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城鄉規劃專業畢業設計范文1
關鍵詞：城鄉規劃；地方高校；學科發展；特色辦學；安徽建筑大學
中圖分類號：G6420文獻標志碼：A文章編號：10052909（2016）030011041952年全國高校院系調整時，同濟大學創辦了我國第一個城市規劃本科專業[1]。到2015年5月，我國設有城市（鄉）規劃本科專業的學校有207所，其中通過評估的高校有42所①?？梢钥闯觯覈青l規劃專業發展迅速，但水平差異較大，大城市、辦學歷史悠久的高校發展良好，地方性、新辦專業的高校發展存在一定的問題[2]。為此，2013年高等學校城市規劃學科專業指導委員會頒布了《高等學校城鄉規劃本科指導性專業規范》，對城鄉規劃專業培養目標、課程安排、師資隊伍和硬件條件等進行了要求，提出地方院?？筛鶕拘I特色和定位增加有關教學內容，制定專業培養方案[3]。近年來，新型城鎮化發展戰略提出了優化城鎮化布局和形態，提高城市可持續發展能力，推動城鄉發展一體化等要求。綜上所述，地方高校城鄉規劃專業如何凝練特色，將是地方高校城鄉規劃專業辦學成敗的關鍵所在。
一、 城鄉規劃專業面臨的新形勢
（一）地方高校辦學競爭日益激烈
隨著我國城鎮化快速發展，開辦城鄉規劃專業的高校越來越多。以安徽省為例，目前有8所高校開辦城鄉規劃專業，除合肥工業大學屬于部屬院校，其他7所高校均為省屬地方高校（表1）。從辦學時間看，除了安徽建筑大學城鄉規劃專業開辦時間較早外，其他高校城鄉規劃或相關專業開辦時間均小于15年。從辦學背景看，5所高校是依托建筑學的工學專業，1所高校是依托地理學的工學專業，2所高校是依托農林學的工學專業。從招生數量看，年招生數量普遍在50～70人。這些高校的城鄉規劃專業大部分依托原有相近專業開設，不同背景的城鄉規劃專業教育競爭日趨激烈，如何建立自身特色，已成為地方高校城鄉規劃專業發展的當務之急。表1安徽省高校城鄉規劃及相關專業簡表高校名稱專業名稱開辦時間學制專業類型招生數量/年是否通過評估安徽建筑大學城鄉規劃19835工學60是合肥工業大學城鄉規劃20005工學50否安徽農業大學城鄉規劃20025工學60否安徽科技學院城鄉規劃20085工學70否黃山學院城鄉規劃20114工學70否安徽師范大學城鄉規劃20124工學30否安徽建筑大學城市建設學院城鄉規劃20075工學60否安徽農業大學經濟技術學院城鄉規劃20045工學100否高等建筑教育2016年第25卷第3期
顧康康，等新形勢下地方高校城鄉規劃專業特色辦學路徑探索――以安徽建筑大學為例
（二）大學生就業形勢不容樂觀
近年來，國家新型城鎮化發展快速，城鄉規劃行業市場需求火熱，畢業生就業面不斷拓寬。但是隨著地方高校城鄉規劃專業畢業生數量快速增長，部分城鄉規劃設計企業需求日趨飽和，城鄉規劃專業畢業生就業也面臨了許多的困難。由圖1可以看出數據由安徽建筑大學就業辦公室統計。，2011―2015年，安徽建筑大學城鄉規劃專業本科生就業率整體高于90%，但2015年降到70%。究其原因，一方面大城市就業市場日趨飽和，另一方面畢業生就業面較窄，中小城市及鄉鎮選擇較少。從就業方向來看（圖2），35%的畢業生進入設計公司，25%的畢業生讀研，這2個方向的畢業生占總數的60%。進入建設單位、考取公務員以及出國的畢業生分別占21%、7%和9%。就業方向以大中型規劃設計企業為主導，就業區域以省內大城市和省外大中城市為主，就業選擇仍相對單一，在一定程度上制約了就業率的提升。
二、 國內地方高校特色辦學案例探討
