎樣才能使游戲公平呢？這時，組與組之間，老師與學生之間展開了開放性的、充分的討論和交流。在交流探討的過程中洋溢著民主和諧的氣氛，師生相互分享著他人的思維成果，體驗了交流的快樂，并且在思維的碰撞中，閃現出新的火花。一位研究小組的記錄員深有感慨地說：“活動中我學會了對問題的正確判斷和決策，從操作員那里學到了如何提高動手能力，實際的研究過程讓我積極主動地配合其他小組成員，形成了默契，交流的過程鍛煉了我的表達能力。”通過這樣的交流、研討，學生學會了與別人分享成果，學會了欣賞和發現他人的優點，學會了理解和寬容。特別是學生之間的學習和交流，有時比老師和教材對他們的啟發更為具體和深刻，也更容易為他們接受。
3.課堂聯系實際生活，增進探究學習的信心
數學源于生活，生活中處處都有數學。因此，在數學課堂教學中，教師要善于收集生活資源和參考一些理論與實際相聯系的生動材料，使數學課堂教學進入學生實際生活，讓學生從開放的生活環境中發現數學問題，從中領悟數學知識的應用價值，從而形成了應用意識及創新精神。例如《按比例分配》教學，我是聯系在勞動課（植樹）進行的。首先是讓學生明白學校分給我班的植樹任務，再把學生分成人數不相等的三個小組，由學生把植樹任務分配到各個小組，為了公平起見，應該怎樣分配？（按比例分配）在這樣的教學過程中，有利于培養學生主動學習和直接學習的能力，增進學好數學的信心。
4.課堂指導動手實踐，營造探究氛圍
《數學課程標準》指出：“學生是數學學習的主人，教師是數學學習活動的組織者、引導者和合作者”。因此，在數學課堂教學中，教師要改變傳統的以“教”為中心的教學行為，把時間和空間留給學生，讓學生有目的、有計劃、有步驟地動手操作，相互交流，從“個體探索”與“群體討論”中發現問題，解決問題，從而達到提高學生實踐能力的目的。
5.在延伸中引領學生養成探究習慣
