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設計課程總結范文1
課程設計是每一個大學生在大學生涯中都不可或缺的，它使我們在實踐中了鞏固了所學的知識、在實踐中鍛煉自己的動手能力;實習又是對每一位大學生所學專業知識的一種拓展手段，它讓我們學到了很多在課堂上根本就學不到的知識,不僅開闊了自己的視野，增戰了自己的見識，也為我們以后進一步走向社會打下了堅實的基礎，是我們走向以后走向工作崗位的奠基石。
一、實習目的
計算機網絡，是指將地理位置不同的具有獨立功能的多臺計算機及其外部設備，通過通信線路連接起來，在網絡操作系統，網絡管理軟件及網絡通信協議的管理和協調下，實現資源共享和信息傳遞的計算機系統。
針對于此， 在經過相應的課程如《計算機網絡》、《計算機基礎知識》、《操作系統》等課程的系統學習之后，可以說對計算機網絡已經是耳目能熟了，所有的有關計算機網絡的基礎知識、基本理論、基本方法和結構體系，我都基本掌握了，但這些似乎只是紙上談兵，倘若將這些理論性極強的東西搬上實際上應用，那我想我肯定會是無從下手，一竅不通。自認為已經掌握了一定的計算機網絡理論知識在這里只能成為空談。于是在堅信“實踐是檢驗真理的唯一標準”下，認為只有把從書本上學到的理論應用于實際的網絡設計操作中去，才能真正掌握這門知識。
二、實習的過程
計算機網絡的設計是一個要求動手能力很強的一門實踐課程，在課程設計期間我努力將自己以前所學的理論知識向實踐方面轉化，盡量做到理論與實踐相結合，在課程設計期間能夠遵守紀律規章，不遲到、早退，認真完成老師布置的任務，同時也發現了自己的許多不足之處。
在課程設計過程中，我一共完成了11個實驗，分別是1.制作直通電纜和交叉utp、2.交換機console口和telnet配置、3.交換機端口和常規配置、4.虛擬局域網vlan配置、5.路由器console口 telnet配置方法和接口配置、6.路由器靜態路由配置、7單臂路由配置、8.動態路由協議配置、9.ppp協議配置、10路由器訪問控制表(acl)、11.網絡地址轉換(nat)。
在制作直通電纜和交換utp的實驗中，我起初不能完全按照要求來剪切電纜，導致連接不通，后來在同學的幫助下，終于將實驗完成。
在做到單臂路由配置和動態路由協議配置的實驗，由于自身的基礎知識掌握不牢，忘掉了一些理論知識，在重新翻閱課本和老師的指導之下，也成功的完成了試驗。
從抽象的理論回到了豐富的實踐創造，細致的了解了計算機網絡連接的的全過程，認真學習了各種配置方法，并掌握了利用虛擬環境配置的方法，我利用此次難得的機會，努力完成實驗，嚴格要求自己，認真學習計算機網絡的基礎理論，學習網絡電纜的制作等知識，利用空余時間認真學習一些課本內容以外的相關知識，掌握了一些基本的實踐技能。
設計課程總結范文2
【關鍵詞】職業能力；商業銀行；柜臺業務；課程設計
“商業銀行綜合柜臺業務”課程是金融類專業在以工學結合為切入點的專業改革中從商業銀行會計課程中分離出來的一門核心課程，課程的目的是在學生掌握初步的金融理論知識和經過基本的財經技能訓練的基礎上，通過在仿真的商業銀行工作場景中運用仿真的商業銀行業務軟件進行仿真的商業銀行業務操作，訓練學生熟練從事商業銀行綜合柜臺業務的能力。我們在設計該課程時，借鑒德國職業教育“工作過程系統化”的課程開發原理，消化吸收新加坡南洋理工學院“教學企業項目課程”的開發方法，將原來“商業銀行會計”課程中混淆在一起的“會計核算”和“業務核算”兩種不同層次、不同崗位的工作內容進行分離，以柜臺業務人員實際從事的“業務核算”和“柜臺服務”工作為基礎進行系統化的設計和安排，最終形成了一門學習過程與模擬工作過程一體化、教室與實訓室一體化、理論與實踐一體化的省級精品課程。
一、商業銀行綜合柜臺業務課程設計的理念與思路
1.課程的總體設計思路
商業銀行綜合柜臺業務崗位是高職金融類專業畢業生進入商業銀行工作的初始就業崗位，按照工作過程系統化的課程開發原理，該課程應該以完成商業銀行綜合柜臺崗位工作任務所需的職業能力培養為核心，以商業銀行綜合柜臺業務崗位的工作內容作為教學內容，以商業銀行綜合柜臺崗位處理業務的工作順序來組織教學過程，以具備商業銀行營業部工作環境并配備商業銀行營業部相同的設備和軟件的商業銀行綜合柜臺業務實訓室作為上課場所，以有商業銀行柜臺工作經歷的教師參與的“雙師”結構的師資隊伍作為課程教學團隊，采用教、學、練三者結合以練為主的教學方式，以對處理商業銀行柜臺業務速度和準確度的檢驗作為成績考核的主要方式，考核標準參照銀行評定柜員等級的標準制定，最終目的實現基本不需經過任何其他培訓直接上崗。
