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勞動技術教育的內涵范文1
唯物辯證法認為，內因是事物變化的根據，外因是事物變化的條件。無論何種類型的學校，要想提高教學質量，培養高素質人才，都必須首先端正學生的學習態度，明確學習目的，熱愛自己所學的專業的教育。而對于中等職業技術教育，針對自身特點和學生的特點，對學生進行系統而科學的勞動觀教育又成為端正其學習態度，使其明確學習目的、熱愛所學專業的關鍵。
一、從中等職業技術教育自身特點看待中職生進行勞動觀教育的必要性
中等職業技術教育不同于大學教育，它在培養目標上，尤其突出了同生產勞動相結合這一要求，強調培養第一線技術型人才；在課程設置上，強調加大實踐性教學內容。這一辦學特點就要求學生不論在學習階段，還是在將來走向工作崗位后，都必須具備吃苦耐勞的精神，必須具備愿意動手、勤于動手的習慣，必須具備不偏愛于腦力勞動、不偏嫌于體力勞動的思想，愿意到生產或管理一線，在腦力勞動付出的同時，更愿意付出更多的體力勞動。這就要求中職生必須樹立正確的勞動觀、苦樂觀以適應這種需求。
二、從中職生本身的特點看待中職生進行勞動觀教育的必要性
現今中職學生大部分是獨生子女，家庭物質條件優越，他們能夠也愿意接受來自多方面的信息，卻很少有動手的機會親自去實施一項完整的工作。而優越的物質條件有時會成為限制他們發展的不利因素，使相當一部分人養成了不愿動腦、更不愿意動手、怕苦怕累的習慣，加之有很大一部分學生認為中職是中等教育的最低層次，畢業后充其量只能找一份工人崗位的工作。另外，受傳統觀念的影響，許多學生認為：上大學就應該在學校學知識，畢業后搞科研和上層建筑，而中等職業技術教育主要培養從事一線技術型的人才，因此，他們感到自卑和反感，“中職生自卑”“勞動低下”成為籠罩在他們頭上的陰影，這種觀念嚴重影響著中職生在學業上的進取。
由此可見，必須把的勞動教育納入中職教育中去。
認為：勞動是人類改造客觀世界的基本活動，也是改造客觀世界的第一性活動，人們通過勞動創造出自身生存的物質生活條件，也創造出自身生存的精神生活條件。這種精神生活的條件就是人們通過勞動所形成的熱愛勞動、崇尚勞動、對勞動價值的豐富內涵具有深刻理解的感悟。而這種對勞動觀的升華就可以反過來激勵人們更加熱愛勞動，積極投身于勞動中。
要引導中職生達到勞動觀的升華，必須采取正確的教育手段和教育途徑，具體如下：
1．在理論上，對學生進行勞動是科學技術轉化為現實生產力載體的教育，使學生懂得任何知識，如科學技術，如果不通過勞動者的勞動實踐，都只能是一種潛在的財富，而不能成為現實的財富。中職生的所學所用，正是這種載體的傳動者和實踐者。
2．在實踐上，采取學勞結合教育，即在保證學生學好書本知識、專業知識的同時，安排適當的時間到工廠一線，同工人技師和技術工人一起勞動，在勞動中找出書本知識和生產技術的結合點。
3．在榜樣上，經常請在一線生產和管理中作出突出貢獻的工程技術人員、管理人員和工人技師座談，請他們介紹自己在一線實踐中努力拼搏，通過辛勤的勞動和汗水獲得成績或成果的體會，使學生理解在一線勞動中苦與樂、勞與逸和付出與收獲的辯證統一。我所在學校組織學生采訪生產一線工人技師，每位學生都被他們立足一線、立足基層，不怕難、不怕苦、不怕累、默默無聞地取得許多技術成果和管理業績的事跡所感動，每位學生都寫出了三千字的訪談錄和心得體會。共同認為，中職生只要像被采訪的榜樣那樣，樹立正確的勞動觀，踏踏實實學好學業，將來一定能有所作為。
勞動技術教育的內涵范文2
關鍵詞：高等；職業技術教育；專業設置；市場化
中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3198(2011)04-0227-02
高等職業技術教育是培養生產一線高素質勞動者的教育，它的發展與就業市場狀況密切相關，按勞動力市場需求來設置專業和課程，用市場運作的理念來經營職業學校，把握市場的要求，就抓住了辦學的主動權。如果高等職業技術教育脫離了與市場，離開了行業和企業的支持和幫助，高等職業技術教育也就脫離了生存的基礎。因此，高等職業技術教育工作者應當從地區和行業發展的實際需要出發，在對人才需求合理預測的前提下，在行業和企業的參與下，經過反復認真地論證后，對專業設置作出理性決策。
1、高等職業技術教育專業設置的基本特征
從世界各國高等職業技術教育，特別是歐美發達國家較為成熟的高等職業技術教育的專業情況來看，高等職業技術教育的專業設置主要呈現以下特征：
1.1專業設置與地方經濟建設、社會發展需要相吻合
綜觀各國高等職業技術教育現狀，高等職業技術教育作為一種地方性教育，扎根地方經濟建設與社會發展實際，為地方經濟建設與社會發展服務是高等職業技術教育生存的基礎。相反，如果沒有就業市場，不能為當地服務，高等職業技術教育就失去了生存的依托。
1.2專業設置直接面向特定職業
