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培養思維的策略范文1
一、問題串導學，發現式學習概念
規律形成是一個需要學生進行思考、探究從而由感性變成理性的過程.新授課中的概念教學，筆者常常采用“發現建構式”的問題設置策略.這期間除了對物理的過程的本質進行理解，還要對實際問題進行解釋和應用.
例如：在加速度概念的教學中，關于加速度與速度、速度的變化概念的辨析通過一個例題編制如下幾個問題.
某款小汽車經過10s速度增加到30m/s；某型號戰頭機經過10s速度增加到60m/s；高鐵加速到60m/s用了300s.
問題1：計算出小汽車、戰斗機、高鐵列車的加速度，并通過數據分析三者加速性能有什么不同？
問題2：試分析中最終哪個“速度大”？哪個“速度變化大”？哪個“加速度大”.
問題3：判斷下列說法是否準確，請說出判斷依據.
①物體加速度大就是說物體運動得快.（ ）
②加速度為零的物體一定處于靜止狀態.（ ）
③物體加速度為3m/s2，即該物體速度變化為3m/s.（ ）
④加速度大的物體相同時間內速度變化大.（ ）
引導學生通過對上述問題的解答，然后自主小結并反思：“速度”、“速度的變化”、“加速度”各自描述的是什么運動狀態或哪個運動過程？
二、充分運用實驗進行探究性教學
物理教學離不開實驗，物理實驗是物理教學的重要內容、方法和手段.要創造條件努力做好各個演示實驗和學生實驗，加強教學直觀性，增強學習的興趣.通過一些探究性的實驗設計，讓學生自己去發現問題，去尋找解決問題的方法，培養學生的動手實驗能力，加深對問題的理解，學生的思維也在實驗設計和實驗探究的過程中實現最大化發展.
例如，“探究加速度與力、物體質量的關系”，讓學生討論影響加速度的因素，除課本所介紹的實驗之外，自己能否設計一些實驗來進行研究.這樣既激發了學生的學習興趣，同時又培養了學生動手能力和創新能力以及對加速度的理解更加深入.
當然，在實驗演示和分組實驗實施前，也需要用問題來進行思維的激發，讓學生帶著問題思考可能觀察的結果.
例如，《超重與失重》一課，在課堂上可以提出如下幾個關鍵性問題
問題1：“紙帶可以承受兩個鉤碼的重力，為什么提拉一個鉤碼時就斷了呢？”
問題2：在觀看錄像后，“什么情況下發生超重現象，什么情況下發生失重現象？”
問題3：DIS學生實驗后，“同學們得出物體加速上升時發生超重現象，加速下降時發生失重現象的依據是什么？”
問題4：教師在肯定學生猜想有一定合理性后，進一步追問“為什么超重發生在加速上升階段，失重發生在減速上升階段呢？”
問題5：DIS教師演示實驗后，“為什么加速度向上時超重，加速度向下時失重呢？”
三、積極引導學生解題后反思
物理學習不可缺失了習題教學，學生完成習題解答的過程是運用知識解決實際問題的過程，是內化知識、深化理解的重要渠道.對于問題解答的結果通常有兩種可能性，一種是正確地解決了問題，一種是解題出現了錯誤.解決完習題不應該是習題教學的終止，而應看作為一個新的開始.
例如，在牛頓運動定律的應用一章節，有一個典型的例題，如圖1所示，一人質量為m，立于一正在向上勻減速的自動扶梯上，已知加速度大小為a，電梯上升方向與水平夾角為θ，求電梯對人的支持力FN及摩擦力Ff.
評析 學生常見的解析式沿著運動和垂直于與運動方向分解，如圖2所示，這樣做可以完成問題的解答，但是比較麻煩，這時在學生完成問題解答后，應引導學生思考，有沒有解決問題的其他辦法，將思維引向“分解加速度”的方向上去，如圖3所示，這樣一來不僅僅實現了一題多解，更豐富了學生對矢量運算的理解.
當然，學生做題還有可能出現障礙和錯誤，這是學生真實的思維狀態，科學處理，能夠幫助學生順利突破思維瓶頸，實現認知上的跨越.
例如，房間里有一只可視作為點光源的白熾燈，距離地面高度為H，現將一小球從緊靠白熾燈的A點以初速度v0水平拋出，如圖3所示恰好落在豎直墻面的墻角B點，已知A點于墻壁之間的水平距離為L，試分析小球拋出其影點在墻上做什么運動？
培養思維的策略范文2
【關鍵詞】 創新思維；策略；引導；情境；定式思維；開放
一、構建民主、平等、和諧的師生關系
構建民主、平等、和諧的師生關系，這既是培養學生創新思維的前提條件，也是小學實施素質教育的基本要求. 這就需要我們教師主動改變灌輸式、填鴨式教學模式，實施誘導式、探究式教學模式，改變教師一言堂、霸占課堂的不良局面，形成以學生為真正的學習主體，使學生真正成為學習的主人的良性教學氛圍. 因此，筆者努力踐行小學數學新課程標準，把自己逐漸變為教學的引導者、參與者、合作者，尊重學生、關愛學生、幫助學生，使學生愿意接受自己的教育，主動接受自己的引導. 尤其是學生在合作學習中，敢于大膽探索、敢于說出自己的看法和見解，激活了學生的思維，學生探討之中思維與思維之間必然產生碰撞的火花，其創新思維也必然得到激發和鍛煉.
