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采購管理相關課程范文1
文獻標識碼：A
doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2017.16.085
1 《生產與采購管理》的重要性
1.1 《生產與采購管理》是其他核心課程的先導課程
《生產與采購管理》作為物流管理專業基礎課程，是物流專業《供應鏈管理》、《倉儲管理》和《配送管理》等核心課程的先導課程，為其提供基礎知識。該課程著重培養學生生產計劃制定、生產作業控制、生產過程組織、車間布局、采購計劃制定和供應商管理的能力，是物流管理專業課程體系中不可缺少的一個重要環節。
1.2 與《生產與采購管理》匹配的工作崗位多
通過《生產與采購管理》課程的學習，為很多工作崗位提供適配能力，例如生產計劃員、生產助理、生產調度員、采購專員、招標采購主管、供應鏈專員等。而且這些崗位相對物流同等級別的其他崗位來說，薪資、工作時間和工作環境要好，學生對這些崗位更有興趣。
2 《生產與采購管理》教學現狀
2.1 課程內容設置缺乏針對性
目前該課程的教學大多仍注重生產和采購的理論知識，用大量的課時講生產理論的發展，缺乏足夠的實踐內容。例如在生產計劃和采購計劃制定時，只講制定計劃的方法，但是并不叫如何利用這些方法來真正的制定采購計劃和生產計劃。這樣學生學習后仍然不知道如何制定計劃，甚至不知道計劃長什么樣子。
2.2 課程實訓場地不能滿足課程需要
《生產與采購管理》課程中很多實訓任務離不開車間、生產線和生產現場，但高職院校在物流管理專業實訓場地的投入有限，大多集中在第三方物流中常用的倉儲、配送等方面。這種情況下，教師授課時更多地采用傳統的講授方式，所授知識理論性強，實踐性差，學生畢業后適崗能力差。
2.3 教學評價缺乏創新
目前高職院校物流管理專業所開設的生產管理類課程的考核大多采用期末試卷考試的形式進行，缺乏對學生的學習態度、平時表現的考核，不利于調動學生學習的積極性。
3 《生產與采購管理》課程改革
3.1 課程改革的思路
《生產與采購管理》課程改革采用項目化教學的形式進行，根據適配崗位的工作內容設置工作任務和項目。以公司實際的工作案例作為情景，讓學習融入其中完成任務，掌握知識。
本課程根據生產和采購各設置一個情景，生產情景為某汽車座椅有限公司業務遍布全??，員工總數2670人。工廠分布在長沙、珠海和哈爾濱3個城市，2017年公司準備在重慶新開分廠，該公司銷量一直不錯，現需要就公司其中的兩種產品普通座椅和豪華座椅，設計車間和庫房布局、編制生產計劃等工作。其中普通座椅和豪華座椅的BOM表見表1。在實際授課時，通過銷售計劃來啟動生產計劃的制定。
采購情景為某校委托系學生會負責采購教師用文具（書、打印機、墨盒、筆、剪刀、筆記本、計算器，封筆，U盤，電腦，托盤），學生會需要根據學校的日常消耗制定采購計劃并進行采購，期間的采購方法選擇、供應商選擇和采購計劃都由學生會完成。
在實際授課過程中根據需要再詳細給出其他情況，課程選擇兩個情景的主要原因在于，讓學生直接去采購生產座椅要用的安全氣囊、調角器等難度大，因此重新設置學生經常接觸，較為了解的文具。另外這樣的情景設置，讓學生實際地完成任務，鍛煉學生的實踐操作能力，這也在一定程度讓彌補了學校沒有生產性實訓基地的不足。
3.2 課程內容安排
通過行業調研和行業人事經理訪談確定與《生產與采購管理》課程的主要教學內容，將教學內容進行細化形成工作任務和工作目標，細分后的工作任務和工作目標作為每次課的教學內容和教學目標。歸納教學內容，設置教學情境，形成項目。本文將《生產與采購管理》課程劃分為四個項目，分別是生產車間設計、生產計劃制定、供應商管理和采購計劃制定。生產車間設計包括車間布局、庫房布局、生產過程組織和流水線設計四個任務，共8課時。生產計劃制定包括認識物流需求計劃（包含ERP）、認識能力需求計劃、制作BOM表、生產計劃制定步驟和生產計劃制定五個任務，共14課時。供應商管理包括供應商選擇標準、供應商調查、采購談判、供應商選擇和供應商維護五個任務，共14個課時。采購計劃包括認識采購計劃和采購計劃制定兩個任務，共6課時。