（一）北京建筑大學
北京建筑大學是北京市屬高等學校中唯一一所土建類高等學校。其城鄉規劃專業在辦學過程中一向注重實踐，實踐教學共計6分（課內實驗120學時，折合實踐教學7.5學分），占總學分33.5%，加之所在地域為經濟發達地區，其將專業實踐與城市發展互動，形成了共贏局面。該校的課程設置以設計課為核心，從本科低年級到畢業設計各個環節以學生創造力培養為側重點，圍繞城鄉規劃學一級學科下的六個研究方向，在學校的大平臺課程基礎上，設置學科基礎課、專業核心設計課、專業核心理論課，同時輔以寬基礎、寬知識面的基礎課與選修課程，構成完整的專業課程體系。專業實踐性強，學生除理論與設計類課程學習外，還應參加多項專業實踐環節。圍繞“立足首都，面向全國，依托建筑行業，服務城鄉建設”的辦學定位，培養適應行業需求的城鄉規劃專業本科畢業生。畢業生就業范圍廣、就業率高。良好的就業前景帶來了良好的聲譽，良好的聲譽又吸引了良好的生源，形成了專業發展的良性循環。
（二） 山東建筑大學
山東建筑大學城鄉規劃專業辦學歷史長，是改革開放后國內第三所開辦城鄉規劃專業本科教育的學校。學科基于地方院校的特點，立足地域城鄉發展，在山東半島城鎮群可持續發展研究、山東省土地集約利用研究、半島藍色經濟區村莊建設研究、淺水層城市有軌交通研究、城市洪水防治研究等方面具有一定的特色。其城鄉規劃專業的核心特色是土地使用，在城市建設用地集約利用控制標準和評價體系、城市核心功能要素配置和布局、城市建設用地變化測度和分析等方面形成了鮮明的特色。山東省區域類型多樣，城市發展各異，為學科的研究提供了更豐富的空間與樣本。山東建筑大學城鄉規劃專業在科學研究、人才培養、對外技術服務方面，為地方城市建設做出較大貢獻，業已成為山東省城市規劃領域重要的人才培養和學術研究基地，在地方社會經濟發展與城市建設中發揮巨大作用。
三、安徽建筑大學城鄉規劃專業特色辦學路徑
（一）特色凝練
1.依托學校大土建學科優勢，創造交叉方向
安徽建筑大學是安徽省唯一一所以土建類學科專業為特色的多科性本科高校，現有6個一級學科，在節能環保、城鎮化與徽派建筑、地下工程、公共安全、先進建筑材料等重點領域，形成了多個具有影響力、特色鮮明的科研方向和學術團隊。因此，依托學校優勢學科，積極尋找城鄉規劃學與其他學科的交叉方向，構建相關課程體系及人才培養方案是學科特色凝練的途徑之一。
2.依托地方合作資源優勢，創新實踐教學
落實產學研合作，是提高地方高校城鄉規劃專業辦學水平的重要保障[4]?！爱a、學、研”相結合是安徽建筑大學城鄉規劃專業的辦學傳統，城鄉規劃專業教育應把面向市場培養實際動手能力放在第一位。因此，在課堂教學的同時，需要積極組織學生參與社會實踐活動，在實際工程設計中鍛煉學生。由城市規劃系、安徽建筑大學城鄉規劃設計研究院（甲級）及研究所（教授工作室）等單位共同形成了城鄉規劃專業教學、科研、生產互相支持的體系，在省內外建立長期、穩定的教學實習基地，為城鄉規劃專業發展帶來新的契機。
3.依托地域文化特色，創新研究領域
徽派建筑在中國建筑文化史上獨樹一幟，其豐富的文化內涵和底蘊，體現了徽州工匠的建筑設計理念和藝術風格?；罩莨糯迓涫俏覈４孀钔暾?，數量最豐富的古村落群之一，其代表黟縣西遞、宏村是至今為止我國唯一的古村落型世界文化遺產[5]。近年來，城鄉規劃專業依托學院下設的徽派建筑研究所，以及學校和世界遺產地宏村同時設立的徽派建筑陳列館，在城鄉規劃專業教學與課程設計中，設置了地方建筑或古村落及古建筑保護規劃、歷史街區保護規劃等課程作業，引導學生認識和理解徽派建筑，為弘揚徽派建筑文化、服務地方經濟建設夯實基礎。