例如，關于“三角形面積的計算”教學，筆者不是上來就開講，而是注意引導學生自己探究其計算的方法和步驟，我把學生分成三個學習組，然后拿出三張不同顏色的卡紙，讓第一組剪出兩個一樣的直角三角形，第二組剪出兩個一樣的銳角三角形，第三組剪出兩個一樣的鈍角三角形. 接著，我引導每一組進行組內拼圖，并說出本組拼出圖案形狀有什么特點. 我還讓三個學習組分別交換三角形再進行拼圖，結果各組得出的結論驚人的一致：任意兩個完全相同的三角形可以拼出一個平行四邊形. 學生通過觀察拼成的平行四邊形和原來的三角形，發現兩個相同的三角形拼成的圖形，三角形的面積是這個圖形面積的一半. 三角形的底和高與拼成的圖形的底和高相等. 于是得出三角形的面積是與它等底等高的平行四邊形面積的二分之一. 這里，民主、平等、和諧的師生關系大大激發了學生的創新思維，教師的作用是引導、鼓勵、參與，學生的創新思維主要表現在各組的第一次拼圖過程、交換三角形后的拼圖過程、拼圖特點的總結以及三角形面積的推理過程.
二、創設創新思維的教學情境
創設創新思維的教學情境，是培養小學生創新思維的沃土. 小學數學本身是抽象的、枯燥的，那么筆者按照變抽象的為形象的、變枯燥的為有趣的教學思路，選擇適合學生心理發展特點的教學實例，選擇學生喜聞樂見的教學方式，將數學課堂激活，使學生愿意學習數學、想學習數學、樂于學習數學.
例如，關于“商不變規律”的教學，操作程序如下：為吸引學生的注意力和激發學生的思維，筆者采取學生喜歡的講故事方式導入新課，于是就設置了一個“猴王分桃子”的故事. 故事是這樣的，一天，美猴王辭去弼馬溫的官職，回到了花果山，并帶來了很多桃子. 但是如何把這些桃子分給小猴子呢？美猴王想出了一個點子，先把六個桃子分給兩只猴子，兩個猴子都得到三個桃子，但是其他猴子都不愿意了，因為自己沒有分得桃子. 美猴王這時靈機一動，說這樣吧，把六十個桃子分給二十只猴子，結果還有一些猴子不滿意，因為他們也沒分到桃子. 于是，美猴王一拍桌子說，把六百個桃子分給二百只猴子，這時小猴子可高興了，心里想六百個桃子啊，這么多！可是最后分到手仍是每人三個桃子. 于是，筆者馬上拋出問題：這里的謎團如何解開呢？這就需要我們學習“商不變規律”. 學生喜歡聽故事，故事中融入數學問題，將學生的思維帶入故事中，從聽故事到討論問題，可以看出學生創新思維的培養需要適宜的教學情境，具有啟發性的情境和問題就是激發學生創新思維的深厚沃土.
三、突破定式思維，培養開放思維
小學生創新思維培養的內在因素是突破自己的定式思維，形成開放性思維模式，這也是創新思維培養的內在源泉. 由于學生習慣受家庭教育的影響，思維往往形成一定的定式，盡管這種定式還未成熟，但在一定程度上影響著他們創新思維的發展. 因此，需要突破定式思維，調動學生學習的內驅力，運用開放的課堂、開放的課題培養學生開放的思維.
例如，學完“長方體的體積”后，筆者設計開放性、生活化的練習題，以突破學生的定式思維.夏天來了，大家都特別愛游泳. 某游泳館中的游泳池長度是50米，寬度是25米，深度是3米. 如果現在將水注到1.5米，水價是一立方米4元，那么，這池水需要交水費是多少元？這里，不僅涉及長方體的體積，還涉及其他數學知識的運用，這道題開放性強，學生需要從多角度思考解決問題的方法和途徑，開放性思維也有助于打破學生的思維定式，提高學生從多角度解決問題的能力，也為學生運用數學知識解決實際問題提供了廣闊的平臺.