3.3 課程考核
本課程摒棄傳統的期末試卷考試的形式，采用過程化考核，每個項目結束后設置考核任務，每個任務根據重要程度給定比重。學生的課程成績計算方式為每個任務的得分乘以任務比重后求和。本課程生產車間設計比重為0.2，生產計劃制定比重為0.3，供應商管理比重為0.2，采購計劃制定比重為0.3。
采購管理相關課程范文2
關鍵詞：物流；職業崗位；學習領域；學習情境
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2016）32-0090-03
所謂“基于工作過程”的課程開發方法，就是以培養學生職業能力為主線、以現代職業工作整體化分析為基礎進行的工作過程系統化課程開發方法。與學科課程教學體系相比較而言，基于工作過程的課程設計方法更適合以培養應用型技術人才為目標的職業教育（含中職與高職）。職業教育強調的是獲取自我構建的過程性知識，強調工作過程專業能力尤其是實踐能力的培養，即獲取專業知識、積累經驗、獲取職業能力。
“基于工作過程”的課程開發，首先要進行整體化的職業分析，抽取典型工作任務，再將典型工作任務轉化為本專業學習知識領域，最后在各知識領域中設計教學情境，使學生在相對真實的情境中掌握知識、鍛煉能力。
萊職院（全稱為萊蕪職業技術學院）物流管理專業成立于2008年，2012年被山東省教育廳審定為省財政重點支持專業，為萊蕪市及山東省周邊地區培養了大批營銷人才。在教育部16號文件的指導下，大力推行基于工作過程的課程模式，通過對《采購管理實務》課程內容進行優化整合，把采購管理課程內容分解為若干個典型任務，設計相應教學情景，從而使得課堂教學更貼近企業管理實踐，提高學生的實踐能力。具體設計過程如下。
一、采購管理工作典型工作任務分析
本課程以山東力創科技有限公司實際采購業務為載體，教、學、做合一，理、實、訓一體；以W生的適崗能力和可持續發展為目標，構建知識體系和技能體系；以采購人員職業道德、職業素養養成教育培養為核心，設計項目訓練；以企業真實的任務或項目為導向，設計教學情境，構建單元教學內容。
以培養高技能人才為指導思想，著眼于學生的終身學習與可持續性發展，關注學生綜合素質，關注學生職業崗位能力的培養。打破以知識傳授為主要特征的傳統學科課程模式，轉變為以工作任務為中心組織課程內容，通過模擬談判、情景教學、流程模擬、案例分析、小組討論、任務驅動等訓練手段，讓學生在完成具體項目的過程中學會完成相應工作任務，并構建相關理論知識，發展職業能力。
項目設計以山東力創科技有限公司采購的業務流程為主線，主要包括采購計劃、采購方式與成本管理、供應商選擇與管理、采購談判、采購合同管理、采購績效管理等模塊的內容，突出對學生職業能力的訓練。如表1所示。
二、基于工作過程的學習領域的確定
進行高職《采購管理實務》課程學習領域設計時應注意如下幾個方面：第一，由于職業教育直接決定學生的職業生涯，所以，要注意學生向上的職業發展空間；第二，注重培養學生實踐操作技能；第三，教學的組織要圍繞采購工作過程進行，以真正培養學生的實際工作能力。具體設計過程中，課題組首先對《采購管理實務》從學習目標、內容、方法、雙師型教師的配備、學生所具備的能力以及考核和評價等方面進行分析，具體內容見表2。
三、采購管理學習情境設計
在學習情境設計過程中，教師需要確定每一個學習情境的目標，選擇相應的工作內容，設計工作環境，融合理論知識與職業技能，整合專業能力、方法能力和社會能力于工作過程中。按照這個總體思路我們課題組對《采購管理實務》的學習情境進行了設計，部分內容如表3所示。
結語
采購管理實務課程只是物流管理專業的一門專業先導課，要想培養適應社會需求的采購人才，需要有完整的課程體系的支撐，包括各門課程教學情境設計合理、教學領域分析準確、契合職業能力需求，才能使學生對從事采購工作的各崗位充滿濃厚的興趣等，才能真正體現物流管理課程改革效果。
參考文獻：
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[2] 劉曉博.淺談企業強化采購管理之途徑[J].中國外資，2013，（3）.