高等職業技術教育的特點是把教育和培訓有機結合起來，讓學生畢業后能夠無障礙地從事一個行業的工作，這就是高等職業技術教育的技術性和實用性。把企業的培訓提前到學校里，讓學生得到系統的訓練，相關技能更加完備。
1.3學科交差類專業成為發展趨勢
高等職業技術教育是培養生產一線員工的教育，但是這些人才也可以升遷，升遷的方向是一線主管或者中層管理人員，他們的職責主要是執行公司的戰略決策，這需要相關的技術技能保證公司戰略的實施。而這些崗位需要的是復合交叉型人才，所以對相關學科進行整合，形成新的專業已經成為高等職業技術教育的一大趨勢，也是提高學生動手能力和相關技能的關鍵，以培養學生的核心能力。
2、高等職業技術教育專業設置的基本原則
近幾年，我國高等職業教育發展迅速，在專業設置方面存在一些問題：不顧自身條件開設新專業，盲目攀比，造成熱門專業重復建設；降低人才培養標準，影響人才培養質量和學校自身聲譽；政府投入不足，缺乏穩定可靠的行業依托，導致部分院校急功近利，專業建設難以形成特色。因此，職業院校設置專業時必須適時調整，按照傳統與改革創新相結合的原則來進行專業建設發揮自身辦學優勢，增強為地方經濟建設與社會發展服務的功能，在專業化設置相對穩定的前提下，有足夠的超前意識，主動適時地調整舊專業，增設新專業。具體來講，專業建設應遵循以下原則：
2.1真正體現為地方經濟建設與社會發展服務的辦學宗旨
地方經濟社會發展的差異和行業技術水平的高低，對同一職業領域的人才規格、專業目標有特定的要求，因此高等職業技術教育專業的設置和開發必須緊緊圍繞和服務于地方經濟社會發展的需要，按照經濟社會發展的規律和產業發展趨勢，通過市場調查和實際論證來進行。
2.2培養目標為技術應用能力
高等職業技術教育的專業培養方案要正確處理知識、能力、素質的關系，在專業開發和設置過程中，應從實際出發，構建以技術應用能力為主線的專業體系，突出以關鍵能力、創造性思維和創業能力為主的實踐教學體系，提高教學質量，使學生成為合格的高級技術應用型人才。
2.3專業設置要體現前瞻性
由于社會對人才需求結構的變化，適時調整原有專業，以成熟專業作為基礎，適時調整和修正，設置新專業；同時基于地方經濟支柱產業和優勢產業的發展需要，未雨綢繆，增設新專業。
2.4條件成熟、設備兼容
學校在專業設置時，必須考慮自身的辦學條件，同時要盡可能地與現有教學設備相兼容，最大限度地發揮教學資源的規模效應。
2.5傳承優勢和創新相結合
職業學校既要有穩定的優勢專業，顯示特色和實力，又要有適應社會急需的創新專業。專業創新是利用新技術、新設備對常規專業進行改造或者是根據高新技術發展，不斷更新和調整原有專業的教育內涵，拓寬知識面，改進教學方式，優化教學手段，及時設置新專業?？傊叩嚷殬I技術教育應以就業為導向、以培養崗位適應能力為目標、以技能訓練為核心、以專業交叉整合來設置和建設專業學科。
3、高等職業技術教育專業設置的基本對策
由于高等職業技術教育培養的是高技能應用型專門人才，是工藝型、執行型人才，是為生產、建設、管理、服務第一線服務的，所以專業的合理配置顯得比較重要。要達到專業的合理配置，必須考慮以下幾方面因素：
3.1專業定位要準確、合理
高職學校應充分考慮地方經濟建設與社會發展需求和學生成才愿望，應為當地經濟建設與社會發展服務，以當地經濟建設與社會發展水平為基礎，兼顧其他需要；要考慮當地的教育基礎和受教育者的需要；要考慮學生就業能力、就業需求和就業趨向；也要考慮學校具備的辦學層次，切不可盲目攀比，不顧自身條件而任意拔高或盲目趕潮流。
3.2充分考慮高等職業技術教育的職業定向性
高等職業技術教育不強調以學科為中心，無須追求專業學科的系統性和完整性，重要的是教育的職業定向性，就是學生學習了這個專業，今后能夠無障礙地從事這方面的工作，因此，要以職業崗位為依據設置專業。對于就業相對穩定、需求量大的崗位，每個行業崗位可以設置一個專業，而對于變動性較大，需求量不大的崗位，可設置不同的專業方向供學生選擇。
3.3專業設置要適度超前
借鑒發達國家和地區的成功經驗，結合本地特點，準確把握經濟和社會發展趨勢、科技發展走向，特別是現代支柱產業、第三產業、高科技產業的發展趨勢，掌握人才需求變化規律，科學預測人才需求遠景，做好專業的調整預測研究，確保新開設的專業具有適度的超前。適度超前設置的專業經過一定時期的建設和完善，其成熟期可與人才需求的高峰期相一致。專業設置和建設適度超前，還容易形成自己的辦學特色，把握學校辦學主動權，不斷提升學校自身的聲譽。
3.4冷、熱專業相互搭配
熱門專業需求量大，就業形勢好。因此，要在主客觀條件和軟硬件設施比較完備的情況下，根據社會需求及時設置熱門專業，社會有需求就設置，不需要就及時調整，適應市場發展，滿足企業需要；冷門專業條件比較艱苦，社會需求量不大，學生不愿選報。但今天的冷門，明天可能就是熱門，這與政府的政策導向有很大的關系，所以在專業設置時，不應當頭腦發熱，而是高瞻遠矚，合理配置冷熱專業。
3.5突出特色品牌專業