我國新型城鎮化政策更加重視鄉村發展和城鄉協調發展，提出通過振興鄉村和農業來解決城鄉發展差距的社會矛盾[6]。安徽省農村人口多，鄉村規劃是城鄉規劃學科的重要組成部分。近年來，安徽建筑大學開展大量鄉村規劃與研究（表2），鄉村規劃課程在本科生課程體系的比重日益增大，鄉村規劃教學與實踐已成為我校城鄉規劃專業的一大特色。表2安徽建筑大學城鄉規劃專業鄉村規劃實踐項目時間地點人員成果委托單位蕭縣新農村規劃2011年7月至8月蕭縣20個村莊教師2人，本科生20人編制《蕭縣新農村規劃》蕭縣人民政府皖北美好鄉村調研2012年8月皖北6市12村教師3人，本科生6人編寫《皖北美好鄉村調研報告》安徽省住房和城鄉建設廳皖北農民及企業員工城鎮化意愿與影響機制調研2013年3月皖北地區教師6人
本科生28人編寫《皖北農民及企業員工城鎮化意愿與影響機制調研報告》安徽省住房和城鄉建設廳岳西縣水畈村美好鄉村規劃2013年11月岳西縣
水畈村教師2人，本科生4人編制《岳西縣水畈村美好鄉村規劃》，水畈村榮膺“2014年度中國十大最美鄉村”稱號岳西縣人民政府岳西縣美好鄉村規劃2014年4月岳西縣6村教師6人，本科生12人編制《岳西縣美好鄉村規劃》岳西縣人民政府寧國市美好鄉村規劃調研2014年7月寧國市2村教師3人，本科生12人美好鄉村調研報告寧國市人民政府安徽省農民流動與宜居性調研2015年7月安徽省5縣30村教師5人，本科生10人編寫《安徽省農民流動與宜居性調研報告》中國住房和城鄉建設部金寨縣村莊布點規劃2015年8月金寨縣教師2人，研究生5名村莊布點規劃（文本、圖紙、說明書）金寨縣人民政府海門市海州鄉美麗鄉村規劃方案競賽2015年8月至12月海門市
海州鄉教師4人，本科生8人美麗鄉村規劃方案同濟大學（二）課程優化
專業理論課程體系設置既注重高等教育“寬口徑、厚基礎”，工程教育理念的落實，同時又要適應城鄉規劃學科綜合性、社會性與政策性發展趨勢，與我國注冊規劃師執業制度接軌，注重以學生綜合能力培養為核心[7-9]。安徽建筑大學城鄉規劃專業以城鄉規劃設計與城鄉規劃管理兩大方向為核心構筑系列課程群，其中規劃設計類課程以我國現行規劃體系及城鎮化發展人才需求為導向，重點培養學生進行區域規劃設計、總體規劃設計、詳細規劃設計及建筑設計、景觀設計等設計能力，城鄉規劃管理類人才培養在設計表達類課程設置基礎上增設規劃政策、規劃管理及規劃實務類課程。實踐類課程體系設置圍繞規劃專業“雙主線、三階段”教育過程，按專業認知規律要求分階段設置城市認識與體驗實習、建筑測繪實習、城市建設史實習、系列課程設計、生產實習、畢業實習與畢業設計等。
（三）就業導向
據統計，安徽建筑大學城鄉規劃專業本科生就業以規劃設計單位為主，且集中于大城市，中小城市較少。但隨著我國城鎮化進程的推進，面向二、三線城市以及鄉鎮的規劃人才需求將大大增加。因此，中小城市及鄉鎮將成為未來城鄉規劃專業本科生的重要就業市場。此外，除了規劃設計單位，拓寬就業方向將成為地方高校城鄉規劃專業發展的重要內容。例如，安徽建筑大學近年來組織的“創業之星”活動，多名城鄉規劃專業學生走上了創業之路，擴寬了城鄉規劃專業就業方向，促進了城鄉規劃學科發展。
四、結語
新型城鎮化對地方高校城鄉規劃專業提出了新要求，地方高校由于種種限制因素不可能延續985、211高校的發展模式，只有凝練特色、錯位發展才能在競爭中保有一席之地。安徽建筑大學城鄉規劃專業積極創造特色化發展道路，依靠學科和地域特色凝練教學、實踐和研究內容，學科建設逐步發展創新力、提升競爭力、擴大影響力。