采購管理相關課程范文3
關鍵詞： 工作過程 《采購業務實訓》課程 教學設計
1.引言
《采購業務實訓》是繼《采購管理》理論課程之后的實踐課程，是物流管理專業的核心實訓課程，具有很強的實踐性和應用性，因此實訓教學的設計必須依托真實的企業采購情景來進行。在教學改革前，我校實訓的內容安排都是用企業案例來進行分析，學習案例中采購經驗，但這種方法不能體現真實的崗位工作過程，同時，教學方式也比較呆板，和理論課堂教學差不多，不能體現高職教育“高技能”人才培養的特點，學生的學習積極性也不高。在現代高職教育理念指導下，物流專業教學團隊對教學內容、教學方法和教學手段進行優化設計，按照企業實際工作任務、工作過程和工作情境，建立項目式教學課程，并通過實踐，取得一定成效。具體可以通過以下幾個方面來說明。
2.課程定位
《采購業務實訓》是高職物流管理專業的核心實踐課程，主要面向生產企業和商業流通企業，培養能夠從事物料采購管理的高技能應用型人才。該實訓課程幫助學生形成堅實的物流崗位群職業通用能力，同時作為物流崗位重要的節點技能課程，該實訓課程有助于培養學生獨立解決問題的重要職業崗位技能。職業教育課程的重要特征就是工學結合，即學習的內容是工作，通過工作實現學習。本課程通過“工學結合”的項目化教學，培養學生工作過程中應具備的知識、技能和素質能力。具體如表1所示。
3.基于工作過程的課程整體設計思路
在課程設計中，教學團隊到相關企業進行調研，了解企業對人才的需求及要求，并與企業的專家和業務骨干一起探討、分析物料采購管理相關崗位職業需求。課程以“助理物流師職業標準”為依據，圍繞企業采購崗位的職業需求，以企業采購工作流程為邏輯主線，以物料采購的真實活動任務為載體，進行內容的選取與組織。課程設計突出工作過程，使學生通過“做中學、學中做”，“邊學邊做、做學結合”，掌握工作任務中需要的知識和實踐技能，最終達到培養高技能應用型人才的目標。
教學設計的總體架構是：采購管理崗位群工作過程及職業能力分析—課程能力目標—夠建實現課程目標的教學內容—設計教學組織方式—建立多主體、多指標、多樣式的過程性考核評價體系。
4.基于工作過程的項目化教學任務設計
在課程設計中，教學內容的選取上完全基于工作過程來設計，以適度夠用為選取原則。在教學內容的排序上強調針對工作過程的行動順序來安排相關的知識內容，通過選取行動領域，選取若干個基本工作任務，通過設置不同學習情境使學生掌握這些知識與技能，進而實現熟練掌握將來所從事崗位所需要的崗位能力的要求，實現實踐技能與理論知識的一體化?！恫少彉I務實訓》教學任務設計如圖1所示。
5.“教”“學”“做”一體化的教學過程設計
注重教學過程，優化教學方法，把握教與學的關系是高職教學改革中的很重要一部分。高職學生初次就業為基中層崗位，這種就業特點決定了學生畢業后要有較強的實踐即動手能力，而不是掌握大量知識，因此在教學過程中我們要注意一些問題，比如：培養學生技能；教給學生正確的學習方法；加強實踐教學環節；有效地組織課程設計；培養學生分析和解決實際問題的能力。教學過程是教師和學生的雙邊活動，只有既注重教又注重學，才能真正做到教為學服務。教師所要做的就是傳道、授業、解惑，開闊學生的思路，調動學生學習的積極性和主動性，激發反思，調動潛能，引導學生討論，幫助學生解決遇到的問題，寓教于學。只有把握好教與學的關系，才能優化整個教學過程。
《采購業務實訓》課程是在《采購管理》課程之后的實訓課程，考核學生對知識的運用能力，因此更強調實踐和實際操作?！恫少彉I務實訓》課程在物流專業教學團隊的共同參與下，運用任務驅動教學法進行教學，并通過實踐教學，取得良好效果。下面以“任務5簽訂采購合同”為例進行教學過程的說明，見表2。
6.多主體、多指標、多樣式的過程性能力考核評價體系設計
基于工作過程的課程是基于能力的課程，但基于能力的測試似乎是能力教育的弱點，也是我們當前高職教育改革的重點。設計與建構能力的培養是基于工作過程課程的核心所在，但是能力本身是知識、技能及態度的組合體，因此能力表現在課堂的方方面面。過去老師通過試卷成績來考核學生的方式已經不能適應能力課程的需要，采用多主體、多指標、多樣式的過程性考核是能力課程的考核改革方向。下表3是本課程的能力考核評價體系。