2.課程設置的依據
本課程設置的依據是商業銀行綜合柜臺業務崗位工作任務對職業能力的需要，教學項目設計的依據是商業銀行綜合柜臺業務崗位的工作項目，學習性工作任務設計的依據是商業銀行綜合柜臺業務崗位工作任務，教學場所建設的依據是商業銀行基層營業場所的業務環境，課程開發的主體是在學校與商業銀行合作基礎上的行業專家和專職教師共同組織的團隊，課程開發的全過程自始至終貫徹基于商業銀行綜合柜臺業務工作過程的思想，課程開發的立足點是廣泛的行業崗位調研和行業專家崗位工作任務分析。
3.課程內容的確定
課程教學內容根據完成銀行綜合柜臺業務崗位工作任務對知識、技能和素質的要求以及行業發展的需要來確定，具體內容涵蓋銀行柜員日常工作的主要內容。根據商業銀行綜合柜員完成存款、貸款、銀行卡和各種中間業務的柜面操作等工作任務的需要，本課程設置了相應的教學項目。在每個教學項目中，再根據工作步驟或業務類別設置相應的模塊，使學生通過課程的學習能夠全面地模擬綜合柜臺崗位的業務操作。課程的全部內容就是完成根據八個工作項目設置的教學項目，每一個學習模塊的學習性工作任務就是按照真實業務工作同樣的要求完成每一筆具體的柜臺業務。每一個教學模塊都是對知識的學習、技能的訓練和態度的培養三者的有機結合，在講授操作過程的同時進行動手操作訓練，在訓練的同時強化風險防范的意識和優質服務的理念。課程中的理論、法律、規程等知識點分別與對應的實踐相結合，分解到相應的操作過程中。
4.課程內容的組織
教學內容的組織以工作內容的邏輯順序為依據，在項目順序上按照工作過程的順序并由簡單業務到復雜業務循序漸進地編排，在每個項目的模塊安排上根據柜員接待顧客的工作順序的時間先后來確定教學內容的先后，同時也適當考慮了教學規律的要求。在具體操作訓練上，根據柜臺業務工作場景設置教學場景，根據柜臺業務操作規程來設置學習性的工作任務。
二、商業銀行綜合柜臺業務課程教學內容的選取與組織
1.依據銀行綜合柜員的崗位工作任務選取課程教學內容
商業銀行綜合柜員的工作特點是面向客戶處理大量重復的業務，我們根據工作任務將這些業務歸納為8個工作項目，并根據這些工作項目將課程內容劃分為8個教學項目，即日初處理、個人儲蓄業務、對公存款業務、貸款業務、銀行卡業務、結算業務、中間業務、日終處理。為實現課程目標，我們把完成崗位工作任務對知識和技能的要求融入8個項目之中。在課程標準中根據工作內容確定的課程內容見表1。
2.依據銀行綜合柜員完成工作任務的過程和教學的規律組織與安排教學內容
首先，根據銀行臨柜柜員的工作內容來組織教學內容。從行業崗位的實際情況看，日初處理、個人儲蓄業務、對公存款業務、貸款業務、銀行卡業務、結算業務、中間業務、日終處理等是銀行柜員最重要的工作項目，這些工作項目有一些是有工作順序上的先后繼起性的。如：日初處理是柜員早上第一件處理的事情，日終處理是柜員下班前最后處理的事情。有一些項目在時間上可能相互交叉完成的，如：個人儲蓄業務與銀行卡業務，但是同一個項目的操作步驟必然有先后的順序。因此，教學內容的組織與安排一方面要考慮實際工作中項目完成時間的先后，另一方面要考慮每一個項目中各子模塊工作步驟完成的先后。
其次，按照柜員服務于客戶的操作流程來組織和安排教學過程。實際工作中柜員要面對不同的客戶，而不同的客戶需要提供的服務各有不同。我們在組織和安排教學內容時將不同的業務類型歸入不同的項目，將相似的業務歸入同一個項目的不同模塊，每個模塊按照銀行柜員的業務操作流程來安排教學內容。例如，銀行柜員為個人客戶開立活期賬戶業務，我們將其歸入項目2“個人儲蓄業務”，安排在模塊1“活期儲蓄業務”中，按照業務操作流程組織的教學流程是：提請客戶填寫開戶申請書――審核客戶身份證件和資料――點收現金――系統操作――打印憑條――客戶簽字――打印存折并簽章――送別客戶。
第三，按照理論知識與實踐知識、操作技能相融合來安排和組織教學內容。商業銀行綜合柜臺業務理論知識都是體現在各個操作模塊中的，如果按照傳統的做法先講理論后講實踐，學生由于沒有感性認識，很難深入理解這些理論。如果將實踐技能全部學完再講理論，則學生在做實踐項目時會知其然不知其所以然。我們的做法是將相關理論教學的內容嵌入各個相關工作項目中，穿插到具體業務辦理中。例如：我們在講述銀行柜員為客戶辦理個人儲蓄業務時，針對不同的儲蓄類型（例如普通活期、整存整取、定期、定活兩便、通知儲蓄、教育儲蓄等），分別介紹該類型的儲蓄的特點、適用范圍、業務流程及相關規定，在穿插介紹（上接第316頁）理論知識的同時，我們讓學生進行大量的模擬業務操作，將理論知識與實踐技能有機的結合在一起。