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Exploration on the path of schoolrunning with characteristics of
urban and rural planning in local university under new situation：
taking Anhui Jianzhu University as an example
GU Kangkanga， CHU Jinlonga， ZHANG Hongyab
（ a. School of Architecture & Planning； b. Graduate Faculty， Anhui Jianzhu University，Hefei 230022， P. R. China）
城鄉規劃專業畢業設計范文2
伴隨著改革開放,北京聯合大學自1978年建立大學分校起就開始領悟了面向首都經濟社會發展,背靠行業,走一條應用性發展新路的必要性,積累了發展應用性本科教育和建設應用型大學的寶貴經驗。隨著分校、聯合和整合的發展歷程,應用性教育的理念在不斷凝練并系統化,應用性教育教學改革也在不斷深化。進入新世紀以來,北京聯合大學率先明確提出了“發展應用性教育,培養應用性人才,建設應用型大學”的辦學宗旨,形成了以“應用”為核心的辦學指導思想體系,借鑒國外先進的應用性教育理念和經驗,開展了應用性本科教育人才培養模式的深入研究和改革實踐,自2004年起學校采取整體穩步推進與試點改革突破的策略,理論研究和試點實踐并舉,探索應用性本科人才培養模式改革。在開展的一系列應用性本科教育教學改革試點項目中,學校以專業人才培養模式的改革作為應用性本科教學改革的龍頭,進行了3所學院整體改革試點;機電學院從建立產學合作教育機制入手,探索學院培養技術應用性人才模式;應用文理學院從應用文科、應用理科的建設與改革入手探索,培養應用性人才模式;旅游學院依托行業,探索“產、學、研”一體化培養應用性人才模式。同時學校先后遴選了11個有一定基礎的專業(包括8個四年制本科專業和3個兩年制專升本專業),探索技術應用型、復合應用型、服務應用型和職業應用型等四類應用性本科人才培養模式的改革。涵蓋的專業有:自動化、計算機科學與技術、通信工程、資源環境與城鄉規劃管理、材料科學與工程(檢測與質量管理工程)、電子商務、廣告學、英語(涉外文秘),重點在以下方面進行了改革實踐。
1.明確應用性本科教育培養一線人才目標定位和人才規格要求。各專業結合自身面對的行業與職業領域進行了廣泛深入的調研分析,根據需求確定了人才培養目標定位,如:自動化專業定位在培養現場工程師,工商管理專業定位在培養中、小企業管理者,計算機科學與技術專業定位在軟件開發工程師、軟件系統測試工程師、數據庫開發工程師等。同時,進一步明晰各專業培養人才的知識、能力、素質要求,特別是厘清了能力中的專業基本技能與專業核心應用能力。
2.構建“以應用能力培養為核心”的課程體系,制訂培養方案。各試點專業突破了學術性本科教育課程體系的框架,以面向應用、依托學科的應用性本科專業建設理念為指導,進行了課程體系結構、學時分配等調整和課程整合、實踐教學體系建設等改革,突出應用能力培養,構建了符合培養目標的專業培養方案。如:學科基礎課程以應用為導向整合教學內容;對4年實踐教學進行整體設計,并在實踐教學學時比例上進行了突破,增加了專業核心技術訓練或實習比重,強化集中實踐環節。自動化專業改為3+1模式,前3年集中進行理論課教學,第4年集中進行實踐課教學。