通過多主體、多指標、多樣式的過程性考核方式，能激發學生的學習興趣和競爭意識；同時，也可以及時了解學生掌握技能的具體情況，準確地評價每個學生的實踐能力，為企業提供高質量的人才。由于學生全程參與，各工作過程學生都能充分享受成功的喜悅，從而增強了學生的自信心，同時也提高了學習專業知識的興趣；通過基于工作過程的實訓項目設計及過程式考核，培養了學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，激發了學生學習專業的熱情與興趣，培養了學生嚴謹認真的工作作風、團結協作的團隊精神。通過專業項目的實訓，學生學到了未來工作所需要的核心技能，為以后的工作打下堅實的基礎。
7.結語
《采購業務實訓》基于工作過程的項目化教學設計，通過一年的實踐實施，取得了明顯的成效。學生學習的積極性更高了，分析問題和解決問題的能力也得到了很大程度的提高。以工作過程為主線，進行教學內容的重組和安排，以任務驅動進行教學過程的設計，以能力培養為目標進行多主體、多指標、多樣式的過程性考核評價指標的設計，適合高職教育培養高技能應用型人才的需要，充分體現高職教育校企合作、工學結合的辦學特色。
參考文獻：
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采購管理相關課程范文4
關鍵詞：項目化教學；課程設計；課程改革
課題項目：本文為常州機電職業技術學院2012年院級課題“基于項目化教學的《采購與庫存控制》課程改革研究”階段性研究成果
中圖分類號：G71 文獻標識碼：A
收錄日期：2012年12月6日
長期以來“重生產，輕流通”的理念一直存在于我國的經營觀念中，所以作為物流重要環節的采購活動的重要性也一直長期被企業所忽略。但隨著市場競爭越來越激烈，采購的作用日趨突顯，逐漸被企業管理者視作重要的利潤源。實踐證明，伴隨著合理的采購行為的計劃與實施，企業可以大幅度降低采購成本，從而帶來巨大的經濟效益。因此，作為企業中堅力量的高級技能型專業人才的重要培養單位——高等職業院校，加強采購管理相關課程的研究，對于提升學生采購計劃、實施、組織能力，滿足社會對高層次采購人才的需求，具有重大意義。
項目化教學方法強調將學生的學習過程引入實際項目的實施過程，使學生可以直接將理論知識與實踐經驗在項目的實施過程中有機地結合起來，并完成能力訓練和自主學習的過程，是一種將項目實施作為載體的新型教學方法。《采購與庫存控制》課程作為物流管理專業的核心課程，在培養具有高技能、高素質的物流管理人才過程中具有舉足輕重的地位。通過對本門課的學習，可以培養學生的采購計劃、組織、實施、考核等相關知識與技能，初步具備物流采購助理等崗位的核心能力。將項目化教學方法作為本門課的主要教學方法，將教學與實際采購項目進行無縫對接，讓學生在學習的過程中完成具有現實意義的采購項目。同時，在這個過程中更好地培養學生的溝通能力、組織能力、創造能力、團隊精神等重要的能力與素質，為學生清晰定位未來的職業規劃。所以，《采購與庫存管理》的項目化教學改革具有重要的意義。
一、《采購與庫存管理》課程項目化教學的目標
根據教育部對高等職業教育培養目標的要求，高等職業教育培養的是生產、建設、管理、服務一線的高素質技能型專業人才。針對于物流管理專業，其所培養的人才既不是一般的裝卸搬運工、物流業務員，也不是高層次的科技研發人員，而是既具有一定實際操作技能與一定管理能力，又擁有良好的個人職業素養的物流基層管理人員。作為物流管理專業的核心課程，《采購與庫存控制》的項目化教學的基礎是在對采購相關工作崗位的充分分析與調查研究的基礎上展開的，同時借鑒基于工作過程的課程開發理論，讓學生們更好地掌握采購與庫存控制的基礎理論、采購組織和管理的技術與操作規程、采購計劃與預算編制、采購談判和風險控制、采購過程管理等基本業務知識。重點培養學生分析商品或服務采購環境的能力、分析采購與庫存關系的能力、采購計劃與預算的運用與編制的能力、采購談判技巧與風險控制的能力、實施招投標采購的能力，將理論與實踐有機結合，提高學生的綜合職業素養。
二、《采購與庫存控制》課程項目化教學設計理念
《采購與庫存控制》課程項目化教學的設計理念是徹底打破傳統的以教師為主體的、單純傳授知識為目的的教學模式，采用基于采購工作過程的教學模式，用實際的采購管理項目作為對象，讓學生通過完成這些采購項目來培養采購職業素養和相關的業務知識。在課程內容的設計上重點突出對學生職業能力的培養與訓練，理論知識的學習融合到要完成的采購項目中進行。所選擇和設計的采購項目要充分考慮到我國高等職業教育物流管理專業對采購理論知識學習的要求。在實施項目化教學實踐過程中，可以采用校內外實訓基地、網絡調研、校企合作等多種方法，充分利用現有教學資源，給學生創造一個良好的學習與實踐環境。