綜上所述，小學數學學生創新思維的培養是一個長期的系統的工程，也是踐行小學數學新課程標準的有效途徑. 只要我們教師構建民主、平等、和諧的師生關系，創設創新思維的教學情境，敢于突破學生的定式思維，培養其開放思維，那么，小學生創新思維的培養就一定會卓有成效！
【參考文獻】
[1]唐光燈.小學數學課堂創新思維能力培養策略[J].學子（教育新理念），2014（20）.
培養思維的策略范文3
數學思維能力是學好數學的關鍵，一個好的、正確的教學策略會讓學生更輕松，學習起來事半功倍。本文闡述了高中生數學思維發展的特點并及時的提出培養高中生數學思維能力的教學策略。
【關鍵詞】高中數學思維能力策略
高中生數學思維，是指在中數學學習中學生在對數學問題感性認識的基礎上，運用類比、歸納、綜合、分析、演繹等高中數學基本方法進行推理和論證，理解并掌握高中數學知識并運用它解決具體數學問題，從而提高對數學本質和規律的認識能力。
1.高中生數學思維發展的特點
高中生數學思維發展的主要特點：抽象邏輯思維較初中時期更為日新月異的迅速發展，慢慢占據相對優勢的地位，同時形象思維也隨著邏輯思維的發展而進一步提高，學生這兩種思維在高中時段學習中并駕齊驅的迅猛發展且日漸成熟，較初中時段會有質的飛躍；思維的獨立性、批判性、靈活性、發散性以及深刻性有了顯著地提高，雖然在發展的過程中不同個體在遇到不同問題時會表現的有所差異且并不完全成熟，易產生片面性和表面性，這都是由于他們的知識以及實際解決問題的經驗不足造成的。高一年級是高中數學學習的起始階段，是為進一步學習高中數學知識、方法打好基礎的階段，是數學思維能力得以進一步迅猛發展的關鍵起始階段；同時，它也是學生能否從初中階段順利銜接進入高中學習的一個關鍵時期；高一年級具備的這兩個“關鍵”性使得教育者應更加注重這個時期對學生的教育教學工作。
2.培養高中生數學思維能力的教學策略
注意情感因素和心理素質的啟迪和培養，激發積極思維人是有情感的，人的思維總是伴隨著情感而進行，情感可以激勵思維，相反也可以形成思維障礙。最近，美國心理學家提出情感智力的新概念――人的智能是智力因素與情感因素的矛盾統一體，智力、情感是智能的兩個不同反映側面。在數學教學中忽視情感與心理素質的教育誠然是一大失誤。沒有水的池塘不稱其為池塘；沒有愛和情感的教育不稱其為教育。我們所期盼的奇跡只能萌芽于熱情，胎動于鼓勵，我們在教育教學中應充分關注情感教育。
2.1營造和諧師生關系，提高學生學習的積極性。情感是人與人之間良好溝通的橋梁，學生喜歡某一學科往往是從喜歡這門學科的任課教師開始的，所謂“親其師，方能信其道”。那么，教師在對學生的學習、生活、思想全面關心照顧中，教師的外在形象氣質、優雅的舉止行為、廣博的知識、扎實的功底、幽默風趣的語言和親切靈動的教學方式都會讓學生想要親近教師，從而自發自愿的、饒有興趣的進入該門學科的學習中。所以，良好的師生關系是吸引學生努力完成課程學習的助跑器和劑。
2.2激發興趣是進行思維訓練的前提古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。興趣，做為一種非智力因素，是最好的老師，是最強有力的學習催化劑，天才的秘密就在于強烈的興趣和愛好能有效的誘發學生學習的積極性，促使其主動地探求知識，研究規律，把握方法，從而創造性的運用知識。不過，學習興趣也不完全是天生的，也是要在后天的環境和教育的影響中產生并發展起來的。激發學生學習數學的興趣，是進行思維訓練不可缺少的基礎條件。
2.2.1數學史與數學教學相結合，激發學習興趣。將豐富的數學史料引入數學課堂，讓他們了解數學發展的歷史演變和數學家刻苦鉆研概念、定理及公式的來龍去脈，使難以接受的數學內容更加人性化，改變學生“數學是枯燥的”的誤解，激發學生對數學學習的情感，也培養了學生對數學的學習情感。
2.2.2學而知疑深思，發展學生的學習興趣。思維來源于疑問，在教學中引導學生提出問題往往比解決問題更重要；學生在提出問題的過程中，將會極大地調動自身的積極性，變被動參與教學為主動，有利于學習興趣的培養。課堂上讓學生自己去發現問題，質疑提問，既滿足了學生的好奇心與求知欲，又給學生創設機會，培養自主探求積極思考，追求真理，探求真知的良好思維品質，激發學生學習數學的興趣。正如古人所說“學起于思，思源于疑”，“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進”。