3.強化集中實踐環節,創新實踐教學體系。各試點專業全部開設了8周以上的集中實踐教學環節,加強專業核心應用能力的培養。如:工商管理專業設置了11周的集中實踐教學環節,其中2周著眼于職業要求進行職業強化訓練,并結合了相關證書課程,9周為管理素質與能力綜合訓練課程,重點培養學生市場調研、市場營銷、生產運作、經營決策、會計、財務管理、團隊合作等綜合素質與能力。同時各試點專業在實踐教學體系和內容方面做出了大膽改革和嘗試,形成了各具特色的、創新性的實踐教學體系。
4.開設綜合性課程。試點專業開設了以培養綜合應用能力和綜合職業素質為目標的綜合性課程。如:廣告專業結合北京聯合大學廣告學院承辦的全國大學生廣告藝術大賽,開展綜合實踐教學,通過參賽選題、創意、策劃、文案、設計制作等一系列真實項目的訓練,提高學生綜合素質與能力。如:自動化專業實踐教學體系分為專業基礎課和專業課程實踐、集中實踐環節(實訓與課程設計)、工程訓練課程和畢業設計等4個層次,并對“工程訓練”進行重點投入,建立一套系統完備的訓練方法;資源環境與城鄉管理專業進行了綜合性模塊化實踐教學體系建設。
5.開展適合應用能力培養的教學方法與考核方法改革。各試點專業根據各自特點探索了一系列應用性教育教學方法和考核方式,普遍采用了啟發式、引導式、案例式、IBL教學法(基于行業的教學法)、PBL(基于問題的教學法)和項目驅動教學法等,并更多地創設真實或模擬的企業情景。學校從全面考評學生知識、能力和素質出發,進行考核方式方法的改革,采用了實習報告、調研報告、企業評定、證書置換、口試答辯等考核方式,在考核過程別注重過程考核以及綜合能力和職業素質的考核。
6.產學合作的教學環境建設。試點專業建設了依托行業、企業的實踐教學環境。如:工商管理專業與勞動部合作設計開發“小企業家訓練中心”綜合實踐教學系統,與用友、金蝶等國內著名ERP設計開發公司合作,設計開發“ERP”模擬實驗室綜合實踐教學系統。試點專業圍繞應用性本科人才培養模式進行的一系列改革最大的成效集中體現在學生培養質量上、體現在學生就業率上、體現在企業對學生的認可度上。如:2007年材料科學與工程(檢測與質量管理工程)專業、計算機科學與技術(專接本)專業畢業生提前達到100%的一次就業率。
二、應用性本科教育人才培養模式的理論探索
我們在應用性本科試點實踐的基礎上,開展了應用性本科人才培養模式的理論探索。我們認為應用性本科教育人才培養模式為:在應用性教育理念指導下,正確處理人才培養過程中的各種關系,形成體現應用性本科教育人才培養特征的指導性原則和建構應用性本科人才培養的方式和方法。它明確應用性本科人才培養目標、培養規格和基本培養方式,指導課程與教學設計和人才培養的實施。
(一)應用性本科教育的理念
1.大眾化高等教育分類發展的理念。目前,我國高等教育已經進入大眾化階段,高等教育大眾化階段也是人才需求多樣化階段,需要用分類發展理念指導高等教育人才培養。首先,明確樹立應用性本科教育是高等教育科學發展的產物,是一種新高等教育類型的觀念;明確樹立應用性本科教育是今后一段時期這一類型高等教育主體部分的觀念;第二,把視野轉向國家、區域和地方(行業)經濟社會發展的需求上,在把握應用性本科教育人才培養特征基礎上實行分類指導,避免與學術性本科教育“同構化”;第三,要進行理念和實踐創新,在科學發展觀指導下創新應用性本科教育人才培養模式。