三、商業銀行綜合柜臺業務課程教學模式的設計
商業銀行綜合柜臺業務課程是一門與銀行柜員實務操作緊密聯系的課程，由于銀行柜員的業務操作過程具有較好的可模擬性和可移植性，這為我們在教學中實現工學結合提供了良好的條件。本課程通過模擬的項目教學、真實的項目操作和半年頂崗實習的完整的教學過程，較好地保持了學生在校學習與實際工作的一致性，初步形成了以任務驅動為核心的教學模式。
第一，將工作項目移植到課堂，實現課堂與實訓室一體化。根據銀行柜員每天從日初處理、日間處理到日終處理的業務流程，我們將涉及的工作項目按照時間先后順序組織到我們的教學過程中。學生在每一次課堂教學安排上，也依次要進行日初處理、日間業務辦理和日終處理操作。課堂教學的過程主要就是做的過程，這就決定了這門課程不可能在普通教室完成，因此，本課程全部安排在“銀行綜合柜臺業務的實訓室”組織教學。這也就決定了建設專門的實訓室是開設本課程的必要條件。
第二，采用任務驅動的方法主導教學過程，保證教學與工作的一致性。在課堂教學的組織過程中，學生需要面對的是每一個工作項目，是完成工作項目的工作任務，課堂推進的主導力量是學生對完成工作任務的方法的尋求，教師只是學生的引導者和課堂的組織者，是導演而不是主演。對每一個具體項目，老師只作基本的講解，給定與實際工作崗位相同的工作任務，指出完成工作任務的基本方法和過程，讓學生自己動手，把每一項任務完成。
第三，通過模擬項目與真實項目之間、課程教學和社會實踐之間、工作與不同課程之間的工學交替，實現教學向工作崗位的遷移。通過模擬的商業銀行綜合柜臺業務項目課程、金融項目中心實訓及半年的頂崗實習之間的交替，實現課程教學與真實工作項目的交替。為了實現真實項目教學，我們在模擬實訓室的基礎上成立了“金融項目中心”、“項目工作室”等做真實業務項目的校內生產性實訓基地，學生通過“金融項目中心”為全校師生服務各項銀行業務，可以在完成真實的銀行工作崗位任務中得到鍛煉，學生在這里進行的是“真項目真做”或者利用復制項目進行的“真項目假做”，這種真實項目教學是與商業銀行綜合柜臺業務課程的模擬項目教學同步交替進行的。該課程完成以后，后繼的半年頂崗實習及其他的實踐活動的交替是在三年的周期中進行的工學交替。
四、商業銀行綜合柜臺業務課程的特色與創新
得益于我院金融管理與實務專業被列入國家示范建設院校重點建設項目的機會，本課程得以進行系統的設計和全面的改革，本課程的改革和創新主要體現在三個方面：
一是課程改革經過了系統的設計和整體的推進。課程教學項目設計、配套的實訓室建設、教材建設、金融項目中心運作、教學方法的改革等是在圍繞學生適應初始就業崗位（柜面業務）需要的一個統一目標下整體協調推進的，沒有實訓室的建設就沒有一體化的課程，沒有項目化教材的支撐就難以將項目教學落實到課堂，沒有項目中心的運作就沒有真實的柜臺業務的開展。在課程改革中為了保證改革的整體推進，不少工作在國內是屬于開創性的，例如：實際工作中的銀行柜臺都是可以現場為客戶開辦銀行卡的，我們在實訓室建設過程中發現當時國內沒有一家軟件公司的教學用柜臺業務軟件支持讀卡器，為了保證在這個環節仿真教學的實現，我們與深圳智盛軟件公司合作，在2個月之內很好地解決了在B/S結構的軟件上實現對終端讀卡器的支持和與數據庫的銜接問題。
二是課程開發體現了工作過程系統化的職業教育課程開發思想。在本課程開發之前，柜臺業務所需要的知識和技能分散在商業銀行會計、商業銀行業務等課程之中，似乎很多課程都講到這個崗位，但是沒有一個課程能夠完整地訓練學生從事柜臺工作的能力，學生很難在短時間內適應初始就業崗位的需要。為增強學生的就業競爭力，我們從崗位調研入手，以與崗位零距離對接為目標。最終實現了學生就業競爭力的極大提升。本課程開發過程中的行業調研、崗位工作任務分析、工作領域到學習領域的轉換、課程標準的制定、教學項目的設計、教學方法的創新、教學資源的組織、教學效果的檢驗等環節雖然不一定符合國外標準的課程開發模式，但是都在一定程度上借鑒了工作過程系統化的課程開發原理，并且結合了本專業和本地的實際。課程開發“基于工作過程、高于工作過程”，積累了適應本專業和本地特色的課程開發經驗。
