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初中物理學習策略范文1
1借助實驗導入和激趣
物理是以實驗為基礎的一門學科， 物理概念和物理規律的推理嚴謹周密， 知識的應用靈活多變，對學生的學習要求必須具備一定的抽象思維能力和綜合運用能力.學生在剛剛開始學習物理時，對物理充滿興趣，學習物理的積極性非常高， 能自覺地學習物理.但是，隨著學習內容的增多和學習的不斷深入，物理學習的難度也在不斷地增大，同時由于學生對所學的一些物理概念和規律的理解得不透徹、掌握也不牢靠，在解決相關物理問題時常常遇到困難，教學要求不斷提高， 進一步加劇了學生物理學習的挫折感，尤其是在物理練習和物理考試中連連失敗，使得有一部分學生產生了物理學習的畏懼心理，對物理學習由主動學習變成了被動地學習， 進而發展成不愿意學習物理，失去了學好物理的自信心和學習興趣，從而放棄了物理學習.為什么會這樣？筆者認為我們在初中物理概念教學中沒有很好地發揮“實驗”的作用.
如何發揮實驗的概念教學功能呢？
簡單地說應該注重實驗過程的嚴謹性，以及需要對實驗現象和結果進行科學地對比.“比較法”是物理學進行科學研究較為常用的重要思想方法，在學生初學物理的初中階段，運用比較法幫助學生辨析物理現象、概念中的異同，能夠促進新的物理概念生成，幫助學生更好地理解與應用物理知識.
例如，“比熱”這個概念的教學，“研究物體的吸熱多少跟物質種類的關系”是重點內容，在實驗時要滲透控制變量法，同時要注重實驗的嚴謹性：
實驗觀察：“水”和“煤油”兩種不同物質的吸熱現象.
控制變量：要保證比較在同一標準下進行，必須排除對“質量”和“溫度升高”等方面的干擾，對實驗條件進行如下控制：取相等質量的水和煤油，控制初溫相同，兩者吸收的熱量也相等.
在進行實驗探究時，必須要突出主要因素，比如上述實驗主要應突出吸熱和物質種類的關系.
實驗探究調動學生學習的主動性，即引導學生為了進一步提高自身學習效率而主動去采取的一系列的措施，根據學習任務的具體的特點在經過認真分析之后主動制定學習策略并在實際的學習中反復使用來提高概念學習效果.
2運用“比較法”，深化對概念本質的理解
初中物理概念多，不同的概念都具有各自本質，有聯系也有區別，有些非本質的表象往往容易模糊學生的視線，導致了混淆，筆者認為在概念教學中應積極引導學生把握概念間的聯系，抓住概念的本質特征，深化對概念本質的理解.
例如，對于“重力”和“壓力”這兩個概念，學生往往容易錯誤地認為“壓力總是與重力相等”，為什么會這樣？學生犯了以偏概全的錯誤，甚至有些同學更極端，認為 “壓力就是重力”，為了幫助學生深刻認識到這兩個概念的差異.筆者設置了如下問題：A物體重15 N，將其放在水平地面上，現對A施加一大小為7 N，方向豎直向下的力，求此時，A對地面的壓力？
借助這個問題引導學生從力的三要素分析并畫出重力與壓力的示意圖，從而認識概念的本質.
3聯系生活、對比生活建立概念
初中物理概念往往比較抽象，但是大多與生活有聯系，或可以通過生活中的現象進行對比教學，將一些看似深奧難懂的物理概念與生活常識聯系到一塊，有利于知識的內化.
例如，“電壓”這個概念，從其本質上看該概念與電場力做功的概念有關，不過初中物理教材中沒有交代，而是單刀直入，筆者在教學中發現有部分學生不理解，更說不出它的物理意義，如何幫助學生理解這個概念呢？筆者在教學中采用了聯系生活進行對比的方法.用多媒體展示水流的形成，讓學生觀察實驗并進行對比分析，從現象的觀察中總結得出水要能夠流動必須要有水位差(水壓)，然后引導學生從電路、電流的形成過程等方面進行進行類比，建立概念.