2.2.3學以致用，增強學生的學習興趣。高中數學新課程標準明確指出：“要重視從學生的生活實踐經驗和已有的知識中學習數學和理解數學，感受數學與現實生活的聯系。不僅要求應用題選材密切聯系學生的生活實際，而且要求數學教學必須從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發，為他們提供觀察和操作的機會。使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學和理解數學，體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，體驗到數學的魅力?！睂祵W知識與學生生活實際緊密聯系起來，從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發，為他們提供觀察、操作、實踐探索的機會，從周圍熟悉的事物中學習數學和理解數學，感受數學的趣味和作用，體會到數學就在身邊，結合所學的知識，學以致用，讓學生體驗到“成功的喜悅”，激發學生的數學學習興趣。
2.2.4經常鼓勵和表揚學生，保持學生的學習興趣。成功是促使學生主動參與學習過程中的一種積極的情感體驗，它是促使人們樂觀向上的動力。蘇霍姆林斯基曾經說過：“把學習上取得成功的歡樂帶給兒童，在兒童心里激起自豪和自尊，這是教育的第一信條?！痹谡n堂上，教師應注意讓學生盡量多發表自己的不同意見，在不違背數學客觀事實的前提下，多贊揚、多肯定、多啟示、多激勵，除此之外，還可以再學生的作業本、考卷上寫下一些從鼓勵和贊揚的語句，如：“字體整齊干凈，看你的作業賞心悅目”，“從你的身上我看到了希望”，“這次作業完成的很棒！第3題的解答很有創造性啊”，“貴在堅持，老師在你的身上看到了這一優良的品質”，“這張試卷的最后一題很有難度，全班只有你做出來了，看來你很有實力啊”。美國心理學家赫洛克（E. B. HURLOCK）的一個實驗結果表明，表揚的效果優于批評，但受批評總比受忽視效果要好一些。在日常教學中，教師要善于發現學生的“閃光點”和“微小進步”，善于挖掘學生的潛能，經常鼓勵和表揚學生，這雖不是靈丹妙藥，但也是行之有效的教育方法。
培養思維的策略范文4
學生數學思維失穩現象在現階段的初中數學教學中十分的嚴重，越來越多的學生只重視對數學表象的學習，他們的數學思維能力仍然停留在較低的層次，下面，筆者就從三個方面出發來談談自己的感受。
1 培養逆向思維，規避思維定式
初中數學教學中思維定式現象非常的普遍，數學教師為了教學的方便，在教學的過程中為學生提供一些有規律的解決策略，久而久之這些解決問題的策略變成了死記硬背的數學知識，對于這種已經被學生熟記于心的數學知識，如果學生能夠拿來就用，則可以在很大程度上節省思考的時間，提高解決問題的效率，但是我們同樣也認識到學生在記憶的過程中并沒有真正的走心，更多的學生都是采用語文學習的方法來應對數學學科的學習，這樣思維定式現象就會非常的嚴重。如在學習“勾股定理”時，學生都已經熟悉了“3，4，5”這樣一種組合模式，在平時的學習中，學生一旦遇到了此類數學的勾股問題，會瞬間達到解決的效果，然而這也是一種思維定式的表現，當教師問學生：“在一個直角三角形中，其中兩個邊的長度分別為3cm和4cm，那么第三條邊的長度是多少？”學生想都不會想就會認為答案是5cm，可見思維定式給學生帶來了何其重要的影響。因此，在平時的教學中，教師要盡可能地采用逆向思維的教學模式，盡量規避學生的思維定式。
例如，在學習“絕對值”的有關知識時，我們都會遇到這樣的問題：如果a=c，則|a|=|c|是否成立？學生都會輕松的解決這個問題。教師同樣也可以采用逆向思維的模式，如果|a|=|c|，則a=c是否成立？教師在這些較為簡單問題的基礎上適當地采用一些逆向思維的模式，可以很好地幫助學生規避數學學習中的定式思維，從而確保學生的學習準確而又嚴謹。
2 強化訓練，提高歸納概括能力
初中數學知識在一定程度上需要學生具有歸納概括的能力。我們都知道初中數學知識很多時候會讓學生產生較為零碎感覺，讓學生摸不著頭腦，這就要求我們的學生在學習的過程中也要具有相應的概括能力，做到將零碎的知識整體化，將分散的知識系統化。所以在教學中，教師可以通過強化訓練來提高學生歸納概括的能力。