三是課程開發和教學過程中從多個不同的角度進行了工學結合的嘗試。在課程開發過程中，圍繞工作崗位要求確定教學目標，根據崗位工作內容確定教學內容，根據崗位工作過程組織教學過程，參照崗位考核標準確定學習成績檢驗標準等都體現了教學與工作的結合；在課程開發過程中，廣泛吸收行業專家參與，尤其是一線業務骨干的參與，保證了工學結合課程開發理念的實現；在教學過程中，教學場所不拘泥于課堂，學生和老師走進社會走進市場，行業專家走進校園，課程與工作實際聯系非常緊密；為實現課程教學中的工學結合，我們在課程開發期間從銀行引進了兩位從事過綜合柜臺業務的專業人員作為專業教師，她們雖然學歷不高、職稱較低，但是，其豐富的柜臺工作經驗正是本課程所急需的。
四是課程教學形成了“基于工作過程的場景訓練”的特色。本課程的主要教學場所商業銀行綜合柜臺業務實訓室從外面看仿佛是一家商業銀行的營業場所，但從內部布局看又是一間便于組織教學活動的一體化教室。配備的軟件從教學角度看是一個訓練工具，從實操角度看與商業銀行柜臺正在使用的軟件高度仿真。教學活動進行時，從外面看仿佛是銀行工作人員在忙碌地工作，從里面看則是教師指導學生按照工作過程組織教學過程。本課程根據銀行柜員的工作任務確定工作內容，依據工作內容確定學習內容，根據學習內容確定教學項目，依據教學項目設置情景訓練。在總結提煉各家銀行基本柜臺業務規程的基礎上，設計編制了銀行一線業務操作流程圖，依托流程圖進行實訓環節教學。本課程教學所使用的存折、銀行卡、憑證和賬簿、印章，是課程組專程到商業銀行進行實地考察后進行設計的，具有很強的真實性，同時跟蹤銀行業務的變動，及時作相應的調整。在場景訓練的實施過程中，老師是組織者，學生是實施者，學生根據仿真的銀行柜面業務的操作流程和操作步驟來進行模擬實訓。與其他金融專業課程比較，本課程的教學已經形成了“基于工作過程的場景訓練”的特色。
注：本文是廣州番禺職業技術學院“國家示范院校重點建設項目”的成果之一，文章基于國家示范專業核心課程建設項目、廣東省精品課程“商業銀行綜合柜臺業務”建設項目的建設實踐。
作者簡介：
設計課程總結范文3
【關鍵詞】裝焊夾具；一體結構；雙V型滑軌；定位夾緊
1 選題理由
SY1041雙排座駕駛室焊接總成是由地板焊接總成、前圍總成、后圍總成、中門柱總成和頂蓋總成五大部件裝焊而成。駕駛室裝焊質量的好壞將直接影響到前圍板左、右總成，前、后車門總成的裝配，門縫間隙的大小和駕駛室的外觀質量，因此說駕駛室焊接總成的裝焊是駕駛室生產的關鍵工序。長期以來，由于雙排座駕駛室焊接總成的裝焊一直處于不穩定狀態，造成駕駛室門口尺寸超差，影響駕駛室焊接總成的裝焊質量。而造成這一質量問題的主要原因就是現雙排座駕駛室焊接總成裝焊夾具本身就存在著一定的不足，而且隨著產品產量的逐年增長，這一問題就更加突出，故需對現雙排座駕駛室焊接總成裝焊夾具進行改進設計。
2 現雙排座駕駛室焊接總成裝焊夾具存在的不足：
（1）由于裝焊夾具前、后門胎分開，各用有一個氣缸推動，造成裝焊過程中，中門柱總成裝焊偏移不正，駕駛室門口尺寸超差；
（2）由于裝焊夾具滑軌短和滑軌的結構型式（見附圖），夾具推進后前、后門胎發生向后傾的現象，造成裝焊夾具本身定位不準；
（3）由于裝焊夾具上裝焊前圍總成時，前圍（中）沒有定位裝置，造成裝焊時前圍（中）偏移，影響前圍板左、右總成的裝配；
（4）裝焊夾具采用的是手動夾緊方式，不僅工人勞動強度大，而且夾緊工作后效果不佳；
（5）由于裝焊夾具氣缸行程小，夾具回位后，夾具寬度與雙排座駕駛室焊接總成寬度相差不大，造成駕駛室焊接總成裝焊后，在吊出裝焊夾具時有時碰到裝焊夾具上。
3 雙排座駕駛室焊接總成裝焊夾具的改進
（1）裝焊夾具左前門與左后門，右前門與右后門均采用一體結構，用一個氣缸推動；
（2）裝焊夾具上的滑軌加長，滑軌的結構型式采用雙V型；
（3）采用氣動夾緊方式；
（4）增設防止前圍（中）偏移的定位裝置。見附圖；
（5）地板焊接總成與中門柱、后門柱下端搭接處增設彈簧壓緊裝置；
（6）在裝焊夾具上前圍總成風擋口處增加定位、夾緊裝置；
（7）增大裝焊夾具回位后寬度。
4 雙排座駕駛室焊接總成裝焊夾具改進設計的可行性分析
4.1 從裝焊夾具結構型式上看
裝焊夾具采用左前門與左后門，右前門與右后門均為一體結構，用一個氣缸推動的方式，可保證中門柱總成裝焊位置的正確和駕駛室門口尺寸，提高雙排座駕駛室焊接總成的裝焊質量。這種結構對保證駕駛室的前、后門門口尺寸起到了重要的作用；
4.2 從裝焊夾具滑軌的結構型式上看
現雙排座駕駛室焊接總成裝焊夾具推進后，夾具前、后門胎發生向后傾的現象，造成裝焊夾具本身定位不準，其中一個主要的原因就是裝焊夾具滑軌短和滑軌的結構型式造成的。故改進后的裝焊夾具需把軌道加長，滑軌的結構形式采用雙V型。這種結構定位準確、可靠，可解決上述存在的問題，是切實可行的；