4循序漸進、拾階而上
物理教學的任務和目標在于將“淺顯化”的物理現象上升為“規律化”的物理理論知識，這一過程必須讓學生自主探究來實現，學生學習時如果僅僅停留在現象的學習過程中顯然是不夠的，我們應該引導學生對物理現象進行分析，從“淺顯化”的物理現象中發現混亂和變化，從中探索一種有序的規律，實現現象與意義上的和諧統一，總結出結論并用來解釋物理現象，實現對直接經驗的超越.
在學習過程中，首先要重視學生對“物理現象”的積累，其次在積累的基礎上要對資源進行歸納和抽象，實現從感性到理性的提升，在理論知識自然得到后，物理現象退到客置，用理論知識來進行物理現象的解釋，同時作為輔助記憶理論知識的重要媒介，因此，從物理現象出發通過個體感受、類比、理解等一系列理性分析過程實現對知識的掌握和內化.
初中物理學習策略范文2
關鍵詞：初中物理；復習；教學策略
新課程改革提出了一種開放和個性化的知識觀，強調關注學生的個性發展及探究能力的培養，重視課程的人文內涵，培養學生的人文精神。即使是復習教學，也不能考什么，教什么。而應有重視學生全面發展，終身發展的眼光，為學生創設一種發展空間，使教學成為探究與發現的過程，成為發展學生思維能力的過程。
筆者一直從事初中的物理教學工作，針對中考物理試卷的特點和趨勢以及復習教學存在的問題，為了有效提高教學效果，一般采用以下幾種復習教學策略：
一、情景創設的復習教學策略
在初中物理教學中，通過不斷創設問題情境，激發學生的探求精神；通過創設成功的情境，使 學生感受到獲得成功的喜悅，調動學生學習的積極性。同時創設問題情境可以把抽象的問題具體化，深奧的道理形象化，枯燥的知識趣味化，從而激發學生發現問題 的欲望和探究問題的熱情，為學生發現問題和探究問題創造條件。因而在新課程標準下，問題情境有其更廣闊的天地，創設成功的問題情境可以使新課標的三維目標 “知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”達到和諧的統一。
比如，在進行 “光的反射”復習時，就創設下面的情境：一個皓月當空的夜晚，一陣大雨過后，小華和小明兩人迎著月光相約來到村外散步，邊走邊談，回家時兩人的褲子都被路上的積水弄濕弄臟。請問，如果你是小華或小明，你如何判斷路上哪里有積水，使自己不至于踩到呢?接著學生就議論紛紛，有的說憑著對路較熟；有的說出去時迎著月光，路面上較亮的地方有積水，回來時卻是較暗的地方有積水；有的說……于是就可借助學生的回答，從而自然地復習“鏡面反射和漫反射、反射定律、平面鏡成像”等相關知識點。
二、以實驗探究為主的復習教學策略
物理學是以實驗為基礎的自然科學，許多物理概念確立、規律的揭示是建立在實驗的基礎上，新課程教材特別重視學生實驗，尤其重視探究實驗對學物理知識的建構，在設計物理知識學習的課程安排時，很多章節將實驗內容設計其中。所以物理基礎知識復習時，應根據知識建構的需要，將實驗復習與知識復習在時間結合在一起復習。實驗復習在復習教學中有雙重功能，一是以實驗為材料，讓學生在了解和觀察實驗的過程中發現問題，調動學生的學習和探究的積極性，促進知識的進一步建構，培養學生實事求是的科學態度和勇于探索的科學精神。另一方面通過實驗復習，培養學生的實驗能力。
有效的實驗教學不僅使學生掌握一些實驗技術，更應當使他們物理思維方式得到訓練。在實驗教學中，要盡量再現實驗的設計過程，多讓學生想想：“為什么要這樣做？”“換種方法行不行？”以此滲透物理思想，啟迪學生思路，讓學生由學知識變為主動探索自然規律，使學生受到科學方法的熏陶。
例如：小明認為漂浮的物體受到浮力，下沉的物體不受到浮力。小華認為物體受到的浮力大小與深度有關，深度越大，浮力也就越大。小李認為，輕的物體受到的浮力大，重的物體受到的浮力小。若要回答以上問題，只需要準備如下器材：彈簧測力計1個，較深的容器1個，帶蓋的玻璃瓶1個。設計一個實驗來驗證來找到正確的觀點。