三、《采購與庫存控制》課程項目化教學設計
《采購與庫存控制》課程的項目化設計遵循“以任務為驅動，以項目教學為導向，以培養職業技能為核心”的原則，優化課程設計結構，合理選取教學內容。本文根據采購業務基本流程，將課程分為4個項目、12個任務，，模擬企業采購業務流程，兼顧一般性采購與特殊采購形式，在采購任務的同時，提升學生的職業素養、培養學生的職業技能。（表1）
在教學過程中采用過程考核與期末理論考核相結合的方式來進行，既強調實踐技能的培養，又不忽略知識理論水平的提高。考核成績方式如下所示：
（1）考核成績由12個工作任務完成情況的小計得分（A）、期末理論考核得分（B）兩部分構成；
（2）A=各工作任務得分×權重之和×70%；
（3）B=理論考核成績×30%；
（4）總成績=A+B。
具體的考核內容：主要考核以每個項目（或任務）完成的情況作為考核能力目標、知識目標和素質目標的主要內容。具體包括：完成項目的態度、完成項目的質量、資料查閱情況、問題的解答、團隊協作、表述能力、外語應用等。
同時，為了更準確地考核學生的任務完成情況，設置了不同的考核表，如表2、3、4、5所示。同時，教師和學生進行身份的轉化，教師轉為采購主管，學生轉為采購員，每組的組長同學轉為采購小組長，模擬企業真實場景。（表2、3、4、5）
四、《采購與庫存控制》課程項目化教學的教學方法
《采購與庫存控制》課程主要采用小組討論法、情景模擬法、案例分析法、課外實踐法等多種教學方法。靈活的教學方法合理地使用，最大限度地激發學生的學習積極性，提高課程的教學效果。
五、總結
在《采購與庫存控制》課程中實施的項目化教學極大地激發了學生的學習興趣，增強了學生的自主學習能力，提高了采購管理相關操作技能及職業素養，培養了學生的創新精神，有助于學生養成獨立思考的能力，完善了學生的未來職業生涯規劃，有利于實現學生的“零距離”上崗。實踐證明，在《采購與庫存控制》課程中實施項目化教學符合我國高等職業教育的教學規律，對其他相關課程的教學改革具有借鑒意義，應當逐步加以推廣。
主要參考文獻：
[1]戴士弘.職業教育課程教學改革[M].北京：清華大學出版社，2007.
[2]路海萍.課程項目化：高職院校課程改革走向的選擇[J].大學（研究與評價），2009.3.
采購管理相關課程范文5
[關鍵詞] 企業物資采購；內部控制；問題；對策
[中圖分類號] F230 [文獻標識碼] B
一、引言
采購是企業從外部獲取起源的最重要方式，也是企業所有運營業務的起點，只有做好采購業務管理才能保證企業的平穩運行。據相關統計資料顯示，目前我國大部分企業采購業務所占用資金占到整體資金占用量的60%以上，特別是制造企業物資采購的成本占到企業總體運行成本的80%以上。企業采購成本的高低直接決定了企業總體運行成本的高低以及企業最終利潤額的高低，企業采購物資的效率及質量直接決定著企業生產產品的效率和質量，企業的采購活動日益成為企業管理者所關注的焦點。與企業其他業務相比，企業的采購業務不僅僅需要涉及到內部的財務、采購、制造等各部門，還涉及到外部的銀行、供應商等，只有建立起嚴格的采購內部控制體系才能保證企業采購活動的高效性和廉潔性，有效的降低企業的采購成本，提高企業的利潤率和整體市場競爭能力。本文作者將分析在當前競爭形勢下我國企業完善采購內部控制的重要作用，并結合作者多年企業內部控制管理工作和研究的經驗為我國企業完善采購內部控制提出具有參考價值的建議和對策。
二、完善企業采購內部控制的重要作用
（一）完善企業采購內部控制可以有效地規避采購風險
隨著我國市場經濟的不斷發展，企業所面臨的外部環境也日益復雜，企業的采購活動將會面臨著更多的外部風險。完善企業的采購內部控制可以有效地加強對企業采購活動每一環節的監督和控制，有效地規避企業帶來的市場環境變化給企業帶來的采購風險。
（二）完善企業采購內部控制可以有效防止采購腐敗
企業的采購活動是企業資金占用量最大的業務，也是企業管理最敏感最容易出現腐敗的環節，是企業管理活動的重中之重。完善企業的采購內部控制可以有效地加強對采購各環節的審批，加強采購信息的透明程度，最大限度的預防采購腐敗現象的產生。
（三）完善企業采購內部控制可以有效提高企業采購效率