一方面，強化訓練可以讓學生的思路更加清晰。如在學習到“整式的乘法”中，會涉及到冪的乘方、積的乘方和整式的乘法等知識，很多學生在學習了這些知識后都會感覺這些知識有些相似，他們之間或許存在某些相似的規律呢？因此在教學中，教師便可以讓學生將這三塊內容放在一起進行一個比較和歸納，讓他們用自己的語言來歸納和概括有關的知識體系，從而讓學生對學習的內容更加清晰，也更加有條理。
另一方面，強化訓練可以讓學生更深入的理解數學知識。眾所周知，初中數學教學需要教師在一定的時間內為學生安排適當的強化訓練任務，讓學生在解決問題的同時來總結和歸納所學習的知識，讓他們對所學習的知識達到更深入的理解。例如在學習“多邊形及其內角和”時，如果教師直接將多邊形及其內角和的公式告訴學生，雖然會節省更多教學的時間，但是我們的學生真的可以做到深入的理解嗎？即使教師帶著學生一起去推導，學生的主動參與性會得到更好的提高嗎？所以說讓學生主動去探究數學問題，讓他們在探究和歸納的過程中理解數學知識的內涵。如對于“多邊形及其內角和公式”的推導，我們就可以采取強化訓練的模式，教師在教學之前為學生提供大量的圖形計算，讓學生對三角形、正方形、五邊形和六邊形等多邊形的內角和進行一個具體的演算，然后引導他們從計算方法和數字規律等多方面來歸納多邊形及其內角和的公式，在這樣的探究過程中，每一個學生都能夠真正理解公式的由來，即使他們在以后的學習中忘記了多邊形及其內角和公式，只要他們知道如何去推導，多邊形及其內角和公式仍舊會回到他們的腦海中。
3 采取變式策略，促使發散思維
在教學中，筆者提倡“一題多變”的教學思路，以此來提高課堂教學的效率。我們在數學課堂上經常會看到教師為學生展示各種各樣的數學題目，如此巨大的題目數量會給學生的學習帶來很大的負擔。而有一些教師，他們只是為學生布置了一道數學題，卻能夠通過變魔術的形式為學生帶來更多的神奇效果。這樣一題多變的方式，不僅可以有效的降低學生學習的負擔，而且可以從多角度、多層面上來解剖同一道題，讓學生的思維變得更加的發散。
培養思維的策略范文5
一、初中生地理思維能力的培養
1、創新提問，利用感性材料，引導學生地理思維能力的形成
首先在地理教學中提問很重要，提問的方式和方法要新穎，因為初中生對創新的新奇的事情才會感興趣，這樣才會引導學生主動的去想，亞里斯多德曾說過“思維是從疑問和驚奇開始的”，學生有了疑問他們才會進一步去思考問題。在平時的教學中，我一方面引導學生“于疑難處質疑”“于無疑處質疑”“于核心處質疑”，讓學生學會發現問題，從而激活他們的地理思維。如我在導入櫻花之國日本時，我借用朱自清的幾句話慢慢的導入“盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了，桃花、梨花、櫻花，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒”這樣通過春天引出櫻花，一說到櫻花的美麗和絢爛學生們就很興奮和激動，從而導出櫻花之國日本。另一方面，我努力在教學過程中不斷的創設問題，如在講亞洲的河流時，我先問亞洲的地形怎么樣?地勢怎么樣?降水怎么樣?然后再過渡到河流的特征?這樣不斷的激發學生的興趣和好奇心，從而培養學生的地理思維能力。
其次，在地理教學中要善于利用感性材料培養學生綜合分析歸納的地理思維能力。感性認識是思維的起點，思維就是對形象直觀的感性材料進行加工整理，上升到對事物的本質和規律的理性思考。初中生的抽象能力有限，教師必須從實際出發，教學中充分的利用形象思維的材料，把一些地理事物和現象通過直觀的形式給以展示，教師要進行必要的點撥和講解，引發學生思考、探究，必要時進行適當的暗示。
如在講海陸變遷時我首先叫學生讀書上的材料喜馬拉雅山的變遷歸納中心思想，學生就會很快的歸納出地球表面的形態在不斷的運動和變化，然后再叫學生思考原因?在講解地球的自傳運動時，為了更形象更直觀的看出晝夜的交替，我準備教具地球儀、手電筒，叫兩個學生上講臺進行表演，并叫下面的學生思考晝夜交替的原因?這樣就充分的激發了他們的思維能力。
2、通過地圖，重視筆記，培養學生地理思維的習慣