在實驗中，教師不能只重視實驗結果，而缺乏對實驗過程中學生思維的監控。應讓學生充分暴露思維過程，展示分析思路，糾正思路的偏差。教師也不能總是教給學生正確的思維過程來解決問題，因為教師給學生的往往是專家的分析思路、思維過程，而對中間出現的不適當思路調節，新思路的尋求與評價，以及最終思路的定向過程隱藏起來，不利于學生思維過程的指導和訓練。
為此，實驗前教師要從學生所具有的思維水平來審視、思考、設計實驗思路，實驗中讓學生自主地發揮思維的主動性、積極性、能動性，對思維過程進行監控，注重過程監控教學。當學生思路發生障礙時，教師給學生一些恰當點撥與提示。學生運用提示信息，調整思路，反復思考，最終找到解決問題的答案。學生只有自己選擇正確的思維方向才能真正學會思維。
三、以建構知識結構體系為主的復習教學策略
知識結構體系網建構，是在新授課的基礎上進行總結、綜合和深化。深刻理解每一個知識結構基礎上，把分散在各章節的有聯系的知識點進行整理，以體現知識間的本質因果關系和整體性。該階段的復習具有系統性強、概括性高、條理清楚等諸多優點，強調綜合能力突破。為實現學生對物理知識的綜合建構，應為學生設置更復雜的問題情境，引導學生在解決復雜的問題過程中實現物理知識體系的自我建構。
如在“力學知識復習課” 的教學中，上課時我拿著一塊磚走進教室，在學生好奇的目光下在黑板上寫上“敲門磚”三個字，然后提高音量說：“同學們，今天復習課請大家運用所學的科學知 識圍繞這塊磚塊提出問題，讓這塊磚來敲開你們的思維之門吧！”同學們興趣十足，從不同方面展開聯想，紛紛提問，其中涉及了有關力學、熱學、光學、電學、化學等不同角度問題，我將學生提出的問題一一列出：
力學： m、V、ρ、F、p、G、f、F浮如何求？
熱學：磚塊是否有熱能，磚多地區（內陸）溫度變化有何特點？
光學：為什么可以看見磚塊？為什么磚是紅色？為什么用一塊磚可擋住視線？
電學：磚能否導電？為什么不能導電？
再從學生提出的問題中篩選出本節課將要復習重點——力學知識列出供全班學生探究討論：m、V、ρ、F、p、G、f、F浮如何求？?在羅列的過程中通過一系列問題情境的創設，使知識結構系統化和網絡化，讓學生對所學知識認識更為深刻，不僅從中滲透了探究意識，激發學生的創造意識，而且培養了學生的綜合考慮問題和發散思維能力。
四、聯系人文背景為主的復習教學策略
新課標要求“從生活走向物理，從物理走向社會”，要求聯系生活實際、科技發展、社會熱點問題、相關學科，要求關注提供 寬廣的人文背景，從而使學生獲得態度情感與價值觀的教育。讓科學思想、科學觀念、科學的美成為科學課程的重要目標和內容，發揮科學和人本教育功能。例如：我們可以聯系古代文學中與物理有關的內容、當代科技帶來的負面熱點內容等。
五、互動式的復習教學策略
初中物理學習策略范文3
【關鍵詞】初中物理；物理力學；教學策略
一、靈活引入課題，啟發誘導策略
新課授課的第一個階段就是課題的引入，有效的引入不僅可以激發學生學習的興趣還能夠進行新課程知識的鋪墊。下面我們就來分析一下主要幾種引入課題的策略：
（一）引入問題法，在新課開始之前，老師可以根據本節課的相關知識恰當的提出相應的問題，讓學生在思考中把注意力逐漸的融入進課堂中，例如。在學習壓強這節課程的時候，老師可以現提出問題我們在雪地中行走的時候很容易就陷入雪中了，但是很寬滑雪板在雪地上為什么可以自由的滑行，不被陷進雪中了還有就是我們可以試驗一下我們用自己的大拇指和中指夾住圓珠筆的兩端，細細感受一下兩個手指的感受其實是不相同的，這是為什么了通過這兩個問題學生們可以先從各個方面進行分析和猜想，最后就會考慮到受力面積上，從而進行壓強的學習中。