從近幾年權威統計數據來看，我國大部分企業的采購成本占到企業總體運行成本的60%以上，企業采購成本的控制和采購效率的提升對企業整體管理水平的提高至關重要。完善企業的采購內部控制可以有效地規范企業的采購行為，降低企業的采購成本，提高企業的采購效率，保證企業物資供應的及時性，降低企業整體運行成本。
三、當前部分企業采購內部控制存在的問題
（一）采購部門對內部控制認識不足
強烈的內部控制意識是企業完成內部控制業務的前提和基礎，要完善企業采購內部控制企業的采購從業人員必須時刻牢記企業內部控制的理念。但從目前我國大部分企業采購人才隊伍多是由物流管理、供應鏈管理或者是市場營銷等專業背景的人員組成，采購部門很少配備專業的財務人員或者專業的內部控制人員，員工所接受的教育和培訓大多和市場變化及商務談判等有關，企業很少對員工進行內部控制等方面內容的培訓和教育，這就會直接導致企業采購人員對企業的內部控制認識不足，不能主動地遵守企業規章制度，配合企業的內部控制建設，也就破壞了企業采購內部控制的完整性。
（二）規章制度建立不完整，職權分配不合理
完整的規章制度和科學合理的職權分配是內部控制的重要保障。但目前我國部分企業的采購管理還處在起步探索階段，很多企業尚未制定完善的規章制度體系，僅僅是依據不同采購業務管理的需要制定了不同的采購制度，不能有效地形成管理體系，也就不能對企業的內部控制體系形成很好的支撐。另外，科學的職權分配也是企業內部控制體系的重要保障，但目前我國很多企業采購業務的流程以及職權分配不合理，沒有依據內部控制的原則將不相容的崗位進行有效地分離，導致部分采購人員擁有過高的職權，破壞了企業內部控制的完整性。
（三）內部監督不嚴格，采購績效考評不合理
嚴格的內部監督以及科學合理的績效考評是企業強化內部控制的重要手段。我國大部分企業都能夠意識到采購監督以及采購績效考評對采購內部控制的重要作用，也采取了一些措施強化內部監督和完善采購績效考評工作。但也有部分企業對于采購的內部監督不嚴格，沒有對采購工作執行嚴格的審批流程，部分企業為了工作的便利，甚至簡化簽字審批流程，讓企業的采購監督流于形式。另外，部分企業采購績效考評工作過于簡單，僅僅考慮采購價格、采購成本、貨物質量以及供應及時性等指標，沒有將內部控制的各項指標加入到績效考評之中。
（四）采購預算控制不嚴格，供應商管理不合理
采購價格和供應商管理直接決定了企業采購成本的高低以及內部控制的有效性。目前我國大多數企業都執行相對較為嚴格的采購預算控制制度，也形成了比較成熟的供應商管理機制。但仍有部分企業采購預算控制不嚴格，對采購價格和數量的控制不力。另外，部分企業的供應商管理機制不健全，沒有建立起完善的供應商管理機制，也沒有嚴格的供應商準入制度，這就會給企業的采購帶來一系列的風險，不能有效地形成與供應商的戰略合作，也不利于企業的采購內部控制體系建設。
四、完善我國企業采購內部控制的建議與對策
（一）強化對采購內部控制的認識
采購管理在我國目前還是一個很新的管理理念，很少有高校開設專門的課程培養采購管理的相關人才，大部分的采購從業人員都是物流、貿易以及銷售等專業背景，企業的采購部門也缺乏專業的內部控制人員，這就會直接導致我國企業的采購人員較為缺乏內部控制意識。針對這一情況，我國采購部門的管理者首先需要意識到內部控制對采購管理的重要作用，積極帶頭執行企業的內部控制措施。另外，企業還需要加強內部控制相關知識的教育和培訓，讓現有的采購人才隊伍能夠及時的補充內部控制相關知識，能夠理解內部控制的理念。我國的部分高校也需要在開設的采購管理相關課程之中加入內部控制等方面內容，為企業培養具有綜合技能的高素質采購管理人才，提高我國企業整體采購隊伍的水平，完善企業采購內部控制體系。
（二）建立完善的規章制度，合理的分配采購職權
完善的規章制度是采購內部控制的基本保障。目前我國大部分企業都意識到了規章制度對企業采購內部控制的重要作用，也能夠依據實際的采購工作經驗總結制定一些科學的規章制度。但同時需要指出的是，這些規章制度大多是對實際工作經驗的總結，很少有企業能夠制定出一整套完整的采購規章制度。因此，我國企業在強化采購內部控制體系建設的同時，需要從更高的角度系統的制定一整套采購規章制度，用來引導和規范采購行為，保證內部控制體系的完整性和有效性。另外，合理的職權分配可以有效的實現采購管理權的制約平衡，企業必須將不同采購崗位按照不相容崗位分離的原則合理的確立采購職權分配，保證各崗位的職權制約和權責對等。