特色就是我有他無、他有我優，而品牌是一個產品的文化內涵。專業建設應當建立在特色品牌這個高度上，沒有特色不會被人記住，沒有品牌就沒有文化內涵和品位。要形成特色品牌專業，必須投入極大的工作熱情和努力，積淀學校的校園文化，開發相關的技術，形成良好的教育工作氛圍和學習習慣等。一個專業成了一個特色品牌，專業的建設才達到一個高度，專業的文化內涵才得以詮釋。
3.6學歷教育為主，兼顧在職培訓
高等職業技術教育要充分利用現有的教學資源，使不同專業具有一定的兼容性，滿足崗位變化和從業人員的轉崗及再就業要求。除設置學歷教育專業外，還應積極開辦短期培訓專業，當然，這種培訓與學歷教育相輔相成，是對學歷教育的一種補充，讓學生在學歷教育中，通過培訓，學得一技之長。
3.7校企共同建設專業
高等職業技術教育具有較強的職業針對性，校企共同研究具體專業設置，共同參與教學工作有利于人才培養目標的實現，有利于學校開設社會急需、相對超前的新專業。校企合作進行專業建設還有利于建設高素質的“雙師型”教師隊伍，一方面，學校可選派教師定期到企業工作，掌握新工藝、新技術；另一方面，學校也可從企業聘請人員擔任兼職教師。校企合作還能增加學校的經費來源，改善辦學條件。
參考文獻：
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勞動技術教育的內涵范文3
關鍵詞：北師大附中；勞技教育；特色；原因
中圖分類號：G632 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）05-0177-02
從2013年6月至12月，筆者在北京師范大學天津附屬中學進行了為期五個月的實習，這一段時間的實習讓筆者親身感受到了附中勞動技術教育的濃厚氛圍，也目睹了勞動技術教育在促進學生成長與發展中的作用。在實習生活即將結束之際，筆者將實習期間的學習所得寫下來，希望能將這幾個月的美好生活用文字保存下來，同時也可以對這幾個月的所獲、所感做一個總結。
北京師范大學天津附屬中學從1958年開始響應國家教育同生產勞動相結合的號召，積極開展勞動技術教育，歷經五十多年的風雨歷程卻從未間斷過。如今，北師大天津附中校園環境優美，學習氛圍濃厚，設施齊全，勞動技術教育取得了顯著成效。五十多年來附中人始終堅持開展勞動技術教育，關注學生的全面發展，形成了自己鮮明的辦學特色，很好地促進了學校的發展與學生的成長，被天津市教委確定為首批24所特色高中學校之一。
一、北師大天津附中勞動技術教育的特色
實習期間筆者翻閱了北師大天津附中的相關資料，粗略了解了其六十多年的發展歷程，從中可以清楚地看到，勞動技術教育在附中有著重要的地位，經過六十余年的不懈堅持與探索，北京師范大學天津附屬中學的勞動技術教育取得了豐碩的成果，形成了優良的辦學傳統與鮮明的辦學特色，學校也因其卓越的教育教學成果而聞名全國。
（一）開展素質教育，促進學生全面發展
該校最基本的辦學理念就是實施素質教育，促進學生的全面發展，其勞動技術教育的開展也是與素質教育緊密結合的，學校的領導和教師既注重基礎文化課的教學，又重視學生綜合素質的全面提高。尤其是從1958年開始貫徹教育同生產勞動相結合的方針以來，不斷加強校辦工廠的建設，建成了自己的勞動教育基地，即使在“”期間全國教育嚴重受阻、教學受到重大破壞的大環境下，也沒有放棄開展勞動技術教育。
在大力開展勞動技術教育的同時，北師大天津附中也十分注重德育、美育等方面的工作，真正做到了教書育人、管理育人和服務育人。在全面育人理念的指引下，附中的德育、智育、體育、美育、勞技教育都取得了長足的發展，學生的綜合素質顯著提升。
（二）開展教育理論學習，緊跟社會發展步伐
人們常說思想是行動的先導，只有先進的思想才能讓行動緊跟時代的步伐。北師大天津附中的領導和教師充分認識到了理論的重要性，他們通過認真學習教育教學理論知識，掌握先進的教育理念；通過自學、進修、網絡培訓等多種方式完善自身的專業知識，提升專業技能；通過開發校本課程、在教學中不斷總結與反思提高教育教學能力。置身于附中的校園，時時處處能夠感受到濃郁的學習氛圍，也正是這種不斷學習的精神讓附中能夠掌握先進的教育理念，讓學校的發展能夠緊跟社會的發展步伐，走在全國各地勞動技術教育的前列。
附中教師的樂學和善學精神是筆者這段時間內感觸最深的一點，毫不夸張地說他們個個都是被榮譽和稱號籠罩著的，這些榮譽足以讓他們功成名就、生活無憂，但他們沒有因此而停下學習的腳步，依舊抓住一切可以利用的時間進行學習，形成了一種濃厚而極具感染力的學習氛圍。
（三）強化勞技教育研究，以科研帶動發展
成功的教育需要將先進的理論知識與教學實踐相結合，只有在教育教學的實踐過程中進行科學研究，對存在的問題認真思考、調查，并及時提出解決的方法，以科研帶動實踐，才能促進學校的更好發展。這一點北師大天津附中做得很好，該校歷來注重勞動技術教育和技術教育的科學研究，領導和教師都有著極強的科研意識，他們善于結合自己的教學提出和解決問題。20世紀80年代以來附中多次完成了國家、天津市以及河西區的重大勞動技術教育科研課題，受到了各級部門和領導的好評。新課改實施以來，學校率先開展技術教育課程和通用技術課程的實驗研究，取得了明顯成效，促進了學校勞動技術教育的不斷發展。