（1）從裝焊夾具夾緊方式上看
裝焊夾具采用氣動夾緊方式，不僅可以減輕工人的勞動強度，提高勞動生產率，而且對保證雙排駕駛室焊接總成的裝焊質量至關重要。氣缸可采用江都氣動元件等廠家生產的氣缸，這種氣缸體積小，安裝方便，靈活可靠，故裝焊夾具采用氣動夾緊方式是切實可行的；
（2）從地板焊接總成與中門柱、后門柱下端搭接處增設了彈簧壓緊裝置，以及增設防止前圍（中）偏移裝置上看：
在裝焊夾具上增設此種裝置，可解決在裝焊過程中前圍（中）偏移，及門口尺寸超差現象。這一點在現雙排座駕駛室裝焊夾具上試驗已經得到證明；
（3）從在裝焊夾具前圍總成風擋口處增設定位夾緊裝置上看
現雙排座駕駛室焊接總成裝置夾具由于在前圍總成風口擋出沒有定位夾緊裝置，故在裝焊過程中需用鉤子把前圍（中）往下拉，使之與地板貼合時造成前圍風口擋變形，影響風口擋玻璃的裝配。在裝焊夾具上前圍總成風擋口處增設定位、夾緊裝置。這樣在裝焊時，雖然用鉤子把前圍（中）往下拉，但由于前圍總成風擋口處有定位裝置，風擋口就不會變形，這樣起到了保證前圍總成風擋口尺寸的作用，是切實可行的；
（4）從增大裝焊夾具回位后寬度上看
增大裝焊夾具回位后寬度，可以保證駕駛室焊接總成在裝焊后吊下裝焊夾具時不發生磕碰劃傷現象。
5 預計經濟效益
（1）裝焊夾具采用前、后門為一體結構，改變裝焊夾具滑軌結構型式及采用氣功夾緊方式后，可提高勞動生產率，保證雙排座駕駛室焊接總成的前、后門門口尺寸。預計裝配前、后門總成每臺車可節約修整工時0.3小時，按年產量3萬臺雙排座駕駛室計算，年節約價值為：0.3×8×30000=7.2（萬元）。
（2）在裝焊夾具前圍總成風擋口處增設定位夾緊裝置后，保證了前圍總成裝焊后前圍（中）不偏移，使裝配前圍板左、右總成每臺車預計可節約工時0.25小時，按年產量3萬臺雙排座駕駛室計算年節約價值為：0.25×8×30000=6（萬元）。
（3）在裝焊夾具前圍總成風擋口處增設定位夾緊裝置及增大裝焊夾具回位寬度，可以起到保證駕駛室風擋口尺寸，防止駕駛室磕碰劃傷的作用。具體節約的修整工時這里就不做計算了。
設計課程總結范文4
一直以來，許多教師認為“任務驅動”教學過程中的“任務”應該由任課教師根據當前教學主題或目標設計提出，并針對所提出的任務，采取演示或講解等方式，分析任務并給出完成任務的思路、方法、步驟和結果。其實，這種理解不全面，在“任務驅動”教學過程中，任務設計的質量直接關系到教學效果。教師在教學任務的設計過程中應該轉變思維方式，以學生為主體進行教學任務的設計。在教學開始前可以與學生代表進行探討，綜合考慮專業教學的需要、課程本身的需要、社會職業崗位技能培養的需要，了解學生知識結構層次現狀及學生的學習興趣，同時要使任務具有探究性、創造性和生活性。
二、農業推廣課上師生共同設計任務
1.農業推廣課程性質。
農業推廣學是一門建立在心理學、行為學、經濟學、營銷學、傳播學、管理學和社會學等基礎之上的一門邊緣性、交叉性、應用性學科，主要研究農業推廣人員如何對農民進行組織、教育、咨詢、服務，使其改變行業，促進農業科技創新成果傳播擴散轉化為現實生產力的學科。農業推廣對于我國農業生產現代化的實現，提高我國農業發展水平，增加農民收入，保障社會穩定和諧發展具有重要意義。
2.高等職業院校開設農業推廣課程的專業。
目前，高等職業院校的農學、茶葉栽培、設施農業、作物栽培、園藝等多個專業均開設農業推廣課程。
3.職業院校開設農業推廣課程的目的。
農業推廣課程主要包括農業推廣的涵義、發展史，以及農業推廣的原理和方法、組織管理等。高等職業院校開設該課程旨在培養農業推廣機構基層推廣及管理工作的高等技能應用型專門人才，可以使得農業院校的學生可以把所學到的知識應用在實際農業生產中，促進我國農業生產力的發展。因此，教學目的是通過系統的多種教學活動和手段，使學生正確地掌握農業推廣的基本理論、方法和技能，加深對我國農業推廣理論和實踐的理解，學會靈活改變思維方式和工作方法，提高基層實際推廣工作水平和分析問題、處理問題的工作能力。
4.農業推廣課上師生共同設計學習任務。