2.為區域和地方(行業)經濟社會發展培養一線人才的目標定位。新時期科學技術發展、產業結構調整、經濟發展轉型、勞動組織形態變革等,使經濟建設和社會發展對人力資源需求呈多樣化狀態,其中應用性本科人才成為我國經濟社會發展大量急需的人才。為此,要透徹了解區域和地方(行業)經濟發展現狀和趨勢,充分把握其對應用性本科人才提出的新需求,在此基礎上科學定位應用性本科人才培養目標及規格。
3.以能力培養為核心的專業教育理念。應用性本科人才具備的能力是與將要從事一線工作相關的知識、能力、素質為一體的綜合性應用能力,這種能力培養的主要途徑是專業教育。以能力培養為核心的專業教育理念體現在三個層面:第一,堅持“面向應用、依托學科”的專業理念,依據地方經濟社會發展規劃和重點發展產業、行業需求,形成專業結構體系;第二,能力培養為核心的課程理念,課程體系、課程內容、課程形式等設計和構架都要以綜合性應用能力培養為軸心,有可能打破理論先于實踐的傳統課程設計思路;第三,“做中學”的教學理念,要確立教學過程中的學生主體地位,學生要親自動手實踐,通過工作場所中學習掌握實際工作能力和養成職業素養。
4.激勵人人成才的育人理念。應用性本科教育要擯棄以單純智力因素為依據判斷學生優劣的傳統觀念,樹立大眾化高等教育階段多元智能理論基礎上建立的“激勵人人成才、培育專業精英”的學生觀,指導應用性本科教育的育人工作。
5.產學研結合的學科專業建設理念。應用性本科教育要培養的綜合應用能力不可能僅在教育內部完成,這就決定了產學研合作是應用性本科人才培養的必然途徑,也是應用性本科教育學科專業建設的基本理念,為此,需以下面幾點為指導:(1)注重產學研相結合、產學合作教育和在工作中學習,在實踐中培養應用能力;(2)緊密依托行業企業和當地政府,建立高校和產業界互利互惠合作機制,研究和實踐各種產學合作教育形式;(3)充分利用企業人才與管理優勢、設備與技術優勢,建立產學合作的企業實習基地、培訓中心和產學研相結合的研究基地;(4)開展應用性科研,解決生產中實際問題,為區域經濟發展作貢獻,進一步推動產業發展。
(二)應用性本科人才培養模式的特征及建構原則
我們在以上所述實踐探索的基礎上和應用性本科教育理念的指導下,分析并把握應用性本科人才培養中涉及的基本關系,形成了應用性本科人才培養模式,其主要特征可以用四句話來描述:“以應用為導向,以學科為基礎,以應用能力培養為核心,以全面職業素質教育為重要方面”。這一概括反映了應用性本科教育人才培養的本質特征,同時也成為應用性本科教育人才培養目標、培養規格和培養方式的指導原則。
1.以應用為導向?！耙詰脼閷颉本褪且孕枨鬄閷?以市場為導向,以就業為導向。在應用性本科教育中,“應用”的導向表現在如下方面:第一,專業設置面向區域和地方(行業)經濟社會發展的人才需求,尤其是對一線本科層次的人才需求;第二,培養目標定位和規格確定滿足用人部門需求;第三,課程設計以應用能力為起點,將應用能力的特征指標轉換成教學內容;第四,設計以培養綜合應用能力為目標的綜合性課程,使課程體系和課程內容與實際應用較好銜接;第五,教學過程設計、教學法和考核方法的選擇要以掌握應用能力為標準。
2.以學科為基礎。由培養目標決定的應用性本科教育的理論課程應具有一定的系統性、完整性,因此應用性本科教育是以學科為基礎的。但理論知識的系統性與學術水平不指向以科學研究為目的的學科體系,而應指向以應用為目的的學科體系,以對能力培養起到理論支撐作用。因此,在應用型大學建設中,既要重視專業建設,也要重視學科建設;既要重視專業教師隊伍建設,也要重視學科團隊建設;要努力開展科學研究、技術創新和各類學術活動。同時在學科建設中,要注意突出應用的特色,學術研究要注重承擔來自生產服務第一線的應用性課題,以及來自行業企業的橫向課題;學術研究的形式應以產學研相結合為主。