（三）強化采購內部監督，完善采購績效考評體制
嚴格的內部監督和完善的績效考評體系是企業強化內部控制的重要手段，特別是對于采購內部控制而言，只有強化內部監督才能有效的制約采購權力，規范企業的采購行為，防止采購腐敗的產生，保證企業的所有采購活動都是依據國家法律和企業的規章制度進行。同時，企業還應該完善采購績效考評體系，在對企業采購活動進行績效考評的過程中，不僅僅需要設立質量、成本、交貨期等與采購活動緊密相關的考評指標，還需要設立采購活動操作規范性、是否嚴格遵守企業規章制度等并與企業內部控制緊密相關的考評指標，利用績效考評過程及時發現企業采購內部控制所存在的問題，并及時采取措施強化企業采購內部控制，引導員工遵守企業規章制度，防止違規操作行為的出現。
（四）嚴格執行采購預算，科學管理企業供應商
嚴格的預算控制可以有效的降低企業采購成本，預防企業采購腐敗事件的發生。目前我國部分企業的采購預算編制過于粗糙，預算的執行也不太嚴格，整個采購預算編制和執行都流于形式。要改變這一現狀，企業必須在每年采購活動開始之前組織生產、財務以及采購等各部門人員編制科學合理的采購預算方案，并在實際的采購工作中嚴格執行采購預算。另外，企業還需要強化供應商管理，每年都需要對所有供應商進行嚴格的考評，淘汰一批不合格的供應商，并通過嚴格的供應商準入體系為企業的采購工作選取最合適的供應商，防止因供應商管理不當所發生的采購腐敗，保證企業內部控制體系的完整性和有效性。
[參 考 文 獻]
采購管理相關課程范文6
關鍵詞：物流課程;過程考核;課程改革
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）21-0132-02
一、課程改革的背景
《物資采購與庫存管理》是物流工程專業的專業課，物流類專業的核心課程，是一門實踐性很強的專業課程，對未來的就業有很大的指導意義。因此，該課程在物流教學中居于非常重要的地位。但是，它又是一門實踐性較強的科學，內容廣泛，與實際操作結合性較高，課時較少。對于未出校門的高校學生來說，理論很空洞。教師在這樣的教學環境下，如果還是按照傳統教學方式，必然付出很多，效果還不好。物流教研室對《物資采購與庫存管理》這門課進行了課程改革，目的在于讓學生輕松、有效率地接受知識，讓教師的教學有成效，能夠達到應用性學科的教學目標。
二、課程改革的內容與目標
1.課程改革的目標。建立一個適合獨立學院學生特點的《物資采購與庫存管理》課程教學模式，在此基礎上既要提高教學質量，又要在滿足理論“必須和夠用”的前提下，增加對學生學習過程的考查，注重對學生綜合能力的評價，完成教改課題要求。
2.課程改革的主要內容及具體目標。在深入研究獨立學院學生特點的前提下，堅持“理論夠用、注重實訓”的原則，對本課程的內容范圍和難度進行調整，建立一個既能做到通俗易懂，又能引起學生興趣，喚起學生學習熱情的教學方法體系。同時建立一個既體現核心理論教學成果，又注重過程考查和學生綜合能力評價的綜合考核體系。
三、課程改革的實施過程
獨立學院的學生有其自身的特點。學生入學分數在本科院校中屬較低水平，但這并不意味著智力水平低下，只是智力類型的不同，組成人體智力是多元的，各有所長。獨立學院學生形象思維能力強，抽象思維能力弱，注重實際應用，不研究高深理論。在學校中普遍情商較高，喜歡與實際密切相關的課程。因此，《物資采購與庫存管理》教學就抓住這些特點因材施教，激發學生的學習主動性，達到人才培養目標。
1.課程概況?！段镔Y采購與庫存管理》是物流工程專業的一門重要專業基礎課程，主要講解物資采購的基本知識，庫存管理的基本概念、應用及發展狀況。使學生理解現代物流的實際內涵，以及采購和庫存管理在現代物流中的重要地位和作用。課程共32學時，2學分，是一門考查課。學生主要是物流工程專業大三學生，開設時間是學生接受理論教學的最后一個學期（第六學期），因此對其大四的實習和就業都有理論指導作用。