（四）以學生的健康為本，讓學生健康成長
眾所周知，身體健康永遠是第一位的，沒有健康強壯的體魄，一切都是空談。北師大天津附中在教育教學過程中一直以“健康第一”為指導思想，將體育課程與勞技課程相結合，通過讓學生參加生產勞動與社會實踐活動進行一定的體育鍛煉，提升學生的身體素質。
（五）實用性的技術教育，提升學生技術素養
北師大天津附中注重開展實用性的技術教育，很好地提升了學生的技術素養。為了開展好技術教育學校制定了專門的教學計劃，在校期間學生要多次進廠勞動，到畢業時每個同學都基本上掌握了車工生產技能，達到簡單圖紙能看懂、普通量具會使用、型號設備開得動、一般零件能制作的目標。這就使得學生的技術素養大大提高，從而為他們走出學校盡快步入社會打下了堅實的基礎。
（六）先進的信息化教育，提升學生適應能力
北師大天津附中在開展勞動技術教育的過程中還注重信息化建設，運用信息化教育提升勞技教育水平，學校投資500萬元建設覆蓋全校的光纖寬帶校園網，建立起了學校綜合管理系統、電教資料查詢系統、學科資源庫、moddle數字教學平臺等辦公和學習平臺，該校的信息技術設施、達到了全國一流的水平，其網絡端點覆蓋了每個辦公室、教室。為了開展好信息化技術教育，讓學生能夠適應信息化社會的需求，學?！盀榻處熍浒l了筆記本電腦，每個教學班教室均配備電腦和投影機，每間教室都可以進行多媒體教學，實現了教育教學和辦公的數字化與信息化。”①學校還開展了機器人教學活動，建立了機器人試驗研發室，取得了很好的成績，在國際機器人競賽中附中師生多次獲得大獎。
二、附中勞動技術教育顯特色的原因――正確的選擇
北京師范大學天津附屬中學的特色教育之所以能夠取得較大成功，在全國產生廣泛影響，主要是基于學校的幾大正確選擇。
（一）正確辦學方向的選擇
1.發展理念――科學育人、務實創新
多年來，北師大天津附中秉承天津十三中“教育與生產勞動相結合”的辦學傳統，立足時代對教育發展的要求，堅持做到科學育人、務實創新的目標。為此，學校確立了“培養學生綜合素質，為學生終身發展奠基”的辦學理念，致力培養“德育為先、能力為重，全面發展”，能夠服務國家和社會，具有探究意識和實踐能力的實用性人才。也就是在這些科學、務實的思想指導下，北師大天津附中在促進學生的全面發展、為學生的終身發展奠基方面取得了豐碩成果。
2.育人方針――以人為本、因材施教
北師大天津附中在教育教學過程中堅持以人為本、以學生為本，在此思想指導下附中進行了一系列探索和嘗試，最終建立了服務性的評價體系，把教師的工作重心引導到為學生的盡快成長和全面發展提供優良服務上去。學校還著力構建以人為本的校園文化，努力把教育教學行為變成實現教師自我價值的創造性活動。對不同層次的學生學校采取了不同的施教原則，對學習基礎好的學生，開設“提高班”，增加他們的自由支配時間，開放圖書館、教師資料室等學習資源，并根據需要請優秀教師來校開展專題講座、輔導，為他們的學習創造有利條件。對基礎較差的學生，則狠抓養成教育，著力開發他們的非智力因素，讓學生對學習有正確的認識，并采取多種方法激發學習興趣。
（二）科學規范的管理體制的選擇
1.規范合理的辦學章程
為了確保學校沿著正確的道路不斷走下去，北師大天津附中制定了自己的辦學章程，章程的核心內容是：學校要以“科學、務實”為辦學精神，要形成“求實的校風，嚴明的校紀”，學校必須以教學為中心，通過科學管理，精心培育，讓學生學會做人、學會求知，學會健體、學會審美、學會生活，要著力培育學生的創新精神和實踐能力，提高學生綜合運用知識的能力。附中人在實際的教育教學過程中也是積極落實這一章程，力求讓學生獲得全面、健康的發展。
2.高效、完善的管理體制
北師大天津附中成就的取得還得益于其高效、完善的內部管理體制，主要有幾方面內容：第一，成立教代會。職責是代表教職工參與學校的民主管理，校長要與教代會互相溝通，使他們成為校長決策的參與者和執行者，充分發揮了教師的智慧。第二，實行教師聘任制。這是附中內部管理體制改革的重點，聘任制引入了競爭機制，讓人才能夠合理流動，最終優化了教師、干部、職工隊伍。第三，建立了勞酬緊密掛鉤的分配制度。學校實行了自費結構工資制，按課時和崗位補貼報酬，使得待遇和勞動總結掛鉤；第四，實行校長負責制。實行黨政分開，擴大了校長的辦學自，讓黨支部能夠集中精力加強黨的建設，加強思想工作，確保黨的教育方針、政策能夠真正落到實處。
（三）建立高素質師資隊伍的選擇