（1）教師設計部分。綜合考慮農業推廣學科性質、高等職業院校開設此課程的目的、學生所在專業、任務驅動教學方法的特點及教學任務設計的原則，筆者在農業推廣課程授課過程中采取了師生共同對教學任務進行設計的方法。即教師將整門課程的知識點設計為一個符合課程需求的、規定了教學范圍但不指定具體名稱的綜合性較強的教學任務（×××地×××項目的推廣），這一綜合任務又下設若干子任務：①農業推廣人員角色認識；②×××地農業推廣項目的選擇與確定；③×××農業推廣項目的實施；④×××農業推廣項目的總結評價；⑤×××農業推廣項目成果報獎。整個學科的知識點分別穿插于若干個子任務中。（2）學生具體設計任務及實施。不同專業的學生在教師的引導下明確農業推廣人員角色扮演的身份及工作性質與程序；然后結合社會崗位需要、個人興趣愛好、農業專業知識掌握情況、本課程知識點、當地自然與社會條件等綜合分析選擇確定農業推廣項目，并撰寫推廣項目可行性分析報告；確定了具體推廣項目后的工作實施過程中，學生需要結合自選項目的復雜程度、當地農民素質條件，以及硬件設施等選擇確定項目的推廣模式與方法，并撰寫推廣項目實施方案，模擬推廣過程中學生需要根據農民的采納情況隨時應變使用多種方法，并鍛煉學習人際交往及演講的溝通、交流、語言技巧；項目推廣演練結束后，學生需要進行雙重總結與評價，一重總結為對自身所選項目及推廣情況進行專業的經濟效益、社會效益、生態效益等綜合總結評價，并撰寫總結報告，二重總結為學生之間相互對課堂學習情況進行評價總結，總結在評價過程中相互取長補短；最后，學生們需要撰寫推廣項目成果請獎申請書，學習推廣項目的報獎流程。
5.師生共同設計學習任務的學習效果。
設計課程總結范文5
關鍵詞：工程案例教學；機械設計；應用
作者簡介：于克強（1978-），男，黑龍江海林人，黑龍江科技大學機械工程學院，講師；陳國輝（1979-），男，山東煙臺人，黑龍江科技大學機械工程學院，講師。（黑龍江 哈爾濱 150022）
基金項目：本文系黑龍江科技大學教學研究項目（項目編號：JY13-66）的研究成果。
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）19-0080-02
機械設計課程是高等工科學校機械類本科專業的一門主干技術基礎課，是學習專業課程和從事機械產品設計的必備基礎。它對后續相關專業課程的學習起到了承上啟下的作用。本課程以機械系統設計為主線，打破傳統機械原理課程和機械設計課程的界限，從認知規律出發進行教學內容和實踐環節的整合與提高，使基本機械設計知識完備，突出創新設計和現代機械系統總體方案設計的訓練。機械設計課程的培養目標是通過課程的學習使學生具有較強的機械創新設計能力、工程實踐能力。機械設計課程和其他先修課程最顯著的區別是實踐性非常強，絕大多數內容與生產、生活實際密切相關。因此很多內容只有結合工程實際的案例講解才能達到好的教學效果。
一、工程案例教學的特點
工程案例教學的最顯著特點是利用工程實際、日常生活實際中典型機械或典型機械的零部件作為講解相關機械設計內容的一種案例，然后通過案例提出問題，引導學生分析、討論，最后由教師總結，達到使學生牢固掌握相關內容的目的。在引導學生學習知識的同時給了學生充分的自由，促進了學生的主動性，學生成了教學活動中的主體，改變了教師講、學生聽的傳統的以教定學的教學模式，創造了學生主動參與、自主合作、探索創新的新型的學習模式。工程案例教學的特點總結起來有三個特點，即：直觀性、典型性、系統性。[1]
二、工程案例教學在機械設計教學中的應用
1.機械設計課程工程案例教學的步驟
（1）工程案例教學前期準備階段。前期準備階段包括教師的準備工作和學生的準備工作兩個方面。教師的準備工作是精選工程案例，認真了解學生的背景與學習狀況，教師在學生學習過程中營造適于討論的教學氣氛，制定工程案例教學進行的計劃，并且對于工程案例教學法進行的模式、應該注意的事項以及學生可能會有的反應應事先做好充足的準備與規劃。另外，教師應提前給學生列出一些思考題，讓學生有針對性地開展準備工作。學生的準備工作是學習前熟悉案例相關的知識點、閱讀案例材料，查閱指定的資料和讀物，搜集必要的信息。學習中要參與案例的討論，積極思索，初步形成關于案例中的問題的原因分析和解決方案，學習后要能與同學分享學習的心得。
（2）工程案例教學討論階段。討論階段包括班級小組討論和班級集中討論兩個過程。班級小組討論是將學生劃分為幾個小組，小組成員要多樣化，這樣他們在準備和討論時表達不同意見的機會就多些，學員對案例的理解也就更深刻。通過小組討論明確小組成員各自的任務，小組成員以自己有效的方式組織活動，教師不進行干涉。班級集中討論是工程案例教學的中心環節。一般按擺事實、找問題、查原因和做決策這幾步進行。[2]班級所分的幾個小組各派出1個代表陳述本組對案例的分析和結論，發言時間控制在10分鐘，每個小組發言后都應該解答其他小組提出的問題。在課堂討論結束前，教師要結合課程教學的內容說明該案例所涉及的課本理論，還應就教學目的進行講解說明，并就有關要點歸納總結。