（二）故事啟發法，我們在學習浮力課程的時候，老師可以先給學生講一下阿基米德在洗澡的時候想到了如何在不損壞國王王冠的情況下檢測出王冠是不是純金的，這個故事，先點燃學生的興趣，讓學生們自己先猜想一下，在慢慢的在課堂上降解浮力的知識，將其中的原理在知識中呈現，當這節課學完后，學生們也就會明白阿基米德是怎么做到的。而學生們為了尋找答案，在聽課中也會十分的認真。
（三）多媒體誘導法，在學習課程“物體的浮與沉”的時候，我們可以利用多媒體播放潛水艇在水中的上浮與下沉的活動，輪船在海面上航行，熱氣球在空中慢慢上升的幾組場景，讓學生感受到這種物理想象在我們生活中是隨處可見的，然后就是引發學生思考沉與浮需要的條件，從而進行課堂的學習
二、 根據教學內容和學生特點，進行教學實驗設計
在物理教學中，我們不僅要考慮教材的內容還要關注學生的特點，將物理教學的方法和學生相結合。
（一）重視力學演示實驗，激發學生熱情
在初中物理力學的教學中演示實驗是非常中要的內容，因為力我們是具體看不見的，非常抽象的存在在生活周圍，我們只有通過實驗，來看出力表現出來的實際作用，好的演示實驗可以讓學生更加清晰形象的認識到力學，也能讓學生在動手中學習到知識，激發了學生的熱情也提高了學生的動手能力。例如在學習“浮力”這一課程中，老師可以設計這一個實驗，把一塊橡皮泥丟入水中，讓學生自己動手實驗怎樣才能讓橡皮不下沉，同學們都會積極的思考和動手，有些同學會把橡皮泥放在木板上，有的學生會把橡皮泥捏成片狀或者豌豆狀讓它不下沉，學生在動手的時候其實就是把浮力的相關知識進行了運用，也達到了培養學生創新思維的效果。
（二）注重合理運用各種現代教學媒體，提高教學手段
多媒體技術對于客觀的事物有著非常形象豐富的表現力，能夠將物理力學的空虛轉化為現實，抽象轉化為具體，模糊轉化為清晰，微觀轉化為宏觀，便于老師和學生分析和揭示物理力學的現象，還能夠將無法完成的演示實驗通過對媒體展示整個過程，比如，老師在講解大氣壓強值的時候，需要做一個托里拆利實驗，其中需要運用到水銀，但是水銀是有毒的，無法在課堂上進行實驗，老師就可以運用多媒體，展示整個實驗的過程，讓學生明白大氣壓強的值是如何得到的。這樣彌補了教學上遺憾，也增加了課堂的氛圍。
三、重視教學過程，正確處理傳授知識與發展能力的策略
（一）學生課堂的主體
在物理力學課堂上，要將學生作為課堂的主體，老師是課堂的指導者，學生要在課堂上傾聽、思考、批判和質疑，對于學生老師要做的不僅是傳授相關知識，還要培養和發展學生的自主學習能力，讓學生更加有創造性和積極性。
（二）老師在教學過程中需要投入情感
老師在教學中要投入自己的情感，試想老師在教學中都是無精打采的，學生們當然也不會有熱情學習。老師要想創建一個好的學習氛圍，就要先用自己的熱情把學生的注意力吸引到學習中去。這也需要老師在課堂上和平時多和學生接觸，對學生多關系、多交流、多了解學生，多將學生喜歡的內容運用到教學知識中，與學生產生共鳴，在配上親切和生動的語言，可以3..在物理課堂上充分的調動學生的積極性。
（三）挖掘物理力學本身的優勢，激發學生的學習動機
物理本身就是一門非常有魅力的科學學科，在生活中很多的現象和規律，對于本身就對事物有好奇心的初中生來說，物理力學就是一個非常新奇的世界，好奇心和興趣是初中生學習物理的原始的動力，再加上老師進行合理的引導，將學生更積極主動的帶入到課堂中。
四、結束語
總之，初中物理力學教學的策略有很多種，但是老師要從實際教學為出發點，設計出和自己學生特點相適宜的教學策略，學會靈活的運用各種教學手段和教學資源，激發學生學習物理力學的興趣，實現學生綜合能力的提高。
作者簡介：王忠勛，男，本科畢業.農安縣伏龍泉鎮中中學物理教師。
參考文獻：
[1]張勝玲. 初中物理力學有效教學策略研究[D].山東師范大學，2013.