北師大天津附中在教師的培養與引進方面有著優良的歷史傳統，學校在對已有教師的培養方面主要有幾種措施，一是鼓勵和資助他們攻讀研究生學位；二是積極組織青年教師參加北師大研究生課程班進修學習，已有90多名教師通過這種培訓達到了研究生水平；三是實行師徒制，通過老教師的“傳幫帶”促進青年教師的快速成長[1]。學校還十分重視青年教師的培養工作，針對青年教師專業知識寬厚、思維敏捷、精力充沛，但缺乏經驗、教學隨意性強等特點，學校通過黨課、談心等形式加強他們的職業理想，提高他們的思想素質，通過把教學活動制度化、規范化，加強對青年教師教學過程的管理，注重為他們改善生活和工作環境，解除他們的后顧之憂。除了培養之外學校還注重引進優秀教師，不斷調入骨干教師，外聘高級教師，為學校注入新鮮血液。師德高尚、業務精良的師資隊伍為附中的發展提供了堅實的人力資源后盾，也為其勞動技術教育的更好發展提供了保障。
（四）科研型教育的選擇
好的經驗源自不斷的實驗研究，附中領導班子及全校教師都具有很強的科研意識，教職工經常會參加相關的教育科研動，學校也會定期召開教育科研經驗交流會，讓教職工彼此學習科研經驗，聘請專家舉辦科研講座，增強教師的科研意識。附中與全國三十多所學校一起建立了科研共同體，創辦了自己的學報《中學教育理論與實踐》，在全國多個省市得到了不錯的反響。2006年學校提出了“科研型教育”的學校發展戰略[2]，通過長期堅持不懈的努力，附中逐步形成了科研型的教育文化，校內科研氛圍濃厚，科研成果也較好地促進了學校的發展。
三、在附中實習期間的幾點切身感觸
（一）附中人具有不言放棄的精神
北師大天津附中師生具有一種不輕言放棄的精神，正是憑著那種永不放棄的精神，附中的勞動技術教育走過了五十多年的風雨歷程，形成了自己的特色，也正是那種永不放棄的精神讓師生們克服了一個又一個困難，多次在國際機器人大賽中、國內科技創新大賽中取得了優異成績，為學校贏得了榮譽。
（二）注重學生的個性發展
北師大天津附中十分注重學生的個性發展，為了滿足不同學生的個性化需求，培養學生的創造潛能，學校開設了大量的校本課程和活動課程，還根據學生的發展需要開設了選修課，如算法與程序設計、簡易機器人制作等，使學生能夠根據自己的愛選擇相應課程，從而充分發揮自己的興趣和特長，實現個性化發展。
（三）注重創新精神與實踐能力
北師大天津附中非常重視培養學生的創新精神和實踐能力，學校通過課堂教學、各種各樣的課外活動、社團和社會活動，讓每一個學生掌握各項技術知識和技能，培養他們的創新精神和實踐能力，提高他們的綜合素養。
（四）充分發揮校園環境的陶冶功能
美好的環境對人有著教育和熏陶作用，北師大天津附中人深刻地認識到了這一點，他們很注重通過獨特的校園布置來陶冶學生的情操，這一點在筆者第一次踏進附中的校門時就深刻的感受到了。學校綠樹成蔭，環境宜人，具有濃郁的人文氣息，教學樓、實驗樓、圖書館、體育館、體育場等場館營造了濃郁的學府氛圍，時空廣場等特色建筑彰顯了豐富的文化內涵，這無一不給學生以感染和鼓舞，激發他們勤奮學習。
踏著輝煌一路走來，附中人信心滿滿，如今，附中的廣大師生正在傳承優勢中創新發展，為促進學生的全面發展，為培養高素質的人才而不斷努力著，為實現自己的理想而不斷前行著，也堅信附中人會創造出更加燦爛的明天。
參考文獻：
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19824068 尋求高職教育新的服務域與發展域——從“需求‘上移’—供給‘下移’”對接的視角 熊惠平 《江蘇高教》 2013年第4期 5800字
19824069 中等職業教育投入及其機制創新研究綜述 鄭曉華 等 《中國職業技術教育》 2013年第24期 13100字
19824070 中高職銜接的理論分析與實踐探索 楊雪梅 等 《教育與職業》 2013年第24期 7900字
19824071 高職教育深度校企合作機制創新的再思考 楊理連 等 《教育與職業》 2013年第24期 7900字
19824072 基于工作過程校企共建中職專業教學資源庫探索 章曉蘭 《職業技術教育》 2013年第23期 6800字
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19824074 高等教育發展的選擇：從發展主義到新發展主義 歐小軍 《高教探索》 2013年第4期 9200字
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19824077 構建農村實用人才培養體系的實踐探索 陳平 《職業教育研究》 2013年第8期 6700字
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19824100 遠程開放教育課程教學團隊運行機制研究 潘紅艷 等 《中國遠程教育》 2013年第15期 7600字
19824101 中國開放大學核心能力維度和模型構建 王曉楠 《開放教育研究》 2013年第4期 18300字
19824102 高職院校積極型心理教育課程模式的構建 袁忠霞 《職業技術教育》 2013年第23期 6800字
19824103 美國職業技術教育課程質量評價量規 閆清景 《職業教育研究》 2013年第8期 9900字