應用型大學的教授應善于解決行業企業的技術難題,主動為生產第一線提供服務;應用型大學的教授也應是技術開發和技術創新的高手,在推動地方或行業經濟發展中起重要作用?！耙詫W科為基礎”在應用性本科專業建設與人才培養中應主要體現在以下方面:(1)以應用性學科為基礎的課程建設:開發以應用理論為基礎的專業課程。(2)以應用性學科為基礎的教學資源建設:為理論課程提供應用案例的支撐;為綜合性課程中提供實踐項目或實際任務的支撐,為畢業設計與因材施教提供應用研究課題和環境的支撐;(3)引領專業發展:從學科前沿對應用引領作用的角度,為專業發展提供新的應用方向;(4)為產學合作創設互利的基礎與環境:通過解決生產難題、開發創新技術,以應用性學科建設的實力為行業企業服務。
3.以應用能力培養為核心。“以應用能力培養為核心”主要體現在以下方面:(1)建設好支持應用能力培養的公共基礎和專業基礎課程平臺。應用性教育的學科指應用性學科,應建構一組具有應用性教育特色的學科基礎課程,它們可能與傳統的課程名稱相同,但課程內容應遵循應用性學科的邏輯。在此基礎上還可以針對不同專業學科門類,進一步建構模塊化的應用性學科基礎課程體系。(2)將應用能力培養貫穿于專業教學全過程。應用能力指雇主需要的能力,學生生涯發展的能力等,能力培養要遵循“理論是實踐的背景”和“做中學”的教育理念,將應用能力培養貫穿于專業教學全過程。(3)按理論與實踐相融合的應用性課程原則設計好專業課程。改革課程設計思想和教學法,整合課程體系,設計課程內容,構建新的課程形式,使理論與實踐相融合,實現應用導向和學科依托在課程設計中目標指向一致。
4.以全面職業素質教育為重要方面。應用性本科教育尤其重視學生的素質教育,要以全面職業素質教育為重要方面。以全面職業素質教育為重點有以下含義:第一,要關注與專業相關的基本素質養成;第二,要重視職業道德、關鍵能力和人文素質等非專業職業素質,特別是溝通能力、責任意識、敬業精神、合作能力等雇主更為關注的職業素質的養成;第三,要重點通過與顯性課程融合的隱性課程設計達到全面職業素質養成的目的,專業帶頭人在制訂專業培養方案時要具有隱性課程設計意識,把隱性課程納入有計劃的教學內容中,使顯性課程和隱性課程能夠相互補充和促進。
(三)應用性本科教育人才培養的要件
我們這里所說的“要件”,是指活動或現象的重要組成要素或主要方面。前文所述應用性本科教育人才培養模式的特征亦即構建應用性本科人才培養模式的原則,要在這類人才培養過程中具體體現,關鍵是抓住人才培養的要件。也就是說,“要件”就是在人才培養方案、課程大綱制定,以及教育教學過程中具體體現應用性特征的關鍵性環節。通過實踐探索,我們認為應用性本科人才培養的要件主要是:
1.明確應用性人才培養目標。應用性本科教育與學術性本科教育的根本區別在于培養目標的不同,明確應用性本科教育培養目標是培養應用性人才的首要且關鍵任務,其內容主要是兩方面:一是要明確這類教育要培養什么樣的人,即人才培養類型指向定位;二是要明確這類人才的基本規格和質量。確定應用性本科教育培養目標的出發點是根據新時期區域經濟和社會發展對人才需求的新趨勢。一方面,科技發展推動職業崗位知識和技術含量提升,對人才的學歷要求隨之提升;另一方面,科技發展和市場經濟轉型催生出了新的職業崗位,特別是復合型職業崗位大量出現,對一線工作的本科人才的需求越來越多,這類滿足社會經濟發展需要的,在生產、建設、管理、服務第一線工作的高級應用性專門人才是應用性本科教育培養目標的類型定位。關于應用性本科教育培養目標的基本規格,仍可以本科教育改革中所共識的“知識、能力、素質”三要素標準來界定,但其區別在于三要素內涵的不同,體現在:應用性學科理論基礎更加扎實;經驗性知識和工作過程知識構成的隱性知識不可忽視;職業道德和專業素質以外的素質養成更加突出;應用能力和關鍵能力培養同等重要。