地圖被稱為是地理的眼睛，在初中階段讓學生讀各種各樣的圖，可以充分開發、活化學生大腦的潛力，為學生開拓廣闊的思維空間，使地理思維在理想的時空范圍內自由的馳騁。如學生在讀亞熱帶季風氣候柱狀圖時，首先叫學生分析氣溫在冬季和夏季的不同特點，通過教師的引導，學生會很快的歸納出冬季氣溫低夏季高，再看降水的特點，學生也會歸納出夏季多雨冬季少雨，這樣通過圖學生就很快的掌握了這種氣候的氣候特點，也為閱讀其他的氣候類型積累經驗和方法。有一句話說的好“好記性不如爛筆頭”，這充分的說明筆記是地理教學中必不可少的有機組成部分，針對初中學生自覺性較差，在地理教學過程中教師必須時刻提醒學生做筆記。
3、強調動手，積極開展課外活動，培養學生地理思維能力的探究性
地理教學如果只憑教師的語言和書上的文字，從一個問題到另一個問題，就不能激起學生對知識深層次的興趣。學生的思維能力也難以深化，達到融會貫通，學以致用的目的。如在講氣溫和降水時，我們叫學生拿溫度計進行測試，講中國地理時，可以叫學生動手畫中國地圖，在畫的過程中思考各省的形狀像什么?這樣既活躍思維也培養了他們的創新能力。課外活動是豐富學生精神生活、擴大視野、陶冶情操、激勵創新的有效陣地。它為地理思維的形成提供了良好的智力營養和情緒環境，學生在這種活動中不受教材范圍、教師傾向的束縛，獨立自主的發展，在知識性、科學性、趣味性的活動中區觀察課內教學所部曾看出的道理，去領悟課內教學所未涉及的奧秘。
4、加強討論靈活思考，培養學生地理思維能力的整合性
在地理課堂中積極組織鼓勵學生討論地理問題，能夠激發學生的靈感，如在講到西亞時就可以叫學生分組討論中東地區之所以能夠成為世界各國關注的焦點原因是什么?這樣學生就會根據我們課本上所學習的知識以及平時所了解的知識進行整合回答，這樣就很好的激發了學生的思維，其次在教學的過程中還要注意引導學生多角度的思考同一問題，可以培養學生思維的廣闊性。
5、重基礎、研方法，培養學生地理思維能力的系統化
新課程中學生對地理學科知識的掌握情況是培養學生思維的關鍵，在教學中力爭搞清重點，突破難點并將抽象概括的思維內容轉化為形象直觀的表述，是培養學生思維能力的首要條件，教師在講授知識的過程中不僅僅是知識的傳授，更重要的是教會學生學習知識的方法，如在講解美國時分析它農業發達的原因老師就可以教給學生分析方法，從自然環境(氣候、地形、土壤、水源等)和人文環境(市場、交通、科技、勞動者素質等)分析，這樣學生就能夠舉一反三，不僅能夠分析美國也會分析其他國家，這對學生思維能力的培養有很大的作用。
二、如何培養初中學生地理學習的思維能力
1、把地理形象思維作為培養學生思維能力的切入點
地理教學中的地理形象思維是通過典型的地理現象，反映和把握地理事物本質的思維活動。地理形象思維不僅是思維過程中的一個閃念、一顆火花，而且是可以經常地存在于教與學的過程中。在教學中，進行地理形象思維能力的培養與訓練，對于全面開發學生大腦(特別是右腦)、全面培養學生學習地理、認識地理并在實踐中運用地理知識的能力具有重要意義。
在地理教學中，教師提供給學生的地理形象內容從形式上看可以分為三類：一是通過實物、模型、幻燈照片、聲像資料等表現具體可觀的地理形象;二是通過教師生動豐富的語言，描繪出具體的地理情境;三是通過簡潔的線條符號和地理示意圖形附加少量的說明文字表達一定的地理知識內容的形象化圖示。它們都為教學中構成地理形象思維的豐富材料。
2、利用感性材料，強化語言表達，培養學生的抽象思維能力
感性認識是思維的起點，思維就是對形象、直觀的感性材料進行加工整理，上升到對事物的本質及規律的理性思考。初中生的時空抽象能力有限，教師必須從初中學生實際出發，教學中充分運用形象思維的豐富材料，把一些地理事物或現象通過直觀的形式予以展示，教師進行必要的點撥、講解，引發學生思考、探究，必要時進行適當的暗示或提醒，同時要求學生對這些感性材料用自己的語言進行表達，強化表達能力。例如：在“黃河水系”
的教學中，幻燈片上黃河下游的流域面積明顯地比中、上游縮小，這種一反常態的現象可以作為讓學生從直觀的視覺中進一步訓練其抽象思維能力的一種素材。我們都知道黃河因中游流經黃土高原，大量的泥沙在下游地平水緩的華北平原沉積，使河床抬高而成為“地上河”，高出地面的河床再也不可能接納支流入黃河干道(水往低處流的道理人盡皆知，但這一點僅從流域的平面圖中是不可能直接觀察到的，學生必須通過抽象思維才能得出的結論)。而在講解黃河中游特點時，教師事實上已把原因告知了學生，因而，這一要求對初中生而言并不太難。