19824104 我國職業生涯規劃教育應端口前移——基于中美日韓高中生職業生涯規劃教育的研究 孫宏艷 《教育科學研究》 2013年第8期 11600字
19824105 英國大學應用型人才培養機制探析及啟示 徐同文 等 《高等工程教育研究》 2013年第4期 8800字
19824106 高職生自我決定動機與學習投入的關系研究 徐大真 等 《職業技術教育》 2013年第22期 8800字
19824107 芬蘭職業教育與勞動力市場聯系的經驗 劉其晴 等 《中國職業技術教育》 2013年第8期 8200字
19824108 發達國家職業教育與經濟社會互動發展的概況、經驗及啟示 熊翔 《教育與職業》 2013年第24期 7900字
19824109 德國“雙元制”本科教育管窺 逯長春 《職業技術教育》 2013年第23期 8500字
19824110 美國高等職業教育質量評價框架研究——基于“社區學院學生參與度調查”的分析 馬君 《職業技術教育》 2013年第22期 10600字
19824111 韓國大學招生制度的變革與走向 張德強 《比較教育研究》 2013年第8期 8400字
勞動技術教育的內涵范文5
為更好地做好綜合實踐活動，前期準備工作務必做細做好，應先制定出相關的方案，學習相關的“綜合實踐活動課”知識，進行信息技術的學習，組織好社區服務。還要考慮安全保障，如交通安全、場地安全、食品安全、食具安全、采訪考察安全等。而加強紀律是安全的前提保證，必須特別進行強化教育。同時，還要配好校醫、生活車，獲得家長的支持。
二、密切結合農村的有關問題，選取的內容豐富多彩
地點一般選擇在農村，通過此項活動，學生深入農村，深切感受農村的狀況，調查農村的種養業以及農民生活需求等狀況。從中學會關心他人、關心國家大事，把國家的利益與個人的成長聯系在一起。特別是城區飯來張口，衣來伸手的“小公主”“小皇帝”，看到農民生產生活的艱辛，更加體會珍惜“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”的內涵，珍惜現在的生活，珍惜糧食，養成勤勞、勤儉的良好習慣。
三、選擇貼近學生生活的實踐活動
引導學生從日常生活中選取探究課題：“遠離零食，珍愛健康”“棉花的一生”“走進紡織之鄉”“苗木生態園”，都是學生研究探索的課題。開展本地習俗研究、名人研究、動植物研究、歷史研究、旅游資源研究、水資源研究、戲曲研究、“十字繡”研究等系列活動，剪紙興趣培養、作品模仿制作、剪紙作品欣賞等。了解一些有代表性的地方戲曲以及呂劇的起源、發展及繁榮，了解呂劇音樂的構成、樂器、常用的服裝及道具；有表情地演唱呂劇選段，創編小品并表演。與學科課程結合，整合研究性學習、社區服務和社會實踐、勞動與技術教育、信息技術教育。
四、學生生存能力體驗，掌握必備的勞動技能
在活動過程中進行攝影、攝像，是勞動與技術教育的一項易實施而又有一定科技含量的內容。學生分組自己動手做晚飯，雖然簡單有趣，但也培養了動腦動手能力。品嘗到了他們自己的勞動成果，也是一次生存能力體驗。
五、根據不同學段的學生制定不同的目標
設計合理的活動方案，保證內容設計的科學性，符合學生的特點。充分體現不同學段學生的年齡特點、心理特點和生活經驗的不同，從學生的需要出發，發展學生綜合實踐活動能力。依據不同學段學生生理、心理特點，知識水平，生活經驗的不同。綜合實踐活動是培養學生能力的好方法。學生好問、好玩、好動，在綜合實踐活動中要充分利用這些資源，依據學生年齡特征，運用創造性理論，激發學生的創新熱情與創造欲望，讓他們聯系身邊的事實或現象，結合自己生活中的獨到發現，鼓勵他們勤于觀察、實驗、分析，產生創新動機，生成活動主題。
勞動技術教育的內涵范文6
1農村職業教育的內涵辨析
要探析農村職業教育的內涵，首先我們需要對農村教育和職業教育的概念有一定的認識。
1.1農村教育和職業教育
從概念的范疇來看，農村職業教育是屬于農村教育一個方面。農村教育是什么？對于這個問題，現有的一般觀點可以歸結為：“一般把發生在農村、以農村人口為對象并為農村經濟和社會發展服務的教育稱之為農村教育。對于多數發展中國家來說，農村教育是農業文明向工業文明過渡、出現城市與農村二元社會、農民處于不利條件的歷史背景下進行的旨在使農村人口獲取知識和勞動技能、現代公民意識與創業能力的教育”。[1]農村是一個和城市相對應的歷史的、動態的概念，是指以農業為基礎產業的地區。聯合國教科文組織秘書處認為，農村教育是指“農村地區的基礎教育、職業技術教育和成人教育，包括有文憑的全日制正規學習和非正規的成人掃盲學習以及技能培訓。”還有的學者把農村教育歸納為“由掃盲教育、基礎教育、職業技術教育、成人繼續教育所組成的為農村發展服務的綜合化體系?！睆霓r村的地域概念來講，農村教育一般被認為是縣以下地區包括農村小城鎮的教育。[2]通過對許多關于農村教育概念闡述的分析，我們認為農村教育是為農村地區發展服務的，以農村人口為教育對象的，旨在提高農民素質和促進整個社會和諧發展的教育。