2.建構“柱型”專業課程體系。應用性本科課程體系是從工作需求、以應用能力培養為核心構建的,學科是能力培養的重要支撐。學科基礎課程應具有一定的系統性、完整性,但要以應用為導向,圍繞應用能力培養改革和創新公共基礎和專業基礎課程,進而組建模塊化課程和建設新的學科基礎課程平臺是重要任務;專業課程要強調從事工作的實際技術活動能力和綜合應用能力的培養,增加實踐教學比重。因此,根據應用性本科教育教學理念與人才培養模式構建的原則,應用性本科專業課程體系總體上呈“柱型”結構。
3.創新實踐教學體系并強化集中實踐環節。實踐教學體系創新包括如下幾方面:實踐教學環節要明確分類;要分清不同實踐教學環節在能力培養中的不同作用并進行科學安排;既要保證實踐教學環節的硬投入———實踐教學環境建設,更要高度重視實踐教學環節的軟投入———實踐課程設計;產學合作校企結合開發實踐教學項目,共建實踐教學環境;建設一支能勝任實踐課程的教學團隊。同時特別強調在應用性人才培養過程中要進行集中實踐環節設計,強化學生應用能力的掌握和綜合素質的形成,根據北京聯合大學試點專業實踐的經驗,集中實踐環節要在8周以上,并圍繞集中實踐環節內容進行軟條件和硬環境的建設。
4.開發綜合性課程。綜合應用能力是應用性人才必備的重要能力。應用性本科教育在人才培養過程中需要開設基于綜合應用能力和綜合職業素質培養的綜合性課程。綜合性課程的內涵體現在:第一,綜合性課程教學方案需要校企合作雙方共同設計,要透徹了解企業現行技術和相應綜合應用能力需求;第二,綜合性課程要以提高學生綜合應用能力為核心,以提高學生的實踐能力和分析解決問題能力為出發點;第三,要力爭在真實環境中實施綜合性課程教學,或者在仿真環境的校內實踐教學基地實施,以使學生順利完成從學校到工作的轉變,能夠很快適應工作狀態;第四,要開發出反映企業主流技術的典型綜合性項目和相關教學方案,建設開發相應綜合性課程教材、實踐指導書等系列教學資源;第五,綜合性課程以項目式教學為主,更多地引入來自來行業企業的真實項目;第六,綜合性課程強調“教學做”合一的教學模式。
5.實施適應應用性本科教育的教學法。應用性課程體系改革要求教學方法必須做出相應改革。“啟發式”和“行動導向”的教學法是應用性本科教育應采用的主要教學方法。在理論課程教學中,應采用“啟發式”的教學法,從案例入手、問題出發講授理論知識,采用討論式的教學,引導學生思考問題,學會解決問題的邏輯過程和思維方式。改革教學方法是課程目標實現和激勵學生學習積極性的重要舉措,特別要在實踐教學和實踐理論一體化教學環節方面進行大力度改革。“行動導向”教學法強調教學活動中由師生共同確定的實踐教學行動引導教學過程,學生通過主動參與式的學習達到應用能力的掌握。應用性本科教育必須堅持“做中學”的教學理念指導教學方法改革。學生要親自動手、親身實踐。而項目教學、模擬教學、基于問題的教學、基于現場的教學等都是體現“做中學”理念并經實踐證明比較成功的教學方法。
6.加強對應用能力的評價與考核。應特別注重對學生學習過程的評價,把過程評價作為評定課程成績的重要部分;同時要采用多種考核方式,如實習報告、調研報告、企業評定、證書置換、口試答辯等配合書面考試,使考試能確實促進教學質量的提高和應用性人才的培養。