初中物理學習策略范文4
大教育家孔子說過“學而時習之，不亦說乎？”“溫故而知新，可以為師矣.”講的便是學習中復習的重要性.孔子認為只有讓學生全面了解所學的基礎知識和學術進展情況，才能在此基礎上有所發現，有所創新，并享受學習的樂趣.而在我們日益繁重的學習中，學生鮮有主動復習的習慣，更談不上從中有新的領悟，至于獲得快樂更無從說起.這樣的學習只能培養出機械式的思維，學生只會重復，而不會變通，事倍功半.筆者就此問題，在初中物理的日常教學中對傳統的教學方式進行一些嘗試性的改進，力求讓學生學有所得，學有所樂.
一、興趣激活學意盎然
愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”，學生學習的內在動力就是學習興趣.對于學生來說，沒有興趣的學習是一種苦役，很難想象當他們對學習毫無興趣時能主動參與到學習中去.教師如能激發學生的學習動機和興趣，學生就會有學習的原動力，這是教學的關鍵.
初中物理課堂實驗較多，較之其他科目固然更能引起學生的興趣，但僅依靠課堂上教師的演示，學生往往走馬觀花，對知識只看表面現象而不明就里，并不能讓學生印象深刻，幸得初中物理是一門緊貼學生生活的科目，很多實驗、現象都是學生身邊能看到、接觸到的，因此筆者就將一些實驗作為周末作業布置給學生.例如，讓學生回家觀察雞蛋放在清水中慢慢加鹽后的浮沉情況，這個實驗既簡單又可以讓學生近距離觀察到現象，彌補課堂上實驗時時間緊湊和遠處學生不易觀察的缺點.類似的小實驗還有如倒開水聽聲音，比較聲音音調，在碗中放硬幣，退到看不見的位置，再倒水，又能看見的實驗，都可以讓學生在家里完成，加深印象.當然，除了讓學生做實驗，還要求學生把實驗現象和遇到的問題記錄下來，從而培養他們的表達和總結分析能力，避免了只是做一做，樂一樂，過后又什么都忘記的弊端，讓學生在問題與趣味的碰撞中全身心地投入，使所學知識得以擴展和應用.
而初三階段的復習，因為要面臨中考的檢驗，學生的時間非常緊湊，不會有很多時間用于課后動手實驗.針對這一情況，大部分老師都會準備好系統的復習題逐課復習，但筆者發現學生在中考復習課上存在一些問題使復習無法收到良好的效果：一、對知識點有所遺忘，二、每天枯燥的高強度練習讓學生很疲勞.筆者針對這兩個問題，在網絡上搜索了一些與知識點相關的實驗演示視頻，在每節復習課上先播放5～10分鐘，然后就考點進行講解復習，這樣比較生動地復習了實驗和知識點，既讓學生在枯燥的復習生活中得到一些緩解，也解決了老師空口講實驗的問題.實踐證明，這一方法是切實有效的.
二、整理分類有條不紊
物理學習中知識點很多，學生在學習的知識增多時就容易解錯題，這就需要系統復習.如果采用順次復習重復舊課的方法，不但學生會對“炒冷飯”感到索然無味，老師也會覺得浪費時間；如果不分主次讓學生盲目做復習題，會讓學生對那么多堆積著未消化的知識感到剪不斷，理還亂.英國作家斯賓塞說“如果一個人的知識缺乏條理，那他的知識越多，他就越感到困惑不解.”此時最好的復習方法便是及時將自己做過的題目進行整理分類，將難題、錯題摘錄下來，逐個擊破，不但解了燃眉之急，而且積累的資料在考前也可再次用于復習.