2.教材改革。此課程未改革前教材為《采購與庫存管理》，作者為楊贊，蹇令香。出版社為東北財經大學出版社，出版日期：2008年05月。該教材理論性較強，在借鑒和吸收國內外采購管理理論和最新研究成果的基礎上，介紹了采購管理的基礎知識、基本方法和采購管理的前沿問題，旨在幫助學生較為系統、全面地了解采購管理理論。本書的特點是：第一注重基礎性，第二注重實踐性，第三注重前沿性，嘗試多方面知識的融會貫通，注重知識層次的遞進，同時在具體內容上突出實際運用知識的能力?？偟膩碚f比較適合一本院校本科教學使用，對于獨立學院學生來講理論層次較高，不易消化。因此，秉承“理論夠用、注重實訓”的原則，我們使用了實務性較強的教材《采購與供應管理實務》。該書由種美香主編，于2012年8月出版，出版社為清華大學出版社。該教材以項目導向引領、以任務驅動開篇、以測試考核總結，充分體現了以就業為導向，以工作過程為學習任務的教學新理念，注重實際運用與操作技能的培養。該書全面闡述了采購基礎知識、選擇采購模式、采購市場分析與采購計劃等內容，使學生全面系統地學習采購工作各環節的操作技能。此教材因其注重實訓，設置了大量的實訓環節，非常適合在課堂上做實訓訓練。有利于學生的對采購操作技能的培養，也方便了教師對教學內容與教學考核過程的設計。
3.課堂改革。傳統的課堂上是教師的“一言堂”，雖輔助多媒體和適當的案例講解，但學生的接受狀態不好，積極性不高。尤其是獨立院校學生，會在失去學習興趣后選擇逃課或者擾亂課堂秩序等方式來干擾教師教學，此情況已成為讓教學工作者普遍頭疼的問題。
針對這一現狀，應以調動學生積極性，培養學生主動思考為思路進行改革。因此，在《物資采購與庫存管理》這門課上，采取了教師教學講解與學生小組PPT匯報相結合的形式進行課程的推進。通過實務、案例、問題為主，讓學生學會分析問題、解決問題，同時強化團隊精神、創新精神的培養。具體實施步驟如下：①開展實訓課。采購組織構建是此門課程的重點內容之一，屬第一章內容。本章理論講解由教師完成，共4學時。在最后一個學時布置實訓任務。依據學生人數，將學生劃分成6到7人一組，進行采購組織設計。可以虛構企業也可以實際調研企業，進行企業組織結構分析后作出一個采購組織框架圖，制作成PPT課件。然后小組內選出代表進行PPT匯報，講清楚小組內分工，說明具體內容，并闡述此組織結構的優缺點。準備時間為一周，匯報時間全班總共兩個學時，每個小組10分鐘左右。在采購項目中，制作招標公告也是重要技能。依然是教師進行理論講解，將制作招標公告的任務提前一周下發給各小組，但要求是不僅要小組PPT匯報，每個學生都要上交一份作業，并注明招標公告的要素。匯報時間10分鐘左右。兩次實訓課覆蓋了采購內容的重要技能培訓，同時制定了過程考核方式。實訓課成績每次10分，占期末總成績的20%。②課堂案例講解。在實際教學中，在明確理論后，都采取用案例說明的方式幫助學生理解所講知識點。所用案例比較前沿，貼近生活，最好是最新的行業資訊。同時，將案例引導至學生較熟悉的領域，如熟悉的地域或熟悉的行業，激發學生課堂聽課效率和興趣。③增加課堂練習的時間。在采購這門課中，涉及許多定量方法的應用。由于學生在課下基本不花時間在考查課的學習上，同時也不注重對定量計算方法的研究，因而改在課堂上留出適當時間，通過例題演練讓學生熟悉定量計算方法。
4.考核方式改革。傳統考查課的考核方法簡單單一，設平時分40分，期末最后一次開卷考試，折合60分構成總成績。這樣的考核使學生平時不注重學習而是將精力都放到了最后考試，突擊學習，囫圇吞棗，不能真正掌握知識。在教改項目的思路引導下，《物資采購與庫存管理》采用過程考核模式。首先將成績分為三大塊，考試設為兩次，若按每周2學時，共十六教學周計算，成績分為以下三個部分：①平時成績：在平時進行考核。上課出勤10分+課堂表現10分。占總成績比重各為10%。②實訓課：第三周和第六周分別進行兩次實訓課，各為10分。占總成績比重為10%。③考試：期中考試（30分）+期末考試（30分），分別在第十周和第十六周進行，占總成績比重各為30%。這種考核體系，使學生前十周的精力放在實訓操作上，后六周的經歷主要是消化課程中大量的定量計算方法等知識。將原來只有一次的期末考試設置為兩次，可以讓學生隨學隨理解，印象深刻。同時激勵學生在各個階段都有學習的目標和努力的方向，對課程的知識掌握立體化全面化。
四、課程改革的成效
此次課程改革在物流2010級兩個班上進行了實施。從實施的效果來看非?？上?。學生上課的出勤率和參與課堂討論的積極性都大幅提高。實訓課的推出，使學生們對學習的態度上都有了提高，絕大多數學生都能夠認真積極地參與，并在實訓課上迸現了讓教師驚喜的創意和新意，學生和教師同時都感受到了課堂的快樂。學生大大改善了未改革前松懈怠慢的學習態度，收效明顯。