3、聯系生活實際，活躍學生的發散性思維
在水產業和野生動物及自然保護區等章節的教學過程中，讓學生死記硬背去掌握水產品的種類及分布、自然保護區的分布及所保護的珍稀動物，出現張冠李戴、移花接木的現象在所難免，甚至比比皆是，但教學中如能與學生日常生活實際結合，則效果就大不相同。例如：利用溫州地處東海之濱的得天獨厚的地理位置的優越性，讓學生憑自己的生活經歷講出所吃過、見過或了解的魚類，再把這些魚類按生活在淡水或海洋進行分類，這就大大激發了學生的學習熱情。又如，把野生動物的分布情況與國內的旅游景點有機地結合起來，許多學生原本對珍稀野生動物本身并不感興趣，但因為平時的一次旅游留下深刻的印象而念念不忘，利用這種潛意識去識記野生動物或自然保護區就成了他對以往旅游的美好回憶。效果自然也不同凡響。人類學、心理學、生理學、邏輯學的新發現證實：人類具有巨大的潛能。人類儲存在腦內的潛能驚人，平常只運用到潛能資源的10%。美國著名心理學家喬瑟夫?摩蘇博士說：“人的潛意識好比一座‘冰山’，浮出水面一小部分是意識，而潛意識隱藏在水下大部分?！酥灰m當地加以運用，記憶就變得十分輕松?！?/p>
實踐證明，教學中注重與學生的生活實際結合，教學內容與實際生活越貼近，其學習的興趣和識記的效果就越好，期間的思維活動也越活躍。
4、結合地理學科特點，培養學生邏輯思維能力
誠然，在課堂教學中，教師為引發學習熱情，可以從郵票、旅游、動物世界等多種角度進行切入，以充分激發、活躍學生的思維和參與整個教學過程，使之成為學習的主體，但一切形式總是為內容服務的。地理教學本身旨在通過這些載體，讓學生學會思考，結合地理學科特點，將看似繁雜、互不相關的地理事物與現象之間的內在邏輯關系揭示出來，這需要學生具有一定邏輯思維能力。例如：長江大堤上的“萬壽塔”塔基為何要“建”在九米多深的地下?你知道原因何在?從中可以揭示哪些相關的地理知識?
粗粗一看，萬壽塔與地理知識能有什么關系，至多因為塔身太重而江堤地質不硬陷入地下的吧!如果沒有仔細思考，這一結論很迎合常人心理，但事實上，眾所周知，塔基原本是在高出河面數米的江堤上，因年代久遠，長江受泥沙淤積，河床抬高并超過塔基，為了保護塔身免受江水浸蝕而在四周筑土疊磚，年復一年，四周越來越高，塔基便“越陷越深了”。那么這個原因本身又是怎樣形成的?這就可以聯系到長江上、中、下游的水文特點植被情況：長江上游多穿行高山深峽之中，水流湍急，落差大，植被情況相對較好，即便有泥沙入河，也因流速快而不能沉積。中下游河道流經平原地區，地勢低平，使流速減緩，必然使泥沙沉積，抬高河床。通過“萬壽塔”塔基低于地面這一普通現象，引發學生進行地理方面的邏輯思考，從而達到深化教學的目的。
三、如何培養學生地理的空間思維能力
1.
利用現代化的手段加強初中生的空間思維能力的訓練
隨著科學技術的逐漸發展，教學手段也在不斷進步，利用現代化的教學手段可以把很多抽象難以理解的地理景象直觀地表現出來，從而幫助學生理解地理知識和地理景象。在初中生的地理教學課程中使用計算機多媒體可以在課堂上為學生展現地理圖片和視頻影像。利用多媒體教學的模式可以為學生展現地球的公轉以及自轉的影響，并結合地球上的晝夜變化，為學生展現地球運動的相關知識。這種影響的教學模式可以提升學生的學習效率，并大大地提升學生的思維想象能力，快捷有效。
2.
在地理教學中利用相關的教具從而培養學生的地理空間思維能力
在進行初中生的教學過程中，教師可以在課堂上使用教具，從而幫助學生理解晦澀的地理知識。教具可以使得所學習的相關地理知識被充分地展現在學生面前，實現更加形象的表達，幫助學生建立陌生的地理概念，從而有效地幫助學生建立空間想象的能力。一般教師在課堂上使用的教具包含地圖，教學掛圖以及部分的示意圖和模型等等。課堂上使用的掛圖可以使得學生把虛擬的空間更加實體化，從而幫助學生提升自身的空間想象能力。而在圖片教具和模型的幫助下，學生可以更加清楚地認識地理事物，并豐富地理知識和能力。學生可以通過對地球儀的觀察而分析地球的運動狀態以及地軸的作用等等，同時在地球儀的幫助下學生也可以加強對經緯度的認識和理解，從而分析地球的四季變化和晝夜變更。
3.