具體說筆者是這樣操作的：在結束了每一節知識之后讓學生將近期做錯的題目歸納到一個錯題本上，不光寫下題目和答案，還要注明錯誤原因或者當時沒有理解的概念――這是必做題；另外可以整理若干難題，寫出自己的思考，量力而行――這是選做題.錯題本的最后一頁列一張表格，記載每次作業中必做題與選做題的數量.老師在每次布置這一作業之后隨機抽查部分錯題本，起到督促作用，這樣既可以讓學生堅持反思，對自己的薄弱環節了如指掌，又可以讓老師了解學生近期的問題，從而對復習重點進行調整.待整個一章內容結束，可讓學生自己對照表格做縱向比較，看一看自己的正確率是呈上升趨勢還是下降趨勢，如上升自然讓學生感到振奮，如下降也能及時給學生敲響警鐘.當然，也可讓學生統計這一章兩種題型的數量在班中進行橫向比較――自然是必做題越少、選做題越多的學生較為優秀.經過縱橫對比，不同層次的學生都有了進步的空間和得到老師表揚的機會，而且采用這樣的方法既減少了復習工作量又有了針對性，使學生少走彎路，一舉多得，何樂而不為？
三、引入競爭 全面參與
教育家蘇霍姆林斯基說：“要喚起那種無動于衷的學生，把他們從智力的惰性狀態中挽救出來，就使這個學生在某一件事情上，把自己的知識顯示出來，在智力活動中表現自己和自己的人格.”隨著年齡的增長，學生對于教師在課堂上的復習提問也逐漸懈怠.筆者認為有的學生是不屑于回答簡單問題，而有些學生則是缺少答題的機會和勇氣.一堂課，老師能問幾個問題，能有幾個學生參與回答，就筆者所教班級五十多個學生而言，一周每個學生回答一次問題都很難實現.每個學生都會有自己的疑問，老師的問題不一定是自己所想，加上有怕答錯丟人的顧慮，干脆就旁聽，這些都是造成學生在課上逐漸沉默的原因.那怎樣才能讓學生開口問自己所想，解自己所疑呢？
筆者設計一個方案進行嘗試，讓每個學生準備一本提問本，每個周末在本子上寫下一個問題，在周一的課上抽出10～15分鐘，老師將本子次序打亂分發下去，讓每個學生拿到一本其他學生的問題本，當場進行思考，若能回答就在問題后面寫下答案并署名，若不能回答，則不寫，然后前后或者左右交換，這樣重復3次.如此每個星期每個學生都有一次提問的機會，一到三次回答的機會，而且能看到其他學生的問題，進行思考，最后拿到自己本子時，也能看到自己的問題的答案.在這個活動中，老師最后需要收起所有的問題本，對答案進行評估，對未回答的問題回答，對答案進行完善.針對提問好的學生平時分加1分，而回答認真的學生加0.5分，在分數的獎勵和互相競爭的雙重激勵下，學生會有更多積極性參與，這樣就解決了一些學生羞于提問和回答問題機會少的難題.此外，能夠解答其他學生的問題，也讓這些學生有成就感，為枯燥的學習生活添加一絲樂趣.老師也能對近階段學生們面臨的問題得以了解，一舉兩得.