從另一個角度，也不難理解農村職業教育是屬于職業教育類型的。何為職業教育？職業，是個人在社會中所從事的并以其為主要生活來源的工作的種類?！吨腥A人民共和國職業教育法》第三條規定：職業教育是國家教育事業的重要組成部分，是促進經濟、社會發展和勞動就業的重要途徑；國家發展職業教育，推進職業教育改革，提高職業教育質量，建立、健全適應社會主義市場經濟和社會進步需要的職業教育制度。《教育百科辭典》認為“職業教育指在一定文化和專業基礎上給予受教育者從事某種職業所需的專門化教育。目標是培養實踐應用型專門人才，即各行各業所需的技術、管理人員、技術工人和城鄉勞動者，其內容包括文化和專業知識教育，職業技術技能教育、職業管理教育和職業道德教育”?！逗喢鹘逃o典》認為“職業技術教育給予學生從事某件職業和生產勞動所需要的知識和技能的教育”。對以上關于職業教育概念理解的基礎上，我國許多學者對職業教育具有代表性的觀點是“職業教育就是在一定普通教育的基礎上，對社會各種職業、各種崗位所需要的就業者和從業者所進行的職業知識、技能和態度的職業教育和職后培訓，使其成為具有高尚的職業道德、嚴明的職業紀律、寬廣的職業知識和熟練的職業技能的勞動者，從而適應就業的個人要求和客觀崗位需要，推動生產力發展”。[3]這里還需指出的是，本文所指的職業教育是等同于國外的職業教育和技術教育之和，即包括職業教育和技術教育。
綜合以上關于農村教育和職業教育的闡述，我們可以對農村職業教育的內涵進行一些探討。
1.2農村職業教育的內涵
農村職業教育，現在一般將其理解為：發生在農村地區，以農村人口為對象，對農村社會各種崗位所需要的就業者進行教育和培訓，從而服務于農村社會發展的教育[4]。但隨著社會的發展，這一概念的表述已經不能準確表達現時代農村職業教育的內涵，農村職業教育是工業化社會發展和不斷進步的產物，并且這一教育隨著社會文明的進步而不斷得到外延和內涵的擴張。在創建和諧社會、建設社會主義新農村的社會背景和政策環境下對農村職業教育提出了許多新的要求，這一教育具有很強的政治功能和經濟功能、甚至包括文化功能。必須從農業“內”和“外”兩方面來理解，不僅要從農村職業教育的教育屬性來考慮還要從社會大的環境和整體社會的發展角度來考慮，筆者認為農村職業教育的內涵可以從以下方面來進行理解：
1.2.1從農村職業教育的發生地來看，農村職業教育雖然服務于農村，但不一定發生在農村。事實上，大部分農業中專都辦在城市。因此對農村職業教育的內涵理解不應機械的認為只有發生在農村地區的職業教育方可納入農村職業教育范疇。
1.2.2從農村職業教育的培訓對象來看，農村職業教育的主要培訓對象的確為農村人口。但將培訓對象界定為有志于服務農村、從事與農相關行業的職業者，似乎更為妥當。
1.2.3從農村職業教育的內容來看，其不應局限于“農、林、牧、副、漁”的大農業，而應跳出農業，將教育內容擴展到“加工、運輸、服務等方面的專業知識和職業技能”。只要是有利于農村社會發展的、與農有關的專業知識和職業技能，都可以成為農村職業教育的內容。
1.2.4從農村職業教育的目標來看，服務農村發展是農村職業教育的終極目的，是農村職業教育發展應始終圍繞的主題。對農村職業教育內涵的理解應該在堅持這個目標的基礎上更加靈活、務實。在我國當前的社會背景下，在城鄉二元社會結構的條件下，我們應更多的從農村職業教育的目標去考慮，是農村職業教育這一歷史概念具備更大的現實意義。
2農村職業教育的特征分析
農村職業教育作為農村教育的重要組成部分，具有農村教育的一般屬性，對于農村教育的一般屬性這里不再贅述，本文主要對農村職業教育所具有的一些特殊屬性進行研究。
2.1分散性。這一點從前文對農村職業教育的內涵分析中可以獲得一些啟發，例如地域的分散性等等。主要體現于教育活動主體分散性，教育活動的主體從教育的一般意義上主要包括：教育者、教育媒介及受教育者；首先農村職業教育的教育者除了一部分農村職業學校的專職教師外，許多從事農村職業教育的人員是在某一行業具有一定實踐經驗的從業人員，尤其是在城鎮進行的許多農民工培訓等；其次可利用的用于進行農村職業教育的媒介或者說是教育資源具有很大的偶然性和分散性，不同于普通教育機構有固定場所和固定的教育資源（例如書本和實驗室等），一般需要利用當時當地對職業的具體要求和當地所能提供的條件對受教育者實施教育，從某種程度上是利用各種分散的資源根據需要進行利用；再者從受教育者來說，接受農村職業教育的對象除了部分職業農村職業高中和農村職業中專的學生外，大部分接受農村職業教育的人員都是在從事與“農”相關的行業過程中為適應行業和技能發展的要求進行的培訓和學習，具有較大的流動性和不穩定性。