培養思維的策略范文6
一、學生數學創新思維能力概述
創新思維即思維活動的創造意識以及創新精神，表現為創造性地提出和解決問題.對于數學思維能力而言，其主要表現為以下幾種形式：（1）逆向思維能力，即與常規思維能力相反的思維方式.由于同常規思維方式不同，以逆向思維看待問題的角度也不盡相同，從而可以獨辟蹊徑，從反面入手解決數學問題；（2）發散思維能力，即靈活變動和對問題與答案的聯想能力，體現在數學問題中，即一題多解或多種證明方式證明一項定理等；（3）求異思維能力，打破傳統的思維框架，但又不僅僅局限于逆向思維，即求異思維能力，當部分題目難以用常規思路予以解決時，可借助求異思維解決相關問題.在了解學生數學創新思維能力的基礎上，下文則著重對其創新思維的教學策略展開分析.
二、學生數學創新思維的教學策略
1.激發學生創新動機
數學創新思維是建立在已有知識經驗基礎之上的，是主動提出自身見解與解決問題方法的具體表現.教師對學生創造性思維動機的激發主要包括外部動機激發與內部動機激發兩方面，其中，外部動機主要表現在數學知識的再創造環節上，教師在課堂教學過程中，需要將既有的經過前人研究和總結的數學結論向學生進行講解，并引導其進行再創造，使學生體驗數學創造的過程，并在此過程中形成對數學創造的興趣，進而激發其思維創新的動機.以函數概念的教學為例，教師可先從各類實例著手，使學生建立起實際問題中兩個變量的關系式，并對解析式的特征進行說明，通過引入相應數學符號，引導學生初步形成函數的概念.在內部創新動機方面，教師應從數學應用著手，通過對恰當的且能夠引發學生思考的數學問題和生產、生活的實際問題予以選擇，從而引導學生在探究和解決實際問題過程中形成對創新思維能力的興趣，激發其創新動機，為后續相關數學問題的解決奠定基礎.
2.數學生成性思維的培養
對數學進行分析可知，其是人類對數學生成源的認知產物，而這種生成源的認知方法即數學生成法.個體利用數學生成法去認識數學、發現數學以及發明和創造數學的過程中，所表現出的數學思維是一種非線性的生成性思維，即數學的生成規律反映的是包括學生在內的社會個體生成性思維的特點.因此，在培養學生創新思維的教學過程中，應著重加強對學生數學生成性思維的培養.以數學概念的生成性教學為例，運用數學概念進行的生成性教學，基本方法為，在相關數學材料的基礎上，利用觀察、歸納、抽象、總結等方法生成數學概念，簡單來說，就是借助實例學習的概念獲取模式進行概念的教學與學習，通過將此種方法與數學概念生成的實際進行結合，進而激發學生的生成性思維.教師在對學生的不同知識背景與思維角度予以全面考量的基礎上，將原有的機械執行教案的課堂過程轉變為一個動態開放的過程，面對課堂中學生基于其創造性思維和生成性思維而提出的問題，教師應以過硬的心理素質和專業知識對學生所提的相關問題進行巧妙點播.例如，在練習課上，引入一道如下形式的應用題：敬老院里有奶奶11人，平均年齡81.5歲，有爺爺13人，平均年齡74.5歲，求全院平均年齡.分析此題時，教師大都會向學生講清不能用（81.5+74.5）÷2進行求解，但面對某一學生的突然提問，“假設這道題的爺爺也是11人，能用（81.5+74.5）÷2這種解法嗎？”針對這一突如其來的問題，教師可先讓同學們各抒己見，而后，向學生講明雖然求平均數要用總數量÷總份數=平均數，即（81.5+74.5）×11÷（11+11），但因為爺爺和奶奶的人數相同，可以根據商不變的性質，利用（81.5+74.5）÷2對全院爺爺和奶奶的平均年齡進行計算.由此可知，當在數學教學中，學生提出出乎教師意料外的問題時，作為一名數學教師，其所要做的是引導學生對數學理論或概念生成的過程進行分析，并解決實際問題，而非可以回避，從而在解決實際問題過程中促使學生的生成性思維得以形成和提升.
3.開放式數學教學方法的引用
開放式的數學教學旨在為學生創造具有充分發展時間和空間的教學形式，其包括開放性空間與內容兩方面.空間上的開放要求教師將數學教學活動進行延伸，突破傳統課堂對學生思維的束縛，強調在生產生活的實踐中使學生體驗數學、學習數學，并因材施教，為學生創新思維的形成提供良好的環境保障.內容層面的開放要求教師在數學教學過程中要引進有利于培養和提升學生創新思維的教學內容，通過借助開放性的數學問題，使學生在開放性教學環境中對相關問題進行探究，從整體上提高學生的創新思維能力.以以下開放性應用題為例：
45x=30x-3.
根據上式自編一道應用題，從而使所編題能夠以上述方程進行解答.