（3）撰寫總結報告階段?？偨Y報告是學生根據討論的結果和教師最后總結的內容寫一份總結報告?？偨Y報告內容一般由設計思路、基本步驟、得出的結論等構成。
2.機械設計課程工程案例教學的應用
案例是實施案例教學的前提條件之一。案例選擇要圍繞課程教學目標和專業培養方向，并考慮學生的現狀和特點。[3]下面就以機械設計課程中的錐齒輪部分教學實例說明工程案例教學在機械課程中的應用與實踐。
齒輪傳動部分內容是機械設計課程中非常重要的部分，在以往內容的講解過程中直齒輪和斜齒輪部分學生理解起來相對容易一些，但是錐齒輪部分由于應用相對較少，而且結構相對復雜，所以學生對錐齒輪的內容掌握有些困難。
（1）前期準備階段。案例選用以往完成的項目中升降機部分為例。該裝置是搖動手柄通過錐齒輪將水平運動變為豎直運動，然后通過梯形螺旋機構來使上端轉臺上升或下降。升降機部分平面圖見圖1。
授課班級為機電1班，班級共35人。班級大部分學生學習很認真，中等生占70%左右。根據班級學生學習情況將班級分為5組，每組7人，讓學生主要針對機構中錐齒輪的工作情況討論錐齒輪的結構、特點、定位、安裝注意事項以及軸交角的作用等內容。在討論前給學生提出兩個思考題：若由安裝或制造誤差導致兩軸心線不垂直即兩錐齒輪軸交角∑≠90゜怎么處理？水平軸為什么設計成錐齒輪軸的形式而不是設計成用鍵聯接的形式？另外，讓學生預先了解該裝置的工作原理和結構特點以及錐齒輪在裝置中的作用，并準備好工具進行拆卸升降機。
（2）討論階段。首先進行小組討論階段，每個小組選出一個組長負責管理，小組里每個成員都要發表意見，針對不同意見進行討論，然后由組長再進行整理總結拿出最后意見和結論。班級集中討論階段主要是將班級的這五個小組集中在一起，讓他們每組的組長闡述本組的意見和結論，找出其中的相同點和不同點。對于不同點再進行討論得出最后的結論，并記錄討論過程。討論后教師針對討論情況作出歸納總結，并在此基礎上詳細講解有關錐齒輪傳動的理論知識。
（3）撰寫總結報告階段。學生根據討論的過程記錄、討論的結果和教師最后總結的內容寫一份包含設計思路、基本步驟、得出的結論等內容的總結報告。
3.工程案例教學方法應用注意事項
（1）好案例是提高工程案例教學效果的基礎和前提。在選擇案例時一定注意案例的內容和機構要與授課內容緊密相關，且原理和結構簡單，學生容易理解，最好是能使學生感興趣的案例，這樣能激發學生的學習興趣。
（2）工程案例討論要注重過程。學生由于學習成績的好壞或對相關知識的掌握程度不同，所以對案例的分析程度和結論會有很多不同點，教師應做好啟發、引導學生，營造輕松、和諧的課堂氛圍，消除緊張心理，使學生大膽參與案例分析、討論。特別要注意的是在學生對案例進行分析、討論過程中，即使學生的分析、回答是錯誤的，教師也不應急于糾正，而是盡量讓學生自己通過討論、分析得出正確的結論。
（3）要針對討論過程進行評價。案例分析過程的評價要主要針對討論過程進行評價，而不能只從最后的結果得出評價結論。主要是針對學生討論過程中發言次數、認真思考程度、對知識的掌握程度和最后總結報告等內容進行分項打分，最后得出總成績。
三、工程案例教學在機械設計教學中的意義
工程案例教學引入很多科研項目和工程上的一些應用實例。這些都是和所講內容密切相關的案例。通過案例分析不僅可以提高學生對所學知識的理解能力，而且可以提高學生分析問題解決問題的能力，幫助學生活學活用所學的知識。
工程案例教學提供了一個輕松、和諧的課堂氛圍，而且為學生提供了一個陳述和表達自我思想和觀點的機會。學生們在所有案例討論中了解到所學知識的一些工程應用，無疑對他們將來的職業生涯會有很大幫助。
工程案例教學改變了以往教師一言堂的形式，激發了學生的學習興趣，提高了教學效果。
四、結束語
教學實踐表明，工程案例教學縮短了理論教學與生活實際的差距，把抽象的理論具體化，并可實現三方面能力的提高，有利于提高學生理論聯系實踐能力，有利于提高學生分析、解決問題的能力，有利于提高學生機械創新設計的能力。通過在黑龍江科技大學機械設計課程的教學實踐，表明工程案例教學的融入大大提高了學生的學習興趣、學習成績和實踐動手能力，在學校舉辦的慧魚大賽中學生也取得了驕人的成績。
參考文獻：
[1]金曉怡.機械設計課程案例教學的研究與實踐[J].機械制造與研究，2011.6（3）：73-76.