初中物理學習策略范文5
一、把知識與實踐相結合，培養學生的學習興趣。
物理課與生活實踐聯系很密切，鼓勵學生聯系生活實際，不但是學以致用的學習方法，而且能培養學生的興趣，激發學生的學習情緒，使學生感到物理不但是有趣的，而且是有用的。例如學習了蒸發知識后，我提出這樣的問題：生活中有哪些地方需要加快蒸發？是怎么做的？你們家里是怎樣讓收割回來的水稻快些干的？說說采用了什么辦法？水資源日漸匱乏，我們要節約用水，生活或生產中是如何減少水分的蒸發的？平時洗頭后如何使頭發更易干？學了電學知識以后，問：電流的大小是有公式計算的，那你幫家里算算你家的導線通以多大的電流？應選擇多大的線芯呢？讓學生感知物理知識在身邊，就在日常生活中。
二、學好語文和數學，打下堅實的基礎。
物理課是初中學生感到難學的課程，其原因是物理課不但有系統、嚴密的物理概念和知識，而且與數學、語文課的知識聯系也很密切。例如數學中的指數運算、小數分數混合運算、函數等知識在物理教學中經常應用。所以學好數學知識對物理課的學習至關重要。同理，學生的語文水平對物理的學習影響很大。因為物理中的概念、定理、定律的文字敘述言簡意深，一字之差，天地之別。例如重力的方向是豎直向下，不能敘述為垂直向下；導體在磁場中切割磁感線運動時，導體中就產生電流，若無“閉合”二字，則產生的是電壓而不是電流；又如物體吸熱后溫度升高了40℃和溫度升高到40℃含義截然不同?？梢娮寣W生學好語文對學習物理有多么重要。
三、重視物理的圖形作法和學會認識圖形。
學習物理離不開圖形，從運用力學知識的機械設計到運用電磁學知識的復雜電路設計，都是主要依靠“圖形語言”來表述的。知識的條理化，分析解決問題的思路等問題，用通常意義上的語言或文字表達都是有局限性和低效率的。所以，按照科學的方法動手畫圖是學習物理的重要方法，而且對今后進一步學習現代科學技術有著重要意義。在初中物理課里，同學們會學到力的圖示及力的示意圖、簡單的機械圖、電路圖和光路圖?！罢n標”要求的畫圖主要分兩部分：一部分畫圖屬于作圖類型題，比方說作光路圖、作力的圖示、作力臂圖，以及畫電路圖等。另一部分是根據現成的圖形學會識圖，所謂識圖是指要注意結合條件看圖，不僅要學會把復雜的圖形看簡單（即分析圖形），而且要學會在復雜的圖形中看出基本圖形。例如，在計算有關電路的習題時，已給出的電路圖往往很難分析出來是串聯、并聯，如果能熟練地將所給出的電路圖畫成等效電路圖，就會很容易地看出電路的連接特點，使有關問題迎刃而解。
四、以觀察和實驗作切入點，重視觀察能力和實驗素質的提高。
物理是一門以觀察、實驗為基礎的學科，觀察和實驗是物理學的重要研究方法。法拉第曾說：“沒有觀察，就沒有科學?？茖W發現誕生于仔細的觀察之中?！背鯇W物理的初中學生尤其要重視對現象的仔細觀察。因為只有通過對觀象的觀察，才能對所學的物理知識有生動、形象的感性認識；只有通過仔細、認真的觀察，才能使我們對所學知識的理解不斷深化。例如，學習運動的相對性，老師講到參照物時，許多同學會聯想到：坐在火車上的人，會觀察到鐵路兩旁的電桿、樹木都向車尾飛奔而去。這個生動的實例使我們對運動的相對性有了形象的認識。剛剛開始學習物理的初中生要認真觀察老師的演示實驗，并獨立完成動手操作實驗。在認真完成課內規定實驗的基礎上，還可以自己設計實驗，來判斷自己設計的實驗方案在實踐中是否可行。如可以自己設計實驗測量學校綠地中一條彎曲小徑的長度，可以通過實驗測量上學途中騎車的平均速度，還可以設計在缺少電流表或缺少電壓表的條件下測量未知電阻的實驗。這些都需要同學們自己獨立思考、探索，不斷提高自己的觀察、判斷、思維等能力，使自己對物理知識的理解更深刻，分析、解決問題更全面。
五、經常讓學生總結、交流學習的方法，讓自主創新走進課堂。
初中物理學習策略范文6
【關鍵詞】初中物理 有效學習 策略
在新課程改革進程不斷推進的背景下，初中物理教學對學生學習水平的要求更加具體。其中最突出的一點就是：應當在初中物理學習中積極培養學生學習的有效性，通過創新并改進教學方法、教學內容等措施，促進學生學習質量與水平的雙向提升。蘇科版初中物理教材以培養學生邏輯思維能力為基礎，著重深化學生的創造、創新能力，因此促進學生有效學習是教學過程中尤為重要的內容之一。本文即重點結合蘇科版教材內容，對初中物理教學中促進學生有效學習的相關策略進行分析與探討。