2.2多樣性。農村職業教育的多樣性，主要體現在辦學主體的多樣化和辦學層次的多樣性等方面。辦學主體的多樣化表現在承擔農村職業教育的除政府這一行為主體外，還有相當一部分的是自發于農村和農民中間的以及由許多企業實體根據行業發展需要進行教育的行為。例如許多在農村進行個體經商的農民自助式地接受教育以及許多企業為提高生產效率為農民工進行的教育等。辦學層次的多樣性主要體現在，農村職業教育貫穿于初等教育至高等教育整個過程，在農村的職業高中教育之外，普通農村小學和中學也開始提倡在普通教育過程中逐漸培養孩子的職業技能和職業意識，逐漸培養一些基本的從業技能；最近又有學者提出要逐步發展農村的高等教育，提出“農村職業教育學校學制將會逐漸提高到以高中畢業為起點的職業技術教育，即向中等教育后層次高移，甚至培養‘高級農民’、‘農民研究生’、‘農民學者’”[5]另外農村職業教育的多樣性更多地體現在許多學校學制教育之外的短期職業培訓教育方面；也就是說農村職業教育涵蓋了正規的職前、職后職業教育，非正規的各種培訓等正式的職業教育以及非正式的職業教育。
2.3特定的收益性。經濟學認為，在技術系數不變的條件下，生產中某一要素投入達到一定程度后，會出現收益遞減的趨勢；而作為教育經濟學理論基礎之一的人力資本理論認為，通過教育（包括在職教育、自學等）可以提高勞動者的工作能力、技術水平，從而增加個人收入并推動經濟增長，在人力資本形成的各種途徑中，教育是一條最重要的途徑[6]。職業教育是直接面向生產一線要求的一種實用型教育，通過職業教育開發農村人力資源，即進行人力資本投資卻具有收益遞增的特征。農村職業教育的特定收益性在于相比于其他教育形式，其收益性更為直接和快速，主要因為農村職業教育直接面向職業崗位的需要，一般能有“立竿見影”的效果；另一方面在于農村職業教育可以比較有效地促進勞動力的轉移，在教育經濟學看來，遷移是實現勞動力有效配置的重要途徑，通過勞動力的遷移，可以實現部門間、地域間和國家間勞動力的余缺調劑；在社會、經濟環境變化很快許多行業正在消失和萎縮，又有許多新興行業興起的形勢下，勞動力也必須隨經濟環境的變化做出調整，不斷學習與新行業相適應的技能；農村職業教育在這一方面具有不可替代的優越性，在促進發展中國家由農業文明向工業文明進步、實現農村剩余勞動力轉移方面具有非常重要的現實意義，這不僅是人力資本中的經濟收益問題，而且具有更深遠的社會結構調整和促進社會經濟整體水平發展的作用。
3農村職業教育的戰略定位
發展是農村職業教育的主題，在整個農業和農村經濟社會發展進入新的歷史階段時要促進農村職業教育健康快速發展，必須對整個農村職業教育發展有新的戰略定位。何謂戰略定位？戰略的原意是指導戰爭全局的計劃和策略，現在一般用來比喻決定指導某一全局的規劃和策略。所謂某一全局，可視為社會大系統中任何一個不同層次―宏觀、中觀、微觀，以及不同范圍、區域內的社會群體組織，如企業、學校、事業單位，或各級地方政府與部門、軍營、社會團體等。農村職業教育的戰略定位指的就是承擔農村職業教育的辦學主體及與其相關的各個社會組織（包括政府部門）在某一發展階段的一系列發展規劃和策略。本文擬從以下方面對我國農村職業教育的戰略定位進行闡述。
3.1指導思想的定位
作為引導農村職業教育發展的各級政府部門要真正采取措施轉變輕視農村教育的觀念。我國由于近代經濟欠發達，加上傳統文化的影響，普通民眾尤其是農民對職業教育缺乏認識。要進一步改革，發展我國的農村職業教育，就必須從政策上加以引導。這種指導思想的定位依賴于政府職能部門正確的政策導向，以培養新型農民的理念來確定農村職業教育發展的方針和策略。這種指導思想大概可以這樣來闡述：農村職業教育是職業教育體系的重要組成部分，是促進農村經濟、社會發展的重要途徑；農村職業教育是“面向人人”的教育，是實現有志于從事農村事業發展的人們獲得理論和實踐知識的教育，是培育新型農民和創建社會主義新農村的重要力量；農村職業教育是面向農村事業和農村經濟發展以及農民更新知識和技能的需要、服務于農民的教育，也是實現我國當前農村剩余勞動力轉移的重要渠道。各級政府應把農村職業教育終身教育體系和創建學習型社會的一項工程來確實加以實施，并為農村職業教育提供一定的經費保障。
3.2辦學思想的定位
辦學思想的定位主要是指農村職業教育的辦學資源的獲取和分配及承擔辦學的主體自身的價值取向。
國家農調總隊有一項統計數據表明,我國現有農村勞動力近85％未經任何專業技能培訓。[7]與此形成鮮明對比的是80％以上的職業學校出現生存危機，生源困難。如何來解決農民對職業教育存在巨大潛在需求和職業學校卻“等米下鍋”這樣一對矛盾是農村職業教育的一大難題，要解決這一大難題必須首先做好辦學思想的定位。第一，必須打破職業教育的城鄉分割局面，所有職業學校都可以面向農村，不再把農村職業教育限于縣及縣以下職業高中和農林專業學校的狹隘范疇，而要使所有職業學校都服務于農村剩余勞動力的轉移。第二，在職業學校的專業設置和學制方面應該進行改革，例如當前我國的中職教育處于低谷時期其主要原因很大方面在于其專業設置不符合市場需求，職業學校要面向農村、面向農民就必須進行教學改革，尤其是自身專業設置如何更好地符合農民就業的需要。