設計課程總結范文6
1.農業推廣課上的任務驅動教學。
師生共同設計任務。（1）教師設計部分。綜合考慮農業推廣學科性質、高等職業院校開設此課程的目的、學生所在專業、任務驅動教學方法的特點及教學任務設計的原則，筆者在農業推廣課程授課過程中采取了師生共同對教學任務進行設計的方法。即，老師將整門課程的知識點設計為一個符合課程需求的、規定了教學范圍但不指定具體名稱的綜合性較強的教學任務（×××地×××項目的推廣），這一綜合任務又下設若干子任務：①農業推廣人員角色認識；②×××地農業推廣項目的選擇與確定；③×××農業推廣項目的實施；④×××農業推廣項目的總結評價；⑤×××農業推廣項目成果報獎。整個學科的知識點分別穿插于若干個子任務中。（2）學生具體設計任務及實施。不同專業的學生在老師的引導下明確農業推廣人員角色扮演的身份及工作性質與程序；然后結合社會崗位需要、個人興趣愛好、農業專業知識掌握情況、本課程知識點、當地自然與社會條件等綜合分析選擇確定農業推廣項目，并撰寫推廣項目可行性分析報告；確定了具體推廣項目后的工作實施過程中，學生需要結合自選項目的復雜程度、當地農民素質條件，以及硬件設施等選擇確定項目的推廣模式與方法，并撰寫推廣項目實施方案，模擬推廣過程中學生需要根據農民的采納情況隨時應變使用多種方法，并鍛煉學習人際交往及演講的溝通、交流、語言技巧；項目推廣演練結束后，學生需要進行雙重總結與評價，一重總結為對自身所選項目及推廣情況進行專業的經濟效益、社會效益、生態效益等綜合總結評價，并撰寫總結報告，二重總結為學生之間相互對課堂學習情況進行評價總結，總結在評價過程中相互取長補短；最后，學生們需要撰寫推廣項目成果請獎申請書，學習推廣項目的報獎流程。
2.農業氣象課上的任務驅動教學。
（1）教師單獨設計任務。教師將學生所學專業目標與農業氣象課程目標充分結合，以學生現有的知識結構和能力水平為基礎，對整門課程設置了總體目標任務“×××省農業種植業區域規劃”，課程總任務下設支撐典型任務共7個：①×××省各地農業氣候資料及代表性農作物種類資料搜集；②光照對農作物生產的作用及影響；③溫度對農作物生產的作用及影響；④水分對農作物生產的作用及影響；⑤風對農作物生產的作用及影響；⑥×××各地農業氣候資料及代表性農作物種類資料分析；⑦觀測不同作物的農田小氣候特征。（2）任務實施過程。教師在第一次課上對任務的實施過程、學習過程中使用的參考資料、學習提示等簡要向學生進行說明，學生課下個人完成并小組匯總分析，第二次課上時間一分為二，前半部分時間為學生對課下學習結果進行展示，老師隨時點評指導，后半部分時間由教師下達下一個任務，依次類推，直到學期結束，完成全部的典型學習任務。最后，師生共同匯總各典型任務結果并分析，完成課程總任務。
二、研究方法
1.文獻資料法。
本研究通過中國期刊網、中國優秀碩博士論文文庫、高校圖書館期刊資料室資料進行檢索，收集相關文獻資料。
2.問卷調查法。
兩門課程在學期結束后都對該班36名同學發放了調查問卷表，兩次共收回問卷調查表72份，回收率100%，有效率100%。
3.數理統計法。
采用Excel統計軟件進行圖表制作和統計。
三、教學效果對比分析
兩門課程結束后，都對該班學生進行了課程學習效果問卷調查，發放問卷調查表內容完全一樣，主要從學生的學習興趣、學習積極性與自覺性、資料查閱能力、自我分析解決問題能力、人際交往能力、語言組織表達能力、專業知識掌握全面程度、綜合素質提高程度等方面入手調查。
1.學習興趣有無對比。
農業推廣課程：學生有學習興趣問卷36份，比例100%；無學習興趣問卷0份，比例0。農業氣象課程：學生有學習興趣問卷28份，比例77.8%；無學習興趣問卷8份，比例22.2%。
2.學習積極性與自覺性提高對比。
農業推廣課程：提高了學習積極性與自覺性問卷34份，比例94.4%；沒提高問卷2份，比例5.6%。農業氣象課程：提高了學習積極性與自覺性問卷26份，比例77.8%；沒提高問卷8份，比例22.2%。
3.資料查閱能力提高對比。
農業推廣課程：提高了資料查閱能力問卷36份，比例100%；沒提高問卷0份，比例0。農業氣象課程：提高了資料查閱能力問卷34份，比例94.4%；沒提高問卷2份，比例5.6%。
4.自我分析解決問題能力提高對比。
農業推廣課程：提高自我分析解決問題能力問卷36份，比例100%；沒提高問卷0份，比例0。農業氣象課程：提高自我分析解決問題能力問卷36份，比例100%；沒提高問卷0份，比例0。
5.人際交往能力提高對比。
農業推廣課程：提高人際交往能力問卷36份，比例100%；沒提高問卷0份，比例0。農業氣象課程：提高人際交往能力問卷24份，比例66.7%；沒提高問卷12份，比例33.3%。
6.語言組織表達能力。
農業推廣課程：提高語言組織表達能力問卷36份，比例100%；沒提高問卷0份，比例0。農業氣象課程：提高語言組織表達能力問卷30份，比例83.3%；沒提高問卷6份，比例16.7%。
7.專業知識掌握全面程度對比。
農業推廣課程：專業知識掌握全面問卷36份，比例100%；不全面問卷0份，比例0。農業氣象課程：專業知識掌握全面問卷30份，比例83.3%；不全面問卷6份，比例16.7%。
8.綜合素質提高程度。
農業推廣課程：提高綜合素質問卷36份，比例100%；沒提高問卷0份，比例0。農業氣象課程：提高綜合素質問卷29份，比例80.6%；沒提高問卷7份，比例19.4%。農業推廣課程教學過程中學生的學習興趣、積極性與自覺性、人際交往能力、語言表達能力、專業知識掌握全面程度、綜合素質提高程度明顯優越于農業氣象課程；查閱資料能力與自我分析解決問題能力相差不明顯。可見，雖然任務驅動教學的優越于傳統填鴨式教學，但應用任務驅動教學過程中師生共同根據課程需要、專業需求、社會崗位需要、個人興趣設計任務的教學效果又比單純由教師根據課程目標設計任務的教學效果優越。
四、結語