一、創新教學方法，激發學習熱情
在促進學生有效學習的過程中，調動并激發學生的學習熱情是尤為重要的。在新課改背景下，蘇科版初中物理教學應當著重為學生創建真實且具有一定挑戰性的教學環境，以驅動學生以實際問題為核心進行積極探索，充分發揮主觀能動性。
以教學過程中對“額定功率、實際功率”概念的講解為例，課堂導入中教師可以選擇學生日常生活中常見的現象進行舉例，如向學生們提出問題：“同學們，我們試想一想220V/60W的燈泡和220V/15W的燈泡在連接到家庭電路中時，哪個燈泡發出光更亮？”學生們聯合所學知識以及現象，普遍回答是220V/60W的燈泡更亮。教師此時可以設疑：“同學們再想一想，真的是這樣嗎？”部分學生開始猶豫并陷入思考或討論中。此時教師可以引導學生通過實驗的方式進行驗證。這樣一來，學生們的注意力完全集中在教師的演示實驗上。實驗操作可以安排為：將220V/60W 的燈泡和220V/15W的燈泡以并聯的方式連接在220V標準電路中，此時學生們通過觀察不難發現他們的結論是正確的，即220V/60W的燈泡更亮。此時教師可以將連接方式自并聯改為串聯，再讓學生進行觀察。學生們會驚奇的發現，此時居然220V/15W的燈泡光更亮。這種超出預料的現象讓學生們的精力更加集中，紛紛迫切了解原理。在這種氛圍下，教師可以引入知識點“額定功率、實際功率”的關系，利用學生們被演示實驗所激發起的高漲熱情，使教學效果有事半功倍之功。
二、引入探究模式，豐富教學成效
探究模式是指在學生進行各種概念與原理的學習時，教師僅提供一些事例與問題，讓學生通過閱讀、觀察、實驗、思考等多種方式進行探究，在探究活動中自行發現并掌握相應的概念與原理。在探究模式應用于教學活動中時，學生的主體地位得到了凸顯，自主能力有明顯的加強，故而對豐富教學成效也有重要的意義。
以教學過程中對“電阻”概念的講解為例，教師可在引入電阻這一概念時為學生創設有趣的情景，以達到激趣引疑的效果。如，向W生展示可以自動調節明、暗度的燈泡，讓學生思考是什么因素導致了燈泡亮度的改變。在此基礎之上，讓學生利用所學的知識來畫出這種“魔術燈泡”的電路圖，根據學生所畫出的電路圖進行點評。在學生所畫出的電路圖中，都不約而同的有一個部分用問號或方框表示出來。那么意味著這種問號或方框所代表的是不同的導體。在此基礎之上引導學生思考“為什么電路中接入不同導體后電流大小會發生改變呢？”在學生的思考與討論下引入“電阻”這一教學概念，然后展開后續的教學活動。若學生仍然有余力，可進一步通過探究活動的方式讓學生了解電阻與溫度的關系以及導體與絕緣體的轉化情況，滿足了學生對“電阻”這一概念的深層探究欲望，激發了學生開拓的精神。
三、加大實驗力度，促進創新發展
初中階段物理教學應當高度重視實驗的重要性，通過實驗的方式將物理知識與日常生活中常見的現象結合起來，進而加深對物理知識與相關原理的記憶深度。如蘇科版初中物理教材中的電學實驗而言，電學知識點相關實驗不單單涉及到了教師的演示類實驗，還需要學生以小組為單位，相互協作，完成連接電路圖、測量實驗數據、探尋規律、以及總結結論等在內的一系列工作。學生們在認真完成教材規定實驗的基礎之上還可通過自行創新設計實驗的方式，對自己所設計實驗方案的可行性進行判斷。如可以進行在缺少電壓表或電流表情況下對電阻值進行測量的實驗，在實驗過程中學生的觀察能力、判斷能力均能夠得到很大的提高，加深對電學知識點的理解，從而使對問題的分析與解決更加全面、準確。
結束語
相關教學工作者必須明確意識到：初中物理教學并不存在所謂的“萬精油”式教學方法。為促進學生的有效學習，關鍵仍然是結合教材內容以及教學目標，對教學方法、教學模式、教學內容進行不斷的改進與優化，以真正意義上的提高教學促進，提升教學水平。
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